«Активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках математики на II ступени обучения СКОУ VII вида посредством использования электронных презентаций»

Министерство образования и науки Калужской области                                                     Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

Калужской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностям здоровья

«Калужская школа-интернат VII вида».

«Активизации мыслительной деятельности учащихся  на уроках математики на II ступени обучения СКОУ VII вида посредством  использования электронных презентаций»

Учитель  Янковская Галина Дмитриевна

                                                             Калуга – 2011.

Слайд 1.

Использование электронных презентаций на уроках математики для активизации мыслительной деятельности на второй ступени обучения в СКОУ VII вида.

Слайд 2.

Знание только тогда знание,

когда оно приобретено усилиями

своей мысли, а не памятью.

(Л.Н. Толстой).

Слайд 3.

Мыслить человек начинает, если у него возникла потребность что-то понять, что-то осуществить. Мышление начинается  с проблемы или вопроса, удивления, противоречия.

Поэтому важное место в комплексе задач обучения математики занимает проблема активизация мыслительной деятельности обучаемых на уроке.

Из-за низкого уровня мыслительной деятельности учащиеся размышляют шаблонно, стремятся действовать знакомым способом. Трудности часто возникают при самых несущественных изменениях условий.

Слайд 4.

При использовании мультимедийных презентаций имеется возможность постоянно держать «руку на пульсе», видеть реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию. Особенно это важно в работе с детьми, уровень развития которых характеризуется недостаточностью познавательной деятельности, сниженным уровнем работоспособности, недоразвитием внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы.

Слайд 5.

Работа с такими детьми предполагает организацию активной деятельности самого ребенка. Вызвать такую активность непросто, для этого необходим специальный настрой школьника на восприятие предлагаемой ему информации. Активизация мыслительной деятельности в данной ситуации возможна за счет реализации принципа доступности учебного материала, усиления мотивации, создания ситуации поиска, опоры на практический опыт и обеспечение «эффекта новизны».

Слайд 6.

При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы. Однако этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима активная мыслительная деятельность ученика. Формы и место использования презентаций на уроке зависят от содержания этого урока, от цели, которая ставится на уроке.

Слайд 7.

1)      Этап проверки домашнего задания.

С помощью контроля устанавливают степень усвоения материала. Для решения дидактической задачи этапа проверки домашнего задания можно использовать:

а) презентацию – контроль – для организации самопроверки, взаимопроверки домашнего задания;

б) презентацию – тест с анимацией – содержит формулировку задания и варианты ответа, с помощью анимации отмечается  правильный ответ или отбрасываются неверные;

в) презентацию – тест с гиперссылками – содержит формулировку задания и варианты ответа, с помощью гиперссылки организуется переход на слайд с информацией о правильности выбора ответа. В случае правильного ответа осуществляется переход на следующий вопрос, если же ответ неправильный, происходит возврат на этот же вопрос.

Слайды 8 – 11.

Слайд 12.

2)      Этап актуализации имеющихся знаний.

При подготовке к предъявлению новой информации должна быть проведена систематизация имеющихся у учащихся знаний, для дальнейшей эффективной работы.

Для решения дидактической задачи этапа актуализации имеющихся знаний можно использовать:

а) презентацию с отсроченными ответами –  содержит формулировку задания , с помощью анимации появляется правильный ответ;

б) презентацию с анимированными слайдами;

в) презентацию, содержащую вопрос на слайде с маркерами истечения времени.

Слайд 13 – 14.

Слайд 15.

3)      Этап объяснения нового материала.

При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.

Для решения дидактической задачи данного этапа можно использовать:

а)  презентацию – лекцию – демонстрация слайдов, содержащих иллюстрации, тезисы, видеоролики или звук для объяснения нового материала, обобщения, систематизации, в данном случае используются презентации с целью познакомить учащихся с объектом или явлением, процессом;

б) презентацию – модель -  с помощью анимации создается модель какого-либо процесса, явления, наглядного решения задачи;

в) слайд – шоу – демонстрация иллюстраций с минимальным количеством текста, с наложение музыки, с  установкой автоматической смены слайдов, иногда с циклическим повторением слайдов.

Г) видеоклип – на основе фотографий, видео- и звуковых файлов, с использованием эффектов и переходов, создается демонстрационный ролик.

Слайд 16.

4)      Этап закрепления и систематизации знаний.

Систематизация и закрепление материала необходимы для лучшего запоминания и четкого структурирования. Для решения дидактической задачи данного этапа мы используем:

а) презентация – задание - содержит формулировку задания, с помощью анимации организуется поэтапное решение задания и ответ;

б) презентация – слайды с вопросами и гиперссылками на файлы с теоретическим материалом, анимацией алгоритма;

в) презентация – слайды с возможным интерактивным общением с компьютером (пошагово озвучить слайд, пошагово проверить самостоятельную работу и т.д.).

Слайд 17 – 20.  

Слайд 21.

Помня слова К.Ф. Гаусса о том, что «математика – наука для глаз, а не для ушей», считаю, что математика один из тех предметов, в котором использование электронных презентаций может активизировать мыслительную активность учащихся и многие методические цели могут быть реализованы более эффективно.

• 1 слайд

  «Активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках математики на II ступени обучения СКОУ VII вида посредством использования электронных презентаций»
  
  
  Янковская Г.Д.
  

• 2 слайд

  Знание только тогда знание,
  когда оно приобретено усилиями
  своей мысли, а не памятью.
  (Л.Н. Толстой).
  

• 3 слайд

  Мыслить человек начинает, если у него возникла потребность что-то понять, что-то осуществить. Мышление начинается с проблемы или вопроса, удивления, противоречия.
  Поэтому важное место в комплексе задач обучения математики занимает проблема активизация мыслительной деятельности обучаемых на уроке.
  

