АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ 2 КЛАССА

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО МАТЕМАТИКЕ

2   КЛАССА

2018- 2019 учебный  год.

Пояснительная записка.

Адаптированная  рабочая программа по математике   для учащихся с задержкой психического развития  разработана на основе с правовыми и нормативными документами: 

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);

-  Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

-   Приказ Министерства образования  и науки Российской Федерации  от 19 декабря 2014 г. N 1598   «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 “Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

        Программы  «Математика. 1 -4 классы», авторов: М.И. Моро, Ю.М.  Колягиной, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, СИ. Волковой, СВ. Степановой М.: Просвещение,   которая входит в программу учебных курсов комплекта «Школа России»,  планируемых результатов начального общего образования,методическим рекомендациям к адаптированным программам. Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования  адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуется уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание проявляется в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп, неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечается нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, несформированность мыслительных операций анализа; синтеза.  сравнения, обобщения, бедность словарного запаса, трудности произвольной саморегуляции.

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

подготовить учащихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни и овладению математическими знаниями и навыками.

математическое развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.)

 освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;

воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в повседневной жизни. 

Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

 создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;

- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;

- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;

- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

- сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

- сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;

- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.

Коррекционно- развивающие задачи:

- дать учащимся доступные количественные, пространственные, временные  и геометрические представления;

- использовать процесс обучения математики для повышения общего развития учащихся и коррекции недостатков их познавательной  деятельности и личностных качеств;

- воспитывать у учащихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность, формировать умение  планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.   

Основные направления коррекционной работы:                                                                                          

-  развитие абстрактных математических понятий; 

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие пространственных представлений и ориентации;

- развитие основных мыслительных операций;

- развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

- коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;

-развитие речи и обогащение словаря;

-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках

  Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении

Общая характеристика курса

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.   

     В основу положено содержание коррекционной программы начальной общеобразовательной школы для детей с задержкой психического развития:

·        изучение натуральных чисел, арифметических действий, приемов вычисления;

·        ознакомление с элементами буквенной символики, с геометрическими фигурами и величинами;

·        формирование практических умений (измерительных, графических);

·        формирование умений решать простые и составные арифметические задачи.

     Изучение программного материала должно обеспечивать не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование таких приемов умственной деятельности, которые необходимы для коррекции недостатков развития обучающегося, испытывающего трудности в обучении.    С целью усиления коррекционно-развивающей направленности курса начальной математики в программу более широко включен геометрический материал, задания графического характера, а также практические упражнения с элементами конструирования.   Изучение математики начинается с повторения и систематизации знаний, полученных учащимися после года пребывания в общеобразовательной школе. Поэтому первоначальной задачей обучения математике является накопление и расширение практического опыта действий с реальными предметами, что дает возможность детям лучше усвоить основные математические понятия и действия. На основе наблюдений и предметно-практической деятельности у обучающегося постепенно  формируются навыки самостоятельного выполнения заданий, воспитывается умение планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль в ходе выполнения заданий. Доступная ребёнку  практическая деятельность помогает снизить умственное переутомление, которое часто возникает на уроке математики. С этой же целью рекомендуется, особенно в начале обучения, представлять материал в занимательной форме, используя математические игры и упражнения.   Учитывая психологические особенности и возможности ребёнка, целесообразно давать материал небольшими дозами, постепенно его усложняя, увеличивая количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Следует избегать механического счета, формального заучивания правил, списывания готовых решений и т.д. Обучающейся должен уметь показать и объяснить все, что он делает, решает, рисует, чертит, собирает.  Работа над изучением натуральных чисел и арифметических действий строится концентрически. В программе намечена система постепенного расширения области рассматриваемых чисел (десяток-сотня-тысяча-многозначные числа); углубляются,  систематизируются, обобщаются знания детей о натуральном ряде, приобретенные ими на более ранних этапах обучения. Обучающиеся уясняют взаимосвязь и взаимообратимость арифметических действий - сложения и вычитания, умножения и деления. Относительно каждого действия рассматривается круг задач, в которых это действие находит применение. При решении задачи дети учатся анализировать, выделять в ней известное и неизвестное, записывать ее кратко, объяснять выбор арифметического действия, формулировать ответ, т.е. овладевают общими приемами работы над арифметической задачей, что помогает коррекции их мышления и речи. Органическое единство практической и мыслительной деятельности обучающихся на уроках математики способствует прочному и сознательному усвоению базисных математических знаний и умений.

    Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

    Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

 Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, информационно -коммуникативные, проблемно- поисковые,  личностно -  ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного  обучения

 Место учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета «Математика» во 2 классе отводится 4 часа в неделю – 136 часов.

Планируемые результаты курса:

Личностными результатами обучающихся   являются формирование следующих умений:

Ø Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Ø В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Ø   Готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта)

Ø   Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Ø   Проговаривать последовательность действий на уроке.

Ø   Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Ø   Учиться работать по предложенному учителем плану.

Ø  Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Ø   Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

Ø  Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулиро­вать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены;

Ø  Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Ø  Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Ø  Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Ø   Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Ø  Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Ø   Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Ø  Познавательный интерес к математической науке.

Ø   Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета.

Коммуникативные УУД:

Ø Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Ø  Слушать и понимать речь других.

Ø Читать и пересказывать текст. Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.

Ø  Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Ø Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами являются формирование следующих умений.

В результате изучения математики  во 2 классе дети научатся:

Ø Воспроизводить наизусть таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания.

·        читать, записывать и сравнивать числа от 0 до 100, читать и записывать простейшие выражения (сумма, разность, произведение, частное); выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100, располагая запись столбиком;

·        решать простые арифметические задачи, а также несложные составные задачи в 2 действия;

·        пользоваться знаками: >, <,=, м, кг, г;

·        узнавать в фигурах и предметах окружающей среды простейшие геометрические фигуры: отрезок, угол, ломаную линию, прямоугольник, квадрат, треугольник; уметь изображать прямоугольник(квадрат) на клетчатой бумаге.

• чертить отрезок заданной длины и измерять длину заданного отрезка;
• находить длину ломаной, состоящей из 3-4 звеньев, и пери­метр многоугольника (треугольника, четырехугольника).

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

2-й класс

(4 часа в неделю, всего – 136 ч)

Числа и операции над ними.

Числа от 1 до 100.

Нумерация (16ч)

Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.

Сложение и вычитание чисел.(70ч)

Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания

Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.

Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.

Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.

Алгоритмы сложения и вычитания.

Умножение и деление чисел.(39ч)

Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения.

Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел.

Величины и их измерение.

Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины.

Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).

Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.

Цена, количество и стоимость товара.

Время. Единица времени – час.

Текстовые задачи.

Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:

а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;

в) разностное сравнение;

Элементы геометрии.

Обозначение геометрических фигур буквами.

Острые и тупые углы.

Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.

Элементы алгебры.

Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 – а; при заданных числовых значениях переменной.

Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.

Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b;

Занимательные и нестандартные задачи.

Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.

Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.

Итоговое повторение.(11ч)

2 класс

№	Наименования разделов	Количество часов	В том числе контрольные (практические, лабораторные) работы
1	Числа от 1 до 100. Нумерация.	15	1
2	Сложение и вычитание чисел от 1 до 100	71	1
3	Числа от 1 до 100. Умножение и деление.	24	2
4	Табличное умножение и деление.	13	3
5	Повторение	7	1
6	Резерв	6
	Итого:	136	8

Критерии и нормы оценки знаний обучающегося   с задержкой психического развития.

         Содержание материала, освоение которого проверяется и оценивается, определяется программой по математике для классов коррекционно-развивающего обучения. С помощью итоговых контрольных работ за год проверяется усвоение основных наиболее существенных вопросов программного материала каждого года обучения.

При проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их к реше­нию учебных и практических задач.

Оценивание выполненных учащимися работ производится в соответствии с существующими нормами.

За комбинированную контрольную работу, содержащую, на­пример, вычислительные примеры и арифметические задачи, целе­сообразно выставлять две отметки: одну - за вычисления, а дру­гую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное представление о сформированное™ конкретного умения или на­выка. Например, ученик может безошибочно выполнить все вы­числения, но при решении задачи неправильно выбрать арифме­тическое действие, что свидетельствует о несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.

