Адаптированные рабочие программы 2 класс 2 вариант для школ 8 вида

Выберите документ из архива для просмотра:

рабочая программа человек..docx математические представления.docx окружающий природный мир.docx окужающий соц мир мне.docx рабочая программа Коррекционные занятия.docx рабочая программа речь и коммуникации.docx

Выбранный для просмотра документ рабочая программа человек..docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 7, осуществляющая деятельность по адаптированным основным образовательным программам»

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «Основная

общеобразовательная школа №7,

осуществляющая деятельность

по адаптированным основным

образовательным программам»

__________________Т.П.Волох

«___»__ ____________ 2017г.

приказ №__от «___»_______2017г

Адаптированная рабочая программа по предмету

Человек

(вариант II )

2 Г кла

Составитель: Ступко Ада Олеговна –

учитель начальных классов

первой квалификационной категори

г. Сергиев Посад, 2017 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Человек» обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой степени, составлена в соответствии с:

· Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умеренной тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) , тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2)

· Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

· Уставом МБОУ «Основная, общеобразовательная школа №7, осуществляющая деятельность по адаптированным основным образовательным программам» , утвержденного Главой Администрации Сергиево - Посадского муниципального района от 24.06.2015г. №848 III

· Адаптированной основной образовательная программой МБОУ «Основная общеобразовательная школа №7, осуществляющая деятельность по адаптированным основным образовательным программам», принятой Педагогическим советом ОУ. Протокол №1 от31.08.2017 г.

· Положением о рабочей программе МБОУ «Основная, общеобразовательная школа №7, осуществляющая деятельность по адаптированным основным образовательным программам»

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представления о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «Я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Цель обучения по программе «Человек»

формирование представлений о себе как целостном «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Задачи

- формировать представления о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других;

- формировать умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей (принимать пищу и пить, ходить в туалет и т.д.);

- развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;

- учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми.

Характеристика учебного предмета

В ходе организации и проведения уроков по данному предмету необходимо исходить из положения о том, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения. Поэтому вся коррекционно-образовательная работа с обучающимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Задачи формирования представлений детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью о себе и об окружающем мире, развития их речи решаются на комплексной основе с использованием деятельностного подхода к обучению. Они структурируются в виде тематических групп: «Это — я», «Моя семья», «Формирование культурно-гигиенических навыков», «Безопасность дома и на улице», которые являются разделами предметов «Окружающий социальный мир».

Такая структура обеспечивает эмоциональное и социально-личностное развитие обучающихся, формирование их представлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности. Она тесно связана с содержанием сюжетно-ролевых и театрализованных игр, продуктивной деятельностью обучающихся на учебных занятиях, а также с коррекционно-адаптационной областью учебного плана.

Методы организации учебной деятельности

- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

ü Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).

ü Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).

ü Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);

- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

ü Устные проверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

ü Метод мониторинга;

- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

Направления коррекционной работы:

– налаживание эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной деятельности. Без умения ребенка взаимодействовать со взрослым, принимать поставленную задачу и адекватно пользоваться помощью взрослого невозможно обучение. Поэтому для каждого ребенка сначала подобрается подходящий для него набор коммуникативных средств (фраза, слово), а затем обучать его пользоваться ими;

- постоянно поддерживать собственную активность ребенка, так как развитие социально окружающего мира невозможно без активного и сознательного участия ребенка в процессе;

- одним из показателей активности ребенка является его положительное отношение к заданию. Если у ребенка быстрая истощаемость, нужно следить за его реакциями, так как иногда такой ребенок не показывает, что он устал, а сразу переходит к деструктивным формам поведения (агрессия, самоагрессия, истерика и т. п.). Лучше устроить дополнительную паузу или закончить занятие пораньше;

- у ребенка может быть свой темп восприятия происходящих событий, поэтому педагог должен стараться взаимодействовать с ним, не навязывая свой темп, а терпеливо дожидаясь ответной реакции;

- взрослый поддерживает интерес к заданию. Например, помогает в тех ситуациях, когда ребенок не может справиться самостоятельно, но при этом не делает за ребенка то, что он может (пусть и с трудом) сделать сам;

- с поддержанием активности ребенка тесно связана задача развития мотивации деятельности. При неадекватной мотивации ребенок или откажется от деятельности вообще, или его действия будут механическими. Чаще всего такие действия не приводят даже к усвоению ребенком конкретных навыков, тем более не способствуют развитию ребенка. Именно изменением мотивации достигается переход активности из ненаправленной в целенаправленную;

На первых занятиях поддерживается четкая пространственно-временная структура. Каждое занятие имеет явно выраженные начало и конец, отдельные задания внутри занятия отделяются друг от друга. Структурировано и пространство помещения – определенные задания связаны с определенным местом или предметом.

Сложные задания чередуются с простыми, а напряжение с расслаблением. Для этого включаются тактильно-ритмические игры (или другие занятия, которые нравятся ребенку). Коррекционные занятия проводятся как индивидуально, так и в небольших группах — по 2–3 ребенка со сходными проблемами. Как правило, это дети, с которыми предварительно уже проводились индивидуальные занятия по данной программе.

Содержание обучения на уроках «Человек» очень разнообразен, что определяется многообразием различных дефектом, присущих детям с умеренной умственной отсталостью. Нарушения памяти, внимания, мышления, моторики, и в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях результатах у детей с умеренной умственной отсталостью, требуют проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию этих нарушении. На эти работы не отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции нарушения внимания предусмотрены специальные упражнения и игры.

Все занятия сопровождаются живой эмоциональной речью учителя, побуждающей учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка.

Учебную работу на уроках «Человек» строится так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.

Технологии обучения.

В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:

ü Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

ü Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

ü Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и обучающихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

ü Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни

Место учебного предмета в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта предмет «Человек» обозначен как самостоятельный предмет, включен в федеральную (базисную) часть учебного плана (образовательная область: Окружающий мир), что подчеркивает его особое значение в системе образования детей .

На его изучение во 2 классе отведено 102 часа, 3 часа в неделю, 34 учебные недели. Интеграция с предметом «Окружающий социальный мир» с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным стандартом.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Представления о своем теле

Представление о правилах здорового образа жизни.

Представление о полезных и вредных привычках.

Уметь показывать и называть пальцы (большой, указательный, средний, безымянный, мизинец).

Уметь следить за чистотой рук; мыть их без напоминания. Уметь чистить зубы, полоскать рот. умение различать и называть предметы одежды и обуви.

Аккуратно без напоминания складывать и убирать снятые с себя предметы одежды.

Уметь различать и называть предметы, нужные для приема пищи. Закрепить навыки: мыть руки перед едой, правильно держать ложку, правильно ею пользоваться, не разливать еду на стол и на пол, его уборка после еды.

Уметь различать и называть основные предметы питания (суп, каша, мясо, картофель и т.д.).

Садиться за столы и выходить из-за стола по разрешению учителя. Выйдя из-за стола, задвигать за собой стул. Уметь вовремя попроситься в туалет и вымыть руки после него. Уметь накрывать на стол, прибирать посуду после еды. Не сорить, не бросать ненужные бумажки в корзину или ящик для мусора.

Уметь следить за чистотой своей одежды и обуви, чистить загрязнившиеся вещи.

Уметь различать, все ли пуговицы на месте.

Программа формирования БУД

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие способности у обучающихся овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант II)

Группа БУД	Учебные действия и умения.	Виды заданий на уроке.	Способы оценки сформированности действий (с помощью каких заданий можно оценить)
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.	Формирование благоприятного социально-психологического климата во время урока.	Наглядные - практические. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Дидактические игры.	«Найди свою парту» « Покажи свое рабочее место»
2. Формирование учебного поведения:	- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);	Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Дидактические. Игры.	«Посмотри на меня» «Найди на парте» «Повтори за мной» Ритмические движение вместе с педагогом. ( физкультминутки, динамические паузы) « Знакомство с книгой» « Найди в пенале» «Что лишнее?» Игра «можно- нельзя» «Прописи»
	- умение выполнять инструкции педагога; - использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого;
	- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:	- в течение определенного периода времени,	Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Дидактические игры. Пиктограммы.	«Кто внимателен» «Выбери правильный ответ» «Отгадывание загадок», «Раскрась», «Построй домик », «Раскрась по шаблону» «Соедини точки»
	- от начала до конца,
	- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.	-Умение следовать инструкции педагога.	Устные. Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр.	Пиктограмма, «Найди тетрадь» «Передай мяч».

Содержание учебного предмета

Содержание программы обеспечивает: личностно-ориентированный подход во взаимодействии ребенка со взрослым; формирование у обучающегося комплекса личностных качеств и навыков социального поведения (самостоятельность, аккуратность, трудолюбие, умение слушать и слышать, принимать решение и выполнять его и т.д.).

Тема	Краткое содержание темы
Представления о себе	Представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Навыки, связанные с гигиеной тела. части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, руки, ноги, пальцы);предметы санитарии и гигиены: мыло, мыльница, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, ножницы, ванна, полотенце; действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться.
Моя семья	Формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок с ТМНР учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
Формирование культурно-гигиенических навыков	Формирование алгоритма последовательных действий обучающихся по одновременному уходу за руками и лицом. Чтение обучающимся потешек, стихов и сказок о последовательности, необходимости, значении умывания.(«Водичка, водичка», «..Да здравствует мыло душистое» и др.) Заучивание с обучающимися названий частей лица, показ частей лица на себе, кукле, на фотографии. Название частей лица обучающимися с помощью учителя или самостоятельно: глаза, уши, рот, нос, щёки. Чтение стихов и рассказов, пение песенок об уходе за глазами и ушами. Сопряжённое или самостоятельное проговаривание коротких стихов, потешек обучающимися.
Безопасность дома и на улице	Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Правила обеспечения безопасности дорожного движения. Правила безопасного поведения на воде. Правила безопасного поведения в быту. Правила безопасного поведения в криминогенных ситуациях. Первая медицинская помощь при ушибе, ожоге, обморожении.
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни	Что такое чрезвычайная ситуация. Понятия об авариях, эпидемиях, пожаре, наводнении, землетрясении. Правила безопасного поведения при пожарах. Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Сигнал «Внимание всем!». Эвакуация. Обязанности и правила поведения людей при эвакуации.

Календарно – тематическое планирование

№ урока	Дата		Тема урока	Цели урока	Планируемые результаты
№ урока	План	Факт	Тема урока	Цели урока	БУД

