АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 5.2 для детей с тяжёлыми нарушениями речи

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 17 ГОРОДА ТЮМЕНИ

РАССМОТРЕНО Руководитель МО _______ Протокол № ____

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ____________

УТВЕРЖДЕНО Директор МАОУ СОШ № 17 города Тюмени ________________ Приказ №__ от ___   2020

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 5.2  для детей с тяжёлыми нарушениями речи

Предмет: обучение грамоте  (УМК «Школа России»)

Класс: 1 (второй год обучения)

Учитель: Волкова Е.В.

2020 – 2021 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Обучение грамоте» составлена на основе следующих документов:

- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273- ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ОВЗ (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598);

- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ;

- Проект    Примерной    адаптированной       основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в редакции от 19.10.2015;

- ООП НОО МАОУ СОШ №17 города Тюмени, учебным планом МАОУ СОШ №17 города Тюмени на 2019-2020 учебный год и авторской программы по «Обучению грамоте» В.Г.Горецкого, «Русскому языку» В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, «Литературному чтению»  Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого для учащихся 1-го класса.

     Предмет «Обучение грамоте» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Обучения грамоте» на ступени начального общего образования являются:

—           ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления обучающихся;

—                формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Обучение грамоте» основных задач образовательной области «Филология»:

—                формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

—                развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

—                развитие коммуникативных умений;

—                развитие нравственных и эстетических чувств;

—                развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

—                развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

—                формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

—                формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

—                воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.

 Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) в 1 дополнительном классе и послебукварного (заключительного) в 1классе второго года обучения .

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твердых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Постепенно осуществляется переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Обучающиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т. д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей.

Место курса «Обучение грамоте» в учебном плане

На данный курс в начальной школе выделяется 297 ч: в 1 дополнительном классе — 165 ч, в 1 классе — 132 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели).

Результаты освоения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Требования к уровню подготовки обучающихся (воспитанников)

Предметные результаты	Метапредметные УУД			Личностные УУД
	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД	Регулятивные УУД
— уметь пользоваться учебником, соблюдать правила посадки при чтении и письме; — учиться понимать различие между устной и письменной речью,  предложением и словом, словом  и слогом; — делить слова на слоги; определять количество слогов в словах, ставить ударение; — ориенти-роваться в тетради, выполнять графические упражнения по образцу; — правильно удерживать ручку; — совершен-ствовать аккуратное письмо элементов букв;	— использовать общие приемы решения задач, поиск информации в учебной книге; — уметь распознавать объекты, выделяя  существенные признаки; — осуществлять рефлексию способов  действий; — самостоятель-но создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера	— уметь формулировать высказывание, задавать вопросы; — уметь согласовывать позиции и находить общее решение, обучать сотрудничеству; — уметь адекватно использовать речевые средства для представления результата; — уметь формулировать свои собственные затруднения, свою собственную позицию	— уметь выполнять учебное задание в соответствии с целью; — уметь соотносить учебные действия с известным правилом; — уметь выполнять учебное действие в соответствии с планом	— форми-ровать начальные навыки адаптации школьника;   — форми-ровать  мотивацию учебной деятельности; —  форми-ровать внутреннюю позицию школьника на основе его положитель-ного отноше-ния к школе; — развивать самостоятель-ность и личную ответ-ственность за свои поступки
— читать и писать буквы, слоги, слова, предложения;  — выполнять звуко-буквенный разбор слов; — уметь вести беседу по заданной тематике; — составлять сюжетный рассказ по картинке, пересказ небольших текстов; — формирование интонационно правильного чтения. — знать порядок букв в алфавите; — определять жанр читаемого произведения; — читать правильно,  осознанно и выразительно небольшие тексты и произведения детских писателей;  — рассуждать на заданную тему; — отвечать на вопросы, пересказывать текст на основе опорных слов; — писать слова с сочетаниями ча—ща, чу—щу, чк—чн; - писать с заглавной  буквы имена собственные; — различать слова по вопросам.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

(для начальной ступени образования)

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. д. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. д.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определенной модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

   Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

   Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественного, учебного, научно-популярного – и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

            Определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, использовать текст.

   Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации.

    Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским  книгам в библиотеке.

   Работа с текстом художественного произведения. При работе с текстом художественного произведения знания детей должны пополниться понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка).   Характеристика героев данного текста, нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события, анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа, сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту, выявление авторского отношения к героям на основе имени, авторских пометок.

   Отличительной особенностью данной работы является формирование системы позитивных национальных ценностей, патриотизма, опирающегося на многонациональное единство российского общества, включая в себя осознание понятий «Родина», «защитник» и т. п.

     Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

—                раздельное написание слов;

—                обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

—                прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

—                правописание парных согласных в словах;

—                перенос слов по слогам без стечения согласных;

—                знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Содержание коррекционной работы

Профилактика специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Развитие способности пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту бытовых задач. Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию обучающегося. Обучение правилам коммуникации и умениям использовать их в актуальных для обучающихся бытовых ситуациях. Расширение и обогащение опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем окружении. Развитие потребности и умений активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач. Коррекция нарушений речевого развития обучающихся. Формирование «чувства» языка, умения отличать правильные языковые формы от неправильных. Формирование языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтаксических). Развитие навыков семантического программирования и языкового оформления как предложений, так и текста. Формирование умений понимать содержание художественного произведения, работать с текстом (умение выделять части текста, составлять план текста и т. д.). Формирование умения выражать свои мысли.

Календарно-тематическое планирование 1 класс (второй год обучения)

№ урока, дата	Тема урока	Используемые учебно- методические материалы	ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (в соответствии с ФГОС)
			Предметные результаты	УУД	Личностные результаты
1-2	Звуки и буквы (повторение изученного в подготовительном классе). Е.Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «Р».	Азбука-с.84-85(2)	Возможность научиться выделять звуки из слов, работать с книгой.	Волевая саморегуляция Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Формулировать свои затруднения.	Мотивация учебной деятельности.
3-4	Гласные звуки и буквы. Письмо заглавных и строчных гласных. В.Берестов  «Читалочка».	Азбука-с.83(2)	Возможность научиться различать на слух устную и письменную речь. Возможность выполнять фонетический разбор слова, используя условные обозначения.   .	Волевая саморегуляция. Умение осознанно строить речевое высказывание. Формулировать свои      затруднения.	Мотивация учебной   деятельности.
5-6	Деление слов на слоги. Ударение. К.Ушинский «Наше Отечество».	Азбука – с.9,11(1) Азбука – с.86-87(2)	Возможность научиться делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Возможность научиться определять ударный слог в слове.	Волевая саморегуляция.  Умение осознанно строить речевое высказывание.  Обращаться за помощью.	Мотивация учебной   Деятельно мссти.
7-8	Наша речь. Границы предложений. Составление схем предложений. В.Крупин «Первый букварь».	Русский язык – с.6 Азбука – с.90-91(2)	Возможность научиться работать в паре по тексту.	Формирование навыков анализа и синтеза на основе развития фонематического восприятия.	Мотивация учебной   деятельности.
9-10	Сказки А.С.Пушкина. Запись предложений из 2-3 слов. Границы предложений.	Азбука – с.92-93(2)	Возможность научиться работать в паре над анализом произведения.	Формирование навыков анализа и синтеза на основе развития фонематического восприятия. Волевая саморегуляция. Выделение познавательной цели. Слушать собеседника.	Уважительное отношение иному мнению.
11-12	Дифференциация гласных Э-Е. Л.Н.Толстой. Рассказы для детей. Письмо предложений из 3-4 слов.	Азбука – с.119(1), 94(2)	Возможность научиться производить слого- звуковой анализ слов. Возможность научиться читать слоги, слова с буквой е в начале слов и после гласных в середине и на конце слова.	Строить понятные для партнёра высказывания. Волевая саморегуляция.	Уважительное отношение к иному мнению.
13-14	Дифференциация согласных звуков и букв С-Ш. К.Д.Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому». Какой бывает речь? (устная и письменная речь).	Лента букв. Азбука – с.119(1), 94(2) Русский язык – с.7	Возможность производить анализ и синтез слов типа «кувшин- кувшинчик». Возможность научиться различать устную и письменную речь.	Обращаться за помощью. Строить понятные для партнёра высказывания.	Умение оценивать поступки в соответствии с ситуацией.
15-16	Дифференциация звуков. К.Чуковский «Путаница». Что такое родной язык?	Азбука – с.97(2) Русский язык – с.8	Возможность производить анализ и синтез трехсложных слов со стечением согласных типа «брусника».	Формирование навыков анализа и синтеза на основе развития фонематического восприятия. Волевая саморегуляция. Выделение познавательной цели. Слушать собеседника.	Ценить и принимать базовые ценности «родина», «природа». «семья».
17-18	Дифференциация согласных звуков и букв Р-Л. В.В.Бианки «Первая охота». Списывание с печатного текста.	Лента букв. Азбука – с.98-99(2)	Возможность производить анализ и синтез трехсложных слов со стечением согласных и одним закрытым слогом типа «травушка», «космонавт».	Формирование умения находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание; сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи	Мотивация учебной   деятельности. Ценить и принимать базовые ценности  «природа».
