ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа (АОП) для
детей с ограниченными возможностями здоровья определяет цели и содержание
образовательного процесса, особенности их раскрытия в учебных предметах и
используемые педагогические технологии, регламентирует организацию
образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья.
Адаптированная программа разработана на основании
документов:
-Федерального закона Российской Федерации «Об образовании
в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N
99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
- Концепции федерального государственного
образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
- Приказа Минобрнауки РФ № 1598 Об утверждении ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ;
- СанПиНа для обучающихся с ОВЗ;
- Учебного плана МАОУ «СОШ № 153 с углубленным
изучением иностранных языков»
- Устава МАОУ «СОШ № 153 с углубленным изучением
иностранных языков»
Реализация АОП направлена на формирование общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственное,
эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в
соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями, овладение учебной деятельностью.
Цель деятельности учителя
— создать оптимальные условия для развития позитивных потенций ребенка.
Задачи:
1 . Создать условия
для освоения образовательной программы обучающимся:
- организация в
классе без барьерной, развивающей предметной среды;
- создание атмосферы
эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и
принятия особенностей каждого;
- формирование у
детей позитивной, социально направленной учебной мотивации;
- применение
адекватных возможностям и потребностям, обучающимся современных технологий,
методов, приемов, форм организации учебной работы;
- адаптация
содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для
освоения ребенком с ОВЗ;
- адаптация
имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др.
2. Создать условия
для адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в группе
сверстников, школьном сообществе:
- организация
уроков, вне учебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных
форм деятельности;
- организация
внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала ребенка,
реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы;
- использование
адекватных возможностям ребенка способов оценки их учебных достижений,
продуктов учебной и вне учебной деятельности.
3. Привлекать
дополнительные ресурсы, поддержки:
- специалистов
психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и
организации образовательного процесса в классе;
- формирование
запроса на методическую и психолого-педагогическую поддержку как со стороны
специалистов школы, так и со стороны «внешних» социальных партнеров —
методического центра, ПМПК, общественных организаций;
- организация
взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.
- повышать профессиональную компетенцию.
Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание
проявляется в целом или локально в отдельных функциях замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как
правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная
и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъектной привлекательности
вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Не
адаптивность поведения связана как с недостаточным пониманием социальных норм,
так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперреактивностью.
Изучение математики
на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих
целей:
• Овладение
системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования.
• Интеллектуальное
развитие средствами математики на материале, отвечающем особенностям и
возможностям данной категории учащихся, формирование качеств личности,
необходимые человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных
математической деятельности; ясность, точность мысли, критичность мышления,
интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры,
пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;
• Формирование
представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и
техники, средства моделирования явлений и процессов;
• Воспитание культуры личности, отношения к
математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в
общественном развитии.
Общая
характеристика учебного предмета.
Математика является
одним из ведущих общеобразовательных предметов для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями в условиях образовательного учреждения.
Исходя из целей
общеобразовательной школы для детей с ЗПР математика решает следующие задачи:
• формирование
доступных учащимся математических знаний и умений, их практического применения
в повседневной жизни, основных видах трудовой деятельности, при изучении других
учебных предметов;
• максимальное общее
развитие учащихся, коррекция недостатков их познавательной деятельности и
личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на
различных этапах обучения;
• воспитание у
школьников целенаправленной деятельности, трудолюбия, самостоятельности,
навыков контроля и самоконтроля, аккуратности, умения принимать решение,
устанавливать адекватные деловые, производственные и общечеловеческие отношения
в современном обществе.
Распределение
математического материала по классам представлено концентрически с учетом
познавательных и возрастных возможностей учащихся, поэтому в процессе обучения
необходим постепенный переход от чисто практического обучения в младших классах
к практико-теоретическому в старших. Повторение изученного материала сочетается
с постоянной пропедевтикой новых знаний.
Программа предусматривает необходимость
дифференцированного подхода к учащимся в обучении.
Обоснование выбора авторской программы для разработки
рабочей программы
Действующая общеобразовательная программа наиболее
доступна для обучающихся детей с ЗПР, предполагает использование учебников
таких авторов Ю.Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова/ под
ред. С.А. Теляковского. Данные учебники излагают учебный материал в доступной
форме, оснащены заданиями разной степени сложности, направленными на овладение
математическими навыками и умениями, которые необходимо усвоить учащимся с ЗПР
с определенной корректировкой.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Рабочая программа по
математике для 7 класса составлена на основе примерной программы основного
общего образования по математике и Федерального государственного стандарта
основного общего образования. Предмет математика представлен двумя дисциплинами:
алгебра и геометрия.
