Адаптированная рабочая программа логопедического сопроввождения детей дошкольного возраста

Министерство социальной защиты Республики Хакасия

Государственное бюджетное  учреждение Республики Хакасия

«Республиканский  дом-интернат для умственно отсталых детей «Теремок»

655009, г. Абакан, ул. Белоярская,110, тел. 27-81-03

Принята

Педагогическим  советом                                              Утверждена приказом

Протокол № ___

от _________2017 года                                                     директора  ГБУ РХ

                                                                                               «Республиканский

                                                                                                дом-интернат для детей  

                                                                                                «Теремок»

                                                                                               Приказ №  ___от  ___2017г.

Адаптированная рабочая  программа

 совместной деятельности

 учителя-логопеда с детьми

Срок реализации программы: 2017 -2018 учебный год

Учитель-логопед

Спашибина Виктория Николаевна

                                                           Абакан, 2017 год

Содержание рабочей программы

1. Целевой раздел. 3

1.1. Пояснительная записка. 3

1.2. Цели  и задачи программы: 3

1.3. Принципы и подходы Программы: 3

1.4. Характеристика нарушений речевого развития детей с умственной  отсталостью.. 4

1.5. Планируемые результаты  освоения Программы.. 6

2. Содержательный раздел. 7

2.1 Организация образовательного процесса. 7

2.2. Направления и программное содержание логопедической работы с умственно отсталыми  детьми. 9

2.3. Календарно - тематический план  коррекционно - развивающей работы.. 12

2.4. Перспективно-тематическое планирование  коррекционно - развивающей работы.. 13

2.5. Формы сотрудничества с семьями  воспитанников. 15

2.6. Организация логопедического мониторинга. 15

3.Организационный раздел. 17

3.1. Материально-техническое обеспечение. 17

3.2. Программно-методическое обеспечение. 18

3.3 Литература. 19

3.4. Приложение. 20

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-логопеда разработана на основе Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для  государственного  бюджетного учреждения республики «Хакасия» «Республиканский дом – интернат для умственно отсталых детей  «Теремок».  

 Программа совместной деятельности учителя-логопеда с детьми носит коррекционно-развивающий характер и  предназначена для преодоления  задержки речевого развития у дошкольников  с  умственной отсталостью 4-6 лет.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности учителя-логопеда с умственно отсталыми детьми. Способствует позитивной абилитации и социализации, подготовки к обучению в школе. Программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере необходимости. Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, коррекционно-образовательных потребностей и особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.

1.2. Цели  и задачи программы:

·                    обеспечение сопровождения детей с нарушениями развития в условиях комплексной коррекции отклонений в речевом, физическом и психическом развитии, реализации взаимодействия между коррекционно-педагогическим и лечебным процессами.

·                    Коррекция речевого развития дошкольников  для реализации потенциала в обучении и воспитании, успешной социально-личностной адаптации и самореализации ребенка в обществе.

                                                 Задачи:

1.                  Создание условий  для устранения дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развития фонематического слуха и восприятия.

2.                  Создание условий для развития общих речевых навыков.

3.                  Создание условий для расширения понимания речи.

4.                  Создание условий для формирования смысловой стороны слов.

5.                  Создание условий для формирования, уточнения и обогащения словаря.

6.                  Создание условий для овладения лексико-грамматическими средствами языка.

7.                  Создание условий для формирования слоговой структуры слов.

8.                  Создание условий для формирования связных высказываний, диалогической речи, составления рассказов-описаний и рассказов по образцу.

1.3. Принципы и подходы Программы:

·           принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

·           принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

·           принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

·           принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

·           принцип постепенности подачи учебного материала;

·           принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса.

·           Для достижения целей и задач развития речи наиболее перспективными представляются коммуникативно-ориентированный и деятельностный подходы.

1.4. Характеристика нарушений речевого развития детей с умственной  отсталостью

У всех детей дошкольного возраста, находящихся в доме-интернате, наблюдается умственная отсталость различной степени. Для многих детей характерно сочетание двух и более нарушений развития, в одинаковой степени определяющих структуру нетипичного развития ребенка: ДЦП, синдром Дауна, аутизм и др.

Дети с множественной психомоторной патологией развития имеют сложную структуру            психического недоразвития, осложненную соматоневрологическими заболеваниями; тяжесть физиологических нарушений определяется выраженностью основного вида интеллектуального недоразвития. Сочетанные нарушения при множественной психомоторной патологии у детей проявляются неравномерно и характеризуются выраженным недоразвитием всех компонентов психической деятельности, сопровождаются нарушением процессов восприятия, памяти, внимания неадекватными проявлениями поведенческих реакций, эмоциональной лабильностью, отсутствием коммуникативных навыков и адаптивных способностей. Потенциальный уровень умственного развития определяется способностью ребенка в сотрудничестве с взрослыми усваивать новые способы действий, поднимаясь, таким образом, на более высокую ступень умственного развития.

Нарушения речи у детей с умственно отсталостью представляют собой нарушение речевой деятельности в целом. Структура речевого дефекта у детей с умственной отсталостью является неоднородной. Это обусловлено тем, что нарушения речи у этих детей вызываются целым комплексом биологических и социальных факторов, воздействующих на формирование различных уровней речевой функциональной системы. Однако ведущим нарушением, при всех вариантах структуры речевого дефекта у детей с умственно отсталостью является недоразвитие семантического компонента речи.