• 4 слайд

  При использовании мультимедийных презентаций имеется возможность постоянно держать «руку на пульсе», видеть реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию. Особенно это важно в работе с детьми, уровень развития которых характеризуется недостаточностью познавательной деятельности, сниженным уровнем работоспособности, недоразвитием внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы.
  

• 5 слайд

  Работа с такими детьми предполагает организацию активной деятельности самого ребенка. Вызвать такую активность непросто, для этого необходим специальный настрой школьника на восприятие предлагаемой ему информации. Активизация мыслительной деятельности в данной ситуации возможна за счет реализации принципа доступности учебного материала, усиления мотивации, создания ситуации поиска, опоры на практический опыт и обеспечение «эффекта новизны».
  

• 6 слайд

  При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы. Однако этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима активная мыслительная деятельность ученика. Формы и место использования презентаций на уроке зависят от содержания этого урока, от цели, которая ставится на уроке.
  

• 7 слайд

  Этап проверки домашнего задания.
  С помощью контроля устанавливают степень усвоения материала. Для решения дидактической задачи этапа проверки домашнего задания можно использовать:
  а) презентацию – контроль – для организации самопроверки, взаимопроверки домашнего задания;
  б) презентацию – тест с анимацией – содержит формулировку задания и варианты ответа, с помощью анимации отмечается правильный ответ или отбрасываются неверные;
  в) презентацию – тест с гиперссылками – содержит формулировку задания и варианты ответа, с помощью гиперссылки организуется переход на слайд с информацией о правильности выбора ответа. В случае правильного ответа осуществляется переход на следующий вопрос, если же ответ неправильный, происходит возврат на этот же вопрос.
  

• 8 слайд

  Найдите правильный
  ответ.
  
  - 26,33 + (-25,97) =
  0,36
  52,3
  -51,03
  -52,3
  -0,36
  

• 9 слайд

  Запишите десятичной дробью 8%.
  0,008
  0,008
  0,008
  0,08
  8
  0,8
  1
  2
  3
  4
  

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

  Этап актуализации имеющихся знаний.
  При подготовке к предъявлению новой информации должна быть проведена систематизация имеющихся у учащихся знаний, для дальнейшей эффективной работы.
  Для решения дидактической задачи этапа актуализации имеющихся знаний можно использовать:
  а) презентацию с отсроченными ответами – содержит формулировку задания , с помощью анимации появляется правильный ответ;
  б) презентацию с анимированными слайдами;
  в) презентацию, содержащую вопрос на слайде с маркерами истечения времени.
  

• 13 слайд

  Укажите порядок действий в примере:
  
  
  
  (41201 – 305 : 35) + 21 · 3
  1
  2
  3
  4
  

• 14 слайд

  Прямоугольный треугольник.
  Треугольник – это геометрическая фигура,
  состоящая из трех точек, не лежащих
  на одной прямой, и трех отрезков,
  соединяющих эти точки.
  Если один из углов треугольника прямой,
  то треугольник называется прямоугольным.
  Сторона прямоугольного треугольника, лежащая
  против прямого угла, называется гипотенузой,
  а две другие – катетами.
  катет
  катет
  гипотенуза
  

• 15 слайд

  Этап объяснения нового материала.
  При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.
  Для решения дидактической задачи данного этапа можно использовать:
  а) презентацию – лекцию – демонстрация слайдов, содержащих иллюстрации, тезисы, видеоролики или звук для объяснения нового материала, обобщения, систематизации, в данном случае используются презентации с целью познакомить учащихся с объектом или явлением, процессом;
  б) презентацию – модель - с помощью анимации создается модель какого-либо процесса, явления, наглядного решения задачи;
  в) слайд – шоу – демонстрация иллюстраций с минимальным количеством текста, с наложение музыки, с установкой автоматической смены слайдов, иногда с циклическим повторением слайдов.
  Г) видеоклип – на основе фотографий, видео- и звуковых файлов, с использованием эффектов и переходов, создается демонстрационный ролик.
  

• 16 слайд

  Этап закрепления и систематизации знаний.
  Систематизация и закрепление материала необходимы для лучшего запоминания и четкого структурирования. Для решения дидактической задачи данного этапа мы используем:
  а) презентация – задание - содержит формулировку задания, с помощью анимации организуется поэтапное решение задания и ответ;
  б) презентация – слайды с вопросами и гиперссылками на файлы с теоретическим материалом, анимацией алгоритма;
  в) презентация – слайды с возможным интерактивным общением с компьютером (пошагово озвучить слайд, пошагово проверить самостоятельную работу и т.д.).
  

• 17 слайд

  Сколько корней имеет уравнение
  𝟐 х 𝟐 - 3х + 2 = 0 ?
  А
  Б
  В
  один
  два
  ни одного
  подсказка
  

• 18 слайд

  Образец.
  
  Сколько корней имеет квадратное уравнение
  6 х 2 - 3х + 1 = 0?
  
  Ответ на этот вопрос дает знак дискриминанта.
  Найдем его: D 𝐷=𝑏² −4𝑎𝑐.
  Для нас D = (-3)² - 4 · 6 · 1 = 9 – 24 = - 15 < 0.
  Значит корней нет
  Ответ: ни одного.
  назад
  

• 19 слайд

  назад
  

• 20 слайд

  назад
  

• 21 слайд

  Помня слова К.Ф. Гаусса о том, что «математика – наука для глаз, а не для ушей», считаю, что математика один из тех предметов, в котором использование электронных презентаций может активизировать мыслительную активность учащихся и многие методические цели могут быть реализованы более эффективно.