1	04.09		«Волшебные слова»	Сформировать навык вежливого общения	Уметь здороваться, слушать учителя.	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию
2	06.09		Как вести себя в школе.	Сформировать навык вежливого общения	Уметь: правильно себя вести в школе
3	08.09		Режим дня школьника.	Сформировать представление о режиме дня школьника	Соблюдение режима дня	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию
4	11.09		Режим дня школьника. Определение режимных моментов.	Сформировать представление о режиме дня школьника	Соблюдение режима дня
5	13.09		Прогулка и ее значение. Правила поведения на прогулке.	Сформировать представление о значение прогулок и влияние свежего воздуха на организм	Уметь правильно вести себя на улице
6	15.09		Сон, его значение в жизни человека	Сформировать представление о важности сна	Вовремя ложиться спать
7	18.09		Утренний и вечерний туалет	Сформировать представление о важность утреннего и вечернего туалета	Уметь: умываться, чистить зубы
8	20.09		Зарядка и её значение	Сформировать представление о важность утреннего и вечернего туалета	Умение правильно делать зарядку
9	22.09		Зарядка и её значение для человека	Сформировать представление о важности зарядки	Умение правильно делать зарядку	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию
10	25.09		День и ночь. Занятия людей. Лента времени	Сформировать представление о ленте времени	Умение определять на ленте времени дня день и ночь
11	27.09		День. Занятия взрослых и детей. Ориентация в ленте времени.	Учить ориентироваться в ленте времени.	Умение определять на ленте времени дня время пребывания в школе.
12	29.09		Сутки. Занятия людей в течение суток.	Учить ориентироваться в схеме Сутки	Умение определять в схеме Сутки определённую часть, обосновывать выбор	Заучивание с обучающимися названий частей суток, показ частей суток на схеме, ленте времени, на фотографии, иллюстрациях. Название частей суток с помощью учителя или самостоятельно: утро, вечер, день, ночь, ипр.
13	02.10		Человек: строение.	Сформировать представление о частях тела	Показывать части тела
14	04.10		Игра – импровизация: что умеет твоё тело.	Сформировать представление о возможностях своего тела	Выполнять инструкции учителя
15	06.10		Что умеет твоё тело.	Сформировать представление о возможностях своего тела	Выполнять инструкции учителя, товарищей. Принимать участие в игре	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию
16	09.10		Лицо в зеркале	Сформировать навык умываться	Уметь и знать как вести здоровый образ жизни	Наблюдение за демонстрациями учителя операций
17	11.10		Уметь и знать как вести здоровый образ жизни	Сформировать понятие о лице, его частях	Умение показывать части лица	Слушание объяснений учителя
18	13.10		Гигиена полости рта.	Сформировать навык правильного пользования зубной щеткой	Правильное пользование зубной щеткой	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию
19	16.10		Гигиена полости рта.	Сформировать навык правильного пользования зубной щеткой	Правильное пользование зубной щеткой
20	18.10		Чистота рук – залог здоровья.	Сформировать навык мытья рук	Уметь мыть руки самостоятельно
21	20.10		Чистота рук – залог здоровья.	Сформировать навык мытья рук	Уметь мыть руки самостоятельно	Слушание объяснений учителя Наблюдение за демонстрациями учителя операций
22	23.10		Правила пользования туалетом.	Сформировать навык правильного пользования туалетом	Правильное пользование туалетом, отпрашиваться на уроке	Умение выполнять действия по образцу и по подражанию
23	25.10		Правила пользования туалетом.	Сформировать навык правильного пользования туалетом	Правильное пользование туалетом, отпрашиваться на уроке
24	27.10		Обобщающий урок. Повторение пройденного материала	Обобщение и коррекция полученных знаний	Уметь и знать как вести здоровый образ жизни	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов
25	08.11		Человек: строение.	Сформировать представление о частях тела	Показывать части тела
26	10.11		Человек: строение.	Сформировать представление о частях тела	Показывать части тела	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию
27	13.11		Внешний облик человека	Сформировать навык опрятности	Следить за своим внешним видом
28	15.11		Внешний облик человека	Сформировать навык опрятности	Следить за своим внешним видом
29	17.11		Правильная осанка человека	Сформировать навык опрятности	Правильно сидеть за партой
30	20.11		Правильная осанка человека	Сформировать навык опрятности	Правильно сидеть за партой
31	22.11		Безопасность в доме.	Сформировать элементарные представления о правильном поведении в доме	Уметь правильно себя вести дома	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.
32	24.11		Правила безопасного поведения в быту.	Сформировать элементарные представления о правильном поведении в доме	Уметь правильно себя вести дома
33	27.11		Кожа, порез, ожог	Сформировать понятие пореза, ожога	Отличать порез от ожога
34	29.11		Кожа, порез, ожог	Сформировать правила безопасного поведения в быту	Уметь правильно себя вести дома
35	01.12		Лицо человека: глаза, уши, нос	Сформировать представления о значении глаз, ушей и носе	Отличать глаза, уши и нос
36	04.12		Лицо человека: глаза. Охрана зрения.	Сформировать представления о значении глаз	Отличать глаза, уши и нос. Правила охраны зрения.	Умение выполнять действия по образцу и по подражанию
37	06.12		Лицо человека: уши. Охрана слуха	Сформировать представление о безопасности при уходе за ушами.	Правила безопасности при уходе за ушами	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов
38	08.12		Лицо человека: нос. Охрана органа обоняния.	Сформировать представление о значении носа	Отличать глаза, уши и нос	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию
39	11.12		Лицо человека: нос. Охрана органа обоняния.	Сформировать представление о безопасности при уходе за носом.	Правила безопасности при уходе за носом.
40	13.12		Моя семья.	Формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи.	Взаимоотношение между членами семьи, семейных традициях.	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию
41	15.12		Мои друзья.	Формирование представлений о правилах и нормах культуры поведения и общения	Соблюдение правил и норм культуры поведения и общения со сверстниками
42	18.12		Моё окружение.	Формирование представлений об общении и взаимодействию с окружающими людьми.	Понимание окружающих людей, проявление к ним доброжелательного отношения, стремления к общению и взаимодействию с ними.
43	20.12		Моё окружение.	Формирование представлений об общении и взаимодействию с окружающими людьми.	Понимание окружающих людей, проявление к ним доброжелательного отношения, стремления к общению и взаимодействию с ними.
44	22.12		Безопасность в доме.	Сформировать элементарные представления о правильном поведении	Уметь правильно себя вести дома	Уметь правильно себя вести дома без взрослых
45	25.12		Пожарная безопасность: огонь	Сформировать элементарные представления о правильном поведении в доме без взрослых	Уметь правильно себя вести дома без взрослых
46	27.12		Праздник Новый Год	Сформировать представление о празднике	Соблюдение правил и норм культуры поведения и общения со сверстниками	Читать стихотворения, слушать небольшие рассказы, сказки по теме.
47	29.12		Праздник Новый Год	Сформировать представление о празднике	Соблюдение правил и норм культуры поведения и общения со сверстниками	Читать стихотворения, слушать небольшие рассказы, сказки по теме.
48	15.01		Обращение с одеждой и обувью	Сформировать представление о сезонной одежде	Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, плащ шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки).	Упражняться в выборе сезонной одежды
49	17.01		Назначение предметов одежды.	Сформировать представление о деталях предметов одежды	Знание назначения предметов одежды.	Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты).
50	19.01		Обувь. Виды обуви.	Сформировать представление о видах обуви	Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки.
51	22.01		Сезонная обувь (зимняя, летняя, демисезонная).	Сформировать представление о сезонной обуви	Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая).	Различение
52	24.01		Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов)		Соблюдение последовательности действий при раздевании	Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Игра «Собери на прогулку»
53	26.01		Самые полезные продукты	Сформировать представления о полезных продуктах	Знать полезные продукты	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию
54	29.01		Самые полезные продукты	Сформировать представления о полезных продуктах	Знать полезные продукты
55	31.01		Продуктовые магазины	Сформировать представления о магазинах	Различать магазины, правила поведения в магазине
						Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки,
56	02.02		Продуктовые магазины	Сформировать представления о магазинах	Различать магазины, правила поведения в магазине
57	05.02		Как правильно есть	Сформировать представления о правильном питании	Знать, как правильно кушать
58	07.02		Из чего варят каши	Сформировать представления о кашах	Различать каши	Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
59	09.02		Из чего варят каши Польза каши.	Сформировать представления о кашах	Различать каши	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию
60	12.02		Хлеб – всему голова.	Сформировать элементарные представления о хлебе	Уметь правильно кушать
61	14.02		Хлеб – всему голова. Бережное отношение к хлебу	Сформировать элементарные представления о хлебе	Уметь правильно кушать
62	16.02		Игра-прогулка по улице Сезам	Закрепить знания о полезных продуктах	Уметь следовать правилам игры
63	19.02		Игра-прогулка по улице Сезам	Закрепить знания о полезных продуктах	Уметь следовать правилам игры
64	21.02		На вкус и цвет товарищей нет	Сформировать представления о продуктах на вкус	Знать на вкус продукты
65	26.02		На вкус и цвет товарищей нет	Сформировать представления о продуктах на вкус	Знать на вкус продукты
66	28.02		Витамины	Сформировать представления о витаминах	Иметь представления о витаминах
67	02.03		Витамины	Сформировать представления о витаминах	Иметь представления о витаминах
68	05.03		Как утолить жажду	Сформировать представления о правилах утоления жажды	Уметь и знать как правильно утолить жажду	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию
69	07.03		Как утолить жажду	Сформировать представления о правилах утоления жажды	Уметь и знать как правильно утолить жажду
70	12.03		Если хочешь быть здоровым	Сформировать представления о здоровом образе	Уметь и знать как вести здоровый образ жизни
71	14.03		Если хочешь быть здоровым	Сформировать представления о здоровом образе	Уметь и знать как вести здоровый образ жизни
72	16.03		Гигиена человека.	Сформировать представление необходимости гигиенических процедур	Показывать части тела	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.
73	19.03		Уход за волосами.	Сформировать представление о правилах ухода за волосами	Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос.	- Умение выполнять действия по образцу и по подражанию
74	21.03		Уход за телом. Гигиенические процедуры	Сформировать представление о правилах приёма душа.	Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела.
75	23.03		Гигиена человека.	Сформировать представление о необходимости гигиенических процедур	Показывать части тела	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.
76	26.03		Здоровье человека. Составляющие здоровья.	Сформировать представление о здоровье человека	Уметь и знать как вести здоровый образ жизни
77	28.03		Итоговый урок. Повторение изученного материала.	Обобщение и коррекция полученных знаний	Уметь и знать как вести здоровый образ жизни
78	04.04		Если хочешь быть здоровым	Сформировать представления о здоровом образе	Уметь и знать как вести здоровый образ жизни
79	06.04		Витамины	Сформировать представления о витаминах	Иметь представления о витаминах	Действовать по подражанию,использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию
80	09.04		Сухофрукты	Сформировать представления о сухофруктах	Иметь представления о сухофруктах, их употреблении в пищу.
81	11.04		Сухофрукты	Сформировать представления о сухофруктах	Иметь представления о сухофруктах, их употреблении в пищу.
82	13.04		Самые полезные продукты: овощи, фрукты	Сформировать элементарные представления об овощах и фруктах	Уметь называть овощи и фрукты, их употребление в пищу
83	16.04		Самые полезные продукты: овощи, фрукты	Сформировать элементарные представления об овощах и фруктах	Уметь называть овощи и фрукты, их употребление в пищу
84	18.04		Безопасность в доме.	Сформировать элементарные представления о правильном поведении в доме без взрослых	Уметь правильно себя вести дома без взрослых
						Действовать по подражанию,использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию
85	20.04		Безопасность в доме.	Сформировать элементарные представления о правильном поведении в доме без взрослых	Уметь правильно себя вести дома без взрослых
86	23.04		Пожарная безопасность: огонь	Сформировать элементарные представления о правильном поведении в доме без взрослых	Уметь правильно себя вести дома без взрослых
87	25.04		Пожарная безопасность: огонь	Сформировать элементарные представления о правильном поведении в доме без взрослых	Уметь правильно себя вести дома без взрослых
88	27.04		Безопасность при общении с животными.	Сформировать элементарные представления о правильном поведении с животными	Знать и уметь правильно общаться с животными
89	04.05		Правила поведения в лесу.	Сформировать элементарные представления о правильном поведении в лесу	Уметь соблюдать правила поведения в лесу
90	07.05		Правила поведения в лесу.	Сформировать элементарные представления о правильном поведении в лесу	Уметь соблюдать правила поведения в лесу
91	11.05		Сюжетно-ролевая игра: прогулка в лес.	Сформировать элементарные представления о правильном поведении в лесу	Уметь соблюдать правила поведения в лесу	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию
92	14.05		Сюжетно-ролевая игра: прогулка в лес.	Сформировать элементарные представления о правильном поведении в лесу	Уметь соблюдать правила поведения в лесу
93	16.05		Правила поведения на воде.	Сформировать элементарные представления о правильном поведении на воде	Уметь соблюдать правила поведения на воде
94	18.05		Правила поведения на воде.	Сформировать элементарные представления о правильном поведении на воде	Уметь соблюдать правила поведения на воде
95	21.05		Повторение изученного материала. Представления о себе	Обобщение и коррекция полученных знаний	Уметь и знать как вести здоровый образ жизни
96	23.05		Повторение изученного материала. Гигиена тела.	Обобщение и коррекция полученных знаний	Уметь и знать как вести здоровый образ жизни
97	25.05		Повторение изученного материала. Обращение с одеждой и обувью.	Обобщение и коррекция полученных знаний	Уметь и знать как правильно носить одежду
98			Повторение изученного материала. Прием пищи.	Обобщение и коррекция полученных знаний	Уметь и знать как вести здоровый образ жизни
99	28.05		Повторение изученного материала. Семья.	Обобщение и коррекция полученных знаний	Уметь и знать как вести здоровый образ жизни
100			Повторение изученного материала. Правила безопасного поведения.	Обобщение и коррекция полученных знаний	Уметь и знать как вести здоровый образ жизни
102	30.05		Повторение изученного материала.	Обобщение и коррекция полученных знаний	Уметь и знать как вести здоровый образ жизни

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ

- Картины, наглядные пособия;- предметов различной̆ формы, величины, цвета;

- Графика. схемы с изображениями занятий моментов и др. событий;

- Электронные презентации;

- Дид.игры по лексическим темам;

- Шнуровки,липучки;

- Виды одежды и обуви;

- Принадлежности для ухода за своим телом-оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам;

- пазлы, лото, разрезные картинки;

- альбомы с фотографиями детей- изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.;

- учебные столы;

- предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);

- звучащие предметы для встряхивания;

- предметы для сжимания (мячи различной̆ фактуры, разного диаметра);

- различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);

https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2014/02/26/korrektsionno-razvivayushchaya-programma-formirovanie-vremennykh

http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00614906_0.html

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО заместитель директора по УВР на заседании ШМО учителей _____________Л. Н. Кондаурова начальных классов

протокол №_________ "____"________ 2017 г. от " __ "_________2017 г.

Скачать материал

Скачать материал "Адаптированные рабочие программы 2 класс 2 вариант для школ 8 вида"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ математические представления.docx

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «Основная

общеобразовательная школа №7,

осуществляющая деятельность

по адаптированным основным

образовательным программам»

__________________Т.П.Волох

«___»__ _______________ 2017г.

приказ №__от «___»_______2017г.

Адаптированная рабочая программа по предмету

Математические представления

(вариант II )

2 Г класс

Составитель: Ступко Ада Олеговна-

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

г. Сергиев Посад, 2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа по предмету «Математические представления» обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой степени, составлена в соответствии с:

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.

Цель обучения - формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Задачи:

сформировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
сформировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
сформировать способность пользоваться математическими знаниями врешении соответствующих возрасту житейских задач.

Характеристика учебного предмета

Программа учебного предмета «Математические представления» уделяет особое внимание практической направленности знаний, умений и навыков, которые формируются у школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью для их социально-бытовой адаптации.

В «Программе образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» содержание учебного предмета «Математические представления» направлено на формирование и преобразование получаемого детьми элементарного математического и конструктивного опыта путем активного, преднамеренного, осознанного овладения ими физической и социальной картиной мира, значимой для социально-бытовой адаптации учащихся.

Под формированием математических и конструктивных умений и навыков учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью следует понимать даже элементарные сдвиги и изменения в познавательной деятельности, которые происходят в результате их обучения.

Предмет «Математические представления» для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» включает:

- ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде;

- упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками);

- игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов и расположением их в пространстве;

- конструирование из строительного, природного и бросового материалов;

- формирование количественных представлений;

- «чтение» и письмо цифр;

- формирование представлений о форме, о величине, пространственно-

временных представлений и ориентировок.

Эта задача решается в предметно-манипулятивной, предметно-практической, игровой, трудовой, речевой, а также в элементарной учебной деятельности.

Большую роль в процессе формирования элементарных математических представлений и навыков конструирования у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью играет чувственное познание, на основе которого становится возможным обучить их элементарной бытовой деятельности и сформировать навыки невербального и доступного вербального речевого общения.

В «Программе» процесс обучения математическим представлениям и конструированию строится с учетом положения о том, что наиболее сложные понятия усваивается ребенком сначала на интуитивном («житейские» понятия по Л. С. Выготскому), а затем на аналитическом («научные» понятия) уровне.

Обчающимся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью для социальной адаптации, а в целом для социализации необходимо овладеть «житейскими» понятиями. Эти понятия математического и конструктивного характера рассматриваются в качестве показателей развития учащихся на всех этапах обучения:

- овладение манипулятивными действиями предметами, значимыми для математической и конструктивной деятельностью и для элементарных навыков жизнеобеспечения;

- формирование навыков предметно-практической деятельности с объемными и плоскостными объектами и элементарных коммуникативных навыков;

- развитие навыков общения по содержанию предмета «Математические представления и конструирование» на наглядной основе, овладение предметно-игровой деятельностью и элементами бытовой деятельности с математическим содержанием.

При овладении обучающимися выше перечисленных направлений идет включение их в дальнейшее обучение:

- элементарной учебной математической и конструктивной деятельности на наглядной основе средствами коммуникации и простейшим видам труда;

- навыкам учебной математической, конструктивной и элементарной трудовой деятельности на основе простейших математических и конструктивных навыков, умению общаться на основе элементарных математических знаний и понятий о конструировании из объемного и плоскостного материала.

Формирование элементарных научных знаний не является самоцелью. Это лишь желаемый результат обучения, который может быть достигнут только если интеллектуальные возможности ребенка, состояние его здоровья позволяют сделать это.

Для обучения предмету «Математические представления» обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью характерны индивидуальный и дифференцированный подход, значительно сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний,

максимально возможная самостоятельность и активность ученика в процессе обучения, многократная повторяемость материала при небольшом увеличении объема и усложнении его.

Данный предмет также интегрируется с различными учебными предметами «Программы» и направлениями коррекционно-развивающей области

Занятия по предмету «Математические представления» проводятся 2 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей элементарного математического развития каждого ребенка.

В процессе урока используются различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению математических представлений.

Индивидуальные формы работы на занятиях по формированию математических представлений органически сочетаются с фронтальными и групповыми.

Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития математических представлений и речи детей.

Технологии обучения.

В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:

1) Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

2) Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

3) Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

4) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.

Методы обучения

Методы мотивации учебной деятельности

• Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Рассказ, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, и др.

Методы формирования новых умений

Упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, и др.

Методы обобщения и систематизации изученного

Декодирование информации: чтение схем, таблиц, и др.

Методы контроля результатов обучения

Устные: опрос (индивидуальный, фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др.
Письменные: тест
Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок, демонстрация действий и операций.

Предъявление требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ), создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др

Место предмета в учебном плане 2 класса

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 2 часа в неделю, 68 часов в год.

Материал подбирается по объему и компонуется по степени сложности, исходя из особенностей развития ребенка и математических способностей.

Занятия по математике строятся на комплексной основе с обеспечением самых широких возможностей использования разных видов деятельности. В процессе урока используются различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, подвижную, театрализованную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой, ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению математических представлений.

Индивидуальные формы работы на уроках математики необходимо органично сочетать с фронтальными и групповыми.

Дидактический материал должен подбираться в соответствии с содержанием и задачами урока, с учетом уровня развития математических представлений и речи детей.

В процессе обучения детей с ОВЗ, обучающихся по II варианту учебного плана, математике необходимо предусмотреть систему таких знаний, умений и навыков, которые прежде всего явились бы действенными, практически ценными и обеспечивали бы им подготовку к трудовой деятельности.

Обучение математике организуется на практической наглядной основе для фронтальной и индивидуальной работы учителя в классе, а также раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ учащихся.

Обучение математике начинается с повторения. Его содержание и основные задачи – развитие у детей интереса к учебным занятиям, выработка умения слушать учителя и выполнять его задания.

Дети должны научиться работать в коллективе, вести правильно тетрадь, работать с дидактическим материалом и наглядными пособиями. Основными методами работы в этот период являются наблюдения, экскурсии, дидактические игры.

На уроках математики считают различные предметы, называют и записывают числа в пределах программного материала, решают простейшие задачи в одно действие, работают с монетами и с символами бумажных денег. Учащиеся знакомятся с пространственными и временными представлениями, мерами длины и емкости, учатся распознавать некоторые геометрические фигуры.

Занятия на уроках математики продуктивны в том случае, когда они тесно связаны с другими учебными дисциплинами: письмом, предметно-практической деятельностью, рисованием и особенно с занятиями по ручному труду.

В процессе обучения математике используются следующие методы и приемы:

- совместные действия детей и взрослого; действия по подражанию действиям учителя;

- действия по образу, по словесной инструкции;

- приемы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления представлений о форме, величине и количестве предметов;

- элементарные счетные действия с множествами предметов, тактильного и зрительного восприятия;

- воспроизведение величины, формы предметов, цифры с помощью пантомимических средств (показ руками), на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и изображений цифр;

- предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога формы, величины, количества предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;

- соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными изображениями;

- подготовительные наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями в природе в разное время года, изменениями, происходящими в течение дня с целью формирования временных представлений;

- обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного использования в процессе математической деятельности.

Формирование математических знаний ведется в игровой форме, с активным использованием дидактических игр и разнообразных игровых упражнений.

Динамика овладения математическими знаниями и умениями у таких детей крайне низка. Поэтому программа составлена таким образом, что расширение объема изучаемого содержания и увеличение степени его сложности происходит очень медленно. Изучаемый материал в течение всех лет обучения постоянно повторяется в различных предметно практических и игровых ситуациях.

Отметки обучающимся не выставляются. Продвижение определяется результатами их продуктивной деятельности (поделки, рисунки, уровень развития речи).

Содержание предмета «Математические представления» представлено следующими разделами: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Результаты освоения учебного курса, предмета и система их оценки.

Оценка результативности учебной деятельности.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием образовательной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. Во 2 классе работа учеников поощряется качественной оценкой, в этот период оценивается появление значимых предпосылок учебной деятельности.

