Анализ логопедической работы за 2015-2016 учебный год

Отчет учителя-логопеда МАОУ»СОШ №83»

о проделанной работе за 2015-2016 учебный год

Цель логокоррекционных мероприятий:

 устранение речевых дефектов у обучающихся и  предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения. 

Задачи логопедической работы:

·        диагностировать нарушения речевого развития учащихся; 

·        исправлять нарушения устной и письменной речи и формировать у учащихся предпосылки к полноценному усвоению программы; 

·        совершенствовать формы и методы логопедической работы, способствующие  более полному преодолению речевых дефектов;

·        разъяснять специальные знания  среди учителей, родителей, учащихся;

Годовой цикл работы учителя-логопеда

					Обследование устной речи и навыков письма и чтения (с 01.09 по 07.09)
						Углублённое изучение контингента, уточнение логопедического заключения и комплектование групп (с 08.09 по 15.09)

 

			Проведение фронтальных и индивидуальных логопедических занятий (с 15.09.по 15.05)

 

В 2015 - 2016 уч.г. вся логопедическая работа строилась с учётам общедидактических и специальных принципов и велась по следующим направлениям:

1.     Диагностическая деятельность;

2.     Коррекционно - развивающая работа;

3.     Консультирование и просвещение;

4.     Повышение профессионального мастерства. Самообразование.

5.     Мероприятия по оснащению кабинета

Обследованы все вновь поступившие в  школу учащиеся. При диагностике использовалась  методика выявляющая уровень сформированности речи, фонематических представлений, психических процессов: речеслуховой памяти, внимания, воображения, мелкой моторики, вербального мышления.

   Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов».

 По результатам углубленного логопедического обследования всех компонентов речи, на логопедические занятия зачислено 58 обучающихся с нарушениями устной и письменной речи.

 Из них – 47 учеников 1-х классов, учеников 2-х классов -11.

1 «А» - 4 учащихся

1 «Б» - 7 учащихся

1 «В» - 7 учащихся

1 «Г» - 8 учащихся

1 «Д» - 9 учащихся

1 «Е» -  13 учащихся

2 кл. -   11 учащихся

Данные  логопедического заключения позволяют обобщить нарушения  речи детей:

·         с нарушением произношения отдельных звуков (НПОЗ) – 6;

·        с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР) - 23;

·        с лексико-грамматическим недоразвитием речи (ЛГНР) -7;

·        с общим недоразвитием речи (ОНР) - 6;

·        с нарушением чтения и письма (НЧП) -11.

·        с системным речевым недоразвитием – 1.

·        С заиканием – 1.

Таким образом, речевые нарушения  могут охватывать как все компоненты языковой системы,  так и  звукопроизношение отдельных звуков. В зависимости  от  вида речевого  дефекта, его тяжести,   индивидуальных особенностей – эти дети получали адекватную логопедическую помощь.

Логопедическая работа строится на основе программ Л.Н. Ефименковой Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» и «Коррекция звуков речи у детей».

Основная форма работы – групповая. Было создано    10 логопедических групп.  Восемь логопедических групп для учащихся 1-х классов и 2 группы для учащихся 2-х классов.

Пять учащихся занимались индивидуально: Набеева К. (1 «А», Савельев Д.,  Торбеева Д. (1 «В»), Анисимрва В.,  1(«В») - дизартрия, Ибрагимов С. (1 «Е») – Общее недоразвитие речи  2-3 уровня.

Групповые занятия учеников 1-х классов проводились 3 раза в неделю, учеников 2-х классов – 2 раза в неделю. Индивидуальные занятия – 2 раза в неделю.

Для разработки оптимальных путей логопедического воздействия учащиеся были условно разделены на 3 группы с учётом влияния речевого дефекта на формирование полноценных навыков письменной речи.

В первую группу  вошли  те ученики (7 чел.), чьи нарушения речи не препятствуют обучению.

