Актуальность игровой образовательной
технологии
Актуальность
современных образовательных технологий нашла свое отражение в следующих
документах:
•
ФГОС;
•
Стратегия развития образования до
2015года.
Одним
из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является
использование на уроках дидактических игр и занимательного материала, что
способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное
отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность
повторить один и тот же материал разными способами. Дидактические игры
способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе
игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться,
проявлять инициативу. Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая,
которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой действует ребенок.
Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение
программного материала.
Используя
игру по правилам, количество условий игры должно быть ограничено двумя – тремя,
т.к. умственно отсталым детям трудно усвоить большое количество правил игры.
Учителю следует помогать во время игры тем детям, которым трудно запомнить
принцип игры. По окончании игры следует выявить победителя и поощрить его.
Дидактическая игра может быть использована на различных этапах урока, особенно
она целесообразна на этапах повторения и закрепления материала.
Педагогическая проблема, положенная в
основу выбора игровой технологии
Когда
маленький человечек лет 6-7 приходит в школу, то начинается его
целенаправленное обучение, учёба становится для него ведущей деятельностью. И
уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем,
насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного
развития ребёнка.
У классика
есть такие слова: «Вся наша жизнь – игра!». Мы можем перефразировать, что для
ребёнка игра это ЖИЗНЬ. И когда он приходит в школу он продолжает играть. А мы
учителя для создания комфортности пребывания ученика в школе, повышения
мотивации к учёбе должны разговаривать с детьми на их языке. Поэтому мы,
обучаем детей используя, игровые технологии.
Игровые
технологии являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяют
сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческом
уровне, но и будничные шаги по изучению базового материала. То есть, если мы
вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из
ключевых проблем педагогики – проблему мотивации учебной деятельности.
Понятие «игровые
педагогические технологии» включает довольно обширную группу методов и
приёмов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр.
В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает чётко поставленной целью
обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
Игровая форма
занятий создается на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций. Используя
тот или иной тип игры, мы можем всю учебную деятельность подчинить правилам
игры: ввести элемент соревнования, поставить дидактическую цель урока в форме
игровой задачи, использовать учебный материал в качестве средства игры.
Педагогические
игры можно классифицировать по нескольким принципам:
— по виду
деятельности (двигательные, умственные, трудовые, социальные, психологические);
— по
характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, контролирующие,
развивающие, обучающие);
— по
характеру игровой методики (предметные, сюжетные, ролевые, деловые,
имитационные, игры-драматизации);
— по
структуре (игры-упражнения, игры-состязания).
Педагогические
игры выполняют важнейшие функции в обучении.
РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ
ФУНКЦИЯ.
Основная
задача игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес
к чему-либо, а для учителя сделать урок интересным и продуктивным.
Инструментом включения в
игру могут служить наглядные пособия, кукольные игрушки, музыкальное оформление
урока.
КОММУНИКАТИВНАЯ
ФУНКЦИЯ.
Создавая в
игре коллектив, мы учим детей общению, взаимодействию, взаимоотношению,
взаимоуступкам. Для достижения этих целей используются групповые задания,
работа в парах.
На уроках крымскотатарского
языка и литературного чтения проводятся игры КВН, игра «Снять кино» на чтении
(раскадировка сценария – деление текста на части). Инсценировка не только
драматических произведений, но и практически каждое произведение, разобрав
можно инсценировать. Например басня – эпический жанр, но её легко
инсценировать, так как в ней, как и в драматическом произведении есть ситуация
и столкновение, противоречие, конфликт.
Разыгрывая
художественные произведения, мы включаем ребёнка в систему общественных
отношений. Вот здесь игровые технологии выполняют ФУНКЦИЮ СОЦИАЛИЗАЦИИ.
Играя, ребёнок усваивает нормы человеческого общежития.
Так же
учащимся на уроках можно предложить поиграть во взрослую жизнь, например «Стань
учителем»: оцени своего товарища, корректно сделай замечание.
Очень
интересные игры можно проводить на уроках крымскотатарскоголитературного чтения
(изучая сказки, былины) «Игра в старину». Играть в старину – значит
воспроизвести в игровом варианте ритуальные и исторические традиции крымскотатарского
народа. Через игру дети учатся общаться друг с другом и видят, как общались
наши предки.
ФУНКЦИЯ
САМОРЕАЛИЗАЦИИ.