Основными критериями оценки планируемых результатов являются соответствие / несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП:

личностные

Ø освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

Ø развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

Ø развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;

Ø основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;

Ø социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

Ø овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

предметные

Ø Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.

Ø Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.

Ø Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).

Ø Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

Ø Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.

Ø Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.

сформированность базовых учебных действий (Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)

Группа БУД

Учебные действия и умения.

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- организовывать рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

2. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- умение выполнять инструкции педагога:

- использование по назначению учебных материалов:

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

3. Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

3) с заданными качественными параметрами:

- ориентируется в качественных параметрах задания

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;

- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

Требования к уровню подготовки обучающихся

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Планируемые знания и умения обучающихся:

Обучающиеся должны уметь:

· Различать и сравнивать предметы по форме, величине.

· Ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.

· Различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).

· Определять части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

· Устанавливать взаимно-однозначные соответствия.

Обучающиеся должны знать:

· изученные геометрические фигуры;

· цифры 1-5.

Материал предмета «Математические представления» представлен следующими содержательными линиями:

*№ п/п*	*Содержательная линия*	*Коррекционно - развивающие задачи*	*Педагогические средства, технологии решения коррекционных задач*
*№ п/п*	*Содержательная линия*	*Коррекционно - развивающие задачи*
1	Количественные представления	Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий. Представление о денежном знаке. Размен денег.	Ведущий принцип построения уроков – коммуникативный. Для развития регулирующей и исполнительской функции речи ведётся работа по формированию и отработке предварительного замысла и его реализации с помощью символических средств: пиктограмм, карточек со словами.
2	Представления о форме	Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб»). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).
3	Представление о величине	Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.
4	Пространственные представления	Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду
5	Временные представления	Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

Календарно-тематическое планирование.

№

Тема

Кол-

во

час.

Дата

по плану

Дата

по факту

Основные виды учебной деятельности

Виды контроля

Понятие предмета. Цвет. Назначение предметов

04.09

Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте.

Текущий контроль.

Геометрические фигуры. Круг.

07.09

Сравнение предметов по величине: большой – маленький, одинаковые, равные.

11.09

Пространственные понятия: слева - справа

14.09

Пространственные понятия: в середине–между.Число и цифра 1.

18.09

Геометрические фигуры Квадрат. предметы квадратной формы. Печатание и написание цифры 1

21.09

Игры с различными строительными наборами (например, «Цветные шары», «Цветные кубики», «Цвет и форма» и т. п.).

Выбор круга, квадрата по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции.

Обучение объединению фигур в группы по форме круги, квадраты). Соотношение количества, числительного и цифры 1.

Текущий контроль.

Геометрические фигуры . Круг и квадрат. Число и цифра 2.

25.09

Пространственные понятия: вверху - внизу, выше - ниже, верхний - нижний, на, над, под. . Соотношение количества, числительного и цифры 2.

28.09

Сравнение предметов по длине: длинный- короткий. Состав числа 2.

02.10

.Раскрашивание, штриховка, обводка по опорным точкам изображения различной величины.

Закрепление представлений о величине в процессе различных наблюдений, экскурсий, дидактических игр и игровых упражнений.

Упражнения в написании цифры 2.

Текущий контроль.

Пространственные понятия: внутри - снаружи, в, рядом, около. Упражнения в написании цифры 2.

05.10

Геометрические фигуры. Треугольник. Предметы треугольной формы

09.10

Сравнение предметов по ширине: широкий – узкий. Сравнение предметных множеств и чисел 1,2

12 .10

Выполнение различных игровых упражнений на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела по словесной инструкции.

Перемещение различных игрушек вперед и назад по полу, по поверхности стола по словесной инструкции, сопровождение речью

Перемещение по плоскости листа (верх-низ, лево-право

Сравнение предметных множеств и чисел 1,2

Текущий контроль.

Пространственные понятия: далеко - близко, дальше - ближе, к, от.

16.10

Геометрические фигуры Прямоугольник. Предметы прямоугольной формы

19.10

Проверочная работа.

23.10

Повторение изученного материала. Сравнение предметных множеств и чисел 1,2

26.10

Объединение предметов в различные множества по признаку цвета, формы, величины

09.11

Выполнение простых инструкций педагога. Выделение одного предмета из множества и группировка предметов в единое множество (много предметов). Объединение одинаковых по форме, цвету предметов в различные множества (один-много, много-мало). Выделение одного (много) предметов, ориентируясь на величину (один большой мяч — много маленьких мячей, один маленький мяч — много больших мячей). Выполнение различных действий: один — много хлопков, ударов молоточком или барабанной палочкой, совместно со взрослым, подражая действиям учителя или ориентируясь на словесную инструкцию.

Выделение на основе тактильного обследования одного — много предметов по типу игры: «Чудесный мешочек».

Составление, решение и записывание примеров

Текущий контроль.

Один – много. Мало - много.

13.11

Сутки. Части суток. Утро, день, вечер, ночь.

16.11

Уравнивание групп предметов. Сравнение чисел 1. 2

20.11

Знаки «+»и «=». Составление и записывание примеров

23.11

Уменьшение количества предметов в группе. . Знак «-»

27. 11

Уравнивание групп предметов. Уменьшение и увеличение количества предметов в группе

30. 11

Сравнение предметов по глубине: глубокий - мелкий. Составление, решение и записывание примеров

04.12

Пространственные понятия: первый, последний, крайний, после, следом,

07.12

Выполнение различных игровых упражнений на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку и т. п.) по образцу, по словесной инструкции.

Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры по трафарету, по опорным точкам, самостоятельно.

Текущий контроль.

Пример: условие вопрос, решение, ответ.

11.12

Решение примеров на нахождение суммы.

14.12

Решение примеров на нахождение остатка.

18. 12

Самостоятельная работа

21.12

Составление и решение простых примеров.

25.12

Обобщение изученного материала.

28. 12

Временные понятия: рано - поздно. сегодня, завтра, вчера, на следующий день.

15. 01

Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр

Сравнение групп предметов: много - мало, несколько, ни одного

18. 01

Обучение объединению фигур в группы по форме круги, квадраты). Обводка по трафаретам, по опорным точкам, штриховка круга, квадрата, прямоугольника, называние и показ их. \Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры по трафарету, по опорным точкам, самостоятельно

Текущий контроль.

Число и цифра 3. Числовой ряд.

22. 01

Прямой и обратный счет.

25. 01

Соотношение количества, числительного и цифры 3. Печатание и написание цифры 3.

29.01

Сравнение предметных множеств и чисел 1,2,3.

01.02

01.

Временные сегодня, понятия: давно - недавно. Сравнение предметных множеств и чисел 1,2,3.

05.02

Игры с различными строительными наборами (например, «Цветные шары», «Цветные кубики», «Цвет и форма» и т. п.). Обучение объединению фигур в группы по количеству круги, квадраты). Обводка по трафаретам, по опорным точкам, штриховка круга, квадрата, прямоугольника, называние и показ числа, соотнесение с цифрой.

Нахождение суммы, остатка, записывать решение примера

Составление и решение примеров по рисунку

Текущий контроль.

Состав числа 3. Составление и записывание примеров

08.02

Состав чисел 2 и 3. Уравнивание групп предметов.

12.02

Уменьшение количества предметов в группе.

15.02

Увеличение количества предметов в группе

19.02

Уменьшение и увеличение количества предметов в группе

22. 02

Уменьшение и увеличение количества предметов в группе в пределах 3 -х

26. 02

Соотносить количество предметов с соответствующим числительным, цифрой; пересчитывать, отсчитывать предметы, узнавать количество из двух трех предметов без пересчитывания; производить и записывать действия сложения и вычитания чисел

Текущий контроль.

Сравнение предметных множеств и чисел 1, 2, 3.

01.03

Арифметическое действие «сложение».

05.03

Составление и решение примеров по рисунку.

12.03

Игры с различными строительными наборами Обучение объединению фигур в группы по количеству (круги, квадраты). Обводка по трафаретам, по опорным точкам, штриховка круга, квадрата, прямоугольника, называние и показ числа, соотнесение с цифрой.

Упражнения в написании цифр, соотношение с количеством предметов. пересчитывать, отсчитывать предметы,

Нахождение суммы, остатка, записывать решение примера

Составление и решение примеров по рисунку

Текущий контроль.

Арифметическое действие «вычитание».

15.03

Составление и решение примеров по рисунку

19.03

Самостоятельная работа

22.03

Повторение изученного материала. Составление и решение примеров по рисунку.

26.03

Точка. Прямая линия. Кривая линия.

05.04

Повторение. Число и цифра Сравнение количества предметов.

09.04

работа с готовыми простейшими предметами; наблюдать за объектами окружающего мира

Число и цифра 4. Куб.

12.04

Текущий контроль.

Числовой ряд. Прямой и обратный счет в пределах 4-х

16. 04

Соотношение количества, числительного и цифры 4.

19. 04

Соотношение количества, числительного и цифры 1,2, 3, 4

23.0 4

Текущий контроль.

Сравнение предметных множеств и чисел 1,2,3,4

26. 04

Состав числа 4

03. 05

Уменьшение количества предметов в группе.

07. 05

Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры по трафарету, по опорным точкам, самостоятельно

Нахождение суммы, остатка, записывать решение примера

Составление и решение примеров по рисунку

определять и различать количественные, порядковые числительные цифры в пределах 4

различать названия и знаки арифметических действий сложения и вычитания.

узнавать количество из двух - трех предметов без пересчитывания; производить и записывать действия сложения и вычитания чисел в пределах 5

Текущий контроль.

Увеличение количества предметов в группе

10. 05

Уменьшение и увеличение количества предметов в группе

14. 05

Уменьшение и увеличение количества предметов в группе в пределах 4 -х

17. 05

Составление и решение примеров по рисунку

21. 05

Контрольная работа за год.

24. 05

Число и цифра 5.

28.05

Числовой ряд. Прямой и обратный счет в пределах 5 -ти

31.05

Соотношение количества, числительного и цифры 5

31.05

Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса

Методическая литература для учителя:

Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия», 2003 год.
Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.В. Шипицина. - Санкт-Петербург. : Речь, 2004г. -354 с.
Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. С-Петербург, «Речь», 2005 год.
Бгажноковой, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2007.

Дополнительная литература для учителя:

1. А.А. Катаева, Е.А. Стребелева Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. – М. Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.

MULTIMEDIA – поддержка предмета:

1. Сайт «pedsovet.su» http://pedsovet.su/load/324

2. Сайт «Развитие ребёнка» – Азбука-Грамматика. http://www.razvitierebenka.com./

3. Сайт «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» – Литература. http://school-collection.edu.ru/catalog/

4. Сайт «ПочемуЧка». http://pochemu4ka.ru/index/0-439

5. Сайт «Учительский портал» - Коррекционная школа. http://www.uchportal.ru/load

6. Обучение чтению. http://poskladam.ru/k/key_obuchauschie_igriy_dlia_deteiy.html

Литература для обучающихся:

1. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Математика. 1 класс. В 2-х частях.

2. Т.В. Алышева, В.В. Эк «Сравниваем, считаем» Рабочая тетрадь по математике для учащихся подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в 2 частях М., «Просвещение», 2014 г.

Оборудование:

- Магнитная доска, набор букв на магнитах.

- Образцы письменных букв.

- Касса букв и слогов.

- Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин.

- Таблицы к основным разделам грамматического материала.

- Классная доска.

- Интерактивная доска.

- Компьютер.

- Проектор. Телевизор.

- Наборы ролевых игр, настольных развивающих игр, конструкторов.

протокол №_________ "____"________ 2017 г. от " __ "_________2017 г.

Скачать материал

Скачать материал "Адаптированные рабочие программы 2 класс 2 вариант для школ 8 вида"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ окружающий природный мир.docx

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «Основная

общеобразовательная школа №7,

осуществляющая деятельность

по адаптированным основным

образовательным программам»

__________________Т.П.Волох

«___»__ _______________ 2017 г.

приказ №__ от «___»_______2017 г.

Адаптированная рабочая программа по предмету

Окружающий природный мир

(вариант II )

2 Г класс

Составитель: Ступко Ада Олеговна-

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

г. Сергиев Посад, 2017 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой степени, составлена в соответствии с:

Коррекционно-образовательная область «Язык и речевая практика» представлена в «Программе» учебным предметом «Окружающий природный мир».

Важным аспектом обучения является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, еѐ многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к

природе.

Основными задачами программы являются:

· Формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,

· формирование временных представлений,

· формирование представлений о растительном и животном мире.

Характеристика учебного предмета.

Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными

и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив и другой уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др.

Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений у обучающихся происходит по принципу «от частного к общему».

Особенностью организации учебного процесса по данному курсу является: непрерывная повторяемость полученных знаний, возвращение к ним на последующих уроках, использование этих знаний в иных связях и отношениях, включение в них новых знаний, а следовательно, их углубление и совершенствование.

Успех в обучении живому миру обучающихся класса зависит, с одной стороны от учета трудностей и особенностей овладения ими предметными знаниями, а с другой – от учета их потенциальных возможностей.

Состав класса разнороден, поэтому трудности и потенциальные возможности каждого обучающегося своеобразны. В данном курсе имеет место дифференциация учебных требований к разным категориям обучающихся по их обучаемости.

Знания по программе «Окружающий природный мир» необходимо реализовывать на уроках устной речи, математики, чтения, рисования, а также найти им применение во внеурочное время.

На уроках по предмету «Окружающий природный мир» используют пропедевтический урок, урок формирования новых знаний, уроки совершенствования знаний, коррекции, систематизации и обо6щения, практические, комбинированные уроки, а также учебная экскурсия, урок-игра.

Содержание программы и уроки по предмету «Окружающий природный мир» предполагают большое количество непосредственных наблюдений, поэтому особое значение придаётся урокам-экскурсиям, позволяющим организовать наблюдения за явлениями природы и её живыми и неживыми объектами.

Ведущими методами обучения являются беседы, рассказы, наблюдения и составление на их основе описаний объектов природы или природных явлений, а также работа на опытном участке и разнообразная природоохранная деятельность учащихся под руководством учителя. Кроме того, на уроках используются разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции, кино- и диафильмы.

Основные направления коррекционной работы:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие пространственных представлений и ориентации;

- развитие основных мыслительных операций;

- развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

- обогащение словаря;

- коррекция индивидуальных пробелов

Место учебного предмета в учебном плане образовательного учреждения.

Предмет «Окружающий природный мир» входит в образовательную область «Язык и речевая практика» учебного плана образовательного учреждения.

Рабочая программа рассчитана во 2 классе на 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели

В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения. Кроме того, в рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение занятий по естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание «Окружающий природный мир» не включаются в индивидуальную образовательную программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.

Личностные и предметные результаты усвоения учебного предмета.

Личностными результатами освоения предмета обучающихся являются:

- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты:

- представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времён года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям: интерес к объектам и явлениям неживой природы;

расширение представлений об объектах неживой природы (солнце, луна, звёзды, вода, воздух, земля);

- представления о временах года, характерных признаках времён года, погодных изменениях, их влияние на жизнь человека;

- умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

- представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека: интерес к объектам живой природы; расширение представлений о животном и растительном мире (растения: деревья, кустарники, травы, цветы; животные, их виды, понятия «дикие» - «домашние» и др.); опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;

умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.);

- элементарные представления о течении времени:

- умение различать части суток, дни недели;

- представления о течении времени: смена событий дня, суток.

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Иметь представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт).

Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

Элементарные представления о течении времени.

Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.

Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.

Правильно называть изученные объекты.

Различать объекты живой и неживой природы.

Дифференциация имени и фамилии.

Называние своего пола.

Осознанное восприятие своей внешности. Узнавание голоса учителя, других детей, родителей, воспитателей.

Называние имени и отчества родителей, учителей и воспитателей.

Название домашних животных. Звукоподражание и пантомимические движения различных животных. Название диких животных. Звукоподражание и пантомимические движения, передающие особенности каждого животного. Называние времён года с картинками. Называние частей суток. Соотнесение частей суток с картинками. Одежда, занятия детей в разное время года. Естествознание осуществляется в процессе тематических уроков, уроков-экскурсий, уроков – театров. Действия по подражанию действиям учителя. Действия по образцу. Действия по словесной инструкции.

Программа формирования БУД

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант II).