Используя рекомендации
Министерства образования, в программу внесены следующие изменения:
При рассмотрении простейших геометрических фигур,
все понятия вводятся на наглядной основе;
аксиомы даются через решение
задачи приводятся в описательной форме;
теоремы даются без
доказательств, так как они трудны для учащихся с задержкой психического
развития.
Внесение данных изменений
позволит охватить весь изучаемый материал по программе, повысить уровень
обучаемости учащегося по предмету, а также более эффективно осуществить
индивидуальный подход к обучающемуся.
Все основные понятия
вводятся на наглядной основе. Аксиомы даются в процессе практических упражнений
через решение задачи приводятся в описательной форме. Все теоретические
положения даются исключительно в ознакомительном плане и опираются на наглядные
представления учащегося.
Программа построена с
учетом специфики усвоения учебного материала детьми, испытывающими трудности в
обучении, причиной которых являются различного характера задержки психического
развития : недостаточность внимания, памяти, логического мышления,
пространственной ориентировки, быстрая утомляемость отрицательно влияют на
усвоение математических понятий, в связи с этим при рассмотрении курса
математики 7 класса были внесены изменения в объем теоретических сведений для
этих детей. Некоторый материал программы им дается без
доказательств, только виде формул и алгоритмов или ознакомительно для
обзорного изучения, некоторые темы в связи со сложностью изложения и
понимания для детей с ЗПР были исключены.
Данная программа для детей с ЗПР откорректирована в
направлении разгрузки курса по содержанию, то есть предполагается изучение
материала в несколько облегченном варианте, однако не опускается ниже
государственного уровня обязательных требований.
Примечание к планированию математики
Алгебра
Темы изучаются как ознакомительные.
Глава
«Выражения, тождества, уравнения». Темы: «Среднее арифметическое, размах и
мода»,
«Медиана как
статистическая характеристика». Глава «Степень с натуральным показателем».
Тема: «Функцииу=х2иу=х3иих графики».
Глава «Формулы
сокращенного умножения».
Тема: «Разложение на множители суммы и разности кубов».
Глава «Системы линейных уравнений».
Темы: «График
линейного уравнения с двумя переменными»,«Решение задач с помощью систем
уравнений».
Геометрия
Глава «Начальные
геометрические сведения».
Темы:
«Провешивание прямой на местности»,
«Измерение углов на местности», «Построение прямых углов на местности».
Глава «Треугольники».
Темы:«Медианы, биссектрисы и высоты треугольника»,
«Примеры задач на построение».
Глава «Параллельные прямые».
Тема: «Аксиома
параллельных прямых».
Глава
«Соотношения между сторонами и углами треугольника».
Темы: «Неравенство треугольника»,
«Уголковый отражатель»,
«Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между параллельными прямыми».
Изучение математики для детей с ЗПР
направлено на достижение следующих целей:
овладение
системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
интеллектуальное
развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной
жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности
и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов
алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению
трудностей.
Развитие
высших психических функций, умение ориентироваться в задании, анализировать
его, обдумывать и планировать предстоящую деятельность.
Темп
изучения материала для детей с ЗПР должен быть небыстрый. Достаточно много времени
отводится на отработку основных умений и навыков, отвечающих обязательным требованиям,
на повторение, в том числе коррекцию знаний за курс математики предыдущих классов.
Отработка основных умений и навыков осуществляется на большом числе посильных учащимся
упражнений.
Формирование
важнейших умений и навыков происходит на фоне развития продуктивной умственной деятельности:
обучающиеся учатся анализировать, замечать существенное, подмечать общее, делать
несложные выводы и обобщения, переносить не сложные приемы в нестандартные ситуации,
обучаются логическому мышлению, приемам организации мыслительной деятельности.
Особенностью
организации учебного процесса по данному курсу является выбор разнообразных видов
деятельности с учетом психофизических особенностей обучающихся, использование занимательного
материала, включение в урок игровых ситуаций, направленных на снятие напряжения,
переключение внимания детей с одного задания на другое и т.п. Особое внимание уделяется
индивидуализации обучения и дифференцированному подходу в проведении занятий.
Важнейшими
коррекционными задачами курса геометрии являются развитие логического
мышления и речи учащихся, формирование у них навыков умственного труда
— планирование работы, поиск рациональных путей ее выполнения, осуществление самоконтроля.
Школьники должны научиться грамотно и аккуратно делать математические записи, уметь
объяснить их. Дети с ЗПР из-за особенностей своего психического развития трудно
усваивают программу по геометрии, так как затруднено логическое мышление, образное
представление.
Все основные
понятия вводятся на наглядной основе. Аксиомы даются в процессе практических упражнений
через решение задачи приводятся в описательной форме. Все теоретические положения
даются исключительно в ознакомительном плане и опираются на наглядные представления
учащихся.