19-20-21	Звонкие и глухие согласные [п-б ]. С.Я Маршак «Угомон», «Дважды два». Списывание с печатного текста.	Лента букв. Азбука – с.100-101(2)	Возможность производить анализ и синтез трехсложных слов со стечением согласных и одним закрытым слогом.Возможность научиться читать выразительно. Возможность научиться соотносить поступки героев со своими поступками. Возможность научиться придумывать свои рассказы на определённую жизненную тему.	Формулировать и удерживать учебную задачу. Использовать общие приёмы решения задач. Строить монологическое высказывание.	Установка на здоровый образ жизни.
22-23	Звонкие и глухие согласные  [с-з ]. М.М.Пришвин «Предмайское утро», «Глоток молока». Предложение и текст.	Лента букв. Азбука – с.102-103(2) Русский язык – с.10	Возможность производить анализ и синтез трехсложных слов со стечением согласных и одним закрытым слогом.Возможность научиться самостоятельно озаглавливать текст рассказа. Возможность научиться отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Возможность научиться пересказывать текст на основе опорных слов.	Волевая саморегуляция.  Выделение познавательной цели. Слушать собеседника.	Уважительное отношение к иному мнению.
24-25	Звонкие и глухие согласные [ш-ж ]. А.Л. Барто. Стихи для детей. Предложение и текст.	Лента букв. Азбука – с.104-105(2) Русский язык – с.11	Возможность производить анализ и синтез трехсложных слов со стечением согласных и одним закрытым слогом.Возможность научиться читать выразительно. Возможность научиться соотносить поступки героев со своими поступками.	Формулировать и удерживать учебную задачу. Использовать общие приёмы решения задач.  Строить монологическое высказывание.	Оценивать поступки героев с точки зрения общечеловеческих норм.
26-27-28	Звонкие и глухие согласные [д-т]. С.В. Михалков «Котята». Знаки препинания в конце предложений.	Лента букв. Азбука – с.106(2) Русский язык – с.12	Возможность производить анализ и синтез трехсложных слов со стечением согласных и одним закрытым слогом. Возможность научиться выразительно, читать стихи. Возможность научиться читать по ролям.	Формулировать и удерживать учебную задачу.  Использовать общие приёмы решения задач. Строить монологическое высказывание.	Мотивация учебной   деятельности.
29-30-31	Звонкие и глухие согласные [в.ф]. Б.В.Заходер «Два и три».В.Д.Берестов         « Пёсья песня». Границы предложений.	Лента букв. Азбука – с.107-108(2) Русский язык – с.13	Возможность производить анализ и синтез трехсложных слов со стечением согласных и одним закрытым слогом. Возможность научиться читать выразительно.	Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Осознанно строить сообщения в устной форме.  Предлагать помощь и сотрудничество.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
32-33	Звонкие и глухие согласные [г-к]. Знакомство с новым учебником «Литературное чтение». В.Данько «Загадочные буквы».	Лента букв. Литературное чтение- с.8-11	Возможность производить анализ и синтез трехсложных слов со стечением согласных и одним закрытым слогом. Возможность владеть понятиями «писатель», «автор», «произведение»;  Читать по слогам и  целыми словами, понимать прочитанное, вслушиваться, улавливать ритмичность художественного произведения.	Формировать и удерживать учебную задачу. Осуществлять поиск и выделение информации. Оформлять свои мысли в устной  форме, слушать и понимать речь других.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, навыки сотрудничества в разных ситуациях.
34-35	Буква Я(в начале слова, после гласного, согласного). В мире книг. Диалог.	Литературное чтение- с.5  Русский язык – с.13	Возможность научиться обозначать слияние [j`a]. Возможность научиться объяснять разницу между количеством звуков и букв в словах.научиться рисовать словесные картинки. Возможность научиться произносить чистоговорки.    Различать диалог.	Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. Выразительно читать текст по ролям.	Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
36-37	Буква Я(в начале слова, после гласного, согласного). Речевая разминка.  Диалог.	Литературное чтение- с.6-7  Русский язык – с.15	Возможность научиться читать слоги – слияния с буква я, а. Возможность научиться работать в паре по тексту; составлять диалог.	Волевая саморегуляция. Выделение познавательной цели. Распределять роли при чтении диалога.  Слушать собеседника.	Мотивация учебной деятельности.
38-39	Буква Я(в начале слова, после гласного, согласного) . И. Токмакова «Аля Кляксич и буква “А”» Роль слов в речи.	Лента букв. Литературное чтение- с.12-13  Русский язык – с.19	Возможность научиться читать слоги – слияния с буква я, а; научиться обозначать слияние [j`a]. владеть понятием «действующие лица», различать разные по жанру произведения.	Классифицировать слова. Применять установленные правила в планировании способа решения, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Формулировать собственное мнение и позицию.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
40-41	Ь (мягкий знак). Обозначение мягкого знака на письме на конце слова. С.Чёрный  «Живая азбука»  Роль слов в речи.	Литературное чтение- с.17  Русский язык – с.20	Возможность научиться обозначать мягкость согласного на конце слова( гусь). Возможность научиться устанавливать количество звуков в слове.	Классифицировать слова. Применять установленные правила в планировании способа решения, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
