АРП литературное чтение 5.1

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 78»

«ПРИНЯТО» на заседании ППк Протокол № _____ от________________ Председатель ППк

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «СОШ № 78» Приказ № от_______________________

Адаптированная рабочая программа

по     литературному чтению

для     обучающихся с ОВЗ

____3__класс, ___5.1____вид

на  2022-2023 учебный год

 СОСТАВИТЕЛЬ

                                                                                                                                                                              учитель _Зейвальд О.В.

СЕВЕРСК _2022_

                 год

Адаптированная рабочая  программа начального общего образования учащихся  с задержкой психического развития (вариант 7.1.) (далее –
АРП  ЗПР Вариант 7.1.) разработана МБОУ «СОШ No 78» (далее – учреждение) в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утверждённым приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 No 1598 (далее – ФГОС НОО
ОВЗ), и с учётом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 22 декабря 2015 No 4/15)

    Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Литературное чтение — один из основных предметов в об­учении младших школьников. Он формирует общеучебный на­вык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечи­вает результативность по другим предметам начальной школы.

Основное предназначение курса — обучение детей навыку чтения и понимания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

— овладение осознанным, правильным, беглым и вырази­тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе­ственных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нрав­ственных представлений о добре, дружбе, правде и ответствен­ности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль­туре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в особой мере влияет на решение следующих задач:

— развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоциональ­но откликаться на прочитанное;

— учить детей чувствовать и понимать образный язык худо­жественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

— формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздаю­щее воображение учащихся, и особенно — ассоциативное мыш­ление;

— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетиче­ский опыт слушания произведений изящной словесности, воспи­тывать художественный вкус;

— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

— обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

— обеспечивать развитие речи школьников и активно фор­мировать навык чтения и речевые умения;

— работать с различными типами текстов;

—создавать условия для формирования потребности в само­стоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художе­ственными произведениями, духовно-нравственное и эстети­ческое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценно­стям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин­ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является фор­мирование навыка чтения и других видов речевой деятельно­сти учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окру­жающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повыша­ется уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ­ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра­вочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами рабо­ты с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащих­ся к чтению художественных произведений. Внимание начи­нающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

В основе построения данного курса лежит идея гуманизации литературного образования, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его интересам и способностям.

В основе отбора методов и средств обучения лежит деятельностный подход.
Курс позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом литературного  образования, а также позволяет осуществлять при этом такую их подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения литературного чтения.

В программе сохранено основное содержание общеобразовательной школы, но учитываются индивидуальные особенности учащегося с ТНР и специфика усвоения им учебного материала.
Данная программа предполагает дифференцированную помощь для обучающихся с ТНР:  инструкция учителя для освоения работы с книгами; использование наглядных, дидактических материалов; опорные инструкции; использование игровых приемов; использование опорных схем-алгоритмов; работа в паре и фронтальная работа; дифференцированная помощь учащимся,

Основные направления коррекционной работы:

•   формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;

•    формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыков чтения — сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя;

•    уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;

•    формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодоление недостататков в развитии эмоционально-волевой сферы детей;

•    развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, художественного вкуса, творческого и  воссоздающего воображения, коррекция личности развития ребенка;

•    преодоление недостатков в развитии речи учащимся формирование речевых умений и навыков, зная о родном языке;

•    развитие и расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребенка, развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности, привитие интереса к книге, к самостоятельному  чтению.

Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ТНР
АООП НОО ТНР Вариант 5.1. адресована учащимся с ТНР с фонетико-
фонематическим и фонетическим недоразвитием речи и нарушением процесса
формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия
и произношения фонем. У данной категории учащихся отмечается незаконченность
процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими
акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков
выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по
артикуляции), смешение, искажённое произнесение (не соответствующее нормам
звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в
искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо
нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например,
только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова).
Такие учащиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Учащиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-
фонематических компонентов языковой системы. У таких учащихся не отмечается
выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова
проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне
отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность,
выразительность речи, нечёткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи,
смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова,
обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела.
Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно
передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене
слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности
передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри
лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и
антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в
речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее
частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся
преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных
аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки
однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии
сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.

• 8
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для учащихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у учащихся сформированы неодинаково.
С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер
ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на
второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов
при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При
рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с
элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные
предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у учащихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной сформированностью базовых высших психических функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма в норме

                         2. Общая характеристика учебного курса

 «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте. В предлагаемом  курсе литературного чтения выделяются несколько содержательных линий.

«Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют  знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

 «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать  изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произ­ведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выра­жений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Учитывая, что дети с ТНР испы­тывают трудности в понимании смысла художественного произве­дения,  в установлении причинно-следственных и временных свя­зей, не умеют самостоятельно почерпнуть из текста новую для них информацию, ограниченно воспринимают средства художествен­ной выразительности, учителю  необходимо опираться на деталь­ный и глубокий анализ содержания, выявлять разнообразные вза­имосвязи и взаимозависимости, помогать детям приобретать но­вые знания, выяснять значимое и существенное в тексте, его художественную направленность.

 «Опыт творческой деятельности» раскрывает при­ёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адек­ватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художе­ственным текстом (со словом) используется жизненный, кон­кретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, разви­вается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нрав­ственно-эстетического отношения к действительности. Учащие­ся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пи­шут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, соз­дателей произведений словесного искусства.

                 3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Общее число часов, отведённых на изучение «Литературное чтение  », во 3 классе — 170 ч. 

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само -познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

5. Планируемые результаты освоения  учебного курса «Литературное чтение»

                                                             3 класс

Личностные универсальных учебных действий:

У выпускника будут сформированы:

·         внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

·         широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

·         учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

·         ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

·         способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

·         ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

·         знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

·         развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

·         эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

·         установка на здоровый образ жизни;

·         чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

-        внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

-        выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

-        устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

-        адекватного понимания причин успешности/неуспешности  учебной деятельности;

-        положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

-        компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

-        установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

-        осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

-        эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия:

Выпускник научится:

·         принимать и сохранять учебную задачу;

·         учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·         планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

·         учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

·         осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

·         оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

·         адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·         различать способ и результат действия;

Выпускник получит возможность научиться:

-        в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-        преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-        проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-        самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

-        осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

-        самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Выпускник научится:

·         допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

·         учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·         формулировать собственное мнение и позицию;

·         договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·         строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

·         задавать вопросы;

·         контролировать действия партнёра;

·         использовать речь для регуляции своего действия;

Выпускник получит возможность научиться:

-        учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

-        учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

-        понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

-        аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

-        продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

-        с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

-        задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

-        осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-        адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

Познавательные универсальные учебные действия:

Выпускник научится:

·         осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

·         использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

·         строить сообщения в устной и письменной форме;

·         основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

·         проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

·         устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·         строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·         обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

·         осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

·         ·устанавливать аналогии;

Выпускник получит возможность научиться:

-        осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

-        записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

-        создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

-        осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

-        осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-        осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

-        осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

-        строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-        произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Чтение. Работа с текстом

Выпускник научится:

·         находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

·         определять тему и главную мысль текста;

·         делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

·         вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

·         сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два‑три существенных признака;

·         понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

·         понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

·         понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

·         использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

·         ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

-        использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

-        работать с  несколькими источниками информации;

-        сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

·         пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

·         соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

·         формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

·         сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

·         составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

-        делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

-        составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

·         высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

·         оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

·         на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

·         участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

-сопоставлять различные точки зрения;

-соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Выпускник научится:

-       использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускник научится:

-        вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото‑ и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

-        владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

-        рисовать изображения на графическом планшете;

Выпускник получит возможность научиться:

·использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации

Выпускник научится:

-        использовать сменные носители (флэш-карты);

-        описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

-        собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

-        редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео‑ и аудиозаписей, фотоизображений;

-        пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический  контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

-        искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

-        заполнять учебные базы данных.