Группа БУД	Учебные действия и умения.	Виды заданий на уроке.	Способы оценки сформированности действий (с помощью каких заданий можно оценить)
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.	Формирование благоприятного социально-психологического климата во время урока.	Наглядные - практические. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Дидактические игры.	«Найди свою парту» « Покажи свое рабочее место»
2. Формирование учебного поведения:	- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);	Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Дидактические. Игры. Пиктограммы.	«Посмотри на меня» «Найди на парте» «Повтори за мной» Ритмические движение вместе с педагогом. ( физкультминутки, динамические паузы) « Знакомство с книгой» « Найди в пенале» «Что лишнее?» Игра «можно- нельзя» «Прописи»
	- умение выполнять инструкции педагога; - использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого;
	- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:	- в течение определенного периода времени,	Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Дидактические игры. Пиктограммы.	«Кто внимателен» «Выбери правильный ответ» «Отгадывание загадок», «Раскрась», «Построй домик », «Раскрась по шаблону»
	- от начала до конца,
	- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.	-Умение следовать инструкции педагога.	Устные. Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр.	Пиктограмма, «Найди тетрадь» «Передай мяч».

Содержание учебного предмета.

Программа курса «Окружающий природный мир» включает в себя несколько разделов:

- Сезонные изменения в природе

- Сезонные изменения в неживой природе;

- Растения и животные в разное время года;

- Одежда людей, игры детей в разное время года.

- Объекты неживой природы

- Живая природа

- Растения;

- Животные.

п/п	Изучаемый раздел	Содержание раздела
1	«Временные представления»	Представление о частях суток. Представление о годе. Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в разное время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь).
2	«Объекты неживой природы»	Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне. Представление о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке. Представление о водоеме. Представление о лесе. Представление о луге. Представление о формах земной поверхности. Представление о значении объектов природы в жизни человека.
3	«Ратительный мир»	Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава) Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок). Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель,сосна, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Знание особенностей внешнего строения кустарника. Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение)фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей.
	«Животный мир»	Представление о животном. Представление о домашних животных (корова, свинья, кот, собака).Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь). Представление о животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Представление о диких животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон, крокодил). Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представление о водоплавающих птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о насекомом. Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Представление о значении животных в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду и др.).

Календарно-тематическое планирование по предмету «Окружающий природный мир»

№	Тема урока		Дата план	Дата факт	Ожидаемый результат	Словарь, базовые понятия
1	Исследование природных объектов. Вода. Свойства воды.	1	05.09		Умение осуществлять действия с водой,выполнять инструкции учителя, переливание,погружение рук	Вода,прозрачная, жидкая,течёт
2	Исследование природных объектов. Песок. Свойства песка.	1	07.09		Умение осуществлять действия с песком,выполнять инструкции учителя, пересыпание,погружение рук, строительство из песка	Песок , сыпется, лепится
3	Исследование природных объектов. Земля и глина. Сходства и различия.	1	12.09		Умение осуществлять действия с землей и глиной, выполнять инструкции учителя.	Глина-лепится, земля – сыпется, поливается, цвет земли и цвет глины
4	Земля и глина. Сходства и различия.	1	14.09		Землю сыпем, глину лепим, устанавливать различия и сходства на начальном уровне.
5	Исследование природных объектов. Камешки. Свойства и внешний вид камней	1	19.09		Умение осуществлять действия с камушками небольшого размера, выполнять инструкции учителя,	Камни, камушки
6	Камешки. Свойства и внешний вид камней	1	21.09		Пересыпание камней ,погружение рук в камушки, строительство из камней	цвет, форма
7	Исследование природных объектов. Шишки и желуди. Сходства и различия.	1	26.09		Сравнивать наощупь и зрительно шишки и желуди между собой,	Шишки, желуди, плоды
8	Шишки и желуди. Сходства и различия.	1	28.09		Находить сходства и различия во внешнем виде и наощупь
9	Исследование природных объектов. Сравнение листьев деревьев	1	03.10		Уметь выбирать правильный лист среди нескольких, называть его, осуществлять сбор листьев на экскурсии	Березовый лист,кленовый лист
10	Изменение цвета листьев с изменением времени года. Экскурсия в лес.	1	05.10		Умение замечать во время экскурсии окружающую природу: листья, деревья, трава, небо и т.д.	Экскурсия, желтый, красный лист,осень
11	Соотнесение листа и дерева. (клен-кленовый лист, береза-березовый лист)	1	12.10		Умение соотносить лист и дерево Березовый лист, кленовый лист	Клен, береза
12	Время года - осень	1	17.10		отработка понятия «Осень – время года», изменения в природе с приходом осени; - развитие наблюдательности	осенние месяцы - листопад
13	Практическая работа с природным материалом.	1	19.10		Выполнение простейших поделок из шишек и пластилина	Лабораторная работа
14	Деревья и человек. Бережем лес.	1	26.10		Различать можно-нельзя выбирая из правил поведения в лесу	Береги лес, не ломай деревья, не жги костры
15	Лиственные и хвойные деревья. Ель, дуб	1	07.11		Различать листву и хвою, Называть и показывать доступными способами данные виды деревьев	Листья,хвоя, ель,ёлка,дуб,дубок
16	Фрукты. Яблоко.	1	09.11		Называть,показывать и выбирать из множества фруктов яблоко. Сравнивать вкус, форму, размер с другими	Яблоко красное, зеленое, желтое, ароматное, вкусное
17	Фрукты. Банан.	1	14.11		Называть, показывать и выбирать из множества фруктов банан. Сравнивать вкус, форму, размер с другими	Банан, вкусный, сладкий, мягкий, длинный
18	Фрукты. Лимон	1	16.11		Называть, показывать и выбирать из множества фруктов лимон. Сравнивать вкус, форму, размер с другими	Кислый, лимон, желтый, запашистый
19	Сравнение фруктов: вкус, запах, цвет.	1	21.11		Сравнивать разные фрукты между собой, отличать друг от друга	Слаще, вкуснее, кислый, продолговатый, круглый
20	Сравнение фруктов: вкус, запах, цвет.	1	23.11		Сравнивать разные фрукты между собой, отличать друг от друга. Повторить деревья и фрукты	Слаще, вкуснее, кислый, продолговатый, круглый
21	Овощи. Морковь. Внешний вид, цвет, форма, использование.	1	28.11		Называть, показывать и выбирать из множества овощей морковь. Сравнивать вкус, форму, размер с другими овощами.	Морковь, оранжевый цвет
22	Овощи. Картофель. Внешний вид, цвет, форма, использование.	1	30.11		Называть, показывать и выбирать из множества овощей картофель. Сравнивать вкус, форму, размер с другими овощами.	Катофель, коричневый,желтый цвет,белая серединка, вареное и сырое
23	Овощи - огурец и помидор, сравнение. Внешний вид, цвет, форма, использование.	1	05.12		Называть, показывать и выбирать из множества овощей помидор и огурец. Сравнивать вкус, форму, размер с другими овощами.	Огурец и помидор, зеленый цвет, форма шара, продолговатая форма
24	Использование овощей в пищу. Экскурсия на кухню.	1	07.12		Наблюдение за приготовлением овощей	Экскурсия, тетя повар, варит,кипит,горячо
25	Сравнение овощей между собой: сходство и различие.	1	12.12		Сравнивать между собой овощи, находить сходства и различия	Разные,одинаковые, вкусные,сладкие,соленые
26	Овощи и фрукты. Дифференциация. Отличие.	1	14.12		Находить сходство и отличие между овощами и фруктами, выбирать из общего количества овощи и фрукты	На деревьях,на грядках,садить выращивать
27	Сад и огород.	1	19.12		Умение отличать сад и огород, показывать на картинке различия между ними	Деревья садовые,грядки в огороде
28	Сад и фрукты в нем. Апельсин, груша, слива.	1	21.12		Узнавать и называть сад среди других картинок, показывать фрукты,растущие в саду	Апельсин,груша, слива
29	Зима. Декабрь –первый зимний месяц.	1	26.12		познакомить детей с лесом, с профессиями, связанные с лесом, лесными обитателями и предметами из дерева;
30	Приспособление растений к сезонным изменениям.	1	28.12
31	Домашние животные. Корова. Внешний вид, основные признаки	1	16.01		Знание основных признаков животного, чем питается, где живет	Молоко, трава,
32	Домашние животные. Корова. Питание	1	18.01		Знание основных признаков животного, чем питается, где живет	мычать, пастись
33	Строение коровы. Части тела.	1	23.01		Знание строения животного (голова, туловище, шерсть, ноги, копыта, рога)
34	Домашние животные. Свинья. Внешний вид, основные признаки.	1	30.01		Знание основных признаков животного, чем питается, где живет	Пятачок, хвост-крючок.
35	Строение свиньи. Части тела.	1	01.02		Знание строения животного	(голова, туловище, щетина, ноги, копыта, пятачок)
36	Различение и узнавание коровы и свиньи.	1	06.02		Уметь различать и узнавать корову и свинью	Различие и сходство
37	Домашние животные. Кошка. Внешний вид, основные признаки.	1	08.02		Знание основных признаков животного, чем питается, где живет	Коготки ,усы ,хвостик, шерстка
38	Строение кошки. Части тела.	1	13.02		Знание строения животного	Мягкие лапки, острые коготки
39	Строение собаки. Части тела. Лапы ,хвост, уши, зубы.	1	15.02		Знание строения животного	Лапы, зубы,хвост,туловище
40	Обобщающий урок по теме «Домашние животные»	1	20.02		установить взаимосвязь и зависимость жизни животных от человека
41	Дикие животные Волк. Внешний вид, основные признаки	1	22.02		Знание основных признаков животного, чем питается, где живет	Детёныши, место жительства
42	Дикие животные. Волк. Питание	1	27.02		Знание основных признаков животного, чем питается, где живет
43	Строение волка. Части тела.	1	0103		Знание строения животного (голова, туловище, шерсть, ноги, хвост)
44	Дикие животные. Лиса. Внешний вид, основные признаки.	1	13.03		Знание основных признаков животного, чем питается, где живет	Мордочка , пушистый хвост
45	Строение лисы. Части тела.	1	15.03		Знание строения животного	(голова, туловище, шерсть, ноги, хвост)
46	Различение и узнавание волка и лисы.	1	20.03		Уметь различать и узнавать волка и лису	Различие и сходство
47	Домашние животные. Заяц. Внешний вид, основные признаки.	1	22.03		Знание основных признаков животного, чем питается, где живет	Уши ,усы ,хвостик, шерстка
48	Строение зайца. Части тела.	1	27.03		Знание строения животного	Быстрые лапы, длинные уши, короткий хвост
49	Обобщающий урок по теме «Дикие животные»	1	05.04		Составление рассказа по мнемотаблице, формировать умение выделить и охарактеризовать особенности внешнего вида животных, образа их жизни
50	Приспособление животных к временам года.	1	10.04		Формировать интерес, добрые чувства к животным
51	Обобщающий урок по теме «Животные»	1	12.04		Показать взаимозависимость живой и неживой природы;
52	Природа весной. Сезонные изменения весной.		17.04		Работа со схемой «Зима», переход к схеме «Весна»	Деревья, набухшие почки, проклюнувшиеся первые листочки
53	Признаки весны.		19.04		Изучение признаков весны: таяние сосулек, снега. Ручьи)
54	Признаки весны.		24.04		Закрепление признаков весны, деятельность солнца
55	Растения и животные весной		26.04		Жизнь растений, птиц весной	Линька животных, перелёт птиц
56	Одежда и занятия людей весной		03.05		Сезонная одежда, игры и занятия детей весной
57	Обобщающий урок по теме «Весна»		08.05		Наблюдение за погодой	Правила поведения в природе. Охрана природы.
58	Земля и солнце. Значение солнца.		15.05		Изменения в природе зависят от деятельности солнца. Представление о годе как о последовательности сезонов.	Смена времён года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер).
59	Солнце и жизнь растений.		17.05		Повторение и закрепление полученных знаний. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года	Изменения в жизни растений в связи со сменой времён года.
60	День и ночь. Смена дня и ночи.				Занятия людей днём и ночью
61	Сутки. Восход, закат		22.05		Занятия людей в течение суток.	Сутки
62	Природа летом. Сезонные изменения летом.				Работа со схемой «Весна», переход к схеме «Лето» Узнавание (различение) явлений природы (дождь, гроза, радуга, туман, гром, ветер).	Составление предложений по мнемотаблице.
63	Признаки лета.		24.05		Растения, птицы, насекомые, животные летом.	Рассказ о погоде текущего дня.
64	Одежда и занятия людей летом.				Правила поведения в природе. Охрана природы.	Летняя одежда, занятия и игры детей
65	Кустарники. Отличие от деревьев.		29.05		Части растений находить , называть. Называть представителей растительного мира, определять в ходе экскурсии, называть по иллюстрации.	Корень, стебель, ветки, листья, цветы
66	Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения).					Жасмин, сирень, смородина, крыжовник, малина.
67	Травы (дикорастущие и культурные).		31.05			Подорожник, одуванчик, ромашка, укроп, петрушка.
68	Обобщающий урок по теме				Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых растений

Учебно-методическое обеспечение

Наглядный учебный материал:

· Различные по форме, величине, цвету наборы природного материала,

· пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);

· мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением сезонных изменений,

· сюжетные картинки для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы

Предметные рисунки.

· Сюжетные картинки.

· Опоры – схемы графического обозначения слов, предложений. .

Дидактический материал

· Волкова Ю.С. Опорные схемы для составления описательных рассказов: дидактический материал.- Харьков: ЧП АМГРО ПЛЮС,

2006. – 38с

2006. – 38с.

· Комплекты заданий на развитие психических процессов.

· Комплект «Загадки – отгадки».

· Карточки с заданиями для индивидуальной работы.

Учебные пособия:

· Матвеева Н. Б.Ярочкина И.А., Попова М.А. Мир природы и человека. 1 класс: учеб. в 2-х частях - учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы- М. : Просвещение, 2017.

· Матвеева Н. Б., Попова М.А - Мир природы и человека. 1 класс: рабочая тетрадь - учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы- М. : Просвещение, 2017.

Дополнительная литература:

· Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи : пособие для воспитателей и родителей / И. С. Лопухина. – М. : Аквариум,

· Попова Г. П. Занимательное азбуковедение / Г. П. Попова, В. И. Усачёва. – Волгоград: Учитель, 2005. – 252 с.

· Волкова Ю.С. Опорные схемы для составления описательных рассказов: дидактический материал.- Харьков: ЧП АМГРО ПЛЮС, 2006. – 38с.

протокол №_________ "____"________ 2017 г от " __ "_________2017 г

Скачать материал

Скачать материал "Адаптированные рабочие программы 2 класс 2 вариант для школ 8 вида"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ окужающий соц мир мне.docx

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «Основная

общеобразовательная школа №7,

осуществляющая деятельность

по адаптированным основным

образовательным программам»

__________________Т.П.Волох

«___»__ ____________ 2017г.

приказ №__от «___»_______2017г

Адаптированная рабочая программа по предмету

Окружающий социальный мир

(вариант II )

2 Г класс

Составитель: Ступко Ада Олеговна-

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

г. Сергиев Посад, 2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа по предмету «Окружающий социальный мир» 2 года обучения для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой степени, составлена в соответствии с:

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения.

В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Цель обучения – формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:

· знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),

· формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ним

Характеристика учебного предмета.

Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Одежда», «Продукты питания», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт»

В процессе обучения по программе у обучающихся формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, еѐ культуре, истории, современной жизни.

Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения.

Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др.

Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Окружающий природный ми», «Человек» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д. Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, с транспортом, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений обучающихся определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки к участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается словарь, отрабатываются структурные варианты предложений. К связному высказыванию дети готовятся всей предшествующей работой. В их речевом арсенале накапливается достаточный объем словаря по теме, разные модели предложений, отдельные фрагменты речи (микротемы), являющиеся частью целого связного высказывания. Продуцирование обучающимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому предложению текста, картинного плана к отдельным микротемам и т.д.

В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка: умение правильно оценивать себя

В речевой ситуации, уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные требования речевого этикета.

Технологии обучения.

В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:

Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.

Методы обучения

Методы мотивации учебной деятельности

Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Рассказ, беседа, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование.

Методы формирования новых умений

Упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач).

Методы обобщения и систематизации изученного

Кодирование информации: создание схем, таблиц, графиков; Декодирование информации: чтение схем, таблиц, карт и др.

Методы контроля результатов обучения

• Устные: опрос (индивидуальный, фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др.

• Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок, демонстрация действий и операций.

• Поощрение: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ), формальная оценка (баллы); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.

Место учебного предмета «Окружающий социальный мир» в учебном плане

Предмет «Окружающий социальный мир» входит в образовательную область «Язык и речевая практика» учебного плана образовательного учреждения.

Рабочая программа рассчитана во 2 классе на 34 часа, 1 час в неделю, 34 учебные недели

В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения. Кроме того, в рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение занятий по обществознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

Занятия по предмету «Окружающий социальный мир» проводятся 1 раз в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого обучающегося.

В процессе урока учитель использует различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению представлений.

Индивидуальные формы работы на занятиях по предмету «Окружающий социальный мир» органически сочетается с фронтальными и групповыми.