42-43	Ь (мягкий знак). Обозначение мягкого знака на письме в середине слова. Ф.Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» нет». Слова- названия предметов.	Литературное чтение- с.16  Русский язык – с.21	Возможность научиться обозначать мягкость согласного в середине слова. Возможность научиться устанавливать количество звуков в слове. различать предмет  и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета); классифицировать и объединять слова по значению в тематические группы	Классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы. Применять установленные правила в планировании способа решения, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Выбирать вид чтения в зависимости от цели. Формулировать собственное мнение и позицию.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
44-45	Ь (мягкий знак). Обозначение мягкого знака на письме в середине и конце слова. Г.Сапгир «Про медведя». Слова- признаки  предметов.	Литературное чтение- с.14-15  Русский язык – с.22	Возможность научиться обозначать мягкость согласного на конце и в середине слова. Возможность научиться устанавливать количество звуков в слове. различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета); классифицировать и объединять слова по значению в тематические группы	Классифицировать и объединять слова по значению (цвет,форма и т.д.) тематические группы. Применять установленные правила в планировании способа решения, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Формулировать собственное мнение и позицию.	Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии при- роды.
46-47	Буква Ю в начале слова, после гласной, после согласной.  С.Маршак «Автобус номер двадцать шесть» Слова- действия предметов.	Литературное чтение- с.18-20 Русский язык – с.23-24	Возможность научиться объяснить разницу между количеством звуков и букв в словах. Возможность читать текст осознанно «про себя», упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, определять главную мысль, находить в стихах слова с созвучными окончаниями. Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета);	Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.Приобретать опыт в различении слов-названий предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу.	Устойчивое следование в поведении социальным нормам.
48-49	Буква Ю  после согласной. Поговорим о самом главном (доброта, взаимопомощь). Обобщение темы «Жили-были буквы». «Вежливые» слова.	Азбука- 47-49 (2) Литературное чтение- с.21 Русский язык – с.25	Возможность научиться объяснить разницу между количеством звуков и букв в словах. Возможность научиться работать в группе и в паре.	Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.  Осознанно строить сообщения в устной форме; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Предлагать помощь и сотрудничество.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
50-51	Буква Ю в начале слова, после гласной. Русские народные сказки «Курочка Ряба», «Гуси-лебеди». Многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова.	Азбука- 47-49 (2) Литературное чтение- с.30-32 Русский язык – с.26-28	Возможность научиться объяснить разницу между количеством звуков и букв в словах; анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выделять в них общее и различное.	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Рефлексия способов и условий действий; смысловое чтение.  Работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове. Составлять текст по рисунку и опорным словам.	Устойчивое следование в поведении социальным нормам, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика».
52-53	Буква Ё в начале слова, после гласной и после согласной. Е Чарушин «Теремок». Слог как минимальная произносительная единица.	Азбука- 31-33 (2) Литературное чтение- с.33-36 Русский язык – с.32-33	Возможность научиться объяснить разницу между количеством звуков и букв в словах;  научиться отличать народные сказки от авторских. Возможность научиться находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом; составлять слова из слогов.	Формулировать и удерживать учебную задачу. П. Выделять и формулировать познавательную цель.  Ставить вопросы, обращаться за помощью. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Осознание ответственности человека за общее благополучие.
54-55	Буква Ё в начале слова, после гласной и после согласной. Русская народная сказка «Рукавичка». Деление слов на слоги.	Азбука- 31-33 (2) Литературное чтение- с.37-41 Русский язык – с.34-35	Возможность научиться объяснить разницу между количеством звуков и букв в словах; научиться отличать народные сказки от авторских. научиться находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом; составлять слова из слогов.	Формулировать и удерживать учебную задачу. Выделять и формулировать познавательную цель.  Ставить вопросы, обращаться за помощью. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Осознание ответственности человека за общее благополучие.
56-57	Буква Ё в начале слова, после гласной и после согласной. Русская народная сказка «Петух и собака». Перенос слов.	Азбука- 31-33 (2) Литературное чтение- с.42-44 Русский язык – с.36-37	Возможность научиться объяснить разницу между количеством звуков и букв в словах; научиться отличать народные сказки от авторских. Возможность научиться переносить слова по слогам.	Применять установленные правила, принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с задачей. Осуществлять поиск и выделение информации, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Формулировать собственное мнение и позицию, ставить вопросы и обращаться за помощью.	Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, осознание своей этнической принадлежности).