 Выпускник получит возможность научиться:

-        грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений

Выпускник научится:

-        создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

-        создавать сообщения в виде аудио‑ и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

-        готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

-        создавать диаграммы, планы территории и пр.;

-        создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

-        размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

-        пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться:

-        представлять данные;

-        создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация

Выпускник научится:

-        создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;

-        определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

-        планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность научиться:

-        проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;

-        моделировать объекты и процессы реального мира

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 3 классе является сформированность следующих умений:

·             воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

·             осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

·             самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

·             самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

·             делить текст на части, составлять простой план;

·             самостоятельно формулировать главную мысль текста;

·             находить в тексте материал для характеристики героя;

·             подробно и выборочно пересказывать текст;

·             составлять рассказ-характеристику героя;

·             составлять устные и письменные описания;

·             по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

·             высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

Выпускник получит возможность научиться:

·             относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

·             различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

·             видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

·             соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

                                    6. Содержание учебного предмета

3 класс (136 ч)

Вводный урок (1 ч)

Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника, словарём

Самое великое чудо на свете (13 ч)

Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Фёдоров..

Поэтическая тетрадь 1 (10 ч)

Русские поэты 19-20 века.  Ф.И.Фютчев «Весенняя гроза», «Листья». Олицетворение. Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья».

А.А.Фет. «мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…», Картины природы. Эпитеты.

И.С.Никитин «Полно, степь моя…», «Встеча зимы».

Заголовок стихотворения.

И.З. Суриков. «Детство», «Зима». Сравнение.

Великие  русские писатели (24 ч)

А.С.Пушкин. Лирические стихотворения. Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение. Приём контраста как средство создания картин.

«Сказка о царе Салтане…» Сравнение народной и литературной сказок. Особенности волшебной сказки. Рисунки И.Билибина  к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом, их сравнение.

И.А.Крылов. Басни. Мораль басни. Нравственный урок читателю. Герои басни. Характеристика героев на основе их поступков. Инсценирование басни.

М.Ю.Лермонтов. Лирические стихотворения. Настроение стихотворения. Подбор музыкального сопровождения к лирическому стихотворению. Сравнение лирического текста и произведения живописи.

Л.Н.Толстой. Детство Толстого. Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя. Тема и главная мысль рассказа. Составление различных вариантов плана. Сравнение рассказов ( тема, главная мысль, события, герои). Рассказ-описание. Текст-рассуждение. Сравнение текста-рассуждения и текста-описания.

Поэтическая тетрадь 2 (7 ч)

Н.А.Некрасов. Стихотворения о природе. Настроение стихотворений. Картины природы. Средства художественной выразительности.

К.Д.Бальмонт. И.А.Бунин. Выразительное чтение стихотворений. Создание словесных картин.

Литературные сказки (9 ч)

Д.Н.Мамин-Сибиряк  «Алёнушкины сказки», Сравнение литературной и народной сказок. Герои сказок. Характеристика героев сказок. Нравственный смысл сказки.

В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Герои сказки. Характеристика героев сказки. Нравственный смысл сказки.

В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказок. Герои сказки. Сравнение героев сказки.  Составление плана сказки. Подробный и выборочный пересказ сказки.

Были-небылицы (9ч)

М. Горький «Случай с Евсейкой». Приём сравнения. Творческий пересказ: сочинение продолжения сказки.

К.Г.Паустовский «Растрёпанный воробей». Герои произведения. Характеристика героев.

А.И.Куприн «Слон». Основные события произведения. Составление различных вариантов плана. Пересказ.

Поэтическая тетрадь 1 (7 ч)

Саша Чёрный. Стихи о животных.

А.А.Блок. Картины зимних забав. Сравнение стихотворений разных авторов на одну и ту же тему.

С.А.Есенин. Средства художественной выразительности для создания картин цветущей черёмухи.

Люби живое (16 ч)

М.Пришвин. «Моя родина». Заголовок – «входная дверь» в текст. Основная мысль текста. Сочинение на основе художественного текста.

И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек». Жанр произведения. Листопадничек – главный герой произведения.  Творческий пересказ: дополнение пересказа текста.

В.И.Белов «Малька провинилась», «Ещё про Мальку». Озаглавливание текста. Главные герои рассказа.

В.В.Бианки. «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия глав. Рассказ о герое произведения.

Б.С.Житков «Про обезьяну». Герои произведения. Пересказ. Краткий пересказ.

В.П.Астафьев «Капалуха». Герои произведения.

В.Ю. Драгунский «Он живой и светится». Нравственный смысл рассказа.

Поэтическая тетрадь 2 (7 ч)

С.Я.Маршак «Гроза днём». «В лесу над росистой поляной…» Заголовок стихотворения.

А.Л.Барто «Разлука». «В театре».

С.В.Михалков «Если». Е.А.Благинина «Кукушка». «Котёнок»

Проект: «Праздник поэзии».

Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (13ч)

Б.В.Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Соотнесение пословицы и содержания произведения.

А.П.Платонов. «Цветок на земле». «Ещё мама». Герои рассказа. Особенности речи героев. Чтение по ролям.

М.М.Зощенко. «Золотые слова». «Великие путешественники». Особенности юмористического рассказа. Главная мысль произведения. Восстановление порядка произведений.

Н.Н.Носов «Федина задача». «Телефон». «Друг детства». Особенности юмористического рассказа. Анализ заголовка. Сборник юмористических рассказов Н.Носова.

По страницам детских журналов (7 ч)

«Мурзилка»  и «Весёлые картинки» - самые старые детские журналы. По страницам журналов для детей.

Ю.Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели». Вопросы и ответы по содержанию. Пересказ.

Г.Остер «Вредные советы». «Как получаются легенды». Что такое легенда. Пересказ. Легенды своей семьи, своего города, своего дома.

Р.Сеф «Весёлые стихи». Выразительное чтение.

Зарубежная литература (13ч )

Древнегреческий миф. Храбрый Персей. Мифологические герои и их подвиги. Пересказ.

Г.Х.Андерсен «Гадкий утёнок». Нравственный смысл сказки. Создание рисунков к сказке.

7. Тематическое планирование с определением  основных видов деятельности учащихся с ОВЗ (Вариант 5.1)