Несформированность речевой деятельности выражается в слабости мотивации и снижении потребности в речевом общении; нарушенных операциях программирования речевого высказывания, создания внутренних речевых программ и нарушенных операциях реализации речевой программы и контроля за речью.

У таких детей:

1.   не сформировано фонематическое восприятие,

2.   не развит артикуляционный аппарат,

3.   отмечаются полиморфное нарушение звукопроизношения,

4.   ограниченный словарный запас;

5.   фразовая речь часто представлена однословными и двусловными предложениями, состоящими из аморфных слов-корней.

6.   в речи типичны аграмматизмы, проявляющиеся как в сложных, так и в простых формах словоизменения;

7.   нарушено словообразование;

8.   характерна слабая сформированность связной речи или ее отсутствие.

Характерные особенности просодической стороны речи детей с умственной отсталостью выражены в том, что их речь монотонна, маловыразительна и лишена эмоций. В речевых нарушениях преобладает семантический (смысловой) дефект. Нарушения речи  носят очень стойкий характер.

Характеристика речи детей с синдромом Дауна

Основной характерной чертой развития речи у таких детей является ее отставание от средних норм. Так, младенец с синдромом Дауна, начинает значительно позже гулить и смеяться, лепетная речь формируется лишь к 8 месяцам и до года. До двух лет у ребенка жесты и первые несколько простых слов, к 3 годам только начинают образовываться примитивные предложения из слов и жестов. Словарный запас также отличается небольшим объемом, причем со временем пассивный словарь начинает расширяться, в то время как активный может оставаться незначительным. При этом экспрессивная речь является наиболее отстающей.

Характеристика речи детей с ДЦП

 При ДЦП отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи: лексической, грамматической и фонетико-фонематической. У всех детей с церебральным параличом в результате нарушения функций артикуляционного аппарата недостаточно развита прежде всего фонетическая сторона речи, стойко нарушено произношение звуков. На начальном этапе речевого развития многие звуки отсутствуют, в дальнейшем часть из них произносится искаженно либо заменяется близкими по артикуляции, что приводит к общей невнятности речи. Для многих детей с церебральным параличом характерно атипичное (патологическое) усвоение фонем. Почти у всех детей с церебральным параличом в раннем возрасте крайне медленно увеличивается активный словарь, длина предложения, речь долго остается неразборчивой. Пассивный словарь (понимание обращенной речи) обычно значительно больше активного. Задерживается развитие мелодико-интонационной стороны речи, а также восприятие и воспроизведение ритма. Речевая активность детей низкая, в речи преобладают отдельные слова, реже — простые короткие предложения. С трудом формируется связь между словом, предметом и простейшим действием. Особенно сложно усваиваются слова, обозначающие действие. Часто они заменяются словами, обозначающими предметы. Нередко отмечается недифференцированное употребление слов.

При неуточненной умственной отсталости.

Понимание обращенной речи ограничено понятиями ближайшего окружения. Преобладание пассивного словаря. Активный словарь беден. Трудности в построении фразы. Речь может служить средством коммуникации, побуждения к действию.

                             При умеренной умственной отсталости.

Большие трудности в понимании обращенной речи. Крайне ограничен как активный, так и пассивный словарный запас. Предпочтение отдается невербальным средствам коммуникации.

При тяжелой и глубокой умственной отсталости.

Доступно пониманию небольшое количество слов бытового характера. Необходимо побуждение мимикой, жестами, многократный показ и совместные действия.

Среди детей с умственной отсталостью есть дети с различным уровнем развития речи:

·           совсем не владеющие активной речью;

·           владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой;

·           владеющие формально хорошо развитой речью на «бытовом уровне».

Нарушения звукопроизношения определяются комплексом патологических факторов. Выделяют следующие основные причины нарушений звукопроизношения у детей с умственно отсталостью: несформированность познавательных процессов, направленных на овладение звуковым составом речи; позднее развитие фонематического слуха; недоразвитие общей и речевой моторики (нередки остаточные явления параличей, парезов речевой мускулатуры, что резко ограничивает возможности овладения правильным произношением звуков речи); аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба, челюстей.

Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи. Выполняют какие-либо действия, контактируют друг с другом, играют дошкольники, как правило, молча. Они не сопровождают свои действия речью и лишь иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера. Многие из детей пользуются жестами, мимикой, движениями головы с целью сообщить о своих потребностях, желаниях, положительных или отрицательных впечатлениях о происходящих вокруг них событиях.

Таким образом, у детей с умственно отсталостью наблюдается недоразвитие речевой системы в целом. Так как при нарушении речевого развития нарушен ход развития речи, проявляющийся в недоразвитии онтогенеза, отставания в темпе. Нарушение речи - качественно низкий уровень сформированности в сравнении с нормой той или иной речевой функции или речевой системы в целом.

1.5. Планируемые результаты  освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах освоения Программы:

·           ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

·           ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно - следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать;

·           у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Он фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи;

·            правильно передаёт слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

·           пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ;

·           владеет навыками пересказа, навыками последовательной передачи содержания литературного текста;

·            владеет интонационно-выразительными средствами языка;

·           владеет навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

·           использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, прилагательных, местоимений и т. д.).

2. Содержательный раздел

2.1 Организация образовательного процесса

Учебный год для детей с умственной отсталостью начинается первого сентября и условно делится на три периода:

Сентябрь - адаптационный период и углублённая диагностика (обследование и заполнение индивидуальных карт развития ребенка, наблюдение за детьми в различных ситуациях: во время режимных моментах, игровых ситуациях, при общении со взрослыми и сверстниками), индивидуальная работа с детьми, а также составление плана работы на первое полугодие.