58-59	Дифференциация звонких и глухих согласных. Загадки, песенки,небылицы. Перенос слов.	Азбука- лента букв. Литературное чтение- с.45-49 Русский язык – с.37-38	Возможность безошибочно производить звуковой анализ и синтез слов; грамотно писать слова. Возможность различать произведения малых фольклорных жанров. Возможность  научиться переносить слова по слогам.	Содействовать преодолению дисграфических ошибок: оглушение звонких согласных. Развивать навыки звукового анализа и синтеза. Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Использовать общие приемы решения задач. Ставить вопросы, обращаться за помощью.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
60-61	Дифференциация звонких и глухих согласных. Английские народные песенки и небылицы. Ударение.	Азбука- лента букв. Литературное чтение- с.50-53 Русский язык – с.39-40	Возможность безошибочно производить звуковой анализ и синтез слов; грамотно писать слова. Возможность различать  произведения малых фольклорных жанров. Возможность выполнять слогоударные модели слов.	Осознанно и произвольно строить сообщения в устной  форме, в том числе творческого  характера. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Различать ударные и безударные слоги. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. Составлять простейшие слогоударные модели слов.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
62-63	Дифференциация звонких и глухих согласных. «Дом, который построил Джек». Ударные и безударные слоги.	Азбука- лента букв. Литературное чтение- с.54-55 Русский язык – с.41-42	Возможность безошибочно производить звуковой анализ и синтез слов; грамотно писать слова. Возможность объяснять смысл стихотворения, подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, совершенствовать навыки выразительного чтения	Рефлексия способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. Различать ударные и безударные слоги. Произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
64-65	Повторение пройденного. А.С.Пушкин. Сказки. Звуки и буквы.	Литературное чтение- с.56-57 Русский язык – с.46-47	Возможность подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, декламировать (наизусть) стихотворные произведения, высказывать свои впечатления о прочитанном. Возможность работать с памяткой в учебнике.	Поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество. Различать звуки и буквы.Наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта.Осуществлять знаково-символические действия при моделировании звуков.Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
66-67	Дифференциация твердых и мягких согласных. Поговорим о самом главном (скромность, хвастовство).  Звуки и буквы.	Азбука- лента букв. Литературное чтение- с.58-59 Русский язык – с.48-49	Возможность безошибочно производить звуковой анализ и синтез слов. Возможность выразительно читать произведение, вникать в смысл прочитанного. Работать  с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».	Совершенствовать навыки дифференциации твёрдых и мягких согласных звуков в изолированном виде, в слоге, в слове. Осознанно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого  характера; смысловое чтение. Различать звуки и буквы. Осуществлять знаково-символические действия при моделировании звуков. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
68-69	Дифференциация твердых и мягких согласных. И.Токмакова «Мы играли в хохотушки». Звуки и буквы.	Азбука- лента букв. Литературное чтение- с.8-9(2) Русский язык – с.50-51	Возможность безошибочно производить звуковой анализ и синтез слов. Возможность выразительно читать произведение, вникать в смысл прочитанного. Работать  с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». Возможность работать с памяткой в учебнике.	Совершенствовать навыки дифференциации твёрдых и мягких согласных звуков в изолированном виде, в слоге, в слове. Осознанно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого  характера; смысловое чтение. Различать звуки и буквы. Осуществлять знаково-символические действия при моделировании звуков. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
70-71	Дифференциация твердых и мягких согласных. И.Пивоварова «Кулинаки-пулинаки». Русский алфавит.	Азбука- лента букв. Литературное чтение- с.10-11(2) Русский язык – с.52-53	Возможность безошибочно производить звуковой анализ и синтез слов.  Возможность пересказывать по опорным словам, выразительно и осознанно читать целыми словами, составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному Работать  с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника, проявлять познавательный интерес к новому знанию.	Совершенствовать навыки дифференциации твёрдых и мягких согласных звуков в изолированном виде, в слоге, в слове. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приёмы решения задач. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, строить понятные для партнёра высказывания.	Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
72-73	Звук и буква Ч. Г.Кружков «Ррры!», К.Чуковский «Федотка». Гласные буквы и звуки.	Азбука- с.5-9 Литературное чтение- с.12-13(2) Русский язык – с.58-59	Возможность научиться выделять звук [ч’] из слов. Возможность научиться определять разные значения одного и того же слова. .	Формулировать и удерживать учебную задачу. Использовать общие приёмы решения задач. Строить монологическое высказывание. познакомить с особенностями юмористических произведений; Развивать умение читать по ролям, инсценировать, пересказывать по опорным словам, выразительно и осознанно читать целыми словами, составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному.	Принятие образа «хорошего ученика».