Каждый
ребёнок должен быть самодостаточным, уметь высказывать своё мнение, даже если
оно не совпадает с мнением учителя, автора произведения.
Здесь игровые
технологии переплетаются с проектной деятельностью. Можно предложить детям
написать письмо герою или автору, дописать произведение. Дети играют в
критиков, становятся советчиками, пытаются решить конкретные жизненные
затруднения героя, тем самым проверяют свои силы, возможности в свободных
действиях, самовыражаются и самоутверждаются.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
ФУНКЦИЯ игр предоставляет возможности педагогу диагностировать различные
проявления ученика: интеллектуальные, эмоциональные. Ведь ребёнок ведёт себя в
игре на максимум проявлений.
ИГРОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ
ФУНКЦИЯ игровых технологий заключается в использовании игры, как средство
преодоления различных трудностей возникших у ребёнка в поведении, общении,
учении. Эффект игровой терапии учащиеся максимально получают в ролевой игре.
На школьном
уровне и на классных мероприятиях можно проводить «Театральные недели».
Подготовка начинается задолго, и маленькие артисты живут своими героями.
Существуют
ещё такие ФУНКЦИИ как КОРРЕКЦИОННАЯ и МЕЖНАЦИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ.
Функция
коррекции – это внесение позитивных изменений в личные показатели
учащегося.
Функция
межнациональной коммуникаций – усвоение общечеловеческих отношений, культур
представителей разных народов.
Хочу отметить
положительные и отрицательные моменты которые я увидела, используя игровые
технологии:
Положительные
стороны:
• Игровая технология
соответствует психофизическому развитию учащихся начальной школы.
• Решает психологические
проблемы во взаимоотношениях: ученик-ученик, ученик-группа, группа-группа,
ученик-учитель, учитель-группа.
• Формирует
коммуникативные компетенции школьников.
• Формирует социально
культурные компетенции.
• Расширяет кругозор по
средствам.
Отрицательные
моменты:
• Использование
исключительно игровых технологий не даёт желаемых результатов, отсюда
необходимость комплексного применения современных педагогических технологий.
• Игровые технологии
требуют особого образовательного пространства.
• Игра – живое явление,
более широкое, чем вкладываемое в неё дидактическое наполнение, и дети могут
увлечься игрой, и потеряется образовательное содержание. Применение игровых
технологий требует очень тщательной подготовки к уроку, что бы учителю не
заиграться самому.
Установка на
игру обычно создается в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов,
рисунков, кинофрагментов. Игровая ситуация может разыгрываться в вымышленном
пространстве со слов «Представьте, что…», (сказочный лес, незнакомый
район города, акватория океана и т.д.), очерченном географической картой,
историческим временем, поставленной проблемой. В игровой ситуации участвует
определенное количество учеников (группа, класс), которые выполняют
определенные действия.
Следующим
структурным элементом игры являются игровые задачи, которые
соединяются с учебными задачами, выступающими в замаскированном, неявном
виде. Благодаря учебным задачам осуществляется непреднамеренное обучение
школьников (Реши кроссворд, найди ошибку…),
Правила
игры должны соответствовать «профессиональной деятельности» участника игры
и быть направлены на выполнение действий в определенной последовательности.
Во-первых, правило действия в воображаемой ситуации, во-вторых, правила
межличностных отношений.
Игровые
правила реализуются в игровых действиях. Психологи выделяют внешние
действия(слушать, чертить схему, решать задачу) и
умственные (сравнивать, анализировать, классифицировать,
обобщать). Чем разнообразнее действия, тем интереснее игра. Но, если не
сформированы определенные умения, лучше не проводить игру.
Во время игры
у ребенка возникает определенное игровое состояние – важный элемент
игры. Игровое состояние, включающее наличие переживания, активизацию
воображения участников, эмоциональное отношение к действительности,
поддерживается проблемностью ситуации, элементами соревновательности и
занимательности, используемыми аксессуарами, присутствием юмора и элементов
дискуссии, свободной творческой атмосферой, ситуацией выбора.,
Таким
образом, можно говорить о том, что игровые технологии представляют собой
ступени от игры-забавы к) игре-увлечению познанием. И высшей ступенью является
– от игры к творчеству, к научной логике, к опережению школьных программ.