•   Октябрь, ноябрь, декабрь, январь - 1 этап коррекционно-развивающей работы.

•   Февраль, март, апрель, май - 2 этап коррекционно-развивающей работы (в мае подводится контрольное диагностическое обследование детей).

Логопедическая работа с детьми проводится индивидуально или подгруппами. В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических, интеллектуальных и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется от 2 до 4 человек.

Планирование работы с детьми всех уровней развития осуществляется по индивидуальному коррекционно-развивающему плану, при составлении которого учитываются психические и физические возможности каждого ребенка.

Содержание коррекционно-развивающей работы через непосредственно образовательную деятельность распределено в течение учебного года с учётом возрастных особенностей детей: длительность индивидуального занятия – до 20 минут, группового - до 30 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, обязательно проводится физкультминутка или динамическая пауза. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Общее количество НОД в неделю -1. Количество в год -34,  с учетом дней психо­эмоциональной разгрузки.

Учитель-логопед   проводит  индивидуальные  коррекционные занятия с учетом специальных требований, предъявляемых к коррекционно-образовательному процессу при работе с  умственно отсталыми детьми:

·           Каждое занятие представляет тематическую и игровую целостность;

·           Распределение учебной нагрузки на занятии соответствует речевым возможностям и уровню психического развития ребенка;

·           Проведение динамической гимнастики с целью выработки правильной осанки, психологической разгрузки;

·           Использование дыхательной гимнастики с целью развития речевого дыхания; широкое использование наглядности, максимальное использование натуральных объектов

·           Осуществление индивидуального подхода с учетом состояния сохранных, нервно-психических функций и положительных свойств личности ребёнка.

·           Активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

·           Подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

·           Постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный  этап автоматизации на уровне слогов, слов.

НОД проводится учителем-логопедом в соответствии с расписанием и режимом дня дома-интерната. С целью комплексного подхода к психолого- педагогическому сопровождению детей с умственной отсталостью проводятся фронтальные занятия со следующими специалистами:

·         музыкальный руководитель.

·         Педагог-психолог

Образовательная деятельность учителя-логопеда организована в соответствии с задачами образовательной области «Развитие речи», которая интегрируется со всеми образовательными областями и реализуется в различных видах детской деятельности.

Планирование непосредственно образовательной деятельности детей

по развитию речи

Форма НОД	Методы и приемы
Формирование мотивации к речевому общению	Стимулирование, поощрение речевой активности, использование ярких, подвижных игрушек, картинок, красочных книжек/книжек-раскладушек, кукольного театра.
Развитие артикуляционной моторики	Артикуляционная гимнастика
Формирование правильного речевого дыхания	Комплексы дыхательных упражнений. Игры с султанчиками, вертушками, снежинками, ватными шариками, мыльными пузырями и пр.
Формирование интонационной выразительности	Упражнения на развитие голосового аппарата, н-р, пропеть гласные звуки (со средней силой голоса) У – У, АУ – АУ, АИУ; усиление голоса: Беззвучно – шепотом – тихо – громко и т.п.
Коррекция звукопроизношения	Постановка, автоматизация, дифференциация звуков
Формирование фонематических процессов	Упражнения «Выдели звук на фоне слога», «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук», «Отбери картинки, названия которых начинаются на заданный звук», «Отгадай загадку и  покажи с какого звука начинается отгадка», «Чудо-дерево» и т.п.
Развитие связной речи	Составление предложений по демонстрации действий, по вопросам, пересказ небольших текстов, составление рассказов по сюжетной картинке, по серии картинок.

2.2. Направления и программное содержание логопедической работы с умственно отсталыми  детьми

Развитие речи тесно связано с общим психическим развитием ребенка. Базовыми предпосылками для его развития являются: коммуникативная направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, развитый фонематический слух, согласованное межанализаторное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов, готовность органов артикуляционного аппарата, развитие основных функций речи. Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность при обучении умственно отсталого дошкольника.

Дети с умственной отсталостью имеют системное нарушение речи различной степени:

1)   Безречевые  дети. В общении ребенок пользуется отдельными звукоподражаниями и интонированными криками;

2)   Дети, имеющие определенный словарный запас. В общении ребенок пользуется отдельными словами и усеченной или однословной фразой;

3)   Дети, имеющие фразовую речь. В общении ребенок пользуется фразой, в большинстве случаев двусоставной, с фонетическими и грамматическими искажениями.

Из этого следует, что коррекционно-развивающая работа определяется образовательным маршрутом, учитывающим уровень речевого развития, возрастными и индивидуально - типологическими особенностями развития детей