Во вторую группу  вошли  ученики ( 38 чел.), чьи нарушения затрудняют, задерживают     овладение программным материалом по чтению и письму. Но логокоррекционное  сопровождение дало положительный результат.

А в третью группу объединены те  учащиеся (11 чел.), чьи отклонения в речевой деятельности, даже при относительной сглаженности речевых  отклонений могут привести к стойкой  неуспеваемости по  русскому языку, а порой и другим предметам. Этим детям предложено продолжить занятия во втором классе.

С улучшением и полной коррекцией выпущено 46 человек.  Для продолжения занятий оставлены учащиеся 1-х классов – 13 человек.   Качество работы  в первых классах – 79%.

У 7 учеников  первых классов (1в, 1д, 1е) затруднена логопедическая коррекция  вследствие социально-психологических и психоневрологических причин.  Эти ученики  были представлены для обсуждения на школьной ПМПк.

Вся коррекционная работа (коррекционно-развивающие занятия, индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков, развитию фонематического слуха, формированию лексико-грамматического строя речи, коррекции чтения  и письма  и т.д.)  была проведена в соответствии с календарно-тематическим планированием.

В соответствии с годовым планом работы  с педагогами и родителями  проводились консультации по вопросам  организации логопедической работы, диагностике и коррекции  речевых нарушений.  Оказывалась систематическая помощь родителям в организации индивидуальной помощи в домашних условиях по развитию речи. С родителями  так же на протяжении всего учебного года проводились индивидуальные консультации по результатам  коррекционной работы.

За отчётный период дано более 45 консультаций для родителей и педагогов по следующим вопросам:

·        Причины речевых нарушений;

·        Подготовка документации для обследования в городской ПМПК;

·        Уровень развития речи детей 7 лет;

·        Влияние нарушений речи на обучение и др.

·        Приемы  постановки  [Р] и [Л] и других звуков;

·        Коррекция чтения и письма в домашних условиях;

·        Цели и задачи логопедических занятий;

·        Роль логопедических занятий в учебном  процессе;

Ежегодно принимаю участие в семинаре  по преемственности детский сад – школа. Выступила с анализом речевой готовности учащихся первых классов к обучению  в школе (презентация выступления).

Член жюри 8 краеведческого  фестиваля «Милый край – сторонушка родная».

Участник городского  методического объединения учителей-логопедов. Выдан сертификат за презентацию опыта работы с детьми, имеющими   несформированность зрительно-пространственного восприятия.  

Выдан сертификат за презентацию опыта работы по коррекции оптической дисграфии на  районном  методическом объединении учителей-логопедов.

Получены сертификаты участника семинара  «Логопедическая  коррекция  детей-иивалидов  в процессе  комплексной реабилитации».

Размещаю логопедические материалы на сайте ИНФОУРОК.

Продолжаю  использовать в работе по формированию навыка чтения  у детей авторскую компьютерную  программу С.В.Нагаева «Школа беглого чтения».

На общешкольном родительском собрании для будущих первоклассников представлена презентация  логопедического кабинета и особенности организации работы школьного логопеда.

Осуществляю консультативно-коррекционную помощь учащимся старших классов по совершенствованию техники речи

Постоянный член школьной психолого-медико-педагогической комиссии.

Ежегодно  принимаю участие в составе комиссии по собеседованию при приёме дошкольников в 1 класс. Выступаю на классных родительских собраниях с сообщениями по результатам диагностики речи и по результатам коррекции.

Подводя итоги  логопедической работы, следует отметить:

1.     Логокоррекционная помощь  оказывалась  всем  нуждающимся.

2.     Положительная динамика  - 80%.

3.     Сотрудничество с родителями, педагогами, врачом, психологом  помогает  найти оптимальные пути  коррекции  и обеспечить комплексный  подход.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

4.     Увеличивается количество детей с низким уровнем техники чтения, а скорость чтения имеет прямую связь  с успешностью обучения. 

5.     Низкая мотивации родителей в коррекционных занятиях.