"Атлахская битва" (7 класс)

Краткосрочный план

Раздел долгосрочного плана: 7.1A   Казахстан в VI – IX вв.					Школа: 25 школа
Дата:			ФИО учителя: Орынбаева Г.С
Класс:7			Количество присутствующих:			отсутствующих:
Тема урока:Атлахская битва
Тип урока: изучение новой темы; закрепление знаний и формирование  умений и навыков по пройденной теме
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке					Анализировать историческое значение Атлахской битвы Анализировать достижения военного искусства кочевников
Цели урока		Анализировать историческое значение Атлахской битвы
Критерии оценивания		Знание и понимание Называет дату и место Атлахской битвы Применение Показывает на карте место Атлахской битвы Критическое мышление Может сгруппировать причины Атлахской битвы по степени важности (например, как изменил страны-участницы, благодаря чему остался в памяти, что выяснилось по прошествии времени) Синтез Выявляет не менее трех значений Атлахской битвы и делает обоснованный вывод
Языковые цели		Работа с текстом об Атлахской битве (чтение, письмо) Предметная лексика и терминология: Битва, историческое значение , атака, армия, восстание Полезные фразы для диалога/письма: ... На основе анализа источников можно сделать следующие выводы... Это событие / было важным / значительным, так как… Историческое значение битвы... По моему мнению, ...
Привитие ценностей		способность видеть и понимать проблемы окружающих, другие точки зрения; умение правильно реагировать на критику; иметь навыки работы в группе, исполнять различные роли в коллективе;
Межпредметные связи		Во время работы с контурной картой использует навыки и умения полученные на уроках географии.
Навыки использования ИКТ		Учащиеся используют интернет для поиска ответов на вопросы по теме урока
Предварительные знания		Знает имена тюркских каганов, внутреннюю и внешнюю политику тюркских государств.
План урока
Запланированные этапы урока	Запланированная деятельность на уроке						Ресурсы
1-урок Начало урока ПСМ	У Покажите иллюстрации, изображающие сцену битвы, войну. Спросите, каковы причины войны. Учащиеся выявляют причины битвы или войны, приводят примеры. В результате выполнения данного задания  учащиеся делают вывод о том, что войны и сражения бывают за землю, за власть, за независимость и т.д. (эти причины можно написать на доске). У Учащиеся знакомятся  с темой и целями урока(можно привлечь учащихся к формулированию целей урока)						Иллюстрации Презентация Лист формата А3
Середина урока	Исследование К Учащимся предлагается текст об Атлахской битве.Записывая в соответствии со стратегией«5 W» ответы на вопросы Кто? Что? Почему? Когда? Где?,учащиеся извлекают из текста информацию об Атлахской битве. Выполнение задания проверяется у 2-3-х учащихся на выбор учителя. К Работа с контурной картой. Учащиеся отмечают на контурной карте место Атлахской битвы, направления завоевательных походов Танской империи и арабского войска.						Факты об Атлахской битве Жанайдар О. Иллюстрированная история Казахстана. 1 том. – Т. 1-5. - Алматы, 1996-2010. История Казахстана. Очерк. - Алматы: НАН РК, 2006. Тематическая карта, контурная  карта
Конец урока	К Опираясь на полученные знания, «взять интервью» в качестве участника Атлахской битвы. Учащиеся задают друг-другу вопросы. Например: Что Вы видели? В какой местности происходили события? Чем закончилась битва и т.д.