Личностные и предметные результаты усвоения предмета «Окружающий социальный мир».

Личностными результатами изучения курса во 2-м классе является формирование следующих умений:

ü в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

ü осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

ü проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

ü понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

ü определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;

ü готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

ü ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

Предметными результатами изучения курса во 2 -м классе является формирование следующих умений:

Минимальный уровень	Достаточный уровень
«Школа.»
Умение ориентироваться в классе, в помещениях школы. Соблюдение правил учебного поведения. Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует.	Ориентация в классе, его зонах и в местах расположения учебных принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, в школьной территории; в распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.). Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Соблюдение очередности. Следование правилам игры. Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует. Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, в общественных местах.
«Квартира, дом, двор»
Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Представление об убранстве дома. о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен). Представление о часах. Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет). Ориентация во дворе.	Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов (одно-этажные /многоэтажные, каменные/ деревянные). Представление о помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон). Представление об убранстве дома. о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен). Представление о часах. Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет). Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение). Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с умственной отсталостью конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.

Задачами реализации программы являются:

ü формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

ü овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

ü развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь учителя.

Функции базовых учебных действий:

ü обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;

ü реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

ü формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;

ü обеспечение целостности развития личности обучающег

Программа формирования базовых учебных действий (БУД)

Группа БУД	Учебные действия и умения.	Виды заданий на уроке.	Способы оценки сформированности действий (с помощью каких заданий можно оценить)
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.	Формирование благоприятного социально-психологического климата во время урока.	Наглядные - практические. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Дидактические игры.	«Найди свою парту» « Покажи свое рабочее место»
2. Формирование учебного поведения:	- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);	Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Дидактические. Игры.	«Посмотри на меня» «Найди на парте» «Повтори за мной» Ритмические движение вместе с педагогом. ( физкультминутки, динамические паузы) « Знакомство с книгой» « Найди в пенале» «Что лишнее?» Игра «можно- нельзя» «Прописи»
	- умение выполнять инструкции педагога; - использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого;
	- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:	- в течение определенного периода времени,	Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Дидактические игры. Пиктограммы.	«Кто внимателен» «Выбери правильный ответ» «Отгадывание загадок», «Раскрась», «Бусины и ниточки», «Построй домик », «Раскрась по шаблону» «Соедини точки»
	- от начала до конца,
	- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.	-Умение следовать инструкции педагога.	Устные. Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр.	Пиктограмма, «Найди тетрадь» «Передай мяч».

Обучающиеся должны знать:

• Узнавать (различать) помещения школы. Знание назначения помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение работника школы с его профессией.

• Узнавать (различать) части дома (стена, окно). Узнавание (различение) типов домов.

• Узнавать (различать) электробытовые приборы. Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели.

• Узнавать (различать)продукты питания по внешнему виду, на вкус.

• Узнавать и называть предметы и материалы, изготовленные человеком. Узнавание (различение) наземного, воздушного транспорта

Обучающиеся должны уметь:

-называть и показывать предметы, находящиеся в классе;

- ориентироваться в школе, узнавать школьные помещения;

-соблюдать правила учебного поведения.

Содержание программы «Окружающий социальный мир»

1	Школа. Школьная жизнь	Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса.
2	Квартира, дом, двор.	Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный),городской (сельский, дачный) дом. Узнавание(различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт). Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода. Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры.
3	Предметы быта.	Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель) Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка) электрический чайник, фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели.
4	Продукты питания.	Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба. Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий
5	Предметы и материалы, изготовленные человеком.	Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.) Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит).Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.) Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость). Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.). Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся)

Календарно – тематическое планирование.

№ Урока	Дата		Тема	Цели урока	Планируемые результаты		Формы и виды контроля
№ Урока	План	Факт	Тема	Цели урока	Предметные	БУД	Формы и виды контроля
1	04.09		Правила поведения в школе	Сформировать навык вежливого общения	Уметь здороваться, слушать учителя.	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию	Наблюдение, оперативный разбор
2	08.09		Школьные принадлежности. Игра – собери портфель	Сформировать навык элементарного представления о школьных принадлежностях	Уметь собирать портфель		Наблюдение, оперативный разбор
3	15.09		Ориентация в зонах класса (учебная, игровая).	Сформировать знание о назначения помещений школы. Нахождение помещений школы	Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон класса
4	22.09		Школа: классы. Как вести себя в школе.	Сформировать навык вежливого общения	Уметь: правильно себя вести в школе		Наблюдение
5	29.09		Режим дня школьника.	Сформировать представление о режиме дня школьника	Соблюдение режима дня		Наблюдение
6	06.10		Части дома (стена, крыша, окно)	Сформировать представление о частях дома	Соблюдение правил безопасности, поведения в доме	Сведения о назначении дома, и его помещений. Понятие о месте проживания
7	13.10		Типы домов.	Сформировать представление о типах домов	Нахождение и узнавание на картинках, фотографиях
8	20.10		Помещения квартиры (детская, кухня, санузел)	Сформировать представление о помещениях домов,.	Знание функционального назначения помещений квартиры.
9	27.10		Повторение пройденного материала	Повторение наиболее важных сведений			Практический контроль
10	10.11		Безопасность на улице и на дороге	Сформировать представление правильно вести себя на улице и на дороге	Уметь правильно вести себя на улице	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.	Наблюдение, оперативный разбор
11	17.11		Безопасность в квартире	Сформировать представление о поведении дома	Научиться правильно вести себя дома		Наблюдение, оперативный разбор
12	24.11		Безопасность на природе	Сформировать представление о поведении на природе	Научиться правильно вести себя дома	Умение выполнять действия по образцу и по подражанию	Наблюдение, оперативный разбор
13	01.12		Электроприборы (телевизор, утюг, чайник)	Повторение наиболее важных сведений	Сведения о предметах быта и их назначениях	Умение выполнять действия по образцу и по подражанию	Практический контроль
14	08.12		Предметы мебели (стол, стул, диван, кровать)	Сформировать понятие о назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная)	Узнавание и называние данных вещей. Различие между ними	Сведения о назначении предметов мебели,
15	15.12		Предметы посуды (ложка, вилка, тарелка, нож)	Сформировать понятие о назначения предметов посуды.	Узнавание и называние данных вещей. Различие между ними	Сведения о назначении предметов посуды
16	22.12.		Напитки – вода, чай, сок, какао	Сформировать понятие о пользе напитков – вода, чай, сок, какао	Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по внешнему виду, на вкус	Сведения о назначении и пользе напитков
17	29.12		Молочные и мясные продукты – молоко, йогурт, кефир; мясо, котлета, сосиска	Сформировать понятие о мясных и молочных продуктах:	Узнавание (различение) мясных и молочных продуктов	Знание правил хранения молочных продуктов
18	19.01		Рыбные продукты – филе рыбы, рыбная котлета, фарш	Сформировать понятие о рыбных продуктах	Узнавание (различение) рыбных продуктов	Знание правил хранения рыбных продуктов
19	26.01		Мучные продукты , кондитерские изделия	Сформировать понятие о мучных продуктах , кондитерских изделиях	Формировать понятия хлеб, булочка, сушки, макаронные рожки, печенье, конфеты	Знание правил хранения мучных продуктов, кондитерских изделий
20	02.02		Виды бумаги- картон, альбомный лист Предметы из бумаги - салфетка, тетрадь	Сформировать понятие о свойствах бумаги	Сведения о свойствах, видах бумаги.(рвется, мнется, намокает)	Узнавание и различие тактильным и визуальным способом	Наблюдение, оперативный разбор, раскраски
21	09.02		Предметы из стекла - окно, стакан	Сформировать понятие о свойствах стекла	Сведения о свойствах стекла и правилами безопасности (прозрачность, хрупкость).	Узнавание предметов, изготовленных из стекла(ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.)	Наблюдение, оперативный разбор, раскраски
22	16.02		Предметы из резины- сапоги, игрушки	Сформировать понятие о свойствах резины	Сведения о свойствах резины(эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость)., способах ухода за ней	Узнавание изготовленных из резины предметов (резиновые сапоги, перчатки, игрушки) и др.). предметов,	Наблюдение, оперативный разбор, раскраски
23	02.03		Предметы из дерева – стол, деревянные игрушки. Инструменты при работе с деревом- пила, молоток	Сформировать понятие о свойствах дерева	Сведения о свойствах дерева(прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). . Сведения о правилах работы с деревом	Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор) Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.).	Наблюдение, оперативный разбор
24	16.03		Предметы из металла – игла, кастрюля	Сформировать понятие о свойствах металла.	Сведения о свойствах металла Учить узнавать предметы, изготовленные из металла (ведро, игла, кастрюля и др.).		Наблюдение, оперативный разбор
25	23.03		Предметы из ткани – одежда, постельное бельё	Сформировать понятие о свойствах ткани	Сведения о свойствах ткани Узнавание предметов, изготовленных из ткани	Узнавание (различение)инструментов, с помощью (ножницы, игла) игла). которых работают с тканью	Наблюдение, оперативный разбор, раскраски
26	06.04		Профессия «Продавец»	Сформировать представления о профессии	Узнавание (различение) профессии продавец. Знание особенностей деятельности людей разных профессий.	Слушание объяснений учителя Наблюдение за демонстрациями учителя.	Наблюдение, оперативный разбор, раскраски
27	13.04		Профессия «Врач»	Сформировать представления о профессии	Узнавание (различение) профессии врач . Знание особенностей деятельности людей разных профессий	Слушание объяснений учителя Наблюдение за демонстрациями учителя.	Наблюдение, оперативный разбор
28	27.04		Профессия «Парикмахер»	Сформировать представления о профессии	Узнавание (различение) профессии парикмахер . Знание особенностей деятельности людей разных профессий	Слушание объяснений учителя Наблюдение за демонстрациями учителя.	Наблюдение, оперативный разбор, раскраски
29	04.05		Профессия «Шофер»	Сформировать представления о профессии	Узнавание (различение) профессии шофер . Знание особенностей деятельности людей разных профессий	Слушание объяснений учителя Наблюдение за демонстрациями учителя.
30	11.05		Профессия «Повар»	Сформировать представления о профессии	Узнавание (различение) профессии повар . Знание особенностей деятельности людей разных профессий	Слушание объяснений учителя
31	18.05		Профессия «Учитель»	Сформировать представления о профессии	Узнавание (различение) профессии учитель . Знание особенностей деятельности людей разных профессий	Наблюдение за демонстрациями учителя.
32			Профессия «Полицейский»		Узнавание (различение) профессии полицейский .	Слушание объяснений учителя
33	25.05		ЧС – чрезвычайные ситуации	Сформировать навык умения вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).	Знание (соблюдение) правил поведения при случаях чрезвычайной ситуации	Слушание объяснений учителя Наблюдение за демонстрациями учителя операций;
34			Что узнали о предметах и материалах изготовленные человеком.

Материально-техническое обеспечение :

натуральные объекты,
муляжи, макеты,
предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д.
аудио и видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.;
рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных социальных представлений.
технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование

Учебные пособия:

• Маллер А.Р. Социально – трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. – М.: 2011.

• Бабушкина Л.А, Ковтонюк М.В. Социально – бытовая ориентировка .М.- 2013 г.

• Смирнова Е.Ю., Панова Н.В. Уроки социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе. – М.-2014г.

протокол №_________ "____"________ 2017 г от " __ "_________2017 г..

Скачать материал

Скачать материал "Адаптированные рабочие программы 2 класс 2 вариант для школ 8 вида"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ рабочая программа Коррекционные занятия.docx

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «Основная

общеобразовательная школа №7,

осуществляющая деятельность

по адаптированным основным

образовательным программам»

__________________Т.П.Волох

«___»__ _______________ 2017г

приказ № __ от «___ »_______2017 г.

Адаптированная рабочая программа по предмету

Коррекционные занятия

(вариант II )

2 Г класс

Составитель: Ступко Ада Олеговна-

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

г. Сергиев Посад

2017 г

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету «Коррекционные занятия» обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой степени, составлена в соответствии с:

За основу адаптированной рабочей программы взяты

«Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой СПб, 2011;

Программно-методический материал «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией профессора И.М. Бгажноковой Москва, 2007.

Основной целью коррекционно-развивающей программы является развитие («доведение») до уровня потенциальных возможностей всех и каждого из школьников группы посредством использования специальных заданий.

Задачи коррекционно-развивающей работы:

· Развитие психофизических функций.

· Обогащение кругозора детей, формирование представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.

· Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять её в соответствии с указаниями или по образцу, осуществлять самоконтроль.

· Организация благоприятной среды, обеспечивающей общее развитие ребёнка, стимуляцию его познавательной деятельности, коммуникативных функций.

Характеристика учебного предмета

Данная программа предлагает систему игровых занятий для комплексного развития умственно отсталых школьников.

Ø - коррекционно-развивающие задания, построенные на учебном материале;

Ø - коррекционно-развивающие задания, построенные на неучебном материале.

Коррекционно-развивающие занятия направлены на:

Ø коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;

Ø формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.;

Ø на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;

Ø дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными;

Ø на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы.

В связи с особенностями моторного развития обучающихся 2Г класса и требованиями к уровню освоения Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умеренной тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) , тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) считаю целесообразным и необходимым проведение занятий по развитию мелкой моторики графомоторных навыков в рамках коррекционно – развивающих занятий.

Рабочая программа построена на основе концентрического подхода, особенность которого состоит в учете повторяемости пройденного учебного материала и постепенности ввода нового.

Цель: формировать у обучающихся графомоторные навыки.

Задачи:

- формирование навыков написания букв;

- формирование звуко-буквенного анализа и синтеза;

- формирования навыков написания предложений;

- формирование навыков списывания;

- формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль; - коррекция и развитие сенсорных и познавательных процессов, личностных качеств ребенка - коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы; - развитие речи и обогащение словаря; - воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;

Основные направления коррекционной работы:

развитие слухового восприятия и речевого слуха;

развитие зрительного и пространственного восприятия;

развитие пространственных ориентировки;

коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

развитие устной речи и обогащение словаря;

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках

Основной формой организации учебного процесса по предмету «Коррекционные занятия»

является урок.

Основные технологии обучения:

- личностно-ориентированные,

- деятельностный подход,

- уровневая дифференциация,

- информационно-коммуникативные,

- здоровьесберегающие,

- игровые.

Методы обучения: словесные, практические, наглядные

Место учебного предмета в учебном плане ОУ

Программа рассчитана на 2 часа коррекционно-развивающих занятий в неделю (1 час коррекционно-развивающих занятий – 35 - 40 минут). 68 занятий в год – 34 учебных недели.

Личностные и предметные результаты усвоения учебного предмета

Личностные БУД:

Положительно относиться к урокам

Стать более успешным в учебной деятельности.

Принимать образа «хорошего ученика».

С заинтересованностью воспринимать учебный материал.

Мотивировать свои действия.

Ориентироваться на понимание причин своих успехов в учебной деятельности.

Осознавать смысл, оценивать и анализировать свои поступки с точки зрения усвоенных моральных и этических норм.

Регулятивные БУД

Принимать и сохранять учебную задачу.

Удерживать цель деятельности до получения ее результата.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Планировать свои действия для выполнения конкретного задания.

Учитывать установленные правила поведения на уроках.

Быть способным к волевому усилию при преодолении учебных трудностей.

Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, др. людей.

Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты чужой деятельности.

Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.

Познавательные БУД

Строить речевое высказывание в устной форме.

Создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Следить за звуковым и интонационным оформлением речи.

Различать оттенки лексических значений слов.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Использовать схемы, рисунки для решения поставленных задач.

Коммуникативные БУД

Осуществлять учебное сотрудничество с педагогом.

Осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками.

Учитывать мнение сверстников и стремиться наладить с ними общение.

Учитывать мнение взрослых и стремиться наладить с ними общение.

При помощи педагога формулировать свою точку зрения.

Оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.

Строить короткое монологическое высказывание в соответствии с заданной темой.

Удерживать логику повествования на заданную тему.

Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Планируемые результаты освоения программы во 2 классе

Обучающиеся должны:

уметь правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку, отвечать на поставленные учителем вопросы;

Ø целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

Ø правильно пользоваться письменными принадлежностями;

Ø анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма,

величина, цвет;

Ø различать основные цвета;

Ø классифицировать геометрические фигуры;

Ø составлять предмет из частей;

Ø запомнить буквы А, О, У, М, С, Х.Н,ы

Ø формировать чёткое произношение звуков, автоматизация и дифференциация их в речи

Ø ориентироваться на плоскости листа бумаги;

Ø Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Дата	кол-во часов		Тема	Цели урока	Виды деятельности	Планируемые результаты
№ п/п		кол-во часов		Тема	Цели урока	Виды деятельности	Предметные	БУД
1	05.09	1		Развитие точности движений (метание мяча в цель, «Кольцеброс»	Подготовка к овладению первоначальными навыками письма.	Фронтальный. Индивидуальный	Знать, как держать карандаш, ручку	Выполнение инструкций
2	07.09	1		Координация движений: игры с мячом, обручем. Развитие координации движений рук и глаз.	Подготовка к овладению первоначальными навыками письма.	Выполнение инструкций, дидактическая игра	Умение правильно сидеть за партой	Выполнение инструкций
3	12.09		1	Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции (два шага вперед - поворот направо ..). Дидактическая игра «Делай как я».»	Развитие общей моторики, подготовка почвы для последующего формирования письма	Упражнения для укрепления и развития мелкой моторики.	Понимание несложного текста, комментирование действий	Принимать и сохранять учебную задачу
4	14.09		1	Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции (два шага вперед - поворот направо ..). Дидактическая игра «Делай как я».	Развитие мелкой моторики руки; подготовка к овладению зрительным образом букв	. Выполнение инструкций	Знать названия наиболее распространенных цветов	Удерживать цель деятельности до получения ее результата.
5	19.09		1	Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Упражнения на синхронность работы обеих рук: шнуровка	Совершенствование пространственной ориентировки, развитию мелких мышц рук.	Тренировочные упражнения	Рисование и обводка фигур по трафарету Раскрашивание	Умение слушать учителя, выполнять инструкции
6	21.09	1		Упражнения на синхронность работы обеих рук: шнуровка,.	Восприятие и воспроизведение комбинаций из прямых линий	Выполнение инструкций	Умение составлять геометрические фигуры по образцу учителя	Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты
7	26.09	1		Упражнения в составлении фигур из палочек, написание этих фигур	Формирование умения правильно пользоваться карандашом и ручкой	Тренировочные упражнения	Знать как держать карандаш, ручку.	Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности
8	28.09	1		Упражнения в составлении фигур из палочек, полосок. Написание этих фигур	Развитие мелкой моторики руки; подготовка к овладению зрительным образом букв,.	Выполнение движений кистями и пальцами рук, используя карандаш	Уметь рисовать прямые линии сверху вниз	Принимать и сохранять учебную задачу.
9	03.10	1		. Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетради: прямая наклонная палочка (длинная).	Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий	Тренировочные упражнения	Уметь проводить вертикальные линии из начальной точки	Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.
10	05.10	1		Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетради: прямая наклонная палочка (короткая).	Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки	Тренировочные упражнения	рисовать горизонтальные линии разной длины	Проводить пошаговый контроль результатов своей деятельности.
11	10.10	1		Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетради: прямая наклонная палочка (чередование длинной и короткой палочек).	Переключение линий с одного направления на другое.	Выполнение инструкций	рисовать карандашами горизонтальные линии	Осуществлять учебное сотрудничество с педагогом.
12	12.10	1		Буква у.. Выкладывание из палочек и верёвочек буквы у.	Усвоение рукописного начертания буквы	Графическая работа	обводить, писать изученные элементы и сравнивать их	Ориентироваться на листе (верх, низ, лево, право)
13	17.10	1		Упражнение в написании строчной, у	Развитие и координация движений кисти руки и пальцев	Тренировочные упражнения	ориентироваться на листе бумаги: вверху страницы	Выполнение инструкций
14	19.10	1		Упражнение в написании прописной буквы У	Усвоение рукописного начертания буквы у	выполнять упражнения по подражанию	Уметь правильно держать ручку при письме	Выполнение инструкций
15	24.10	1		Дописывание букв в словах «ау», «уа».	Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений	Выполнение инструкций	выполнять графический анализ слов	Развитие умения работать с учителем
16	26.10	1		Слова ау, уа. Упражнение в написании данных слов. Рисование геометрических фигур по опорным точкам и их штриховка.	Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений	Тренировочные упражнения	выполнять графический анализ слов	Развитие умения работать с учителем
17	07.11	1		Буква м. Выкладывание из палочек и верёвочек буквы	Усвоение рукописного начертания буквы	выполнять упражнения по подражанию	Уметь выполнять графический анализ буквы м;	Выполнение инструкций
18	09.11	1		Упражнение в написании печатной буквы м	Развитие зрительного восприятия и	Дидактические игры	Уметь выполнять графический анализ буквы м	Выполнение инструкций
19	14.11	1		Упражнение в написании строчной буквы м.	Развитие пространственной ориентировки.	Тренировочные упражнения	писать букву М	Проводить пошаговый контроль результатов своей деятельности.
20	16.11	1		Обратные слоги ам, ум	Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений	Уметь писать слоги	Выполнять графические задания по опорным точкам, по образцу	Тренировочные упражнения
21	22.11	1		Обратные слоги ам, ум. Дописывание букв в словах «ам», «ум».	Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений	Выполнение инструкций	выполнять графический анализ слов	Развитие умения работать с учителем
22	23.11	1		Слова ум, ам. Упражнение в написании данных слов..	Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений	Тренировочные упражнения	выполнять графический анализ слов	Развитие умения работать с учителем
23	28.11	1		Написание слогов ма, му. Рисование геометрических фигур по опорным точкам и их штриховка.	Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки.	Выполнение инструкций, точное следование образцу.	Уметь выполнять графический анализ слогов	Тренировочные упражнения
24	30.11	1		Упражнение в написании строчной и прописной буквы С	Рукописное написание букв	Дидактическая игра	Уметь писать букву с
25	05.12	1		Узнавание и называние предметов по картинкам.	Развитие и коррекция мелкой моторики	Тренировочные упражнения	Уметь писать строчную букву	Выполнять графические задания (узоры в строке) по опорным точкам, по образцу
26	07.12	1		Слоги ос со. Их написание.	Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки.	Тренировочные упражнения	Правильно пользоваться учебными принадлежностями	Писать по образцу заглавную и строчную буквы Сс
27	12.07	1		Слоги ас са. Их написание.	Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки.	Выполнение инструкций	Писать по образцу заглавную и строчную буквы Сс	Выполнять графические задания по опорным точкам, по образцу
28	14.07	1		Упражнение в написании слогов ам-ма, ум-му.		Дидактическая игра	Уметь писать слоги	Правильно пользоваться учебными принадлежностями
29	19.12	1		Дописывание букв в слогах «са», «су».	Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений	Д/и «Найди домик для букв»	Уметь писать слоги	Правильно пользоваться учебными принадлежностями
30	21.12	1		Дописывание букв в слогах «со», «ос».	Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений	Индивидуальный Самостоятельная работа.	Правильно держать ручку при письме	Использовать схемы, рисунки для решения поставленных задач
31	26.12	1		Письмо узоров по точкам.	Развитие и координация движений кисти руки и пальцев	Дидактическая игра	Писать самостоятельно, по образцу слоги	Принимать и сохранять учебную задачу
32	28.12	1		Упражнение в письме по обводке и образцу изученных ранее букв.	Развитие и координация движений кисти руки и пальцев	Тренировочные упражнения	Правильно держать ручку при письме
33	16.01	1		Буква с. Упражнение в написании строчной и прописной буквы С, с.	Развитие и коррекция мелкой моторики	Тренировочные упражнения	Уметь писать строчную и заглавную букву, слова с этой буквой.	Использовать схемы, рисунки для решения поставленных задач
34	18.01	1		Написание слогов АС, ОС, УС.	Усвоение рукописного начертания буквы с, и слогов с ней.	Работа с кассой букв.	Уметь писать букву с, слоги с этой буквой	Принимать и сохранять учебную задачу
35	23. 01	1		Написание слогов СА, СО, СУ.	Усвоение начертания буквы с, и слогов с ней.	Работа с кассой букв.	Уметь писать буквы с, слоги с этой буквой
36	25. 01	1		Буква х. Выкладывание из палочек и верёвочек буквы	Усвоение рукописного начертания буквы	Графическая работа	Рисование и обводка фигур по трафарету Раскрашивание	Умение слушать учителя, выполнять инструкции
37	30. 01	1		Буква х. Выкладывание из палочек и верёвочек буквы	Усвоение рукописного начертания буквы	выполнять упражнения по подражанию	Уметь выполнять графический анализ буквы м;	Выполнение инструкций
38	01. 02	1		Упражнение в написании печатной буквы х	Развитие зрительного восприятия и	Дидактические игры	Уметь выполнять графический анализ буквы Х	Выполнение инструкций
39	06. 02	1		Упражнение в написании элементов строчной буквы х.	Развитие пространственной ориентировки.	Тренировочные упражнения	писать букву Х	Проводить пошаговый контроль результатов
40	08. 02	1		Упражнение в написании строчной и прописной буквы Х, х.	Усвоение рукописного начертания буквы х, и слогов с ней	Дидактическая игра Тренировочные упражнения	Уметь писать строчную и заглавную букву, слова с этой буквой
41	13. 02	1		Дописывание букв в слогах «ах», «ух».	Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений	Д/и «Найди домик для букв»	Уметь писать слоги
42	15. 02	1		Дописывание букв в слогах «ха», «хо».	Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений	Индивидуальный Самостоятельная работа.	Правильно держать ручку при письме	Использовать схемы, рисунки для решения поставленных задач
43	20 02	1		Письмо узоров по точкам.	Развитие и координация движений кисти руки и пальцев	Дидактическая игра	Писать самостоятельно, по образцу слоги	Принимать и сохранять учебную задачу
44	22. 02	1		Упражнение в письме по обводке и образцу изученных ранее букв.	Развитие и координация движений кисти руки и пальцев	Тренировочные упражнения	Правильно держать ручку при письме	Выполнение инструкций
45	27. 02	1		Составление и запись прямых и обратных слогов ха – ах, хо – ох, ху – ух.	Усвоение рукописного начертания буквы х, и слогов с ней.	Дидактическая игра	Умение слушать, задавать вопросы	Использовать схемы, рисунки для решения поставленных задач
46	01. 03	1		Упражнение в написании слоговых структур с буквами А,О,У,М,С,Х.	Закрепление рукописного начертания букв.		Следить за правильной осанкой на рабочем месте	Принимать и сохранять учебную задачу
47	6.03	1		Буква н. Выкладывание из палочек и верёвочек буквы	Усвоение рукописного начертания буквы	Графическая работа	Рисование и обводка фигур по трафарету Раскрашивание	Умение слушать учителя, выполнять инструкции
48	13.03	1		Буква н. Выкладывание из палочек и верёвочек буквы	Усвоение рукописного начертания буквы	выполнять упражнения по подражанию	Уметь выполнять графический анализ буквы н	Выполнение инструкций
49	15.03	1		Упражнение в написании печатной буквы Н	Развитие зрительного восприятия и	Дидактические игры	Уметь выполнять графический анализ буквыН	Выполнение инструкций
50	20.03	1		Упражнение в написании элементов строчной буквы н.	Развитие пространственной ориентировки.	Тренировочные упражнения	писать букву Н	Проводить пошаговый контроль результатов
51	22. 03	1		Упражнение в написании строчной и прописной буквы Н н.	Усвоение рукописного начертания буквы н	Дидактическая игра Тренировочные упражнения	Уметь писать строчную и заглавную букву
52	27. 03	1		Дописывание букв в слогах «ан», «ун», «он»	Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений	Д/и «Найди домик для букв»	Уметь писать слоги
53	05. 04	1		Дописывание букв в слогах «на», «но», «ну»	Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений	Индивидуальный Самостоятельная работа.	Правильно держать ручку при письме	Использовать схемы, рисунки для решения поставленных задач
54	10. 04	1		Письмо узоров по точкам.	Развитие и координация движений кисти руки и пальцев	Дидактическая игра	Писать самостоятельно, по образцу слоги	Принимать и сохранять учебную задачу
55	12. 04	1		Упражнение в письме по обводке и образцу изученных ранее букв.	Развитие и координация движений кисти руки и пальцев	Тренировочные упражнения	Правильно держать ручку при письме	Выполнение инструкций
56	17. 04	1		Составление и запись прямых и обратных слогов на – ан, но – он, ну – ун.	Усвоение рукописного начертания буквы н, слогов с ней.	Дидактическая игра	Умение слушать, задавать вопросы	Использовать схемы, рисунки для решения поставленных задач
57	19. 04	1		Упражнение в написании слоговых структур с буквами А,О,У,М,С,Х.Н	Закрепление рукописного начертания букв.		Следить за правильной осанкой на рабочем месте	Принимать и сохранять учебную задачу
58	24. 04	1		Буква ы. Выкладывание из палочек и верёвочек буквы	Усвоение рукописного начертания буквы	Графическая работа	Рисование и обводка фигур по трафарету Раскрашивание	Умение слушать учителя, выполнять инструкции
59	26. 04	1		Буква ы. Выкладывание из палочек и верёвочек буквы	Усвоение рукописного начертания буквы	выполнять упражнения по подражанию	Уметь выполнять графический анализ буквы ы	Выполнение инструкций
60	03. 05	1		Упражнение в написании печатной буквы ы	Развитие зрительного восприятия и	Дидактические игры	Уметь выполнять графический анализ буквы ы	Выполнение инструкций
61	08. 05	1		Упражнение в написании элементов строчной буквы ы.	Развитие пространственной ориентировки.	Тренировочные упражнения	писать букву ы	Проводить пошаговый контроль результатов
62	10. 05	1		Упражнение в написании строчной буквы ы.	Усвоение рукописного начертания буквы ы	Дидактическая игра Тренировочные упражнения	Уметь писать строчную букву
63	15. 05	1		Дописывание букв в слогах «ны», «сы», «мы»	Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений	Д/и «Найди домик для букв»	Уметь писать слоги
64	17. 05	1		Дописывание букв в слогах «ны», «сы», «мы»	Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений	Индивидуальный Самостоятельная работа.	Правильно держать ручку при письме	Использовать схемы, рисунки для решения поставленных задач
65	22. 05	1		Упражнение в письме по обводке и образцу изученных ранее букв.	Развитие и координация движений кисти руки и пальцев	Тренировочные упражнения	Правильно держать ручку при письме	Выполнение инструкций
66	24. 05	1		Работа с трафаретами и шаблонами. Письмо слогов по обводке.	Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки			Выполнение инструкций, точное следованию образцу.
67	29. 05	1		Повторение пройденного. Упражнения в написании букв. Списывание слогов, слов, предложений с доски.	Развитие и коррекция мелкой моторики	Умение слушать, задавать вопросы
68		1			Развитие и коррекция мелкой моторики	Умение слушать, задавать вопросы

Учебно-методическое обеспечение

Список литературы для учителя:

Программа для обучения глубоко умственно отсталых детей (Составитель: НИИ дефектологии АНН СССР, Москва, 1984 год)
.. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью.- М.: В.Секачев, ТЦ "Сфера", 2007.
Е.Д. Худенко., Д.И. Барышникова. Планирование уроков развития речи в 2 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Методическое пособие для учителя Москва АРКТИ, 2003.
Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и методическими нарушениями развития: [программно-методические материалы] / [Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В. и др.] ;под ред. И.М. Бгажноковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. Изд.3-е испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2005.
Е.А. Стребелева Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Книга для педагога –дефектолога. Москва ВЛАДОС. 2005.
Обучение в игре: конспекты коррекционно-развивающих занятий по развитию речи для детей 3-4 лет(Автор-составитель. -И.Г.Божкова.-Волгоград:Учитель,2008 год.)
Магид С.М., Тунина Е.Г. «Игры из тайничка »-(развивающие игры, творческие задания, знакомство с правилами поведения.)-Спб.:Паритет,2007.
«Произношение. Мир звуков» (электронная версия альбома-пособия), 1- 2 кл., М., АРКТИ.
Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева М., «Просвещение», 2005
Буквы я запоминаю сам по картинкам и стихам: альбом по подготовке к школе Е.В Останина, М. Издательство «Гном и Д», 2008
Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики: Картотека пальчиковых игр Г.А. Османова СПб.: КАРО, 2008

Материально-техническое обеспечение

CD ( серия «Музыкальные обучалочки»)- «Веселая логоритмика»-Музыкально-игровые упражнения, логопедические стишки и песенки для детей 2-6 лет., Екатерина Железнова, автор программы «Музыка с мамой». , (Издательство детских образовательных программ «ВЕСТЬ-ТДА»,)2007 год

.СD (серия «Музыкальные обучалочки»)-,Игровая гимнастика- Игровые комплексы. Для детей 2-4 лет. (Издательство детских образовательных программ «ВЕСТЬ-ТДА»,)2007 год
. CD «Пальчиковые игры» -развитие мелкой моторики, внимания, памяти и мышления для детей 2-5 лет., (Издательство детских образовательных программ «ВЕСТЬ-ТДА»,)2007 год
Серия :Игры для малышей-учимся сравнивать,развиваем восприятие и речь.-«Кто в домике живет?».,ООО ,Издательство АСТ.
Настольная игра «Лото для малышей»
Кубики «Сложи рисунок».
Кубики «Сказки «.
Игры «Составь картинку их 2,3,4,5 частей.».