Результат как
обязательный структурный элемент игры проявляется в том, что игра- это
- эффективное средство
воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся ;
- тренировка памяти,
помогающая учащимся выработать речевые умения и навыки;
- стимулирует умственную
деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
- способствует
преодолению пассивности учеников;
- способствует усилению
работоспособности учащихся.
Как повысить
эффективность урока? Какими способами вызвать интерес у детей? На помощь
учителю приходит замечательное средство – игра.
В.А.
Сухомлинский говорил, что «Игра – это огромное светлое окно, через которое
в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об
окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Включение в
урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным,
создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в
усвоении материала. Многие игры и упражнения строятся на материале различной трудности,
это дает возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать участие в
одной игре учащихся с разным уровнем знаний.
Игру и
игровой момент можно использовать на различных уроках. Это может быть урок
объяснения нового, урок закрепления пройденного, комбинированный урок,
интегрированный урок и т.д.
Игру или
игровой момент можно провести и на различных этапах урока.
В виде
загадки, ребуса, шарады, кроссворда может быть дана тема урока.
Например: «Отгадав загадку (кроссворд и т.п.), вы узнаете, что мы будем изучать
на уроке», «Здесь зашифрована тема нашего урока» или «Решив занимательный
пример, вы узнаете тему нашего урока».
Использование
игры в процессе объяснения нового материала. Например: игра «Собери
слово» при изучении темы «Соединительные гласные О и Е».
Использование
дидактических игр при проверке пройденного материала. Например:
игра «Орфографическое лото», «Синонимы (антонимы)», «Кто больше напишет слов»,
«Не перепутай», «Третий лишний» и т.п.
Игры
могут быть с предметами – использование муляжей, природного
материала. Например: игра «Овощи – фрукты», «Волшебный мешочек», уточняется
цвет форма, вкус, запах назначение, размер предмета. Упражнения в определении
предмета по какому–либо одному качеству (признаку), предметы сравниваются, идет
классификация предметов.
Настольные (настольно – печатные) игры могут использоваться для групповой и
индивидуальной работы. Например: игра «Четвертый лишний», «Парные картинки»,
«Почта», «Узнай силуэт», «Собери картинку», «Где ошибся художник», «Домино»,
«Лото» и т.д.
Словесные (вербальные) игры. Например: самостоятельное составление загадок,
игра «Узнай по описанию», «Назови одним словом», «Найди ошибку», различные
загадки, шарады, метаграммы, анаграммы, ребусы, кроссворды, чайнворды,
головоломки и т.д.
Далее
представлены лишь малая доля игровых упражнений. Естественно, характер игры и
игровые ситуации определяются темой, возрастными особенностями участников, их
интересами. В активной природе младшего школьника игра расширяя интерес и
знания становится понятной ребенку в том случае, если усвоение их происходит
активно.
1.«Оживление».
Детям предлагается придумать сказку о каком-нибудь предмете, находящемся в
портфеле / о линейке, карандаше и т.д./
2.Сочинение
сказок «наизнанку». Детям предлагается придумать сказку, например, про трех
поросят и серого волка. Только поросята в этой сказке злые и хитрые, а вот волк
добрый и доверчивый.
3.«Фантастические
гипотезы». Что бы произошло, и чтобы бы ты сделал, если бы:
-из крана на кухне
полился апельсиновый сок;
-из тучи вместо дождя
стал падать изюм;
-люди придумали таблетку
от сна?
Внедрение игровых технологий на уроках
крымскотатарского языка
Отсутствие в местах ссылки
образования на родном языке, привело к незнанию языка самой активной части
общества – молодежи. Не так часто можно встретить молодые семьи, где дома создана
крымскотатарская языковая среда. Мы можем гордиться высоким процентом образованности
нашей молодежи, но знанием ей своего материнского языка – нет. В этом и вся
трагедия.
Крымскотатарский язык функционирует преимущественно в
качестве «семейного» языка, частично в сфере образования, ограниченно в СМИ –
несколько газет и журналов, эфирное время на радио и телевидении.
Для привития любви к родному языку уже с малых лет
родители должны работать над этим. По приходу в школу, учителя также должны
быть озабочены этой проблемой. Уроки крымскотатарского языка играют огромную роль в развитии культуры, истории,
национальных традиций и обычаев, изучение родного языка. Для лучшего усвоения
языка младшим школьником необходимо внедрение игровых технологий на
уроках крымскотатарского языка и литературы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.