2- урок Начало урока Середина урока Конец урока	У Опрос: две вещи, которые запомнились из предыдущего урока.. -Что осталось в памяти? -Что удивило?Учащиеся в парах высказывают друг-другу свои мнения. Учитель по своему усмотрению выслушивает ответы одной пары. У Учитель говорит о том, что учащиеся на этом уроке будут работать в группах . Учащимся предлагаются критерии для оценки знаний учащихся в группе. Предлагается ознакомиться с критериями и задать интересующие учащихся вопросы. Анализ Г Предлагается источник о важности Атлахской битвы.  (по материалам исследований Василия Бартольда) После этого каждой группе раздаются наборы карточек с разными вариантами обоснования важности Атлахской битвы. Учащиеся должны сгруппировать карточки и дать название каждой группе. Учащиеся сами определяют способы классификации информации. Китайские историки записали, как происходили события Атлахской битвы. На современном этапе тюркоязычные народы, например, казахи считают Атлахскую битву одним из величайших сражений Танская империя длительное время продолжала свою экспансию и после Атлахской битвы 751 года Несмотря на произошедшее между ними Атлахское сражение арабы и китайцы поддерживали отношения друг с другом. В ходе атлахской битвы  тюркская армия поддержала арабов. Атлахская битва способствовала распространению ислама в Центральной Азии. Многие тюркские народы, включая казахов, до последнего не принимали исламскую религию, потому что арабы победили Атлахскую битву. В последствии Китай прекратил завоевание Центральной Азии. Захватив в плен китайских производителей бумаги, арабы распространили технологию производства бумаги во всем арабском мире. Народы Центральной Азии использовали бумагу задолго до Атлахского сражения Атлахская битва показала народам Центральной Азии силу и военное искусство  тюрксих воинов  Арабские источники не уделяют большого внимания Атлахской битве, потому что в этот период происходили более важные для них события Арабские историки начали писать об атлахской битве в более поздний период, а именно, когда в период ослабления власти и мощи арабов. Г После завершения обсуждения в группах, учащиеся объсняют каким образом они сгруппировали карточки, учитывая важность информации.3 группы «идут в гости» к одной группе.Если результаты работы групп различаются, они вместе обсуждают эти различия. К Спросите учащихся, какое событие в жизни можно назвать важным.Например: в жизни семьи, города, государства? Выслушиваются идеи одного-двух учащихся(они могут рассказать о важных событиях из собственной жизни). У После этого представляются критерии для раскрытия исторического значения события. Особенное? Значительное? Запоминающееся? Отклик? Результативное? Объединив учащихся  класса на группы по 4-5 человек, раздайте группам флипчарты. Учащиеся должны разделить лист на 5 колонок и записать указанные выше критерии Особенное Значительное Запоминающееся Отклик (посл-ия) Результативное Каждая группа может определить 1 или 2 наиболее важных критерия. После этого учащиеся аргументируют важность выбранных критериев. У Подводя итоги урока учитель определяет вместе с учащимися причины начала Атлахской битвы и сопоставляетих с причинами указанными ранее на доске. Г Учащиеся оценивают групповую работу и анализируют результаты оценивания. Учитель высказывает собственное мнение (наиболее активному учащемуся присваивается звание «знаток истории») Учащиеся перекидывая мяч между собой высказывают свои мнения об уроке (обратная связь).   Учитель начинает, учащиеся продолжают. Домашнее задание: написать краткое размышление на тему «Можно ли назвать Атлахскую битву «битвой народов»? » (5-7 предложений)						Критерии для оценки групповой работы. Карточки с обоснованием важности атлахской битвы.
Заметки для учителя (по методике преподавания)
Исторический концепт (фокус): доказательство Преобразуйте текст исследований Бартольда в соответствии с возможностями целевой аудитории. Если содержание карточки соответствует нескольким критериям, или наоборот не соответствуе ни одному из критериев, то учащиеся должны обсудить это в группе и отложить эти карточки отдельно.  ФОрганизуйте обмен вопросами между группами, например, Почему вы выбрали эту карточку? Как вы можете это аргументировать?Во время этой работы учитель внимательно наблюдает за работой учащихся. В конце выслушайте мнения учащихся, каково было значение Атлахской битвы? Учащиеся оценивают значение данного события по пяти-балльной системе. Например, если учащийся поставил оценку 1, то он считает, что данное событие не имеет никакого значения, а если 5, то считает данное событие очень значимым. Таким образом можно подвести итог.
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?				Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?			Здоровье и соблюдение техники безопасности Здоровье сберегающие технологии.
Для реализации языковых целей русским классам дается перевод сложных терминов. Групповое обсуждение или групповая работа полезна для учащихся нуждающихся в большей поддержке. В ходе групповой работы учитель подходит к группам и даёт им рекомендации. Также учитель имеет возможность оказать поддержку отдельным учащимся и выслушать их ответы.				1. Проверяются ответы 2-3 учащихся на вопросы Кто? Что? Почему? Когда?, Где? в соответствии со стратегией «5 W». 2.Групповая работа оценивается с помощью критериев (учащиеся могут сами составить критерии). 3.Учитель привлекает учащихся к оцениванию групповой работы. 4.Учитель награждает самого активного учащегося.			В ходе групповой работы учащиеся могут свободно передвигаться по классу.
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?
				Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?