Форма
организации образовательного процесса: классно-урочная.
Технологии,
используемые в обучении: обучение в сотрудничестве, развивающего обучения, информационно-коммуникационные,
здоровьесберегающие.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
УЧАЩИХСЯ
ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Контроль знаний, умений и
навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую,
проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы
проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного
материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает
систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку
уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые
результаты обучения. Они представляются виде требований к подготовке учащихся.
Для контроля уровня достижений
учащихся используются такие виды контроля как: входной, текущий, тематический,
итоговый контроль. Формы контроля: контрольные работы, самостоятельные работы, зачеты,
математические диктанты, графические диктанты.
Для текущего тематического
контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты, контрольные
работы. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а
также применить умения и навыки на практике.
При организации учебно-познавательной
деятельности предполагается работа с дидактическим раздаточным
материалом, где имеются вопросы и задания, в том числе в форме самостоятельных
и проверочных работ, познавательных задач, карточках-заданиях, в творческих заданиях
(рисунок, кроссворд).
Все эти задания
выполняются как по ходу урока, так и даются на домашнее задание.
По окончании четверти, а
также по окончании курса проводится итоговая контрольная работа.
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УСТНЫХ И
ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПОМАТЕМАТИКЕ
1. Ответ оценивается оценкой«5»,если ученик:
Полностью раскрыл содержание материала
в объеме, предусмотренном программой и учебником, изложил материал грамотным языком,
точно используя математические термины и символику в определенной последовательности,
правильно выполнил рисунки чертежи, графики, соответствующие ответу, показал умение
иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении
практического задания, отвечал самостоятельно без наводящих вопросов, возможны
одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в высказываниях,
которые ученик легко исправил после замечания учителя.
2.
Ответ оценивается
оценкой «4», если ответ
удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом
имеет один из недостатков: в изложении допущены небольшие пробелы, не
исказившие математического содержания ответа; допущены одна – две неточности
при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания
учителя; допущена ошибка, один или не более двух недочетов при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания
учителя.
3. Оценка
«3» ставится в следующих случаях:
неполно раскрыто содержание материала, имелись
затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленных после наводящих вопросов
учителя; ученик не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении задания, но выполнил задания обязательного минимума содержания по
данной теме;
при достаточном знании и теоретического материала
выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков
4. Отметка«2» ставится в следующем случае:
Не раскрыто основное содержание учебного
материала; допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии; обнаружено незнание и непонимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала.
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Включает в себя проверку достижения
каждым обучающимся как уровня обязательной математической подготовки, так и
проверку повышенного уровня знаний. Выделение в контроле двух принципиальных
этапов, с одной стороны дает возможность получать объективную информацию о
состоянии знаний и умений учащихся, с другой стороны, обеспечивает возможность
ученикам с разным уровнем подготовки продемонстрировать свои достижения.
Наличие в контрольных работах заданий под знаком «*» дает возможность продемонстрировать
свои способности тем учащимся, которые имеют углубленный уровень знаний по математике.
Оценка«3»ставится за правильное
выполнение заданий, отмеченных знаком «о».
Оценка«4»ставится за правильное
выполнение заданий, отмеченных знаком «о», и верно выполненное задание
повышенного уровня сложности.
Оценка«5»ставится
за все верно выполненные задания, без учета заданий, отмеченных знаком «*».
Если ученик справился
с заданием под знаком«*»,то ему выставляется вторая оценка «5».
Система оценивания для детей с ЗПР ничем не
отличается от системы оценивания приведённой выше.
Календарно-тематическое
планирование (алгебра)
|
№
|
Содержание учебного материала
|
Кол-во уроков
|
Дата проведения
|
Примечание
|
|
Глава I. Выражения,
тождества, уравнения (11ч)
|
|
1.Выражения(3ч)
|
|
1.
|
Числовые выражения
|
1
|
|
|
|
2.
|
Выражения с
переменными
|
1
|
|
|
|
3.
|
Сравнение значений выражений
|
1
|
|
|
|
2. Преобразование
выражений (3ч)
|
|
4.
|
Свойства действий над числами
|
1
|
|
|
|
5.
|
Тождества. Тождественные
Преобразования выражений
|
1
|
|
|
|
6.
|
Контрольная работа
«Преобразование выражений»
|
1
|
|
|
|
3. Уравнения с одной
переменной (4ч)
|
|
7.
|
Уравнение и его корни
|
1
|
|
|
|
8.
|
Линейное уравнение
с одной
переменной
|
1
|
|
|
|
9.
|
Решение задач с помощью
уравнений
|
1
|
|
|
|
10.