· - Развивающая игра. «Прочитай по первым буквам».

· - веер гласных букв, согласных букв

· - касса для букв разрезной азбуки.

· - наборное полотно.

· - слоговые таблицы.

· - предметные картинки.

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

заместитель директора по УВР на заседании ШМО учителей

_____________Л. Н. Кондаурова начальных классов

протокол №_________

"____"________ 2017 г от " __ "_________2017 г..

Скачать материал

Скачать материал "Адаптированные рабочие программы 2 класс 2 вариант для школ 8 вида"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ рабочая программа речь и коммуникации.docx

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «Основная

общеобразовательная школа №7,

осуществляющая деятельность

по адаптированным основным

образовательным программам»

___________________Т.П.Волох

«___»__ _______________ 2017 г.

приказ № __ от «___»_____2017 г.

Адаптированная рабочая программа по предмету

Речь и альтернативная коммуникация

(вариант II )

2 Г класс

Составитель: Ступко Ада Олеговна-

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

г. Сергиев Посад, 2017 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» 2 года обучения для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой степени, составлена в соответствии с:

Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. У обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих обучающихся устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение детей общению включает целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения. Смыслом обучения общению является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

Цель программы: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.

Задачи:

1. Развивать речь как средство общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

2. Формировать овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

3. Вырабатывать умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

4. Учить глобальному чтению в доступных обучающимся пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

5. Развивать предпосылки к осмысленному чтению и письму;

6. Обучать навыкам чтения и письма.

Наряду с вышеуказанными задачами на уроках речи и альтернативной коммуникации решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности обучающихся:

ü развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;

ü развитие зрительного восприятия;

ü развитие зрительного и слухового внимания;

ü развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

ü формирование и развитие реципрокной координации;

ü развитие пространственных представлений;

ü развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Характеристика учебного предмета.

Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими навыками написания отдельных слов и коротких предложений письменными, а иногда и печатными буквами, другие дети научаются списывать или графически подражать образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв и таких слов, которые часто встречаются в быту: хлеб, сыр, молоко, аптека, магазин и др. Дети, у которых не формируются предпосылки к овладению письмом и чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку или подгруппе учащихся. Организация обучения на каждом этапе подразумевает параллельность, т.е. в процессе обучения нецелесообразно отдельно выделять занятия по чтению, письму, развитию речи: каждое из них включается в единый комплекс, нацеленный на развитие речи, активизацию познавательной деятельности, а также на обучение чтению и письму с учетом индивидуальных достижений.

При обучении учитывается неоднородность состава класса (группы) и осуществляется индивидуальный подход к учащимся.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные). Ведущей формой работы учителя с обучающимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода

Технологии обучения.

В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:

Ø Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

Ø Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

Ø Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

Ø Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.

Применяются следующие методы обучения:

демонстрация,

наблюдение,

объяснение,

сравнение,

упражнение,

беседа,

работа с учебником,

самостоятельная работа и др.

В силу разнородности состава класса освоение содержания осуществляется на доступном для каждого ребёнка уровне. Используются следующие методы обучения:

словесный,

наглядный,

практический

Практическая полезность курса обусловлена тем, что предполагает формирование умений пользоваться полученными знаниями для решения соответствующих возрасту житейских задач. У обучающихся с тяжелой интеллектуальной недостаточностью не развита познавательная деятельность, все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения), имеются значительные пробелы в элементарных знаниях. Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившихся условиях, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач - все это составляет трудность для детей данной категории. Поэтому важно не только дать этим детям определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.

При обучении используются следующие принципы: принцип коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д. Программа построена на основе концентрического принципа размещения материала.

Концентризм создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала и разъединения сложных грамматических понятий и умений на составляющие элементы, где каждый отрабатывается отдельно. В результате постепенно увеличивается число связей, лежащих в основе понятия, расширяется языковая и речевая база для обработки умений и навыков.

В образовании детей с ОВЗ особое значение придается практической стороне специального образования - развитию жизненной компетенции. Компонент жизненной компетенции рассматривается как овладение знаниями и навыками, уже сейчас необходимыми обучающимся в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.

Программа ориентирована на обязательный учёт индивидуально-психологических особенностей учащихся, так как воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление. Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой межпредметных связей (графика и письмо, математические представления и конструирование, изобразительная деятельность, трудовое обучение), а также с возрастными и психофизическими особенностями развития учащихся.

Процесс обучения грамоте неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение образовательных здоровьесберегающих информационно – коммуникативных, игровых и саморазвития (М. Монтессори) технологий.

Место учебного предмета в учебном плане образовательного учреждения.

Учебный предмет «Речь и альтернативна коммуникация» входит в образовательную область «Язык и речевая практика» и является инвариантной частью учебного плана, согласно которому на его изучение во 2 классе отводится 3 часа в неделю, 102 часа в год

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП :

личностные

Ø освоение доступной социальной роли обучающихся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

Ø социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

Ø овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

предметные

Ø развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка:

понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельности человека;

умение самостоятельного использования, усвоенного лексико – грамматического материала в учебных и коммуникативных целях;

Ø овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными:

качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями;

понимание обращённой речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;

умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, мимикой;

Ø умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:

мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности;

умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя вербальные и невербальные, соблюдение общепринятых правил коммуникации;

умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей.

сформированность базовых учебных действий: (Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие способности у обучающихся овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)

Группа БУД	Учебные действия и умения.
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.	- входить и выходить из учебного помещения со звонком; - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью; - адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); - организовывать рабочее место; - принимать цели и произвольно включаться в деятельность; - следовать предложенному плану и работать в общем темпе; - передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
2. Формирование учебного поведения:	- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание): - умение выполнять инструкции педагога: - использование по назначению учебных материалов: - умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
3. Формирование умения выполнять задание:	1) в течение определенного периода времени: - способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин. 2) от начала до конца: - при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца. 3) с заданными качественными параметрами: - ориентируется в качественных параметрах задания
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия .	- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога; - выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Планируемые знания и умения обучающихся:

Обучающиеся должны уметь:

· Владеть доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

· Понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

· Пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, коммуникативными таблицами и тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

· Пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.

· Вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.

· Использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;

· Использовать карточки с напечатанными словами как средства коммуникации.

· Узнавать и различать напечатанные буквы.

· Писать/ печатать изученные буквы, слова.

Обучающиеся должны знать:

· Усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

· Значение слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

· При глобальном чтении – смысл узнаваемого слова.

Содержание программного материала

Материал предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлен следующими содержательными линиями:

*№ п/п*	*Содержательная линия*	*Коррекционно - развивающие задачи*	*Педагогические средства, технологии решения коррекционных задач*
*№ п/п*	*Содержательная линия*	*Коррекционно - развивающие задачи*
1	Коммуникация	Развитие таких умений как: установление контакта с собеседником, реагирование на собственное имя, приветствие собеседника, выражение своих желаний, обращение с просьбой о помощи, выражение согласия, выражение благодарности звуками (словами, предложением). Обучение зависимой коммуникации: формирование, интерпретация и формулирование сообщения с помощью партнера. Формирование независимой коммуникация: самостоятельно формулируемое сообщение.	Ведущий принцип построения уроков – коммуникативный. Для развития регулирующей и исполнительской функции речи ведётся работа по формированию и отработке предварительного замысла и его реализации с помощью символических средств: пиктограмм, карточек со словами.
2	Импрессивная речь	Непреднамеренное обучение в естественных ситуациях. Наблюдение за действиями учителя. Называние предметов и явлений. Побуждение к действию, игры-имитации, игры на повторение и подражание. Соотнесение объектов с изображением и словом, обозначающим объект. Понимание простых по звуковому составу слов, реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имѐн членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет, действия предмета, признак предмета, признак действия, состояние. Понимание слов, указывающих на предмет, его признак. Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание предложений. Понимание содержания элементарного текста.
3	Экспрессивная речь	Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу, собственного имени, имѐн членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет, действия предмета, признак предмета, признак действия, состояние. Называние (употребление) предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями.
4	Чтение и письмо	Элементы глобального чтения. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как дополнительного средства коммуникации. Предпосылки к осмысленному чтению и письму. Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов). Начальные навыки чтения и письма. Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения). Письменные упражнения.

Календарно-тематическое планирование.

№	Дата		Тема	Цели урока	Виды деятельности	Планируемые результаты
№	план	факт	Тема	Цели урока	Виды деятельности	Предметные	БУД
1	06.09		Слова - приветствия, Слова - прощания	Формирование коммуникативных и речевых навыков по альтернативной системе коммуникации	Работа с карточками	Умение использовать символы и жесты приветствия	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.
2	08.09		Определение источника звука с опорой на практические действия (3-4 источника)	Формирование умения определять источник звука.	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы.	Умение распознавать речевые и неречевые звуки	Использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.
3	11.09		Определение источника звука с опорой на практические действия (3-4 источника)	Формирование умения определять источник звука.	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы.	Умение распознавать речевые и неречевые звуки	умение выполнять инструкции педагога
4	13.09		Узнавание буквы Аа	Формирование умения узнавать букву Аа	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать и писать букву Аа	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого
5	15.09		Конструирование буквы Аа	Формирование умения конструировать букву Аа	Карточки, Алфавит. прописи, пластилин	Умение узнавать и писать букву Аа	умение выполнять инструкции педагога
6	18.09		Выделение буквы Аа	Формирование умения выделять букву Аа	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать и писать букву Аа	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого
7	20.09		Узнавание буквы Оо	Формирование умения узнавать букву Оо Формирование коммуникативных и речевых навыков	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать букву Оо	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого
8	22.09		Выделение звука О, соотнесение с буквой Оо	Формирование умения узнавать букву Оо	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать и писать букву Оо	Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога
9	25.09		Слова со звуком О. Выделение в слове звука.	Формирование умения выделять букву Оо	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать и писать букву Оо	умение выполнять инструкции педагога
10	27.09		Определение местоположения звука О в слове	Формирование умения интонационно выделять звук Оо	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать и писать букву Оо	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.
11	29.09		Называние слов со звуком О	Формирование умения интонационно выделять звук Оо	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки	Умение узнавать и писать букву Оо

12	02.10		Конструирование буквы Оо	Формирование умения узнавать и писать букву Оо	Карточки, Алфавит. прописи, пластилин	Умение узнавать и писать букву Оо	Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога
13	04.10		Выделение буквы Оо	Формирование умения узнавать и писать букву Оо	Карточки, Алфавит. прописи, пластилин	Умение узнавать и писать букву Оо
14	06.10		Обводка по шаблону геометрических фигур	Формирование умения обводить фигуры пальцем в воздухе, на доске, на парте.	Шаблоны	Умение пользоваться шаблонами	Формирование коммуникативных и речевых навыков
15	09.10		Узнавание буквы Уу	Формирование умения узнавать и писать букву Уу	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать и писать букву Уу	Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога
16	10.10		Конструирование буквы Уу	Формирование умения узнавать и писать букву Уу	Карточки, Алфавит. прописи, пластилин	Умение узнавать и писать букву Уу	умение выполнять инструкции педагога
17	13.10		Выделение буквы Уу	Формирование умения узнавать и писать букву Уу	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать и писать букву Уу
18	16.10		Имитация звуков окружающей среды речевыми звуками.	Формирование умения имитировать звуки окружающей среды речевыми звуками.	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы.	Умение имитировать звуки окружающей среды	Формирование коммуникативных и речевых навыков
19	18.10		Выделение звука Мм, соотнесение с буквой Мм	Формирование умения узнавать букву Мм	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать и писать букву Мм	умение выполнять инструкции педагога
20	20.10		Слова со звуком Мм. Выделение в слове звука.	Формирование умения выделять букву Мм	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать и писать букву Мм	Действовать по подражанию,использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого
21	23.10		Определение местоположения звука М в слове	Формирование умения интонационно выделять звук Мм	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать и писать буквуМм	Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога
22	25.10		Узнавание буквы Мм	Формирование умения узнавать и писать букву Мм	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать и писать букву Мм	Действовать по подражанию,использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого

23	27.10		Повторение пройденного материала	Диагностика сформированности представлений по пройденному материалу	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы. Шаблоны.	Умение использовать символы и жесты в коммуникативных ситуациях. .	Умение работать с шаблонами. Умение отличать и имитировать речевые и неречевые звуки
24	08.11		Рисование композиции из геометрических фигур	Формирование умения рисовать в альбоме по шаблонам самостоятельно, раскрашивание фигур с –дорисовывание.	Альбомы, карандаши, шаблоны.	Умение рисовать в альбоме по шаблонам самостоятельно, раскрашивание фигур с дорисовыванием.
25	10.11		Конструирование буквы Мм	Формирование умения узнавать и писать букву Мм	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать и писать букву Мм	умение выполнять инструкции педагога
26	13.11		Составление и чтение закрытого слога	Формирование умения узнавать и писать букву Мм	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать и писать букву Мм	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.
27	15.11		Составление и чтение открытого слога	Формирование умения узнавать и писать букву Мм	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать и писать букву Мм
28	17.11		Рисование фигур по трафарету, контуру с последующим раскрашиванием	Формирование умения обводить по трафарету в воздухе, на доске, в альбоме, обводить по трафарету в воздухе, на доске, в альбоме квадрата.	Трафарет, альбом, карандаш	Умение обводить	Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога
29	20.11		Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Теремок»	Формирование умения подбирать слова к картинке на сюжет сказки «Теремок»	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы.	Умение подбирать слова к картинке на сюжет сказки «Теремок»
30	22.11		Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Теремок»	Формирование умения подбирать слова к картинке на сюжет сказки «Теремок»	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы.	Умение подбирать слова к картинке на сюжет сказки «Теремок»
31	24.11		Выделение звука Сс,	Формирование умения выделять звук Сс	Карточки, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы	Умение узнавать и писать букву Сс	Действовать по подражанию,
32	27.11		Выделение звука С с, соотнесение с буквой С с	Формирование умения узнавать букву Сс	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать и писать букву Сс	. умение выполнять инструкции педагога
33	29.11		Узнавание буквы Сс	Формирование умения узнавать и писать букву Сс	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать и писать букву Сс	Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога
34	01.12		Конструирование буквы Сс	Формирование умения узнавать и писать букву Сс	Карточки, Алфавит. прописи, пластилин	Умение узнавать и писать букву Сс
35	04.12		Выделение буквы Сс	Формирование умения узнавать и писать букву Сс	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать и писать букву Сс	умение выполнять инструкции педагога
36	06.12		Слова со звуком С с. Выделение в слове звука.	Формирование умения выделять букву С с	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать и писать букву С с	Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога
37	08.12		Определение местоположения звука С в слове	Формирование умения интонационно выделять звук Сс	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать и писать букву С с
38	11.12		Согласные звуки С с. Составление и чтение слогов с буквой С с	Совершенствование умения правильно произносить звук С , с, слышать в слове в сильной позиции	Карточки, Алфавит. прописи	Совершенствование умения отличать по образу букву С с от других букв. Совершенствование умения читать слоги с данной буквой.	умение выполнять инструкции педагога
39	13.12		Согласные звуки С с. Составление и чтение слогов с буквой С с.	Совершенствование умения правильно произносить звук С , с, слышать в слове в сильной позиции	Карточки, Алфавит. прописи	Совершенствование умения отличать по образу букву С с от других букв. Совершенствование умения читать слоги с данной буквой.	Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога
40	15.12		Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой С.с	Формирование умения работать с разрезной азбукой, составлять слоги и слова с буквой С с	Карточки, предметные и сюжетные картинки, разрезные азбуки	Читать слоги и слова с изученными буквами
41	18.12		Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой С.с	Формирование умения работать с разрезной азбукой, составлять слоги и слова с буквой С с	Карточки, предметные и сюжетные картинки, разрезные азбуки	Читать слоги и слова с изученными буквами	Действовать по подражанию,
42	20.12		Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой С с	Формирование умения работать с разрезной азбукой, составлять слоги и слова с буквой С с	Карточки, предметные картинки, разрезные азбуки	Читать слоги и слова с изученными буквами.	Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога
43	22.12		Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами.	Совершенствование умения выполнять звуковой анализ слогов и слов	Карточки, Алфавит. прописи	Читать слоги и слова с изученными буквами.
44	25.12		Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Рукавичка»	Формирование умения подбирать слова к картинке на сюжет сказки «Рукавичка»	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы.	Умение подбирать слова к картинке на сюжет сказки «Рукавичка»
45	27.12		Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Рукавичка»	Формирование умения подбирать слова к картинке на сюжет сказки «Рукавичка»	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы.	Умение подбирать слова к картинке на сюжет сказки «Рукавичка»
46	29.12		Повторение пройденного материала	Диагностика сформированности представлений по пройденному материалу	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы. Шаблоны.	Умение использовать символы и жесты в коммуникативных ситуациях. .	Умение работать с шаблонами. Умение отличать и имитировать речевые и неречевые звуки