74-75	Звук и буква Ч. К.Чуковский «Телефон». Буквы Е,Ё,Ю,Я и их функции в словах.	Азбука- с.5-9 Литературное чтение- с.14-17(2) Русский язык – с.60-61	Возможность научиться выделять звук [ч’] из слов. Возможность подбирать нужную интонацию и ритм для чтения. Проявлять познавательный интерес к новому знанию.	Формулировать и удерживать учебную задачу. Отрабатывать смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели, понимать фактическое содержание текста. Строить монологическое высказывание. Научить пользоваться памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы».	Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, принятие образа «хорошего ученика»).
76-77	Звук и буква Ч. Н.Артюхова «Саша-дразнилка». Слова с буквой Э.	Азбука- лента букв. Литературное чтение- с.18-19(2) Русский язык – с.62	Возможность научиться прогнозировать текст, интонацией передавать настроение и чувства героев, находить в тексте слова, которые характеризуют героев. Возможность  объяснять причины расхождения количества звуков и букв в словах; обозначать гласные звуки.	Использовать речь для регуляции своего действия, вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действии Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как зкран, каратэ.	Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, принятие образа «хорошего ученика»).
78-79	Дифференциация Ч-Т’. Пересказ по иллюстрации. Обозначение ударного гласного буквой на письме.	Азбука- лента букв. Литературное чтение- с.20-21(2) Русский язык – с.63	Возможность осуществ­лять поиск необходимой ин­формации. Возможность выделять главное, соотносить его с той или иной интонацией; анализировать иллюстрацию, пересказывать. Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.	Принимать учебную задачу урока; реф­лексия способов и условий действий. Осуществ­лять поиск необходимой ин­формации. Исполь­зовать речь для регуляции сво­его действия.	Адекватная мо­тивация: внут­ренняя позиция школьника на ос­нове положи­тельного отно­шения к школе
80-81	Дифференциация Ч-Т’. Поговорим о главном (добро и милосердие). Особенности проверяемых и проверочных слов.	Азбука- лента букв. Литературное чтение- с.22-23(2) Русский язык – с.64-65	Возможность осуществ-лять поиск необходимой информации. Возможность научиться определять ударные и безударные гласные звуки в слове; распознавать проверочные и проверяемые слова.	Формировать умение рассуждать, анализировать поступки.  Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.Уметь пользоваться правилом проверочных слов.	Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
82-83	Дифференциация Ч-Т’. М. Пляцковский «Помощник». Правописание гласных в ударных и безударных словах.	Азбука- лента букв. Литературное чтение- с.24-25(2) Русский язык – с.66-67	Возможность научиться выборочному чтению отрывков, которые являются ответом на заданные вопросы, соотносить свои взгляды на поступки героев со взглядами друзей и взрослых. Возможность подбирать проверочные слова; оценивать свою работу.	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Использовать приём планирования учебных действий: определять  с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове.	Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
84-85-86	Дифференциация Ч-С’. Повторение по теме «И в шутку и всерьёз». Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука. Диктант.	Азбука- лента букв. Литературное чтение- с.26(2) Русский язык – с.68-70	Возможность работать в группе; находить общее в прочитанных произведениях, выразительно и осознанно читать целыми словами, отвечать на вопросы, оценивать свои знания и умения (ориентироваться в структуре учебника, в изученном разделе).	Определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь Различать проверочное и проверяемое слова.Использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова (слоны — слóн, трáва — трáвы). Самостоятельно применять на практике правило правописания безударной гласной. .	Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
87-88	Буква Й. Речевая разминка. Согласные буквы и звуки.	Азбука- с- 35-37(2). Литературное чтение- с.30-31(2) Русский язык – с.74-76	Возможность научиться выделять звук [й] в процессе слого-звукового анализа. Создавать совместно со сверстниками и взрослыми (родными и др.) собственный информационный объект (по аналогии с данным). Участвовать в презентации своих проектов.	Формулировать и удерживать учебную задачу. Выделять и формулировать познавательную цель. Ставить вопросы, обращаться за помощью.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
89-90	Буква Й. Ю.Ермолаев «Лучший друг», Е.Благинина « Подарок». Слова с удвоенными согласными.	Азбука- с- 35-37(2). Литературное чтение- с.32-34(2) Русский язык – с.77	Возможность научиться выделять звук [й] в процессе слого-звукового анализа. Определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое» (май-ка).Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка) и с удвоенными согласными (ван-на).	Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций, этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость .
91-92	Сопоставление и различение букв И-Й. В.Орлов «Кто первый?» С.Михалков «Бараны». Слова с буквами  И и Й.	Азбука- с- 35-37(2). Литературное чтение- с.35-37(2) Русский язык – с.78-80	Возможность читать выразительно по ролям, работать с иллюстрациями, находить главную мысль в произведении. Возможность различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки. Работать с графической информацией, анализировать таблицу, получать новые сведения о согласных звуках.	Отрабатывать навык употребления в речи вежливых слов. Самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятель­ности. Формулировать свои затруднения. Самооценка  на основе крите­риев успешности учебной дея­тельности.	Умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций, этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.