|
Контрольная работа«Уравнения с одной переменной»
|
1
|
|
|
|
4.Статистические
характеристики (1ч)
|
|
11.
|
Среднее
арифметическое, размах и мода
|
|
|
|
|
Медиана как статистическая
характеристика
|
|
|
|
|
Глава II. Функции
(7)
|
|
5. Функции
и их графики (3ч)
|
|
12.
|
Что такое функция
|
1
|
|
|
|
13.
|
Вычисление значений функции
по формуле
|
1
|
|
|
|
14.
|
График функции
|
1
|
|
|
|
6. Линейная
функция (4ч)
|
|
15.
|
Прямая пропорциональность
и ее график
|
1
|
|
|
|
16-17.
|
Линейная функция
и ее график
|
2
|
|
|
|
18.
|
Контрольная
работа «Функции»
|
1
|
|
|
|
Глава III. Степень
с натуральным показателем (8ч)
|
|
7. Степень
и ее свойства (3ч)
|
|
19.
|
Определение степени
С натуральным показателем
|
1
|
|
|
|
20.
|
Умножение и
деление степеней
|
1
|
|
|
|
21.
|
Возведение
в степень
Произведения
и степени
|
1
|
|
|
|
8.Одночлены
(5ч)
|
|
22.
|
Одночлен и его стандартный вид
|
1
|
|
|
|
23-24.
|
Умножение одночленов.
Возведение одночлена в степень
|
2
|
|
|
|
25.
|
Функцииy=x2и
y=x3
И их
графики
|
1
|
|
|
|
26.
|
Контрольная
работа «Степень
С натуральным
показателем»
|
1
|
|
|
|
Глава IV. Многочлены
(13ч)
|
|
9.Сумма
и разность многочленов(4ч)
|
|
27.
|
Многочлен
И его стандартный вид
|
1
|
|
|
|
28-30.
|
Сложение и вычитание
многочленов
|
3
|
|
|
|
31.
|
Контрольная работа
По теме
«Многочлены»
|
1
|
|
|
|
10. Произведение
одночлена и многочлена(5ч)
|
|
32-33.
|
Умножение одночлена
На многочлен
|
2
|
|
|
|
34-35.
|
Вынесение
общего множителя за скобки
|
2
|
|
|
|
36.
|
Контрольная
работа
«Произведение одночлена и многочлена»
|
1
|
|
|
|
11.Произведение
многочленов(4ч)
|
|
37-38.
|
Умножение
многочлена на многочлен
|
2
|
|
|
|
39.
|
Разложение многочлена на множители
способом группировки
|
1
|
|
|
|
40.
|
Контрольная работа
«Произведение многочленов»
|
1
|
|
|
|
Глава V. Формулы
сокращенного умножения(11ч)
|
|
12.Квадрат
суммы и квадрат разности (3ч)
|
|
41-42.
|
Возведение
в квадрат суммы и разности двух выражений
|
2
|
|
|
|
43.
|
Разложение
на множители с помощью формул квадрата суммы и квадрата разности
|
1
|
|
|
|
13. Разность
квадратов.(4ч)
|
|
44-45.
|
Умножение
разности двух выражений на их сумму
|
2
|
|
|
|
46.
|
Разложение
разности квадратов на множители
|
1
|
|
|
|
47.
|
Контрольная
работа«Формулы сокращенного умножения»
|
1
|
|
|
|
14.Преобразование
целых выражений (4ч)
|
|
48-49.
|
Преобразование
целого
Выражения в
многочлен
|
2
|
|
|
|
50.
|
Применение различных
способов
для разложения на множители
|
1
|
|
|
|
51.
|
Контрольная работа
«Преобразование
целых выражений»
|
1
|
|
|
|
Глава VI. Системы
линейных уравнений(9ч)
|
|
15.Линейные
уравнения с двумя переменными и их системы(3ч)
|
|
52.
|
Линейное уравнение
С двумя переменными
|
1
|
|
|
|
53.
|
График линейного уравнения
С двумя переменными
|
1
|
|
|
|
54.
|
Системы линейных уравнений
С двумя переменными
|
1
|
|
|
|
16.Решение
систем линейных уравнений (6ч)
|
|
55-56
|
Способ подстановки
|
2
|
|
|
|
57-58
|
Способ сложения
|
2
|
|
|
|
59
|
Решение задач с помощью
Систему равнений
|
1
|
|
|
|
60
|
Контрольная работа
«Системы
Линейных уравнений»
|
1
|
|
|
|
Глава VI. Повторение
(8ч)
|
|
61-68.
|
Повторение основных
глав
Курса алгебры 7 класса
|
6
|
|
|
|
69.
|
Итоговая контрольная
работа
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.