47	15.01		Выделение звука Х	Формирование умения выделять звук Х	Карточки, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы	Умение узнавать и писать букву Х	Действовать по подражанию, . умение выполнять инструкции педагога
48	17.01		Выделение звука Х, соотнесение с буквой Х	Формирование умения узнавать букву Х	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать и писать букву Х
49	17.01		Узнавание буквы Х	Формирование умения узнавать и писать букву Х	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать и писать букву Х	Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога
50	22.01		Конструирование буквы Х	Формирование умения узнавать и писать букву Х	Карточки, Алфавит. прописи, пластилин	Умение узнавать и писать букву Х
51	24.01		Выделение буквы Х	Формирование умения узнавать и писать букву Х	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать и писать букву Х	умение выполнять инструкции педагога
52	26.01		Слова со звуком Х . Выделение в слове звука.	Формирование умения выделять букву Х	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать и писать букву Х .	Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога
53	29.01		Определение местоположения звука Х в слове	Формирование умения интонационно выделять звук Х	Карточки, Алфавит. прописи	Умение узнавать и писать букву Х
54	31.01		Согласные звуки Х. Составление и чтение слогов с буквой Х	Совершенствование умения правильно произносить звук Х, слышать в слове в сильной позиции	Карточки, Алфавит. прописи	Совершенствование умения отличать по образу букву Х с от других букв. Совершенствование умения читать слоги с данной буквой.	умение выполнять инструкции педагога
55	02.02		Согласные звуки Х. Составление и чтение слогов с буквой Х	Совершенствование умения правильно произносить звук С , с, слышать в слове в сильной позиции	Карточки, Алфавит. прописи	Совершенствование умения отличать по образу букву Х с от других букв. Совершенствование умения читать слоги с данной буквой.	Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога
56	05.02		Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Х	Формирование умения работать с разрезной азбукой, составлять слоги и слова с буквой Х	Карточки, предметные и сюжетные картинки, разрезные азбуки	Читать слоги и слова с изученными буквами
57	07.02		Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Х	Формирование умения работать с разрезной азбукой, составлять слоги и слова с буквой Х	Карточки, предметные и сюжетные картинки, разрезные азбуки	Читать слоги и слова с изученными буквами	Действовать по подражанию, Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога
58	09.02		Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Х	Формирование умения работать с разрезной азбукой, составлять слоги и слова с буквой Х	Карточки, предметные картинки, разрезные азбуки	Читать слоги и слова с изученными буквами.
59	12.02		Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами.	Совершенствование умения выполнять звуковой анализ слогов и слов	Карточки, Алфавит. прописи	Читать слоги и слова с изученными буквами.
60	14.02		Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Лисичка – сестричка и волк»	Формирование умения подбирать слова к картинке на сюжет сказки «Лисичка – сестричка и волк»	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы.	Умение подбирать слова к картинке на сюжет сказки «Лисичка – сестричка и волк»	Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога
61	16.02		Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Лисичка – сестричка и волк»	Формирование умения подбирать слова к картинке на сюжет сказки «Лисичка – сестричка и волк»	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы.	Умение подбирать слова к картинке на сюжет сказки «Лисичка – сестричка и волк»
62	19.02		Звук [н]. Звучание, артикуляция, правильное произнесение.	Формирование внимания к речевым звукам. Ознакомление с правильной артикуляцией и произношением звука [н].	Карточки, предметные картинки, разрезные азбуки	Определять по предъявленным предметным картинкам и произношению педагога в слове звук [н].	умение выполнять инструкции педагога
63	21.02		Называние (показ) слов со звуком [н] по предъявленным предметным картинкам	Формирование внимания к речевым звукам. Ознакомление с правильной артикуляцией и произношением звука [н].	Карточки, предметные картинки, разрезные азбуки	Определять по предъявленным предметным картинкам и произношению педагога в слове звук н]
64	26.02		Согласные звуки [Н] [Н^’] Буква Н Конструирование буквы из палочек.	Совершенствование умения правильно произносить звук [н], [Н^’] слышать в слове в сильной позиции	Карточки, Алфавит. прописи	отличать этот звук от других речевых звуков	Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога
65	28.02		Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Н, н.	Совершенствование зрительного образа буквы Н,н, как письменным обозначением согласных звуков [Н], [Н^’	Карточки, предметные картинки, разрезные азбуки	Определять по предъявленным предметным картинкам и произношению педагога в слове звук
66	02.03		Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Н, н.	Совершенствование зрительного образа буквы Н,н, как письменным обозначением согласных звуков [Н], [Н^’	Карточки, предметные картинки, разрезные азбуки		умение выполнять инструкции педагога
67	05.03		Повторение пройденного материала	Совершенствование умения читать слоги с изученными буквами	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки,	Умение работать с шаблонами. Умение отличать , имитировать речевые и неречевые звуки
68	07.03		Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Н, н.	Формирование умения работать с разрезной азбукой, составлять слоги и слова с буквой Нн.	Предметные картинки, разрезные азбуки	Читать слоги и слова с изученными буквами.	Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога
69	12.03		Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Н, н.	Формирование умения работать с разрезной азбукой, составлять слоги и слова с буквой Нн.	Предметные картинки, разрезные азбуки	Читать слоги и слова с изученными буквами.	Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога
70	14.03		Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами.	Совершенствование умения работать с разрезной азбукой, составлять слоги и слова с изученными буквами	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки,	Читать слоги и слова с изученными буквами.	умение выполнять инструкции педагога
71	16.03		Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами.	Совершенствование умения работать с разрезной азбукой, составлять слоги и слова с изученными буквами	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки,	Читать слоги и слова с изученными буквами.	Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога
72	19.03		Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами.	Совершенствование умения работать с разрезной азбукой, составлять слоги и слова с изученными буквами	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки,	Читать слоги и слова с изученными буквами.	умение выполнять инструкции педагога Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога
73	21.03		Выделение слова как единицы речи	Формирование понятия «слово». Формирование умения называть предметы.	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы.	Умение называть предметы
74	23.03		Рисование фигур по трафарету, контуру с последующим раскрашиванием	Формирование умения обводить по трафарету в воздухе, на доске, в альбоме, обводить по трафарету в воздухе, на доске, в альбоме квадрата.	Трафарет, альбом, карандаш	Умение обводить	Действовать по подражанию, ,использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.
75	26.03		Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Репка	Формирование умения подбирать слова к картинке на сюжет сказки «Репка»	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы.	Умение подбирать слова к картинке на сюжет сказки «Репка»
76	28.03		Звук [ы]. Звучание, артикуляция, правильное произнесение	Формирование внимания к речевым звукам.	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки	отличать этот звук от других речевых звуков.
77	04.04		Называние (показ) слов со звуком [ы] по предъявленным предметным картинкам.	Формирование умения правильно произносить звук [ы], отличать этот звук от других речевых звуков.	Предметные картинки, разрезные азбуки	определять по предъявленным предметным картинкам и произношению педагога в слове звук	Действовать по подражанию,
78	06.04		Звук [ы] - гласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение	Совершенствование умения правильно произносить звук [ы], отличать этот звук от других речевых звуков.	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки
79	09.04		Называние слов с выделением звука [ы] по предъявленным предметным картинкам.	Формирование внимания к речевым звукам	Предметные картинки, разрезные азбуки	Называние (показ) слов с выделением звука	Использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.
80	11.04		Буква Ы. Конструирование буквы из палочек.	Познакомить с буквой Ы как письменным обозначением гласных звуков	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки	правильно произносить звук [ы] слышать в слове в сильной позиции	Действовать по подражанию,
81	13.04		Буква Ы. Конструирование буквы из палочек.	Познакомить с буквой Ы как письменным обозначением гласных звуков	Предметные картинки, разрезные азбуки	правильно произносить звук [ы] слышать в слове в сильной позиции	Умение выполнять инструкции педагога
82	16.04		Буква Ы. Нахождение буквы среди других букв.	Совершенствование зрительного образа буквы ы, как письменным обозначением гласных звуков [ы]	Предметные картинки, разрезные азбуки	Чтение слогов с буквой Ы	Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога
83	18.04		Составление и чтение слогов с буквой Ы	Совершенствование умения отличать по образу букву [ы] от других букв	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки	Чтение слогов с буквой Ы	Действовать по подражанию,
84	20.04		Составление и чтение слогов с буквой Ы	Совершенствование умения отличать по образу букву [ы] от других букв	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки	Чтение слогов с буквой Ы	использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.
85	23.04		Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Ы.	Формирование умения работать с разрезной азбукой, составлять слоги и слова с буквой [ы	Предметные картинки, разрезные азбуки	Читать слоги и слова с изученными буквами	Действовать по подражанию,
86	25.04		Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Ы.	Формирование умения работать с разрезной азбукой, составлять слоги и слова с буквой [ы	Предметные картинки, разрезные азбуки	Читать слоги и слова с изученными буквами	Умение выполнять инструкции педагога
87	27.04		Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами	Совершенствование умения выполнять звуковой анализ слогов и слов.	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки	Читать слоги и слова с изученными буквами.	Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога
88	04.05		Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами	Совершенствование умения выполнять звуковой анализ слогов и слов.	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки	Читать слоги и слова с изученными буквами.	Использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.
89	07. 05		Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами.	Совершенствование умения выполнять звуковой анализ слогов и слов.	Карточки, Алфавит. прописи	Читать слоги и слова с изученными буквами

90	11. 05		Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами.	Совершенствование умения выполнять звуковой анализ слогов и слов.	Карточки, Алфавит. прописи	Читать слоги и слова с изученными буквами	Умение выполнять инструкции педагога
91	14. 05		Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами.	Совершенствование умения выполнять звуковой анализ слогов и слов.	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки Алфавит. прописи	Читать слоги и слова с изученными буквами	Действовать по подражанию,
92	16.05		Составление и чтение слогов и слова с изученными буквами.	Совершенствование умения работать с разрезной азбукой, составлять слоги и слова с изученными буквами.	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки Алфавит. прописи	Читать слоги и слова с изученными буквами.	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.
93	18. 05		Составление и чтение слогов и слова с изученными буквами.	Совершенствование умения работать с разрезной азбукой, составлять слоги и слова с изученными буквами.	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки Алфавит. прописи	Читать слоги и слова с изученными буквами.
94	21.05		Выделение слова как единицы речи	Формирование понятия «слово». Формирование умения называть предметы.	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы.	Умение называть предметы
95	23.05		Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Три медведя»	Формирование умения подбирать слова к картинке на сюжет сказки «Три медведя»	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы.	Умение подбирать слова к картинке на сюжет сказки «Три медведя»	Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога
96	25.05		Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Три медведя»	Формирование умения подбирать слова к картинке на сюжет сказки «Три медведя»	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы.	Умение подбирать слова к картинке на сюжет сказки «Три медведя»
97	28.05		Выделение слова как единицы речи	Формирование понятия «слово». Формирование умения называть предметы.	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы.	Умение называть предметы	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого
98	30.05		Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Три поросёнка»	Формирование умения подбирать слова к картинке на сюжет сказки «Три поросёнка»	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы.	Умение подбирать слова к картинке на сюжет сказки «Три медведя»	Умение выполнять инструкции педагога
99			Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Три поросёнка»	Формирование умения подбирать слова к картинке на сюжет сказки «Три поросёнка»	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы.	Умение подбирать слова к картинке на сюжет сказки «Три медведя»
100			Составление и чтение слогов и слова с изученными буквами.	Совершенствование умения работать с разрезной азбукой, составлять слоги и слова с изученными буквами.	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки Алфавит. прописи	Читать слоги и слова с изученными буквами.
101			Повторение пройденного материала	Диагностика сформированности представлений по пройденному материалу	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы. Шаблоны.	Умение использовать символы и жесты в коммуникативных ситуациях. .	Умение работать с шаблонами. Умение отличать и имитировать речевые и неречевые звуки
102			Повторение пройденного материала	Диагностика сформированности представлений по пройденному материалу	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы. Шаблоны.	Умение использовать символы и жесты в коммуникативных ситуациях. .	Умение работать с шаблонами. Умение отличать и имитировать речевые и неречевые звуки

Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса

Методическая литература для учителя:

§ Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия», 2003 год.

§ Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.В. Шипицина. - Санкт-Петербург. : Речь, 2004г. -354 с.

§ Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. С-Петербург, «Речь», 2005 год.

§ Бгажнокова, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2007.

§ А.К. Аксёнова «Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах». Москва. "Просвещение». 1994 год.

§ - В.В. Волина «Занимательное азбуковедение». Москва. «Просвещение». 1991 год.

§ - Л.Н. Епифанова «Коррекция звуков речи у детей». Москва. «Просвещение». 1998 год.

§ - Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков». Москва. «Просвещение». 2000 год.

§ - О. Узорова Е. Нефёдова «Загадки для развития речи, внимания, памяти и абстрактного мышления». Владимир. «Планета детства». 2006 год.

§ .Якубовская Э.В., Комарова С.В.«Ступеньки к грамоте» Изд-во М.:«Просвещение» 2009

Дополнительная литература для учителя:

Литература для обучающихся:

1. Т.Л. Лещинская Букварик.Подготовительный класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М, «Владос», 2013 г.

Разрезная азбука.

MULTIMEDIA – поддержка предмета:

1. Сайт «pedsovet.su» http://pedsovet.su/load/324

2. Сайт «Развитие ребёнка» – Азбука-Грамматика. http://www.razvitierebenka.com./

3. Сайт «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» – Литература. http://school-collection.edu.ru/catalog/

4. Сайт «ПочемуЧка». http://pochemu4ka.ru/index/0-439

5. Сайт «Учительский портал» - Коррекционная школа. http://www.uchportal.ru/load

6. Обучение чтению. http://poskladam.ru/k/key_obuchauschie_igriy_dlia_deteiy.html

Оборудование:

§ - Магнитная доска, набор букв на магнитах.

§ - Касса букв и слогов.

§ - Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин.

§ - Таблицы к основным разделам грамматического материала

§ - Компьютер.

§ - Проектор. Телевизор.

§ - Наборы ролевых игр, настольных развивающих игр, конструкторов.

§ - Аудио и Видео материалы.

Разрезная азбука;
Фишки для обозначения звуков - красные, синие, зеленые квадраты, кружки;
Полоски для обозначения слов, предложений.
Набор цветных карандашей.
Предметные картинки.
Сюжетные картинки (для составления предложений).
Раздаточный материал по темам: «Одежда», «Обувь», «Деревья, цветы, грибы, растения», «Инструменты, спортинвентарь», «Игрушки, предметы», «Люди, профессии», «Транспорт», «Насекомые, птицы».
Кубики «Сказки в картинках».

§ Серия «Умные игры»-развивающая игра «Парные картинки-друзья –буквы»,ЗАО «Русский стиль»,2005

протокол №_________ "____"________ 2017 г от " __ "_________2017 г..

Скачать материал

Скачать материал "Адаптированные рабочие программы 2 класс 2 вариант для школ 8 вида"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

Данные адаптированные рабочие программы по предметам: "математические представления", "окружающий природный мир", "окружающий социальный мир", "речь и альтернативные коммуникации", "человек", "коррекционные занятия" составлены на основе "Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умеренной тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) , тяжёлыми и множественными нарушениями развития" (вариант 2)

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 665 120 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Выступление на педсовете "Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования"

18.10.2017
479
3

docx

Загадки к урокам русского языка.1-4 классы

18.10.2017
5160
66

pptx

Исследовательский проект "Забытые игры моих родителей".

Рейтинг: 2 из 5

18.10.2017
3319
39

docx

Проект на тему "Герб моей семьи"

18.10.2017
829
1

docx

Конспект урока "Математические представления" по теме "Пересчёт предметов. Узнавание цифры 5."

Рейтинг: 5 из 5

18.10.2017
2051
31

pptx

Презентация по математике на тему "Письменное деление на двузначное число" (4 класс)

Рейтинг: 5 из 5

18.10.2017
1789
35

docx

Рабочая программа по русскому языку в 1 классе

18.10.2017
497
0

docx

Рабочая программа по литературному чтению в 1 классе

18.10.2017
519
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 18.10.2017 12707
- RAR 393.4 кбайт
- 266 скачиваний
- Рейтинг: 4 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Ступко Ада Олеговна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Ступко Ада Олеговна
- На сайте: 7 лет и 7 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 13916
- Всего материалов: 4