3класс – 136 ч

№	Наименование темы	Количество часов	Основные виды учебной деятельности	Электронные (цифровые) образовательные ресурсы	Дифференцированная (коррекционная) помощь
О Родине и её истории
1	Любовь к Родине и её история — важные темы произведений литературы.	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
2	Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. М.Пришвин «Моя Родина». Заголовок – «входная дверь» в текст.	1	Выразительное чтение	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4362/start/283554/	Карточки, повторное объяснение
3	Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны.Т.Бокова «Родина- слово большое…»	1	Чтение наизусть		Карточки, повторное объяснение
4	Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края — главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Константин Ушинский «Наше отечество»	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
5	Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях. Зинаида Александрова «Родина»	1	Выразительное чтение		Карточки, повторное объяснение
6	Роль и особенности заголовка произведения. План текста. Михаил Пришвин «Моя родина» (Из воспоминаний детства)	1	Работа с текстом	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4362/start/283554/	Карточки, повторное объяснение
7	Проект «Моя Родина»	1	Проект
Фольклор (устное народное творчество)
8	Фольклор (устное народное творчество). Расширение представлений о народной песне. Чувства, которые рождают песни, темы песен.	1	Устный опрос	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5155/start/93236/	Карточки, повторное объяснение
9	Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
10	Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика).	1			Карточки, повторное объяснение
11-12	Отражение в сказках народного быта и культуры. Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»	2	Тестирование	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4370/start/187871/	Карточки, повторное объяснение
13	Вн. Чт. .Скребицкий. Синица.	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
14-15	Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Русская народная сказка «Иван – царевич и Серый Волк»	2	Устный опрос	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5998/start/91720/	Карточки, повторное объяснение
16	Вн. Чт. А.Тихонов. Весной на севере.	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
17	Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки. Художники иллюстраторы В. Васнецов и И. Билибин.	1	Практическая работа		Карточки, повторное объяснение
18	Расширение знаний о малых жанрах фольклора.	1	Поверочная работа		Карточки, повторное объяснение
19	Вн. Чт.Э.Бауэр. Фламинго.	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
20	Проект «Сочиняем вместе волшебную сказку»	1	Проект		Карточки, повторное объяснение
21	Русские народные сказки: «Сон ходит по терему». «Пошёл котик во лесок».	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
22	Докучные сказки: «Жили-были два брата», «Жил-был старичок», «Был себе царь Додон».	1	Устный опрос	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5121/start/290272/	Карточки, повторное объяснение
23-25	Русские народные сказки: «Хаврошечка», «Зимовые», «Мальчик-с-пальчик».	3	Устный опрос. Тестирование	http://hyaenidae.narod.ru/story1/048.html	Карточки, повторное объяснение
26	Вн. Чт. Как лиса волка судила. Белорусская народная сказка.	1	Устный опрос	https://skazkiwsem.ru/kak-lisa-volka-sudila/	Карточки, повторное объяснение
27	Вн. Чт. Как лиса волка судила. Белорусская народная сказка.	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
Творчество А.С.Пушкина
28	Творчество А. С. Пушкина. Пушкин — великий русский поэт.	1	Пересказ		Карточки, повторное объяснение
29	Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.	1	Выразительное чтение	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5122/start/190058/	Карточки, повторное объяснение
30	Произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. А. Пушкин «Зимнее утро»	1	Чтение наизусть	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4372/start/147919/	Карточки, повторное объяснение
31	Произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. «Зимний вечер»	1	Чтение наизусть	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5158/start/182005/	Карточки, повторное объяснение
32-35	Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» — нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета.	4	Устный опрос. Тестирование	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5160/start/283142/	Карточки, повторное объяснение
36	Работа с иллюстративным материалам к произведениям, их анализ. Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом.	1	Практическая работа		Карточки, повторное объяснение
37	Вн.чт. А.Чехов. Белолобый. (отрывок)	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
38	Вн.чт. С.Михалков. Ответ.	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
39	А.С. Пушкин Литературные сказки. «Сказка о Попе и работнике его Балде»	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
И. А. Крылов — великий русский баснописец.
40	Иносказание в баснях. Использование крылатых выражений в речи. И. Крылов «Мартышка и Очки»,  «Зеркало и Обезьяна»	1	Устный опрос	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3496/start/283744/	Карточки, повторное объяснение
41	Басня — произведение- поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. И. Крылов «Ворона и лисица»	1	Выразительное чтение	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4374/start/190182/	Карточки, повторное объяснение
42	Явная и скрытая мораль басен. И.А. Крылов. Басни: «Волк и Журавль», «Квартет».	1	Чтение наизусть		Карточки, повторное объяснение
43	Вн.чт. По А.Солженицину. Диковинное дерево.	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ века
44	Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ века. Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Ф. Тютчев «Весенняя гроза». Ф.Тютчев «Листья».	1	Выразительно чтение	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6229/start/282828/	Карточки, повторное объяснение
45	Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…»	1	Чтение наизусть	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3484/start/187936/	Карточки, повторное объяснение
46	Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. И. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно…»	1	Устный опрос	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5157/start/181725/	Карточки, повторное объяснение
47	Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. И. Никитин «Встреча зимы».	1	Устный опрос	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5157/start/181725/	Карточки, повторное объяснение
48	Чувства, вызываемые лирическими произведениями. И. Суриков «Детство»	1	Выразительное чтение	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5159/start/190006/	Карточки, повторное объяснение
49	Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. И. Суриков «Зима».	1	Чтение наизусть	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5159/start/190006/	Карточки, повторное объяснение
50	Вн.чт. По материалам энциклопедии. Грызуны	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
51	Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия). Н.А. Некрасов «Не ветер бушует над бором…»	1	Выразительное чтение	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4355/start/283396/	Карточки, повторное объяснение
52	Лирические произведения. М. Лермонтов «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…» , «Утёс», «Осень».	1	Чтение наизусть	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3527/start/283236/	Карточки, повторное объяснение
53	Проверочная работа по те е: Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ века	1	Проверочная		Карточки, повторное объяснение
54	Вн.чт. По материалам энциклопедии. Бактерии.	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
55	Лирические произведения. Ф.И. Тютчев «Первый лист», А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало».	1	Чтение наизусть	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5122/start/190058/	Карточки, повторное объяснение
56	Лирические произведения. А.А.Фет «Задрожали листы, облетая…», А.Плещеев «Скучная картина».	1	Выразительное чтение		Карточки, повторное объяснение
57	Лирические произведения. Н.А. Некрасов «Перед дождем», С.Дрожжин «Миновало лето…».	1	Выразительное чтение		Карточки, повторное объяснение
58	Лирические произведения. К.Бальмонт «Весёлая осень», А.Майков «Осень».	1	Чтение наизусть		Карточки, повторное объяснение
59	Вн.чт. По материалам энциклопедии. Воздух.	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
60	Проект «Как научиться читать стихи» на основе научно – популярной статьи Я.Смоленского	1	Проект		Карточки, повторное объяснение
Творчество Л.Н.Толстого
61	Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль.	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
62	Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения. Л. Толстой «Какая бывает роса на траве». «Куда девается вода из моря?»	1	Пересказ	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5163/start/183503/	Карточки, повторное объяснение
63-64	Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Л. Толстой «Акула»	2	Пересказ	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4375/start/190213/	Карточки, повторное объяснение
65-66	Эпизод как часть рассказа. Различные виды плана. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения. Л. Толстой «Прыжок»	2	Пересказ	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4375/start/190213/	Карточки, повторное объяснение
67	Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Л. Толстой «Лев и собачка»	1	Пересказ	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5161/start/283363/	Карточки, повторное объяснение
68	Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого. Рассказы, сказки, истории: «Как боролся русский богатырь», «Как вор сам себя выдал», «Старая лошадь».	1	Выразительное чтение		Карточки, повторное объяснение
69-70	Проверочная работа по теме: Творчество Л. Н. Толстого	2	Проверочная работа. Тест		Карточки, повторное объяснение
71	Вн.чт. А.Старостин. На Ямале.	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
72	Вн.чт. По материалам энциклопедии. Змеи.	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
Литературная сказка
73	Литературная сказка русских писателей, Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
74	Расширение круга чтения на примере произведений Д. Н. Мамина- Сибиряка. «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»	1	Пересказ	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5142/start/283427/	Карточки, повторное объяснение
75-76	Любимые литературные сказки русских писателей. В.Одоевский «Мороз Иванович»	2	Пересказ	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4919/start/283962/	Карточки, повторное объяснение
77-79	Любимые литературные сказки русских писателей. «Лягушка-путешественница»	3	Пересказ	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4356/start/190844/	Карточки, повторное объяснение
80-82	Тест по теме: Литературная сказка	3	Тест	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5214/start/283491/	Карточки, повторное объяснение
83	Вн.чт. По материалам энциклопедии. Дрессировщик.	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
84	Проект «Литературные сказки».	1	Проект		Карточки, повторное объяснение
85	Литературные сказки. К.С. Аксаков «Облако»	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
86	Литературные сказки.  Н.Г. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка»	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
87	Литературные сказки. Д.В. Григорович «Гуттаперчевый мальчик»	1	Пересказ		Карточки, повторное объяснение
88-89	Литературные сказки. И.А. Бунин «Цифра»	2	Пересказ		Карточки, повторное объяснение
90	Литературные сказки. А.Погорельский «Чёрная курица»	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
91-92	Литературные сказки. Д.Н. Мамин-Сибиряк. Алёнушкины сказки: «Сказка про Комара Комаровича», «Серая шейка»	2	Пересказ	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5142/start/283427/	Карточки, повторное объяснение
93-94	Литературные сказки. В.Ф.Одоевский «Игоша», «Необоёденный дом», «Серебряный рубль»	2 1	Устный опрос. Пересказ		Карточки, повторное объяснение
95-97	Литературные сказки. Н.П. Вагнер «Сказки Кота-Мурлыки»	3	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XX века
98	Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХХ века. С. Есенин «Черёмуха»	1	Выразительное чтение		Карточки, повторное объяснение
99	М.Пришвин  «Золотой луг»	1	Выразительное чтение		Карточки, повторное объяснение
100	К.Паустовкий  «Подарок»	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
101	М.Пришвин  «Этажи леса»	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
102	Повтор как приём художественной выразительности. С. Чёрный  «Воробей»	1	Выразительное чтение		Карточки, повторное объяснение
103	Средства художественной выразительности при описании пейзажа  С.Маршак «Гроза днём». «В лесу над росистой поляной…»	1	Чтение наизусть		Карточки, повторное объяснение
104	С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?...», «Слон»	1	Выразительное чтение		Карточки, повторное объяснение
105	А. Блок  «Сны», «Ворона»	1	Выразительное чтение		Карточки, повторное объяснение
106	Вн.чт. Соколов-Микитов. Лес.	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
107	М.И. Цветаева «Мирок». Саша Чёрный «Домик в саду».	1	Выразительное чтение		Карточки, повторное объяснение
108	Поверочная работа по теме: Картины природы в произведениях поэтов и писателей XX века	1	Тестирование		Карточки, повторное объяснение
Произведения о взаимоотношениях человека и животных
109	Произведения о взаимоотношениях человека и животных. И. Соколов-Микитов «Листопадничек»	1	Пересказ		Карточки, повторное объяснение
110-111	Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера) Тема. В.Белов «Малька провинилась»	2	Выразительное чтение		Карточки, повторное объяснение
112	Идея Заголовок. Содержание произведения. В.Белов «Ещё раз про Мальку»	1	Выразительное чтение		Карточки, повторное объяснение
113	Вн.чт. По В.Васильеву. Весна.	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
114	Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. В.Драгунский «Он живой и светится…»	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
115	Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. В.Астафьев «Капалуха»	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
116	Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания. Б.Житков «Про обезьянку»	1	Пересказ		Карточки, повторное объяснение
117-119	Проверочная работа по теме: Произведения о взаимоотношениях человека и животных	3	Проверочная работа		Карточки, повторное объяснение
120	Проект «Люби всё живое»	1	Проект		Карточки, повторное объяснение
121	Смысловые части. Подготовка плана. В.В. Бианки «Оранжевое горлышко»	1	Пересказ		Карточки, повторное объяснение
122-124	Разные виды пересказа. Л.Н. Андреев «Кусака»	3	Пересказ		Карточки, повторное объяснение
125-126	Тема. Идея Заголовок. Содержание произведения. А.П.Платонов «Никита».	2	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
127	Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания. М.М.Зощенко «Колдун»	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
128	Вн.чт. С.Михалков. Осел и Бобр.	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
Произведения о детях 18
129	Дети — герои произведений.М.Зощенко «Золотые слова»	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
130-131	М.Зощенко «Великие путешественники»	2	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
132-133	Отличие автора от героя и рассказчика. Н. Носов «Федина задача»	2	Пересказ		Карточки, повторное объяснение
134	Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения.А.Платонов « Цветок на земле»	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
135-136	Герой художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.Н.Носов «Телефон»	2	Пересказ		Карточки, повторное объяснение
137	Д.Хармс «Во-первых и во-вторых».	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
138	Ю.В. Сотник «Как я был самостоятельным».	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
139-140	А.Барто «Разлука»	2	Чтение наизусть		Карточки, повторное объяснение
141	А.Барто «В театре»	1			Карточки, повторное объяснение
142	С.Михалков «Если».	1	Чтение наизусть		Карточки, повторное объяснение
143	М.Дружинина «Мамочка-мамуля!»,	1	Выразительное чтение		Карточки, повторное объяснение
144	Е «Благина «Кукушка», «Котёнок»	1	Выразительное чтение, чтение наизусть		Карточки, повторное объяснение
145	Проверочная работа на тему: Произведения о детях	1	Проверочная работа		Карточки, повторное объяснение
146	Проект «Создаём сборник стихов»	1	Проект		Карточки, повторное объяснение
147	Вн.чт. По материалам энциклопедии. Растения.	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
Юмористические произведения
148	Комичность как основа сюжета. М. Горький «Случай с Евсейкой»	1	Пересказ	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4357/start/283523/	Карточки, повторное объяснение
149-150	К.Паустовский «Растрёпанный воробей»	2	Пересказ	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5145/start/284023/	Карточки, повторное объяснение
151-152	А. Куприн «Слон»	2	Пересказ	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4358/start/188903/	Карточки, повторное объяснение
Зарубежная литература
153-155	Зарубежная литература. Сказки. Г.Х.Андерсен «Гадкий утёнок»	3	Пересказ, работа с текстом.	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4385/start/300057/	Карточки, повторное объяснение
156-159	Круг чтения: литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари. Литературный герой, персонаж, характер	4	Тестирование, пересказ, устный опрос		Карточки, повторное объяснение
160-165	Итоговая контрольная работа	2	Контрольная работа		Карточки, повторное объяснение
166	Итоговая контрольная работа	1			Карточки, повторное объяснение
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой)
167	Библиографическая культура. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации).	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
168	Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами	1	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение
169-170	Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности.	2	Устный опрос		Карточки, повторное объяснение