При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо представлять, какие из них к данном}' моменту уже сформированы, а какие только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо" знать таблицу умножения. В этом случае оценивание от­метками "5", ^«'4", "3" и "2" состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:

•       95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",

•     75-94 % - «4»,

•     40-74 % - «3»,

•       ниже 40% -«2».

Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов мо­жет быть ниже):

•       90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,

•       55-89% правильных ответов-«4»,

•       30-54 % - «3».

      Таким образом, число допущенных ошибок не является ре­шающим при выставлении отметки. Важнейшим показателем счи­тается правильность выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольни­ка и пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несу­щественны при оценивании математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.

Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей мо­гут быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оцен­ку за "нерациональное" выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.

Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления учащихся, организовать коррекционную работу.

Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пяти­балльной системе оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учеб­ных и практических задач.

Проверка письменной работы, содержащей только примеры.

При оценке письменной работы, включающей только приме­ры (при числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся сле­дующие отметки:

• Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
• Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислитель­ные ошибки.
• Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислитель­ных ошибок.
• Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычисли­тельных ошибок.

Примечание: за исправления, сделанные учеником само­стоятельно, при проверке оценка не снижается.

Проверка письменной работы, содержащей только задачи.

    При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей целью проверку умений решать за­дачи, ставятся следующие отметки:

Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.

Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка "3" ставится, если:

• допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычисли­тельные ошибки;
• вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.

 Оценка "2" ставится, если:

•  допущены ошибки в ходе решения всех задач;
•  допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в других задачах.

Оценка математического диктанта.

   При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий, ставятся следующие отметки:

·         Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

·         Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть приме­ров от их общего числа.

·         Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть приме­ров от их общего числа.

·         Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть приме­ров от их общего числа.

Перечень учебно-методического обеспечения, включая список литературы (основной и дополнительной)

Таблицы

Набор таблиц «Нумерация»

Набор таблиц «Табличное умножение. Деление»

Набор таблиц «Задачи»

Литература для учащихся:

Ø  Основная:

1.      Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.  Математика 2 класс, М.: Просвещение

2.      Моро М. И., Волкова С. И. Тетрадь по математике для 2 класса в 2-х частях. – Просвещение

Ø  Дополнительная:

3.      Ракитина М. Г. Математика: 2 класс: Тесты. Дидактические материалы. – М.: Айрис-пресс, 2011

4.      Считай без ошибок: справочник школьника по математике / Сост. Н. Е. Точная. – СПб.: Литера, 2009

5.      Узорова О. В., Нефедова Е. А. 3000 примеров по математике: Счет в пределах десятка: 2 класс. – М.: Астрель, 2010

Пособия для учителя:

1.      Волкова С. И. Проверочные работы к учебнику «Математика. 2 класс». – М.: Просвещение, 2010

2.      Дмитриева О. И. и др. Поурочные разработки по математике: 2 класс. – М.: ВАКО

3.      Рудницкая В. Н. Контрольные работы по математике: 2 класс: К учебнику М. И. Моро «Математика. 2 класс. Школа России». – М.: Экзамен