93-94	Сопоставление и различение букв И-Й. Р.Сеф «Совет», И.Пивоварова «Вежливый ослик». Твёрдые и мягкие согласные звуки.	Азбука- лента букв и форзац учебника. Литературное чтение- с.38-41(2) Русский язык – с.81-82	Возможность формулировать правила сохранения дружеских отношений; соотносить содержание произведения с пословицами. Возможность различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки. Работать с графической информацией, анализировать таблицу.	Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Самостоя­тельно или с помощью учителя  выделять и формули­ровать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятель­ности.	Устойчивое следование в поведении социальным нормам.
95-96	Разделительный ь. С.Маршак «Хороший день». Парные и непарные по твёрдости и мягкости согласные звуки.	Азбука-  с. 75,лента букв и форзац учебника. Литературное чтение- с.42-45(2) Русский язык – с.83-84	Возможность понять какую роли играет Ь знак в речи. Осуществлять вежливые взаимоотношения с окружающими. Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м], [м’].	Использовать речь для регуляции своего действия. Ставить и формулировать проблемы. Строить понятные для партнёра высказывания.	Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
97-98	Разделительный ь. М.Пляцковский «Сердитый дог Буль», Ю.Энтин «Про дружбу». Парные и непарные по твёрдости и мягкости согласные звуки.	Азбука-  с. 75,лента букв и форзац учебника. Литературное чтение- с.46-47(2) Русский язык – с.85-86	Возможность понять какую роли играет Ь знак в речи. Осуществлять вежливые взаимоотношения с окружающими. Возможность дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных.	Использовать речь для регуляции своего действия. Ставить и формулировать проблемы. Строить понятные для партнёра высказывания.	Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
99-100	Разделительный ь. Поговорим о самом главном (ответственность). Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком. Перенос с мягким знаком.	Азбука-  с. 75,лента букв и форзац учебника. Литературное чтение- с.48-49(2) Русский язык – с.87-90	Возможность читать вдумчиво и осознанно, формулировать личную оценку поступков героев прочитанных произведений. Возможность соотносить количество звуков и букв в таких словах, как конь, день, деньки.Объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах.Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в серединеслова.Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (паль-цы, паль-то).	Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.	Ответственность за свои поступки, этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравст- венная отзывчивость.
101-102	Разделительный ь. Повторение и обобщение по теме «Я и мои друзья». Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.	Азбука-  с. 75,лента букв и форзац учебника. Литературное чтение- с.50(2) Русский язык – с.91(упражение 10)	Возможность читать вдумчиво и осознанно, формулировать личную оценку поступков героев прочитанных произведений. Возможность оформлять предложения на письме в соответствии с изу­ченными правилами, контролировать этапы своей работы.	Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.  Владеть разборчивым аккурат­ным письмом с учетом гигиенических требо­ваний.	Ответственность за свои поступки, этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравст- венная отзывчивость.
103-104-105	Разделительный Ъ. С.Михалков «Трезор», Р.Сеф «Кто любит собак». Глухие и звонкие согласные звуки.	Азбука-  с. 75-76,лента букв и форзац учебника. Литературное чтение- с.56-58(2) Русский язык – с.92-93	Возможность научиться правильно, объединять буквы в группы. Возможность научиться анализировать события текста, их последовательность. Возможность определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова.	Использовать речь для регуляции своего действия. Ставить и формулировать проблемы. Строить понятные для партнёра высказывания	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.
106-107	Разделительные Ь-Ъ. Ь – как знак мягкости (обобщение). В.Осеева «Плохо», И.Токмакова «Купите собаку». Парные глухие и звонкие согласные.	Азбука-  с. 75-76,лента букв и форзац учебника. Литературное чтение- с.59-63(2) Русский язык – с.94-95	Возможность понять какую роли играет Ъ и Ь знак в речи. Возможность научиться видеть в тексте прямые  и скрытые авторские вопросы, освоят основные нравственно-этические  ценности взаимодействия с окружающим миром; делить текст на смысловые части. Возможность определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова.	Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Использовать  общие приёмы решения задач, работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью значков. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
108-109	Звук и буква Щ. М,Пляцковский «Цап Царапыч»,Г.Сапгир «Кошка», Обозначение парных согласных на конце слов.	Азбука-  с. 63,лента букв и форзац учебника. Литературное чтение- с.65-66(2) Русский язык – с.96-97	Использовать речь для регуляции своего действия. Ставить и формулировать проблемы. Строить понятные для партнёра высказывания. Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова. Находить в двусложных словах букву парного согласного звука.	Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.
