ГБОУ
Школа № _____
Анализ
динамики развития обучающихся с ОВЗ
в
процессе коррекционно-развивающих занятий
за
20__ – 20__ учебный год
Специалист/
_____________________________
Должность:
учитель-дефектолог
Ф.И.
О ребенка, ДО__ группа № __
(дата
рождения)
АООП
для дошкольников с ЗПР реализуется с _______________ г
Коррекционно-развивающая
работа в 2019-20 учебном году учителем-дефектологом проводилась 3 раза в
неделю, а с 26.03.2020 г продолжается работа в дистанционной форме (по электронной
почте).
Работа
велась по следующим направлениям:
·
формирование
и развитие продуктивной предметно-практической
·
конструктивной
деятельности,
·
сенсорных
эталонов,
·
элементарных
математических представлений,
·
формирование
познавательной активности.
По
результатам коррекционно-развивающей работы на конец учебного года в виду
тяжести основного диагноза и сложной структуры дефекта, а также медикаментозной
поддержки (со стороны родителей) у ребенка отмечается волнообразная
положительная динамика в развитии:
По-прежнему
отмечается полевое и стереотипное поведение, зациклинность.
Но
воспитанница стала откликается на свое имя, идет на контакт. На
непродолжительное время появился зрительный контакт глаза -в - глаза. Стала
реагировать на запрет (стоп! Нельзя!)
Отмечается
отсроченное воспроизведение обученным навыкам (2-3 занятия необходимо обучать
навыкам, затем отсрочено может воспроизвести)
Девочка
стала, при помощи взрослого, ситуативно, выполнять действия по подражанию, воспроизводит
их отсрочено.
На
индивидуальных занятиях полевое поведение поддается коррекции: проявляется
интерес, стала более усидчива, увеличилась работоспособность.
Понимает, что
сначала необходимо выполнить, что потом будет награда.
Может
продолжительное время взаимодействовать с предметами. Стала спокойно
реагировать на окончание занятия по сигналу.
Узнавание
и различение отдельных предметов (мебель, посуда, одежда, игрушки) на бытовом
уровне ограничен и ситуативен, не осуществляет показать их по просьбе
взрослого.
Развивается внимание,
стала идентифицировать одинаковые предметы \ изображения (лото)
Неосознанно (механически)
ведёт указательным жестом, пересчёт предметов, дотрагиваясь до каждого предмета
пальчиком. (по подражанию)
Улучшилось
крупная моторика: девочка стала осуществлять подъем и спуск по лестнице
поочередным шагом. Подпрыгивать на двух ногах, топать ногой,
Отмечается
развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук:
Графо - моторные
навыки в активной стадии формирования: правильный захват карандаша, начали
проявляться элементарные графические навыки (круг, линии)
Продуктивная
деятельность: с помощью направляющего, стимулирующего,
обучающего характера делает аппликацию.
Конструктивная
деятельность: сооружает постройки из
строительного материала, делает её устойчивой, используя прием накладывания по
своему замыслу, без учёта цвета, расположения фигур.
Лепка
осуществляется с помощью взрослого (рука в руке)
Восприятие
цвета, формы: сличает, не выделяет по названию
Восприятие
величины: сличает, не выделяет по названию
Наглядно-действенное
мышление формируется. Пирамидку собирает с учётом
величины, допускает ошибку.
Выполняет
простейшие манипуляции с предметами, с учётом форм, величины и пространственных
отношений. Пользуется зрительным соотнесением и примериванием. Складывает
разрезные картинки, доски Сегена с учетом величины предметов и их формы.
Заключение:
воспитанница испытывает трудности при освоении программы АООП ЗПР младшего
дошкольного возраста.
Рекомендации: рекомендуется
повторное прохождение ЦПМПК для уточнения и изменения образовательного маршрута.
Дата: ______________
Учитель-дефектолог:
________________________
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.