Календарно-тематическое планирование

№	Дата проведения уроков			Тема урока	Количество уроков
	план		факт
Нумерация 17ч
1	4.09			Числа от 1 до 20.	1
2	5.09			Числа от 1 до 20.  Тест № 1 по теме «Табличное сложение и вычитание»	1
3	6.09			Десятки. Счёт десятками до 100	1
4	7.09			Числа от 11 до 100. Образование чисел.	1
5	11.09			Числа от11 до 100. Поместное значение цифр.	1
6	12.09			Однозначные и двузначные числа	1
7	13.09			Единицы длины: миллиметр.	1
8	14.09			Единицы длины: миллиметр. Соотношение между сантиметром и миллиметром.	1
9	18.09			Входная контрольная работа.	1
10	19.09			Анализ контрольной работы. Наименьшее трёхзначное число. Сотня.	1
11	20.09			Единицы длины: метр. Таблица мер длины. Математический диктант № 1	1
12	21.09			Сложение и вычитание вида 35+5, 35-30, 35-5.	1
13	25.09			Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.	1
14	26.09			Единицы стоимости. Рубль, копейка	1
15	27.09			Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс «купли-продажи».	1
16	28.09			Решение текстовых задач арифметическим способом. Нахождение неизвестного слагаемого.	1
17	2.10			Контрольная работа № 1 по теме «Нумерация чисел от 1 до 100»	1
Сложение и вычитание чисел. 74ч
18		3.10		Обратные задачи.
19		4.10		Сумма и разность отрезков.	1
20		5.10		Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого.	1
21		9.10		Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого.	1
22		10.10		Закрепление изученного по теме «Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого».	1
23		11.10		Единицы времени: час, минута.	1
24		12.10		Длина ломаной.	1
25		16.10		Закрепление изученного материала. Тест № 2 по теме «Задача»	1
26		17.10		Решение текстовых задач.	1
27		18.10		Порядок выполнения действий. Скобки.	1
28		19.10		Числовые выражения.	1
29		23.10		Сравнение значений числовых выражений.	1
30		34.10		Периметр прямоугольника.	1
31		25.10		Свойства сложения. Арифметический  диктант  № 2	1
32		26.10		Контрольная работа № 2 по теме: «Решение текстовых задач изученных видов арифметическим способом».	1
33		30.10		Анализ, работа над ошибками. Наши проекты. Узоры и орнаменты на посуде.	1
34		31.10		Свойства сложения.	1
35		8.11		Закрепление изученного материала.	1
36		9.11		Решение текстовых задач изученных видов арифметическим способом.	1
37		13.11		Решение текстовых задач изученных видов арифметическим способом.	1
38		14.11		Закрепление изученных видов сложения и вычитания.	1
39		15.11		Подготовка к изучению устных приёмов вычислений. Повторение.	1
40		16.11		Приёмы вычислений  вида 36+2, 36+20.	1
41		20.11		Приёмы вычислений вида 36-2, 36-20.	1
42		21.11		Приёмы вычислений вида 26+4.	1
43		22.11		Приёмы вычислений вида  30-7.	1
44		23.11		Приёмы вычислений вида 60-24.	1
45		27.11		Решение обратных текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись.	1
46		28.11		Закрепление. Решение задач.	1
47		29.11		Закрепление. Решение задач.	1
48		30.11		Приёмы вычислений вида 26+7.	1
49		4.12		Приёмы вычислений вида 35-7.	1
50		5.12		Закрепление изученного по теме «Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100».	1
51		6.12		Закрепление изученного. Решение задач.	1
52		7.12		Закрепление изученного по теме «Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100».	1
53		11.12		Закрепление изученного по теме «Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100».	1
54		12.12		Закрепление изученного по теме «Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100».                          Математический диктант № 3.	1
55		13.12		Контрольная работа № 3 по теме «Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100».	1
56		14.12		Анализ, работа над ошибками. Буквенные выражения.	1
57		18.12		Нахождение значений буквенных выражений.	1
58		19.12		Уравнение.	1
59		20.12		Решение уравнений способом подбора.	1
60		21.12		Решение уравнений способом подбора	1
61		25.12		Проверка сложения.	1
62		26.12		Проверка сложения.	1
63		27.12		Проверка вычитания. Тест № 3	1
64		11.01		Письменный приём сложения вида 45+23.	1
65		15.01		Письменный приём вычитания вида 57-26.	1
66		16.01		Проверка сложения вычитания.	1
67		17.01		Закрепление изученного по теме «Письменный приём сложения и вычитания».	1
68		18.01		Угол. Виды углов.	1
69		22.01		Распознавание и изображение изученных геометрических фигур: угол. Построение прямого угла.	1
70		23.01		Сложение вида 37+48.	1
71		24.01		Сложение вида 37+53.	1
72		25.01		Прямоугольник.	1