8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество	Примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1-4 классов (программы, учеб­ники, рабочие тетради и др.).    Примерная программа начального общего образования по литературному чтению УМК по литературному чтению:  учебники «Литературное чтение» Методические рекомендации для учителя, «Тетради по литературному чтению» для учащихся. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова (УМК «Школа России»).	К К Д	Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с те­матикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифро­вой форме)     Словари по русскому языку.     Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литера­турному чтению (в том числе в цифровой форме).      Детские книги разных типов из круга детского чтения.     Портреты  поэтов и писателей	Д К Д К Д
Компьютерные и информационно – коммуникативные средства
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету	Ф
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Проигрыватель. Магнитофон. Компьютер.	Д Д Д Д Д	Размер не менее 150*50 см    С диагональю не менее 72 см
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.      Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения.	Д Д	Например, могут быть использованы фрагменты музыкальных произведений, записи голосов птиц и т.д.
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины	П
Оборудование класса
Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев.    Стол учительский с тумбой.    Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.    Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.    Полки для «Уголка книг».     Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.

9.Планируемые результаты изучения учебного предмета

10.Приложение

Контрольно – измерительные материалы

 по литературе

Контрольная работа №1 к разделу «Устное народное творчество»

Задание 1

Разгадай кроссворд. Выпиши слово, которое получилось в выделенных клетках по вертикали.

1.                 Кто был хозяином Жар-птицы?

2.                 В кого превратился Иванушка из сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»?

3.                 Помнишь ли ты имя героини, которую хотела погубить ведьма?

4.                 О ком сказано: «… бежит, земля дрожит, из ушей дым валит, из ноздрей пламя пышет»?

5.                 К чему прикоснулся Иван-царевич в конюшне царя Кусмана?

6.                 Как звали невесту Иванушки-дурачка?

7.                 Какие яблоки росли в саду у царя Берендея?

8.                 Благодаря какому предмету Елена Прекрасная узнала своего жениха?

					1.
2.
					3.
			4.
5.
				6.
				7.
8.

Задание 2

Отметь жанры, которые не относятся к устному народному творчеству.

	Песня		Пословица
	Потешка		Считалка
	Рассказ		Закличка
	Сказка		Литературная сказка
	Прибаутка		Пестушка
	Стихотворение		Повесть
	Басня		-

Задание 3

Запиши признаки сказки.

Сказка

Задание 4

Узнай произведение по группе слов. Запиши название.

1.                 Иванушка, Елена Прекрасная, ночь, перстень, терем. ___________________________________________________________________

2.                 Иван-царевич, Елена Прекрасная, Жар-птица, серый волк, царь Берендей. ___________________________________________________________________

Задание 5

Определи зачины и концовки. Запиши.

1.                 Жили-были… - ________________________________________________

2.                 Стали они жить поживать и добра наживать…_________________________________________________________

3.                 В некотором царстве, в некотором государстве… - ___________________________________________________________________

4.                 Я там был, мёд-пиво пил, по бороде текло, а в рот не попало… - ___________________________________________________________________

Задание 6

Чему учат нас сказки? Приведи пример. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольная работа № 3

 к разделу «Поэтическая тетрадь 2» (часть 1)

Задание 1.

 Запиши, о ком идёт речь в приведённых отрывках.

1) Первые десять лет жизни он прожил в деревне и потом часто вспоминал об этом времени: Я вспоминал. Младенческие годы. Деревня, где родился я и рос. Мой старый сад. Речонки малой воды. В огнях цветов береговой откос. Первые свои стихи он сочинил в 9 лет. Им со­здано 35 поэтических сборников, написано 20 книг.

В историю русской литературы он вошёл и как переводчик (переводил на русский язык американ­скую, английскую, немецкую, болгарскую, литовскую, армянскую, испанскую, грузинскую литературу)._______________________________________________

2) Этот поэт родился в с. Немирово Каменец-По­дольской губернии. Детство его прошло на Волге, близ Ярославля. Отец поэта, отставной офицер, был ярым крепостником, внушавшим страх и крестьянам, и собственной семье._____________________________

3) Родился этот писатель в обедневшей дворян­ской семье в имении родителей под Воронежем. До 11 лет воспитывался дома, а в 1881 г. поступил в Елецкую уездную гимназию, но через четыре года из-за финансовых затруднений семьи вернулся домой, где продолжил образование под руководством стар­шего брата. Он с увлечением читал Пушкина, Гоголя, Лермонтова, а в семнадцатилетнем возрасте начал писать стихи сам. Не имея средств к существованию, он в 1889 г. пошёл работать корректором в местную газету «Орловский вестник», в 1891 г. в Орле вышел его первый сборник стихотворений. _______________

Задание 2

Восстанови текст стихотворения И.А. Бунина по рифмам.

Играет - замирает, мотылёк - лепесток, теплом - кругом.

Сегодня целый день играет

В траве последний ...

И, точно белый ...,

На паутине ...,

Пригретый солнечным теплом;

Сегодня так светло ... .

Задание 3

Кому принадлежат приведённые строки? Запиши.

1)                Веет от них красотою стыдливою,

            Сердцу и взору родные они... ______________________________________

2)                Славная осень! Морозные ночи,

            Ясные, тихие дни...________________________

3)                Родилась на воле, залила луга,

            Затопила поле, стёрла берега.____________________

4)                ...В них шёл олень, могучий, тонконогий,

            К спине откинув тяжкие рога...______________________

Задание 4.

 Является ли это произведение стихотворением? Запиши признаки стихотворения.

Забравшись на сосну большую,

По веточкам палицей бьёт

 И сам про себя удалую

 Хвастливую песню поёт.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольная работа № 4

к разделу«Литературные сказки»

1. В чём отличие литературной сказки от фольклор­ной? А в чём их сходство?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Прочитай пословицы. К героям каких прочитанных тобою сказок их можно отнести? 1) Смелость города берёт.

____________________________________________________

2) Смелый приступ — половина победы.

___________________________________________________

3) Терпенье и труд всё перетрут.

____________________________________________________

3.Допиши пропущенные слова в названиях произве­дений и укажи их авторов.

1)        «____________ про храброго _________________  —

_____________________  Уши, __________________  Глаза,

________________  Хвост».

Автор: ______ ________________________________________________        

2)         «Лягушка-_______________________________ ».

Автор: _____________________________________________

3)         «___________________________ Иванович».

Автор: _____________________________________________

4.Какие черты характера есть у всех отрицательных героев сказок? Напиши.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Напиши название своей любимой сказки. Кто её автор?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольная работа № 5

к разделу «Были - небылицы »

1.Допиши пропущенные буквы, и у тебя получится стишок-небылица.

Рифмушка

Танцевала рыба с р______ ,

А петр____ - с пастернаком,

Аци__ -с чесноком,

Аин_____ -с пет_____________ ,

Сковор____ - с котелком,

Красна девка – с к____________ ,

А ухват - просто так,

А морковка не__________ .

Потому что не умела.

2.Наведи порядок в стихотворении. Запиши слова, которые нужно поменять местами.

Нет ни склада тут, ни лада...

Пингвины - жители пустыни,

Ужата очень любят дыни.

Шофёры знают толк в малине,

Ребята ползают в трясине.

Верблюды плавают на льдине,

Медведи возят груз в машине.

Неспешно ходит черепаха,

Могучий ёж не знает страха.

Колючий лев в траве таится,

За ним охотится лисица.

Ужи летают в облаках,

Стрижи на севере, во льдах.

Орлы упрямы, просто страх!

Чижи охотятся в горах,

Моржи в болоте, в камышах,

Киты мечтают о мышах.

Ослы расселись на кустах,

Коты плывут в крутых волнах...

А все ли на своих местах?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Стрелками соедини автора с его произведением. Допиши пропущенные слова.

М. Горький                            а) «Слон»

К.Г. Паустовский                            б) «Случай ____________________________ »

А.И. Куприн                                    в) «Растрёпанный ____________________ »

4.Ответь на вопросы.

1) Кто и о ком бормотал такие слова?

Не похож он ни на рака, ни на нас –

весьма во многом.

Не родня ли это чудо

безобразным осьминогам?

Произведение: ______________________________________

Автор: _____________________________________________

2) Вставь пропущенные слова в описание живот­ного. О ком идёт речь?

Ростом он только чуть-чуть пониже двери, а в дли­ну занимает половину ______________. Кожа на нём _______________, в тяжёлых ____________________.  Ноги толстые, как __________________. Длинный _____________с чем-то вроде помела на конце. Го­лова в больших ______________. Уши большие, как __________________ , и висят вниз. Глаза совсем _____________________, но умные и добрые.

Произведение: ______________________________________

Автор: ____________________________________________

1)    Вспомни героев произведения. Допиши нужное.

Пашка - _______________ , Петровна - ___________________ ,

Маша - _________________ , Чичкин - _________________ ,

разбойница - _________________ .

Произведение: ___________________________________

Автор: __________________________________________

Контрольная работа № 6

за III четверть

Вариант 1

Прочитай текст, выполни задания, ответь на во­просы.

Над сырым полем, в том месте, где особенно много весенних луж, весь день с криком летают чи­бисы.

Они яростно машут широкими крыльями, ныряют в воздухе вправо, влево, кувыркаются. Кажется, что сильный ветер мешает им лететь.

Но нет в поле ветра. Светит солнце, отражается в гладких сверкающих лужах.

У чибиса необыкновенный полёт, игривый. Чибис играет, плещется в воздухе, как плещутся ребята в реке.

Когда чибис садится на землю, сразу и не пове­ришь, что эта самая птица, которая только что ку­выркалась над лужами, валяла дурака. Сидящий чи­бис строг и красив, и совсем неожиданным кажется легкомысленный хохолок у него на голове.

Раз я видел, как чибисы гоняли пустельгу. Пу­стельга неожиданно приблизилась к их гнезду и по­пала в переплёт. Один чибис всё кувыркался перед

её носом и мешал лететь, а второй налетал сверху и лупил по чему придётся. Прогнавши хищника, чиби­сы опустились на землю и пошли пешком по лужам, помахивая своими гордыми хохолками.

(.Ю. Коваль)

Вопросы и задания:

1.Где происходит действие?

 1) на реке

 2) в лесу

 3) на заливном поле

2.Как можно озаглавить текст?

________________________________________________________________________

3.Укажи жанр этого произведения.

 1) повесть                              

 2) рассказ

 3) сказка

 4) пьеса

4.Раздели текст на три части. Озаглавь их.

1) ________________________________________________

2) ______________________________________________________

3) _________________________________________________

5.Какими словами можно охарактеризовать чибисов? Запиши.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Сформулируй главную мысль текста.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Объясни значение выражений.

Яростно машут - ___________________________________________

Валять дурака - ____________________________________________

Попасть в переплёт - _______________________________________

Вариант 2

Прочитай текст, выполни задания, ответь на во­просы.

Собирал я на болоте клюкву. Набрал полкорзинки, а солнце уже низко: из-за леса выглядывает, вот-вот скроется.

Спина устала немножко, распрямился я, смотрю - пролетела цапля. Наверное, спать. Она на болоте дав­но живёт, я её всегда вижу, когда она пролетает.

Солнце уже зашло, а светло ещё, небо на том ме­сте красное-красное. Тихо вокруг, только кто-то кричит в камышах, не очень громко, а слышно далеко: «Ук!» Подождёт немножко, и опять «Ук!»

Кто же это такой? Я этот крик и раньше слышал, только не обращал внимания. А сейчас мне как-то лю­бопытно стало: может, это цапля так кричит?

Стал я ходить около этого места, где крик слышен. Близко совсем кричит, а никого нет.

Темно скоро будет. Пора домой.

Только немного прошёл - и вдруг кричать переста­ло, не слышно больше.

«Ага, - думаю, - значит, здесь!» Притаился я, стою I тихо-тихо, чтоб не спугнуть. Долго стоял, наконец на кочке совсем рядом откликнулось: «Ук!» - и опять  тишина.

Присел я, чтоб получше разглядеть, смотрю - ля­гушечка сидит и не шевелится. Маленькая совсем, а кричит так громко.

Поймал я её, в руке держу, а она даже не вырыва­ется. Спинка у неё серая, а брюшко красное-красное, как небо над лесом, где зашло солнце.

Посадил я её в карман, корзиночку с клюквой взял - и домой.

(Г. Снегирёв)

Вопросы и задания:

1.Где происходит действие?

1) в лесу

2) в поле

3) на болоте

2.Как можно озаглавить текст?

_______________________________________________________________________

3.Укажи жанр этого произведения.

1) повесть                               

2) рассказ

3) сказка

4) пьеса

4.Раздели текст на четыре части. Озаглавь их.

1)                                                                                         

2)                                                                                                                 

3)              ____________________________________________________________

4)             ____________________________________________________________

5.Сформулируй главную мысль текста.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Найди сравнение в описании лягушки. Запиши.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Объясни значение выражений.

Притаился - _________________________________________

Солнце уже зашло - ___________________________________

Контрольная работа №7

к разделу «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»

1. Узнай произведение по отрывку. Запиши его ав­тора и название.

1) Эти дорожки повторяются в том же порядке. Благодаря прозрачности цветного дерева любая вещь кажется богато украшенной.

__________________________________________________________________________

2) Мать остановилась и показала сыну вдаль. Там, в конце улицы, стояла новая большая школа, а за школой начинался лес. До школы отсюда ещё было далеко.

___________________________________________________________________________

3) Мы продолжали идти в плохом настроении. И только у Тузика настроение было ничего себе. Задрав хвост, он гонялся за птицами и своим лаем вносил излишний шум в наше путешествие.

_________________________________________________________________________

4)Но тут глаза его стали круглые от удивления. Он ахнул, подпрыгнул на своём стуле, открыл рот и, схватив салфетку, стал кашлять и плеваться.

___________________________________________________________________________

5) Потом он посмотрел на часы-ходики, как они идут. Часы шли долго и скучно: тик-так, тик-так, будто они баюкали деда, а сами тоже уморились и хотели уснуть.

________________________________________________________________________

2. Из данных слов составь пословицы и поговорки. Узнай по ним загаданный рассказ. Кто его автор?

1) А, не, плотник, топор, тешет.

________________________________________________

2) Не, дурная, голова, ногам, покоя.

___________________________________________________

3) Рядком, потолкуйте, да, садитесь, рядком.

___________________________________________________

3. Восстанови деформированный план. Узнай по нему название произведения и его автора.

1) Помилование и папины условия.

2) Ужин со взрослыми.

3) Папин совет, или Золотые слова.

4) Плохое воспитание.

5) Наказание.

6) Случай с маслом в чае.

7) Золотые слова в жизни.

4. Напиши по нескольку произведений этих писателей.

1) Н.Н. Носов

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2) В.Ю. Драгунский

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) М.М. Зощенко

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольная работа № 8

 за II полугодие

Вариант 1

Прочитай текст, выполни задания, ответь на во­просы.

Как лягушка небывалой величины

выпила всю воду в Центральной Австралии

и что случилось потом

Очень давно это было. Пришли в страну жара и за­суха. И не стало воды ни в одной реке, пруду или ручье. Люди, животные и птицы начали падать и уми­рать. Исчезли тучи и облака, и единственной тенью на земле была тень смерти.

Перестали охотники гоняться за дичью и умирали вместе с животными.

Собрались те, кто ещё был жив, у высохшего глав­ного водопоя и стали обсуждать, куда делась вся вода в стране.

"' Оказалось, что её выпила лягушка небывалой ве­личины.

И решили те, кто был ещё жив, люди, животные и птицы, рассмешить лягушку, чтобы вся вода вылилась

из неё обратно. Но напрасно хохотала перед лягушкой птица-хохотунья, напрасно смешно прыгал перед ней кенгуру и танцевал на одной ноге журавль. Лягушка небывалой величины крепко сжала рот и не хотела смеяться.

Тогда забрался маленький юркий червячок на её брюхо и начал щекотать его кончиком хвоста.

Долго крепилась гигантская лягушка, но наконец не выдержала, затряслась от смеха, и вода хлынула водопадом из её огромного рта.

И сразу наполнились водой реки, пруды и ручьи, и жизнь всего живого была спасена.

Вопросы и задания:

1.Где происходит действие?

1) около засохшей реки

2) у высохшего главного водопоя

3) около высохшего пруда

4) у высохшего ручья

2.Как можно озаглавить этот текст?

____________________________________________________________________

3.Определи жанр произведения.

1) повесть                                 3) сказка

2) рассказ                                4) пьеса

4.Раздели текст на четыре части. Озаглавь их.

1)                                                                                                 

2)                                                                                                                           

3)                                                                                                             

4)                    _____________________________________________

5.Какими словами можно охарактеризовать лягушку?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Сформулируй главную мысль текста.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Как ты понимаешь выражение?

Единственной тенью на земле была тень смерти.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вариант 2

Прочитай текст, выполни задания, ответь на во­просы.

Позарившись на чужое, потеряешь своё

Купец закупал товары в одном месте и вёз их про­давать в другое.

Однажды остановился купец возле реки, пообе­дал, а потом вновь навьючил свой караван и двинул­ся дальше. Да через некоторое время вспомнил, что оставил на привале кошель с деньгами.

Воротился он быстрее назад, чтобы поискать поте­рянные сто монет, и повстречал человека. Незнакомец его спрашивает:

- Что ты здесь ищешь?

- Да вот деньги потерял.

- А сколько денег у тебя пропало?

- Сто монет, - ответил купец.

Обрадовался незнакомец:

- Их-то я, видимо, и нашёл! Вот твои деньги! Купец взял деньги, а потом и говорит:

- У меня пропало двести монет! Верни мне осталь­ные!

- Не может того быть! Я нашёл сто! - удивился незнакомец.

Пришлось им идти к царю - пусть сам царь рас­судит их.

Царь спросил у купца:

- Сколько денег у тебя пропало?

- Двести монет.

- А сколько ты нашёл? - обратился царь к незна­комцу.

- Сто, - ответил тот. Тогда царь сказал:

- Раз у тебя, купец, пропало двести монет, спра­шивай у того, кто нашёл двести. А тот, кто нашёл сто, вправе взять их себе, потому что это не твои деньги.

Вопросы и задания:

1. Где происходит действие?

□             1) в лесу                              3) у реки

□            2) в поле                              4) у озера

2.Как можно озаглавить этот текст?

_______________________________________________________________________

3. Определи жанр произведения.

1) повесть                                             3) сказка

2) рассказ                                   4) пьеса

4.Раздели текст на четыре части. Озаглавь их.

1) ________________________________________________

2) ______________________________________________________

1.                                                                                                              

2.                                                                                                              

5.Какими словами можно охарактеризовать купца?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Сформулируй главную мысль текста.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.Объясни, как ты понимаешь заголовок.

Позарившись на чужое, потеряешь своё.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тесты

ТЕСТ 1  «Жанры произведений»

1 . Напиши, какие жанры произведений ты знаешь.________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

2. Среди перечисленных признаков отметь только те, которые относятся к сказке.

1.  Наличие законченного сюжета.

2.  Стихотворная форма.

3.Называние важных признаков скрытого объекта.

4. Наличие вымысла.

5. Наличие своих постоянных героев.

6. Необычность.

7. Изображение переживаний и чувств.

8. Троекратный повтор.

3. Соедини линиями группы признаков и жанры художественных произведений, которым они со­ответствуют.

1.  Небольшой объём; стихотворная форма;  изображение  переживаний и чувств.                                         басня

2.  Небольшой объём; герои — жи­вотные или растения; о животных говорится,                                             стихотворение

как  о  людях;  часто — поучитель­ность (обычно выделяется мораль).                                          сказка

3. Наличие вымысла; постоянные герои; волшебные помощники; добро побеждает зло.    

4. Приведи по два примера произведений каждого из перечисленных жанров!

Стихотворения:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сказки:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Басни:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Соедини линиями отрывки из художественных произведений и названия жанров, к которым они относятся.

Лежали на полке,

Стояли на полке

Слоны и собаки,

Верблюды и волки,

Пушистые кошки,                                                                 сказка

Губные гармошки,

И утки,

И дудки,

И куклы матрёшки...

(С. Михалков. Андрюшка.)

Мартышка, в Зеркале увидя образ свой,

Тихохонько Медведя толк ногой.

«Смотри-ка,   говорит,   кум  милый мой!

Что это там за рожа?

Какие у неё ужимки и прыжки!                                          басня

Я удавилась бы с тоски,

 Когда  бы  на  неё  хоть  чуть  была похожа...»

(И. А. Крылов. Зеркало и Обезьяна

Жили-были старик да старуха.                                              стихотворение

У них была дочка Алёнушка

да бра­тец её Иванушка.

Старик со стару­хой умерли.

Остались Алёнушка да Иванушка

 одни-одинёшеньки.

(Сестрица Алёнушка и братец Иванушка.)

ТЕСТ 2 «Образные выражения, встречающиеся в тексте»

1. В отрывке из стихотворения А. С. Пушкина «Зимняя дорога» подчеркни образные выражения.

Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна,

На печальные поляны

Льет печально свет она.

По дороге зимней, скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит…

2. Посмотри, правильно ли подчеркнуты в этих текстах сравнения. Если есть ошибки, исправь их (подчеркни то, что считаешь нужным, другим цветом).

…Бесконечны, безобразны,

В мутной месяце игре

Закружились бесы разны,

Будто листья в ноябре…

(А.С. Пушкин «Бесы»)

На безлюдный простор

Побелевших полей

Сморит весело лес

Из-под черных кудрей,

Словно рад он чему, -

И на ветках берез.

Как алмазы, горят

Капли сдержанных слез…

(И. Никитин «Встреча зимы»)

ТЕСТ 3 «План текста»

1. Восстанови порядок действий, которые необхо­димо выполнить при составлении плана како­го-нибудь текста (исправь порядковые номера действий).

1.    Выделить главную мысль в каждой смысловой части текста.

2.  Записать выделенные предложения в виде пунктов плана.

3.  Внимательно прочитать текст.

4.  Найти в тексте или составить самим предложе­ния, наиболее полно отражающие выделенную главную мысль каждой смысловой части (то есть назвать выделенные смысловые части).

5.  Разделить текст на достаточно большие закон­ченные смысловые части.

6.  Повторно прочитать текст и решить, точно ли составленный план отражает основное содержа­ние текста.

2. Прочитай один из рассказов В. Чаплиной про жизнь волка Арго в зоопарке.

НА НОВОМ МЕСТЕ

После этого случая Арго вместе с Лобо и волчи­цей Дикаркой перевели на Остров зверей. Остров зверей совсем не походил на тесные, тём­ные клетки старого парка. Просторные, залитые солнцем площадки, трава, деревья, а вместо ре­шётки широкий ров с водой — всё это создавало обстановку свободы.

На новом месте угрюмый и сильный Арго сразу взял верх над выпущенными вместе с ним вол­ками.

Никто, кроме него, не смел подойти ко мне, ни­кто не мог взять первый кусок мяса. Он был во­жаком этой небольшой стаи, на этом маленьком клочке земли, где царил свой закон свободы.

Интересно относились ко мне родившиеся на площадке волчата. Они были совсем дикими, никого не знали, и войти к ним с пустыми руками было опасно. Однако благодаря Арго я входила к ним свобод­но. Волчат он ко мне не подпускал, а если кто-нибудь из них подходил слишком близко, набра­сывался и кусал их.

A.  Разбей текст на достаточно большие законченные смысловые части и отметь их значком «Z».
Б. Выдели и подчеркни в тексте слова или пред­ложения, которые выражают главную мысль каждой смысловой части текста.

B.  Дай название каждой выделенной смысловой части.

ТЕСТ 4 «Работа с элементами книги»

Дополни перечень элементов книги:

а)                 обложка

б)                корешок

в)                 _______________________________________________________________

г)                 _______________________________________________________________

д)                __

_____________________________________________________________

е)                 _______________________________________________________________

ж)               _______________________________________________________________

з)                 _______________________________________________________________

и)                иллюстрации

2)    Выбери правильный ответ и обведи его кружком

Аннотация — это:

а) статья, рассказывающая об истории создания книги;
б) страницы книги, на которых расположено оглавление;
в) небольшой   текст,   рассказывающий,   о   чём книга;
г) статья,   предшествующая   основному   тексту книги и рассказывающая об авторе.

3)    Соедини линиями

титуль­ный лист послесловие преди­словие

A. Первый лист книги, на котором
указаны все основные сведения о ней.

Б. Небольшая статья, располо­женная после основного текста книги.

B.  Статья, расположенная до

основного текста книги.

4) Какие данные о книге должны быть указаны на титульном листе? Выбери правильные ответы и обведи их кружком:

а)     автор;

б)     количество страниц;

в)     название;

г)      издательство;

д)     адрес издательства;

е)      год издания;

ж)     краткое содержание книги;

з)      жанр произведения;
и)      художник.

5)^*   Оформи   по   настоящим   правилам   титульный лист вымышленной книги.

6)   Продолжи фразу.

В предисловии может рассказываться о жизни автора книги, об истории создания произведения, _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7)      Напиши, что может содержаться в послесловии.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8) Перед тобой часть оглавления учебной книги. Найди в нём и подчеркни одной чертой произве­дения одного и того же автора, двумя черта­ми — произведения, написанные на одну и ту же тему разными авторами.

Ю. Ким. Отважный охотник............... ………..24

С. Голицын. Сорок изыскателей (главы)   ........ 25

И. Дик. В дебрях Кара-Бульбы (главы)…..        44

М. Твен. Приключения Тома Сойера (главы)… 55

Б. Емельянов. Игра. (Из книги «Рассказы о Гайдаре»)        …………69

К. Паустовский. Кот-ворюга............... …………74

К. Паустовский. Жильцы старого дома…………78

Тексты для проверки техники чтения

10—15 сентября

Яблоко

Смотреть на это яблоко,

Над головой висящее,

Мученье настоящее!

Оно на тонкой ветке

Качается слегка,

И листиков касаются

Румяные бока.

Неслышно тень прозрачная

По яблоку скользит...

Оно такое сочное

И сладкое на вид.

И солнце протянуло

Свои лучи к нему,

А мне не дотянуться

До ветки самому.   (47 слов)

                                            И. Змай

1.  Опиши, какое яблоко видит ребёнок.

2.  Какие чувства он испытывает?

Подорожник

Отгадайте, что за доктор Айболит у дороги сидит?

Подорожник.

Трава такая незаметная. И незаметная, и терпели­вая, и живучая.

Растёт где придётся. На булыжной дороге, между камней. На сухой утоптанной тропинке, где земля рас­трескалась.

Наступишь на него — вытерпит.

Проедет по нему тележное колесо — вытерпит.

Грузовик по листьям прокатит — всё равно вы­терпит. Приподнимутся листья, расправят жилочки, разгладятся.

Сам себя лечит подорожник.

А недавно я  ногу поцарапал,  и заболела у меня нога.

—  Подорожник, вылечи!

—  Давай вылечу.                                                        

 Сорвал я листок подорожника. Приложил к боль­ному месту.

И   всё зажило. 

 (84 слова)

                                                                                                         Э. Шим

1.  Что ты узнал о «докторе Айболите», который у дороги сидит?

2.  Чем подорожник полезен людям?

С утра до вечера

Опустился шмель на головку клевера. Шмель большой, грузный.

Наклонится   стебелёк   у   клевера,   розовая   головка опрокинется, шмель вверх тормашками повиснет.

—  Трудно тебе, шмель?

—   Ещё бы!

—   А почему на другие цветы не садишься?

—   На других цветах пчёлы работают, мухи да бу­кашки мелкие. Все кому не лень.

—  А на клевере?

—   На клевере им сладкого соку не достать. Толь­ко я могу. У меня хоботок длинный.

—   Это что же получается? Как в сказке! Не было бы тебя,  шмеля,  клевер бы  впустую цвёл.  Семян  не давал.   Без   семян   клевера   не   посеешь.   Без   клевера корову не накормишь. Деду с бабкой без молока си­деть...

—   Не знаю, как там в сказках. Я своё дело знаю. Хоть и тяжело, а кувыркайся на клевере с утра до ве­чера!   (117 слов)

                                                                                                                 Э. Шим

1.  Какой   цветок  для  сбора  мёда  облюбовал   шмель?   По­чему?

2.  Если бы ты стал рисовать шмеля, какие предложения тебе

помогли бы в этом? Прочти их.

Ёж

Раз я шёл по берегу нашего ручья и под кустом заметил ежа. Он тоже заметил меня, свернулся и затукал: тук-тук. Я прикоснулся к нему кончиком сапо­га — он страшно фыркнул и поддал своими иголками в сапог.

— А, ты так со мной! — сказал я и кончиком сапога спихнул его в ручей.

Мгновенно ёж развернулся в воде и поплыл к бе­регу, как маленькая свинья, только вместо щетины на спине иголки. Я взял палочку, скатил ею ежа в свою шляпу и понёс домой.

Мышей у меня было много. Я слышал — ёжик их ловит, и решил: пусть он живёт у меня и ловит мышей.

(100 слов)

                                                                                                       М. Пришвин

1.   Расскажи о встрече писателя с ёжиком.

2.  Что ты узнал о еже?

3.  С какой целью ёжика взяли жить в дом

Петух и наседка

Во дворе наседка водит за собой цыплят.

Она теперь не просто курица. Она мамаша большого семейства. И очень изменилась, когда стала мамашей.

Была щупленькая и гладкая, а теперь растопорщилась, распушилась. Вдвое себя толще.

Была робкая и тихая, а теперь стала отчаянной. На кошку бросается. Собаку от цыплят отгоняет.

Приблизился было к цыплятам петух, главный кури­ный начальник. У него хвост фонтаном, у него борода, у него красные серьги. Изогнутые шпоры на лапах.

Этот петух никогда и людей-то не боялся. Орёл!

А тут приблизился к цыплятам. И моргнуть не ус­пел, как налетела наседка да клювом его — тюк, тюк, тюк!

Присел петух на свои шпоры, квакнул совсем по-ля­гушачьи:  «Куа-а-ак!...»

И   стремглав под забор.  (110 слов)

                                                                                                            Э. Шим

1.  Когда обычную курицу называют наседкой?

2.  Какой она становится по внешнему виду, по характеру?

3.  Расскажи, как она расправилась с петухом?

I ПОЛУГОДИЕ

Отличные пшеничные

Мы печём пшеничные

Пироги отличные.

Кто придёт к нам пробовать

Пироги пшеничные?

Мама, папа, брат, сестра,

Пёс лохматый со двора.

И другие, все, кто может,

Пусть приходят с ними тоже.

Тесто замесили мы,

Сахар не забыли мы,

Пироги пшеничные

В печку посадили мы.

Печка весело горит,

Наша мама говорит:

 — Крошки, что останутся,

Воробью достанутся.

(54слова)

                                          Перевод со шведского И.   Токмаковой

1.  Как  ты   понимаешь  заголовок  стихотворения:   «Отличные пшеничные»?

2.  Вспомни, кто сможет полакомиться вкусным пирогом?

Слон сильный и умный

Слон большой, слон сильный и умный, это все знают.

Домашний слон в Индии носит тяжёлые грузы, тас­кает воду и даже нянчит маленьких детей.

А вот увидеть стадо диких слонов не каждому уда­ётся. У слона почти нет врагов. Но если слон почует опасность, он крадётся тихо, как мышка.

Бывает, у слоновой тропы свернётся кольцами ги­гантская змея питон и набросится на маленького сло­нёнка, который отстал от стада. Слонёнок затрубит, за­визжит. Вмиг кинутся слоны спасать слонёнка. Всё стадо бегает кругом и топчет, топчет питона, как будто пляшет на нём. А уж когда спасут слонёнка, попадёт ему от слонихи-матери, чтобы слушался взрослых и не отставал от стада.  (104 слова)

                                                                                                      Г. Снегирёв

1.   Какую работу может выполнять домашний слон?

2.   Как слоны оберегают своих детей?

Отважный пингвиненок

Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвиненка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Ос­тальные птицы стояли у нагретых солнцем камней.

Долго стоял на скале пингвиненок: страшно ему было бросаться в море. Наконец он решился и подо­шёл к краю скалы.

Маленький голый пингвиненок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер.

От страха пингвиненок закрыл глаза и... бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море.

Это был отважный пингвиненок. Он первый иску­пался в холодном зелёном море.   (97 слов)

                                                                                                      Г. Снегирёв

1.   Каким был пингвиненок?

2.  За что пингвиненка назвали отважным

II ПОЛУГОДИЕ

Ландыш

Какой цветок в нашем лесу самый красивый, самый нежный, самый пахучий?

—  Конечно, я, ландыш!

—  Какие же у тебя цветки?

—   Цветки у меня — будто колокольчики снежные на тонком стебле. Будто светятся в сумерках. А запах такой, что не надышишься!

—  А что же сейчас висит у тебя на стебле, на мес­те беленьких колокольчиков?

—  Красные ягоды. Тоже красивые. Загляденье! Но ты их не трогай, не срывай!

—  Отчего же?

—  А они ядовитые!

—  Зачем же тебе, нежному цветку, ядовитые ягоды?

—  Чтобы ты, сладкоежка, не съел!   (80 слов)

                                                                                                         (Э. Шим)

1.  Опиши ландыш, когда он цветёт.

2.   Как выглядит ландыш, когда отцветут белоснежные цветы?

Ласточки

Мой сад с каждым днём увядает,                                                                                            

Помят он, поломан и пуст,                     

Хоть пышно ещё доцветает

Настурций в нём огненный куст.

Взгляну ль по привычке под крышу —

Пустое гнездо над окном,

В нём ласточек речи не слышу;

Солома обветрилась в нём...

А помню я, как хлопотали

Две ласточки, строя его!

 Как прутики глиной скрепляли

И пуху таскали в него!

И  вот — их гнездо одиноко!

Они уж в иной стороне —

Далёко, далёко, далёко...

О,   если бы крылья и мне!

(76 слов)

                                                                                                          А. Майков

1.  Почему у автора грустное настроение?

2.  Подбери слова, близкие по смыслу к словам: хлопотали, ласточки, увядает сад.

Сколько живёт пчела

Лежу в траве. Прямо передо мной — лохматые ша­почки одуванчиков.

А на них садятся пчёлы.

Прилетает пчела быстро, вёртко. Шлёпнется на цве­ток и давай по нему кружить, лепестки пересчитывать.

—   Пчела, откуда у тебя штанишки жёлтые?

—  Это не штанишки. Это корзиночки. Я туда корм складываю — цветочную пыльцу.

Улетает пчела с одуванчиков тяжело, неповоротли­во. Трудно ей. Но все-таки тащит полные свои корзи­ночки, старается...

Я пчёл всегда боялся. Вдруг ужалит?

А теперь не боюсь.

Если пчелу не трогать, и она тебя не тронет.

—   Правда ведь, пчела?

—   Не трону... Неохота мне нападать.  Если ужалю, сама умру. Такая наша судьба пчелиная...

—   Нет, ты живи! Долго живи!

—   Не дано мне долгой-то жизни...

—   И сколько же тебе жизни отпущено?

—  Чуть побольше месяца. Всего-навсего!

(116 слов)

                                                                                                        (Э. Шим)

1.  Как трудится пчёлка целый день?

2.  Если тебе повстречается пчела, как надо вести себя с ней?

3.  Что интересного ты узнал о пчеле?

Весна

Мы в школе слушали музыку. Учительница постави­ла пластинку, а мы сели и стали слушать. Музыка была очень красивая, нежная такая. Потом, когда пластинка кончилась, учительница спросила, понравилась ли нам музыка и что она кому напомнила, на что она похожа.

Одна девочка сказала, что это похоже на бал во дворце. Как будто танцуют принцы и принцессы, вол­шебники разные. Саша Крылов сказал, что музыка ему напомнила про море. Волны шумят, катятся... А я сказал, что меня от музыки как будто ветерком про­хладным обдувает. И учительница сказала: «Молодец, Андрей, правильно понял. Эта музыка называется «Весна». А весной начинают бежать ручейки, дует ве­терок...»

Но тут встала Кругликова и сказала: «Он потому про ветерок сказал, что у него сзади форточка от­крытая». И все стали смеяться.

А я ведь правда ветерок от музыки чувствовал, а совсем не от форточки. Честное слово!

(135 слов)

                                                                                                       А. Аксёнова

1.  Что напомнила музыка детям?

2.   Как ты думаешь,  как надо слушать музыку, чтобы тебе что-нибудь представилось, напомнило?

* * *

Мы долго ехали поездом через болотистые поросшие лиственницами и соснами.

Особенно запомнился мне один вечер. Мы собирались ложиться спать, когда отец, выглянув из позвал нас к себе. Я так и замер от изумления. Всюду в лесу сияли,  мерцали,  вертелись какие-то летающие огоньки, похожие на падающие звёзды. Казалось мы попали в сказочную страну.

Когда поезд промчался дальше и чудесное зрелище исчезло, отец объяснил нам, что это были не падающие звёзды, а светлячки.  (74 слова)

                                                                                           Э. Сетон-Томпсон

1.  Что за огоньки мелькали за окном поезда?

2.   Какое название ты подобрал бы к этому рассказу?