Содержание логопедической работы

Степени речевых нарушений	Направления работы
Безречевые дети	Основное значение придается стимулированию речевой активности. Логопед должен сформировать мотивационный компонент речевой деятельности, развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности: восприятие, внимание, память, мышление. Осуществлять формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира является одной из важных задач. Детей необходимо научить понимать название предметов, действий, признаков, с которыми они встречаются в повседневной жизни. Дети должны научиться выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями. Формирование импрессивной речи направлено на пополнение речевого запаса, на дифференциацию понятий лексических значений слов и грамматических форм. Необходимо развивать у детей сенсомоторные функции, формировать механизмы речевой деятельности, стимулировать звукоподрожания и общения с помощью аморфных слов корней, формировать первые формы слов.
Дети, имеющие определенный словарный запас	Коррекционно-развивающая работа, направлена на актуализацию и систематизацию речевого материала, которым дети владеют. Необходимо совершенствовать сенсомоторные функции, формирование механизмов речевой деятельности. С этими детьми тоже проводится работа по развитию понимания речи, накоплению и уточнению понятий, дифференциации значения слов. Вместе с тем нужно закреплять умения детей правильно и отчетливо называть предметы, действия, признаки, качества и состояния, а также умение отвечать на вопросы, самостоятельно модулировать собственные речевые высказывания. В ходе работы должны совершенствоваться импрессивный и экспрессивный словарь, звукопроизношение, звуконаполняемость и слоговая структура слов, фонематическое восприятие, навыки словообразования и словоизменения.
Дети, владеющие фразовой речью	В процессе работы над активной речью большое внимание уделяется формированию умения пользоваться в самостоятельной речи простыми распространёнными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ, элементарными навыками пересказа, диалогической речи. Вместе с тем продолжать закреплять умения детей называть предметы, действия, признаки, качества и состояния, а также умение отвечать на вопросы, самостоятельно модулировать собственные речевые высказывания. Одним из основных направлений логопедической работы с детьми с умственной отсталостью является развитие коммуникативной функции речи в процессе расширения возможностей участие детей в диалоге, формирование монологической речи.

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с умственной отсталостью планируется с учётом результатов логопедического обследования.

Подгрупповые занятия проводятся по:

•  развитие понимания речи;

•  активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических' средств языка;

•  развитие произносительной стороны;

•  развитие самостоятельной фразовой речи.

Фронтальные занятия проводятся 1 раз в неделю с элементами логоритмики в соответствии с расписанием и режимом дня.

Рекомендации по организации, планированию и содержанию индивидуальных логопедических занятий определены основными направлениями и задачами, которые целесообразно реализовывать поэтапно.

Этап	Задачи коррекционно-логопедической работы
1.	Расширение понимания речи. Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней (машина- «би-би»; мишка – «ми»). Стимуляция подражания «сделай, как я»; звукового подражания «Как мычит корова? Как собачка лает? Как лягушка квакает?» Научить ребенка сортировать предметы по цвету, форме, величине, показывать части тела, приносить игрушки по словесной инструкции. Соотносить предметы с их словесными обозначениями. Стимулировать формирование первых слов. Научить ребенка сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слога слитно. Постепенно учить ребенка объединять усвоенные слова в двусловные предложения. Выражать свои потребности словами «дай пить», «хочу спать», «спасибо».
2.	Расширять понимание обращенной речи. Формировать двусловные предложения. Осуществлять постановку звуков.
3.	Совершенствовать фразовую речь. Развивать понимание грамматических форм существительных и глаголов Продолжать работу по словоизменению и словообразованию. Продолжать работу по коррекции звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков). Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.

2.3. Календарно - тематический план  коррекционно - развивающей работы

Месяц	Неделя	Тема занятий по формированию лексико - грамматических представлений и развитию связной речи	Тема по формированию звуковой стороны речи
Сентябрь	1-2	Диагностика
	3-4	Игрушки Осень.	Знакомство с понятием звук, гласные звуки.
Октябрь	1-2	Овощи	Звук А. Определение места звука в начале слога
	3-4	Фрукты
Ноябрь	1-2	Человек, семья	Звук У. Определение места звука в начале слога, слова
	3-4	Дом ( мебель, посуда)
Декабрь	1-2	Домашние  и дикие птицы	Анализ А-У. Определение места звука в начале слога, слова
	3-4	Зима. Новый год
Январь	1 -2	Дикие животные	Звук О. Определение места звука в конце слога.
	3-4	Домашние  животные
Февраль	1-2	Наземный  транспорт	Звук И. Определение места звука в конце слога, слова.
	3-4	Водный и воздушный транспорт
Март	1-2	Весна. Мамин праздник	Звук Ы. Определение места звука в конце слога, слова
	3-4	Одежда и обувь
Апрель	1-2	Профессии	Анализ А-У-И. Определение места звука в начале, в конце слога, слова
	3-4	Профессии
Май	1-2	Лето Насекомые	Повторение изученных гласных звуков.
	3-4	Диагностика