73		29.01		Построение прямоугольника.	1
74		30.01		Сложение  вида 87+13.	1
75		31.01		Закрепление изученного по теме «Письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел».	1
76		1.02		Вычитание вида 32+8, 40-8.	1
77		5.02		Вычитание вида 50-24.	1
78		6.02		Закрепление приемов вычитания и сложения. Математический диктант № 4.	1
79		7.02		Закрепление изученного по теме «Письменные приёмы сложения и  вычитания двузначных чисел».	1
80		8.02		Закрепление изученного по теме «Письменные приёмы сложения и  вычитания двузначных чисел».	1
81		12.02		Контрольная работа № 4 по теме «Письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел».	1
82		13.02		Анализ работы. Работа над ошибками.	1
83		14.02		Вычитание вида 52-24.	1
84		15.02		Письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел.	1
85		19.02		Решение составных текстовых задач изученных видов арифметическим способом.	1
86		20.02		Свойство противоположных сторон прямоугольника.	1
87		21.02		Квадрат.	1
88		22.02		Квадрат. Построение квадрата.	1
89		26.02		Закрепление изученного по теме «Письменные приёмы сложения и вычитания». Математический диктант № 5.	1
91		27.02		Контрольная работа № 5 по теме «Сложение и вычитание чисел от 1 до 100».	1
92		28.02		Работа над ошибками.	1
Умножение и деление чисел.(37ч)
93		1.03		Конкретный смысл действия умножения.	1
94		5.03		Приёмы умножения, основанные на замене произведения суммой.	1
95		6.03		Связь между сложением одинаковых чисел и действием умножения.	1
96		7.03		Решение текстовых задач на нахождение произведения арифметическим способом.	1
97		12.03		Периметр прямоугольника.	1
98		13.03		Приёмы умножения единицы и нуля.	1
99		14.03		Название компонентов и результата умножения.	1
100		15.03		Контрольная работа № 6 за 3 четверть.	1
101		19.03		Анализ. Работа над ошибками.  Тест №  4.	1
102		20.03		Закрепление изученного материала. Математический диктант № 6	1
103		21.03		Переместительное свойство умножения.	1
104		22.03		Конкретный смысл действия деления.	1
105		2.04		Решение задач на деление.	1
106		3.04		Решение задач на деление.	1
107		4.04		Решение задач на деление.	1
108		504.		Название компонентов и результата деления. Математический диктант № 7	1
109		9.04		Взаимосвязь между компонентами умножения.	1
110		10.04		Взаимосвязь между компонентами умножения.	1
111		11.04		Приёмы умножения и деления на 10.	1
112		12.04		Решение текстовых задач с величинами: цена, количество, стоимость.	1
113		16.04		Решение текстовых задач на нахождение неизвестного третьего слагаемого.	1
114		17.04		Закрепление изученного. Решение задач.	1
115		18.04		Закрепление изученного. Решение задач.	1
116		19.04		Закрепление изученного. Решение задач.	1
117		23.04		Контрольная работа № 7 по теме «Умножение и деление».	1
118		24.04		Работа над ошибками. Математический диктант № 8	1
119		25.04		Умножение числа 2 и на 2.	1
120		26.04		Умножение числа 2 и на 2.	1
121		30.04		Приёмы умножения числа 2.	1
122		2.05		Приёмы деления на 2.	1
123		3.05		Деление на 2.	1
124		7.05		Закрепление изученного по теме «Умножение и деление 2 и на 2».	1
125		8.05		Умножение числа 3 и на 3.	1
126		10.05		Умножение числа 3 и на 3.	1
127		14.05		Приёмы деления на 3.	1
128		15.05		Деление на 3. Математический диктант № 9	1
129		16.05		Закрепление знаний табличного умножения на 2 и 3.	1
130		17.05		Контрольная работа № 8  по теме «Табличное умножение и деление чисел на 2 и 3».	1
Итоговое повторение. 6 часов
131		21.05		Анализ работы. Работа над ошибками.	1
132		22.05		Повторение по теме «Сложение и вычитание в пределах 100».	1
133		22.05		Повторение по теме «Единицы длины. Геометрические фигуры».	1
134		23.05.		Контрольная работа № 9 за год	1
135		24.05		Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Работа над ошибками.	1
136		25.05		Урок-КВН «Знатоки-математики».	1

Краткое описание документа:

Адаптированная рабочая программа по математике для учащихся с задержкой психического развития разработана на основе с правовыми и нормативными документами.

В основу положено содержание коррекционной программы начальной общеобразовательной школы для детей с задержкой психического развития:

• изучение натуральных чисел, арифметических действий, приемов вычисления;
• ознакомление с элементами буквенной символики, с геометрическими фигурами и величинами;
• формирование практических умений (измерительных, графических);
• формирование умений решать простые и составные арифметические задачи.