"Артикуляторно- акустическая дисграфия у младших школьников и способы ее преодоления"

• 1 слайд

  Артикуляторно- акустическая дисграфия у младших школьников и способы ее преодоления
  
  Выполнила Бурцева Лилия Николаевна
  

• 2 слайд

  Причины Дисграфии
  Причинами развития у ребенка дисграфии могут быть следующие факторы:
  Задержка в созревании и развитии определенных систем организма, необходимых для усвоения письменной речи, вследствие неблагоприятных факторов, которые в разные периоды имели влияние на развитие ребенка.
  Патология беременности и родов (токсикоз, инфекционные заболевания матери, нефропатии, диабет, гипотериоз, алкоголизм матери, резус-конфликт, недоношенность, стремительные или затяжные роды, акушерские осложнения в виде гипоксии плода, асфиксии и т. д.).
  
  
  
  

• 3 слайд

  Причины Дисграфии
  Патологическая наследственность (трудности обучения у родителей, психические заболевания). Черепно-мозговые травмы головы, соматическая ослабленность, вирусные и бактериальные нейроинфекции и частые инфекционные заболевания в постнатальный период.
  Неправильное речевое окружение, двуязычие, ограниченность речевых контактов. Затруднена латерализация (процесс, посредством которого различные функции связываются с одной или другой половиной головного мозга): у таких детей до конца не установилось ведущее полушарие, что, в свою очередь, может привести к нарушениям речевого развития. Нейродинамические нарушения ВПФ, функциональная недостаточность высших форм их регуляции (минимальная мозговая дисфункция (ММД), задержка психического развития (ЗПР), олигофрения, детский церебральный паралич (ДЦП), нарушения слуха). Недостаточность ряда психических процессов: памяти, внимания, зрительно-пространственного гнозиса, операциональных компонентов письма.
  
  

• 4 слайд

  Механизм этого нарушения чаще всего связан с неточностью слуховой дифференциации звуков, при этом произношение звуков является нормальным.
  Основные ошибки: замена букв, обозначающих фонетически близкие звуки при правильном произнесении этих звуков в устной речи.
  
  

• 5 слайд

  Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в том, что ребенок заменяет буквы, соответствующие фонетически близким звукам (звонкие-глухие, свистящие-шипящие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав), а также неправильно обозначает мягкость согласных на письме («лУбит» вместо «лЮбит», «пиСмо» вместо «пиСЬмо»).
  
  

• 6 слайд

  Направления логопедической работы
  развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного;
  уточнение и расширение объема зрительной памяти;
  формирование пространственного восприятия и представлений;
  развитие зрительного анализа и синтеза;
  формирование речевых обозначений зрительнопространственных отношений;
  дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях и текстах
  

• 7 слайд

  Приёмы профилактики и коррекции артикуляционно-акустической дисграфии
  1. Проговаривание малых стихотворных форм с звукоподражанием, чистоговорок, скороговорок, с изменением громкости, высоты , темпа голоса.
  2. Аналогично чтение слоговых таблиц.
  3. Первый этап – упражнения на уточнение произносительного и слухового образа смешиваемых звуков. - узнавание гласных по артикуляции. - выделение заданного звука из ряда других звуков, слогов, слов. - назвать, подобрать , придумать слова с заданным звуком. - определить наличие заданного звука в слове. - определить место заданного звука в слове звуком из предложения. - выделить слова с данным звуком.
  

• 8 слайд

  Приёмы профилактики и коррекции артикуляционно-акустической дисграфии
  4. На втором этапе – упражнения на сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. - ‘’Наоборот’’ - составление слов со смешиваемыми звуками из разрезной азбуки. - отгадывание ребусов, кроссвордов со словами со смешиваемыми звуками. - дополнить предложение словами- квазиомонимами (кашу – кассу, мишку – миску) - найди ошибку - добавь ь в середину слова (банка,уголки)
  

• 9 слайд

  Упражнения на устранение недостатков письменной речи
  Упражнение «Корректурная правка» Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п/т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр. Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного Вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений. Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной или двух, - и работать только с ними.
  

• 10 слайд

  «Пропущенные буквы»
  «Пропущенные буквы» Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма. Например: К__неч__о, н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы Лариосик __к__зал__я п__ед__те__е__. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти... М__ши__ным ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов кольт и Ал__шин брау__инг.
  

• 11 слайд

  «Лабиринты»
  Лабиринты хорошо развивают крупную моторику (движения руки и предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок изменял положение руки, а не листа бумаги.
  

• 12 слайд

  Чего нельзя делать?
  Дети с дисграфией, как правило, имеют хорошую зрительную память. Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма. НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ, НАУЧИТЕ ИХ НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБОК. Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что при письме можно эти самые ошибки допускать. Текст с ошибками лишний раз показывает ребенку, что ошибки возможны, даже, пожалуй, полезны в чем-то. Давайте забудем об этом...
  

• 13 слайд

  Заключение
  В заключение хочется напомнить , что успешность работы логопеда зависит от тесного контакта с учителем начальных классов. Взаимодействие логопеда, родителей и учителя способствует эффективному преодолению проблем учащихся в овладении письмом
  

• 14 слайд

  Спасибо за внимание
  

Краткое описание документа:

•Причинами развития у ребенка дисграфии могут быть следующие факторы:

•Задержка в созревании и развитии определенных систем организма, необходимых для усвоения письменной речи, вследствие неблагоприятных факторов, которые в разные периоды имели влияние на развитие ребенка.

• Патология беременности и родов (токсикоз, инфекционные заболевания матери, нефропатии, диабет, гипотериоз, алкоголизм матери, резус-конфликт, недоношенность, стремительные или затяжные роды, акушерские осложнения в виде гипоксии плода, асфиксии и т. д.).