2.4. Перспективно-тематическое планирование  коррекционно - развивающей работы

Содержание работы	Сроки
Обследование речи детей и разработка индивидуальных программ развития ребенка.	Первые две недели сентября
Работа по формированию, уточнению и обогащению словаря: 1)Звукоподражания («Кто как кричит?»), лепетные слова, короткие слова. 2)Предметный словарь по лексическим темам «Игрушки», «Осень»,  «Овощи», «Фрукты», «Человек, семья» «Дом (мебель, посуда)»  «Домашние и дикие  птицы», «Зима. Новый год» «Дикие животные», «Домашние животные»  «Наземный транспорт» «Водный и воздушный транспорт»  «Весна. Мамин праздник», «Одежда и обувь» «Профессии» «Лето. Насекомые»	В течение года Сентябрь  Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль  Март Апрель Май
3)    Слова, обозначающие признак предмета по цвету (красный, желтый, синий, зеленый и др.) 4)    Глагольный словарь (играет, рисует, танцует, поет, катается, кормит, прыгает, бегает, улыбается, плачет, смеется, спит, идет, стоит, ест, строит и др.); «Кто что делает? Рыба плавает. Лошадь скачет. Мальчик спит».		В течение года в соответствии с изучаемыми темами
Формировать звуковую сторону речи, элементарные представления о звуковом анализе (6  лет)		В течение года
Знакомство с понятием звук, гласные звуки. Звук А. Определение места звука в начале слога. Звук У. Определение места звука в начале слога, слова. Анализ А-У. Определение места звука в начале слога, слова Звук О. Определение места звука в конце слога. Звук И. Определение места звука в конце слога, слова. Звук Ы. Определение места звука в конце слога, слова Анализ А-У-И. Определение места звука в начале, в конце слога, слова Повторение изученных гласных звуков.		Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май
Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, речевого дыхания, силы голоса, развитие чувства ритма, развитие фонематического восприятия, общей моторики и мелкой моторики пальцев рук		В течение года
Работа по формированию понимания речи: «Покажи игрушку» (выбор игрушки и выполнение действий в соответствии с инструкцией), «Покажи картинку: чем мы режем хлеб? Чем ты ешь суп?» хлеб? чем ты ешь суп?»		В течение года
Формирование правильного звукопроизношения в индивидуальной и подгрупповой работе		В течение года

Работа по формированию смысловой стороны слов: 1)                 «Что значит слово (посуда, пылесос, холодильник и др.) 2)                 Формирование умения применять слово в смысловом контексте «Закончи предложение: Помогай дома (маме)»	В течение года
5) Словарь наречий: «Делает как?» Конь бежит (как?)... (быстро), Собака лает (как?)"...(громко).	В течение года
Формирование лексико-грамматических средств языка: 1 Единственное и множественное число существительных: «Покажи и назови (Где кукла?  Где куклы?)» 2)                 «Назови ласково» (брат - братик-братец, мама- мамочка-мамуля, зайка-заинька-зайчишка) 3)                 Винительный, дательный, родительный и творительный падежи существительных 4 )Приставочные глаголы: Бежать, подбежать, выбежать; шел, вошел, пришел, ушел. 5) «Кто что делает?» (одушевленные и неодушевленные предметы) Собака - лает, кусает, охраняет, сторожит, служит... Самолет - летит, гудит, взлетает, приземляется... 6)                 Предлоги: В, на, под, за, к, от, над, перед, между, из. 7)                 Слова-антонимы      / синонимы. 8)                 Согласование числительных с существительными	В течение года
Работа над слоговой структурой слов: Двусложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (пила, рыба); Трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (сапоги, молоко); Односложные слова, состоящие из закрытого слога (мяч,лук); Двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов (батон, каток); Двусложные слова, состоящие из закрытого и открытого слогов (ложка, мишка, кошка).	В течение года

В зависимости от речевых нарушений - индивидуальное развитие навыков связной речи: 1.                 Работа над предложением составление предложений по демонстрируемым действиям. 2.                 Составление  рассказа по данному образцу. 3.                 Составление  рассказа описания по опорным вопросам и картинке; по предмету и игрушке. 4.                 Пересказ        небольшого текста с опорой на предметы и предметные картинки 5.                 Рассматривание        серии сюжетных картин, установление их последовательности и составление рассказа с помощью вопросов логопеда.	В течение года
Развитие интонационной выразительности речи в песенках,  потешках, играх, инсценировках, в самостоятельной речи	В течение года
Подготовка к обучению грамоте	В течение года
Обследование речи детей	Последние две недели мая

2.5. Формы сотрудничества с семьями  воспитанников

Эффективная коррекция речевого и сопутствующих нарушений у детей с нарушением интеллекта возможна только при активной, скоординированной работе учителя логопеда с родителями воспитанников, установление взаимопонимания, доброжелательной, психологически комфортной атмосферы и создание условий для эффективного сотрудничества.

Основные формы взаимодействия с семьей

•  Знакомство с семьей, анкетирование.

•  Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные консультации, оформление информационных стендов, создание памяток, папок, буклетов.

2.6. Организация логопедического мониторинга

При реализации образовательной программы проводится логопедическая диагностика (мониторинг).

Цель логопедической диагностики (мониторинга): изучение динамики достижений детей по речевому развитию.

Периодичность мониторинга речевого развития - с 1 сентября по 15 сентября и с 15 мая по 31 мая.

Образовательный маршрут ребенка-дошкольника при поступлении в дом- интернат определяется психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК). Затем осуществляется индивидуальное обследование с целью определения уровня речевого развития ребенка и составление индивидуального коррекционного маршрута.

Итоговое обследование по методике Баряевой Л. Б. определяется по 4 уровням:

Низкий	Низкий с динамикой	Средний	Средний с динамикой
Ребёнок не справляется с заданиями. Помощь взрослого не эффективна (мало эффективна)	Ребёнок справляется с заданиями частично, необходима организующая и направляющая помощь взрослого.	Ребёнок справляется с заданиями, используя помощь взрослого	Ребенок самостоятельно справляется с заданиями, при необходимости использует помощь взрослого.

Оценка уровня овладения необходимыми навыками и умениями по 00 «Развитие речи»:

1     балл - ребёнок не может выполнить все предложенные задания, не способен воспользоваться помощью взрослого или не принимает её;

2     балла - ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания,            навыки неустойчивые, представления поверхностные, знания отрывочные;

3     балла - ребёнок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого, навыки, умения требуют закрепления;

4     балла - ребёнок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания; допускает небольшое количество ошибок, навыки, умения требуют закрепления;

5     баллов - ребёнок выполняет все предложенные задания самостоятельно, навыки, умения, представления соответствуют программным требованиям или превышают их.

В результате мониторинговых исследований при зачислении ребенка в группу к учителю - логопеду на каждого ребенка заполняются речевая карта и итоговая таблица «Логопедического обследования».

3.Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение

При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья учтены особенности их физического и психофизиологического развития. Для реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья в кабинете логопеда имеются:

1. Образовательный центр для проведения организованной образовательной деятельности. Оборудование центра: доска; два учебных стола и четыре стульчика; парта; учебно-методические пособия; настольные игры, игрушки.

2. Центр методического, дидактического и игрового сопровождения коррекционно-образовательного процесса. Оборудование: справочная литература по коррекционной педагогике, специальной психологии, логопедии; материалы по обследованию речевого развития детей; методическая литература по коррекции речевой деятельности; календарно- тематические планы; пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса.

3. Занимательное игровое обеспечение коррекционных занятий (настольные игры –лото, игрушки и т.п.); пособия для развития мелкой моторики.

4. Информативный центр для педагогов и родителей. Оборудование: папки с популярными сведениями о развитии и коррекции речевого развития детей.

Примерный перечень игр и игровых упражнений

· Настольно - печатные: «Домино», «Найди такую же картинку», «Найди лишнее», «Парные картинки», «Чудесный мешочек», «Цветные кубики» и др.

· Для формирования слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительно — пространственных представлений:«Где звучит колокольчик», «Домино» (различные варианты по форме, цвету, величине), «Закрой окошко», «Логопедическое лото», «Мозаика», «Найди погремушку», «Подбери пару», «Почини коврик», «Тихо - громко», «Угадай, кто в домике живёт?», «Угадай, кто позвал», «Цвет и форма», «Чего не стало?», «Что делает кукла?», «Что за чем звучало?», «Чудесный мешочек», «Кто внимательный?», «Найди и назови», «О чём говорит улица?», «Прятки с игрушками», «Телефон», «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Чей домик?» и др.

· На вызывание речевого подражания: «Волшебный сундучок», «Кормление куклы», «Кто как кричит?», «Кто пришёл в гости?», «У бабушки в деревне», «Репка», «Узнай игрушку» и др.

·  Для развития общей, ручной и артикуляторной моторики:

· «Весёлый язычок», «Кидаем мячики», «Обезьянки», «Самолёты» и игры - потешки («Сорока - ворона», «Этот пальчик - дедушка»), «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Ладони на столе», «Ловкие пальцы», «Лошадки», «Пальчики здороваются» и др., специальные игровые комплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических групп).

· Конструктивные игры: «Забор из кубиков и кирпичиков», «Построим башню», «Спрячь матрёшку» и др.

· Для формирования мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации: «Времена года», «Кому что дать», «Кто где живёт», «Назови одним словом», «Неподходящая картинка», «Последовательные картинки», «Почини коврик», «Составь картинки», «Сравни: чем отличаются?», «Сравни: чем похожи?» и др.

3.2. Программно-методическое обеспечение

1.      «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание". Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (авт.Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева)

2.      «Диагностика-развитие-коррекция: программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью» (авт. Л.Б.Баряева, О.П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н.Д.Соколова);

3.      «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (авт. Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина)

4.      «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям» Агранович З.Е.

5.      «Научите меня говорить правильно. Комплексная программа подготовки ребенка к школе» Крупенчук О.И.

6.      «Автоматизация звуков у детей: комплект из 4-хальбомов» Коноваленко ВВ., Коноваленко С.В.

7.      «Логопедические игры и упражнения для детей»  Асташина И.В.

8.      «Логопедическая гимнастика» Буденная Т.В.

9.      «Логопедические домашние задания для детей5-7 лет с ОНР: комплект из 4-х альбомов»   Теремкова Н.Э.

10.  «Артикуляционная гимнастика»   Е.М. Косинова

11.  «Логопедическая энциклопедия» Ткаченко Т.А.

12.  «Приобщение детей к художественной литературе». Программа и методические рекомендации. В. В. Гербова

3.3 Литература

1. Артикуляционная гимнастика / Е.М. Косинова . - М.: ОЛИСС, 2007.
2. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2007.
3. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. - СПб.: Детство - пресс, 2005.
4. Волкова Г.А. Методика психолого - логопедического обследования детей с нарушение речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно- методическое пособие. - СПб.: Детство - пресс, 2005.
5. Герасимова А.С. Популярная логопедия: практическое руководство для занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Айрис-Пресс, 2007.
6. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Альбом 1,2,3 упражнений по обучению грамоте в подготовительной к школе логопедической группе. - М.: Гном, 2007.
7. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие. -М.: Айрис- Пресс, 2005.
8. Жукова О.С. Букварь . - М.: ЗАО ОЛМА Медиа групп, 2006.

9.      11.Картушина М.Ю.   Конспекты логоритмических занятий с детьми 6 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

10.  12.Киселенко Т.Е. Сам себе логопед. Уроки домашней логопедии. - Ростов н/Д.:

11.  Феникс,2005.               

12. Колесникова Е.В. Развитие ЗКР у детей 3-4- лет. Сценарии практических занятий. -М.: Гном-пресс, 1998.
13. Косинова Н.А. Уроки логопеда. Игровые тесты. - М.: ЭКСМО, 2005.
14. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. - М.: ТЦ сфера, 2007.
15. Крылова Н.А. Логопедический букварь. - М.: АСТ-Г1ресс, 2008.
16. Лапп Е.А. Развитие связной речи у детей 5-7 лет с нарушением зрения: планирование и конспекты.-М.: ТЦ Сфера, 2006.
17. Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студ.деф.пед.вузов / Под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн. - М.: Владос, 2003. - Кн. 5 Фонетико - фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточность.
18. Лозбякова М.И. Учимся правильно и четко говорить: Пособие для логопедов, воспитателей, родителей. -М.: Вентана-Графф, 2003.
19. Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи.-СПб.: КАРО, дельта+, 2004.
20. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков С, Ш, Р, Л: пособие для логопедов. СПб.: КАРО, 2006.
21. Ракитина В.А., Рыжанкова Е.Н. Логопедическая азбука - Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
22. Сазанова С.Н. Развитие речи дошкольников с ОНР: учебное пособие для студентов высших пед. Учеб. Заведений. - М.: Академия, 2005.
23. Скворцова И.В. Логопедические игры для детей 4-6 лет. - М.: ЗАО ОЛМА Медиа групп, 2008.
24. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб.: Акцидент, 1998.

25.   Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи: Пособие для логопедов, студентов  педагогических вузов и родителей. - СПб.: КАРО, 2004 .

26.  Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем! - М.: ЗАО Центрополиграф, 2005

3.4. Приложение

Экспрессивный и импрессивный словарь

Темы	Имена существительные	Глаголы	Имена прилагательные	Счет. Предлоги Наречия
Игрушки	Кукла, машина, мяч, пирамидка, флажок, кубик, лошадка, юла , совок, лопата, кораблик, матрешка, игрушки	Дай, на, возьми, мыть, играть, катать, купать, строить, собирать, насыпать, спать, кормить, качать, прятать, убирать;	Большие, маленькие, новые, старые, красивые, красные и т.д. чистые, грязные, мягкие, любимые;	Один - много
Фрукты	Яблоко, груша, банан, лимон, апельсин, слива, фрукты, сад;	Дай, на, растет, ешь, ем, срывать, брать, резать, мыть, очищать, положить, варить, есть;	Желтое, красное, зеленое, большое, маленькое, круглое, сладкое, кислое, вкусное, сочное, овальное;	Один – много, два и т.д.
Овощи	Огурец, помидор, репа, морковь, картофель, овощи, урожай, грядки, огород	Купить, растет, варить, резать, мыть, чистить, складывать, есть, брать, собирать, убирать;	Большой, маленький, желтая, красный, круглый, зеленый, оранжевый, овальный, длинный, сладкая, горький, мягкий, твердый, чистый, грязный, красивая, вкусный, сочный;	Один - много, два, три и т.д.
Осень	Дождь, лужа – лужи, листочек – листочки, листья, туча - тучи, зонт, плащ, солнце, ветер, трава, цветы,	Идет дождь, идут дожди, падают, опадают, осыпаются, исчезают, светит, дует, растет, желтеют, краснеют, срывают, ставят (в вазу);	Красный, желтый, зеленый, коричневый, холодный, хмурый, дождливый, теплый, золотой, сухие, красивые, большие, маленькие;	Один – много, два и т.д. Прохладно, пасмурно, часто;
Домашние животные	Коза, корова, лошадь, кошка, собака, свинья их детеныши; Части тела: голова, лапы, ноги, уши, глаза, хвост, когти, рога; Питание: трава, сено, рыба, мясо, хлеб;	Мычит, мяукает, лает, грызет, блеет, хрюкает, ржет, едят, спят, пьют, лакает, бегают, дают (молоко, шерсть), сторожит, охранять, бодается, ухаживать, кормить, мыть, жевать;	Большой, поменьше, маленький, побольше, ласковая, добрая, рогатая, бодливая (корова), сильная, красивая (лошадь), толстая, грязная;	У, В
Дикие животные	Волк, заяц, медведь, лиса, еж, белка, их детеныши; Части тела: голова, глаза, уши, нос, шея, хвост, лапы, когти, иголки, лес, звери; питание: малина, орехи, грибы, мед, кора;	Живут, воет, рычит, пищит, лазает, сидит, бегает, прыгает, спит, ест, ловит, собирает;	Большой, поменьше, маленький, серый, хитрая, рыжая, пушистая, злой, колючий, голодный, лохматый, длинные, короткий;	В
Человек	Мальчик, девочка, тело, голова, шея, живот, спина, руки, пальцы, ноги, волосы, лицо, уши, лоб, глаза, брови, нос, щеки, рот, ресницы, зубы, язык, мыло, тазик, вода, губка	Мыть, вытирать, умыть, умываться, чистить, причесывать, , расчесывать, тереть, бежать, упасть;	Чистый, грязный, мокрый, сухой, веселый, грустный, лохматый, аккуратный, опрятный, причесанный;	-----
Дом, семья	Крыша, окно, дверь, стены, дом, труба, лестница, ступени, балкон, этаж, крыльцо; камни, кирпич, дерево; Мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь, внук, внучка	строить, красить, рисовать, жить, стирает, гладит, готовит, работает, моет, чистит, читает, смотрит, заботится, дарить, любить, помогать, поздравлять;	Красивый, большой, маленький, высокий, низкий; Добрая, хорошая, заботливая, сильный, молодой, старый, послушный, непослушный	Один – много, два, три и т.д. Слева, справа, сзади, впереди;

Мебель	Стол, стул, шкаф, кровать, кресло, диван, полка, тумбочка, табуретка, мебель.	Сидеть, спать, лежать,  хранить, вешать, передвигать, отодвигать, поднимать, беречь;	Большой, маленький, круглый, квадратный, высокий, низкий, твердый, мягкий, красивая, новая, старая, чистая;	Один, два, три и т.д. НА
Посуда	Чашка, чайник, кастрюля, сковорода, тарелка, нож, вилка, ложка, половник; части посуды: носик, ручка, крышка, донышко, зубья, посуда.	Буду есть, пить, резать, варить, печь, делать, мыть, вытирать, убрать, взять, ставить,  разбить, принести, поставить, держать, беречь, бьется, уронить, сушить,   кипятить, жарить;	Стеклянный, металлический, острый, чистая, грязная, красный, желтый, синий, зеленый, большой, маленький, чайная, мелкая, глубокая;	У , Один - много
Зима	Снег, мороз, снежки, снежинки, снегопад, лед, одежда, деревья, улица, зима.	Идет, падает, наступила, кружится, покрывает, замерзает, превращается, лежит, стоят, лепить, бросать.	Холодная, голые, теплая, белый, круглый, маленький, пушистый, скользкий, твердый, рыхлый;	Один- много, два и т.д.  У, В, ИЗ
Новый год	Елка, Дед Мороз, Снегурочка, подарки, праздник, игрушки, шары, бусы, флажки, мишура, хоровод	Наступил, пришли, принес, подарил, повесить, наряжать, вешать, украшать, развешивать, снимать, дарить, получать, встречать, петь, плясать, читать, водить;	Зеленая, пушистая, высокая, душистая, колючая, блестящие, стеклянные, бумажные, разноцветные, новогодние, веселый, красивый, елочные;	НА, У Весело, высоко, низко;
Дикие и домашние птицы	Петух, курица, гусь, утка, индюк. Снегирь, синица, воробей, ворона, голубь. Части тела: голова, туловище, глаза, клюв, крылья, лапы, перья, хвост, когти; ветки, дерево, крошки; гнездо, яйца, птенцы;	Летать, вить, клевать, чирикать, каркать, пищат, ловить, воркует, сидеть, слетать, ходят, пьют, едят, сидят, поют, выводить;	Большой, поменьше, маленький, побольше, красивые, разноцветные, крупные, мелкие, голодные, осторожные;	Один, два, три. НА, С

Одежда	Рубашка, платье, шорты, юбка, кофта и её детали, футболка, брюки, колготки, майка, трусы, куртка, шуба, плащ, пальто, одежда, магазин (мальчик, девочка)	Надеть, снять, купить, наряжать, стирать, гладить, полоскать, , сушить, убирать, пришивать, вешать, завязать, заправить, расстегнуть, развязать, чистить,	Желтая, красная, синяя, зеленая, красивая, нарядная, аккуратный, удобная, теплая, мягкая, новая, чистая, старая, праздничная;	У
Профессии	Шофер: машина, автобус, руль, кабина, кузов;  моряк: корабль, фуражка, якорь;  летчик: самолет, вертолет; полицейский: форма, фуражка, профессия	Водит, сигналит, перевозит, разгружает, едет, плавает, плывет, бросает, служит, летает, управляет, защищает, следит	Грузовая, легковая, пассажирский, смелый, сильный, ловкий, умный, большой, маленький, зеленый, красный	НА, В  один, два, три
Профессии	Воспитатель: картинки, игрушки, учитель: школа, книги, тетради, ручка, портфель,  врач: лекарство, градусник, бинт, таблетки, продавец: магазин, товары, продукты, парикмахер: расческа, ножницы, фен, зеркало, повар: половник, кастрюли и т.д	учит считать, рисовать, лепить; занимается, воспитывает, учитель: учит читать, писать, считать; врач: лечит, продавец: продает, парикмахер: стрижет, причесывает, готовит,	Добрая, заботливая, строгая, внимательный, умелый;	-----
Весна	Солнце, ручьи, снег, сосульки, лужи, почки, травка, проталины, подснежники, кораблики, весна	тает, светит, пригревает, бегут, журчит, капает, набухают, лопаются, распускаются, растет, сняли, пускают, пришла;	Теплая, молодая, зеленая, звонкая, весенний, голубой, белый, душистый, нежный;	------
Обувь	Ботинки, туфли, сапоги, тапки, валенки, сандалии, калоши, обувь	обувать, разувать, снимать, чистить, мыть, надевать, завязать, зашнуровать, расстегнуть, развязать, сушить, убирать,	Чистый, грязный, аккуратный, красивая, удобная, теплая, легкая, летняя, зимняя, новая, старая, нарядная;	-----
Насекомые	Жук, бабочка, муравьи, муха. части тела: лапки, крылья, усики Банка, коробка	Просыпаются, летают, кусают, жужжат, ползают, залезают, вылезают, порхают, забираются, вылетают	Маленький, большой, длинный, тонкий, красивый, полезные, вредные, мелкие, крупные, черные, коричневые;	НА, С, В, ИЗ
Лето	Дождь, гроза, гром, молния, роса, туман, солнце, жара, песок, река, цветы, ягоды, насекомые, лес, дача,	Греть, припекать, загорать, гремит, льет, идет, сверкает, отдыхать, купаться, плавать, собирать, играть, кататься;	Солнечная, дождливая, теплая, жаркая, яркая,  сильный	Жарко, солнечно, тепло;