110-111-112	Дифференциация звуков и букв Ш-Щ. В.Берестов «Лягушата». Правописание парных согласных на конце слов. Проверочный диктант по теме «Правописание парных согласных в словах».	Азбука-  с.65-66,лента букв и форзац учебника. Литературное чтение- с.68(2) Русский язык – с.98-99	Возможность научиться отличить художественный текст от научно-популярного, видеть главную мысль произведения. Возможность научиться различать проверочное и проверяемое слова.	Опреде­лять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль, ставить и задавать вопросы.  Применять установленные правила в планировании способа решения. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач.	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.
113-114	Дифференциация звуков и букв Ц-С. В.Лунин «Никого не обижай». Шипящие согласные звуки.	Азбука- с. 51,лента букв и форзац учебника. Литературное чтение- с.72(2) Русский язык – с.104-105	Возможность отвечать на вопросы, анализировать тон, настроение произведения, рассказывать о прочитанном, аргументировать своё мнение с привлечением текста произведения. Возможность  различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова.	Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета. Выбирать дей­ствия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями ее реализации.	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.
115-116	Дифференциация Ц-Т’. Поговорим о самом главном (учимся любить животный мир). Буквосочетания ЧК,ЧН,ЧТ.	Азбука- лента букв и форзац учебника. Литературное чтение- с.70-71(2) Русский язык – с.110-114	Возможность научиться видеть в тексте прямые  и скрытые авторские вопросы; делить текст на части, составлять картинный план, пересказывать по рисунку, выразительно и осознанно читать целыми словами. Возможность находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.	Применять установленные правила в планировании способа решения. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.	Доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.
117-118	Дифференциация Ц-Т’. Обобщение по теме «О братьях наших меньших». Буквосочетания ЖИ-ШИ,ЧА-ЩА,ЧУ-ЩУ,	Азбука- лента букв и форзац учебника. Литературное чтение- с.73(2) Русский язык – с115-118	Возможность научиться  сопоставлять произведения на одну и ту же тему, выделять их особенности. Возможность соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами.	Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Ставить и формулировать проблемы, использовать знаково-символические средства.	Доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.
119-120	Дифференциация звуков и букв Ц-Ч. А.Майков «Ласточка примчалась»,А.Плещеев «Травка зеленеет». Правописание буквосочетаний.	Азбука- лента букв и форзац учебника. Литературное чтение- с.66-67(1) Русский язык – с119-121	Возможность работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать тексты целыми словами с элементами слогового чтения, находить заглавие текста, главную мысль, называть автора произведения. Возможность находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.	Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Ставить и формулировать проблемы, использовать знаково-символические средства.	Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства.
121-122	Дифференциация звуков и букв Ц-Ч. Т.Белозёров «Подснежники», С.Маршак «Апрель». Заглавная буква в словах.	Азбука- лента букв и форзац учебника. Литературное чтение- с.67-68(1) Русский язык – с122-124	Возможность работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать тексты целыми словами с элементами слогового чтения, находить заглавие текста, главную мысль, называть автора произведения.  Знакомство с происхождением названий некоторых русских городов. Находить информацию о названии  своего города.	Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Задавать вопросы, формулировать соб­ственное мнение и позицию, определять общую цель и пути ее достижения, строить моно­логическое высказывание, слу­шать и понимать речь других	Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства.
123-124	Дифференциация звуков и букв Ш-Щ. Стихи-загадки И.Толкмаковой. Заглавная буква в словах.	Азбука- лента букв и форзац учебника. Литературное чтение- с.69-70(1) Русский язык – с122-124	Возможность услышать ритм и мелодию стихотворной речи, научиться более пристально углубляться в содержание  стихотворения и  видеть красоту родной природы.  Возможность писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание.	Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Задавать вопросы, формулировать соб­ственное мнение и позицию, определять общую цель и пути ее достижения, строить моно­логическое высказывание, слу­шать и понимать речь других	Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства.
125-126	Дифференциация звуков и букв Щ-Ч. Обобщение по теме «Апрель,апрель.Звенит капель». Контрольный диктант за курс 1 класса.	Азбука- лента букв и форзац учебника. Литературное чтение- с.73(1)	Возможность приводить примеры художественных произведений по изученному материалу, выразительно и осознанно читать целыми словами, составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному.	Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.	Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства
127-132	Повторение

Краткое описание документа:

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Обучение грамоте» основных задач образовательной области «Филология»: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений;развитие нравственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности.развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета: