Аттестационная работа на тему "МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ"

                 АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИНСТИТУТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ»

«МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ »

Аттестационная работа Слушателя  курсов профессиональной переподготовки по программе педагог дополнительного образования в ДПИ Абдуллаевой З.Г.

                       Нижневартовск 2020                                                    

 СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………………..	3
Глава 1 Развитие детского творчества в учреждениях дополнительного образования детей ………………………………………………………............................................ 1.1 Декоративно прикладное искусство в системе дополнительного образования…………………………………………………………………………….	4 4
1.2 Методика проведения занятий по декоративно-прикладному искусству……………………………………………………………………………….	6
1.3Основные направления и формы развития детского творчества в учреждениях дополнительного образования………………………………………... Глава 2 Характеристика учреждения МБОУ ДО ДТТЮ «ДРУЖБА»…………….. 2.1 Краткая характеристика МБОУ ДО ДТТЮ «ДРУЖБА»………………………. 2.2 Общие сведения об организации ………………………………………………... 2.3 Проект рабочей образовательной программы «Лебедушки» дополнительного образования детей декоративно-прикладного искусства………………………….. Пояснительная записка программы «Лебедушки»…………………………………. 2.4 Учебно-тематический план программы «Лебедушки»………………………… 2.5 Содержание Программы «Лебедушки»…………………………………………. Заключение……………………………………………………………………………. Список источников……………………………………………………………………	12 14 14 15 15 23 25 29 32

ВВЕДЕНИЕ

Развитие творческих способностей - одна из актуальных задач образования, поскольку они проявляются в умении адекватно реагировать на происходящее в общественной, научной и культурной жизни изменения; готовности использовать новые возможности, предоставляемые постоянно обновляющейся жизнью; отношении к возникающим жизненным ситуациям без оценочных критериев, как к проблемным; стремлении избежать очевидных, традиционные решений, выдвижении нестандартных, неординарных идей; удовлетворении одной из основных человеческих потребностей - потребности в самореализации. В кружки при центрах детского творчества нет отбора детей по способностям. Принимаются все дети без исключения. На занятиях дети овладевают необходимыми навыками. Однако, ставя перед учащимися творческие задачи, педагоги сталкиваются с тем, что дети ориентируются на образец, отказываются от высказывания своих идей. У них нет способов выработки собственных оригинальных вариантов.

Поскольку,  с возрастом способность детей к творчеству угасает, что связано как с нацеленностью школьного обучения на логический компонент мышления, так и с отсутствием стимулов к проявлению творческой энергии, мы считаем необходимым включение специальных занятий по развитию творческого мышления в программу работы кружков декоративно-прикладного и технического творчества, что стимулирует развитие творческих способностей детей. Отсюда, возникает необходимость рассмотрения вопроса применения таких форм и методов обучения декоративно-прикладному искусству, через которые воспитанники захотят творить, воплощать свои идеи. Занятия в системе дополнительного образования детей организуются в соответствии со следующими принципами:

·                    создание благоприятного социально-психологического климата, отличающегося психологической безопасностью, принятием других, безоценочностью, взаимным доверием;

·                    проявление симпатий и теплоты к творческим опытам ребенка, положительное нематериальное подкрепление всех его предложений и решений, максимальная адаптация к ответам и действиям ребенка;

·                    обеспечение возможности генерировать множество решений творческой задачи;

В деятельности педагога дополнительного образования имеет место проблема, связанная с несовершенством методик обучения    декоративно-прикладному творчеству с целью  обогащения духовной жизни ребенка, становления его эмоционально-целостного отношения к миру, развития эстетических познаний и художественного вкуса.

Объект исследования − декоративно-прикладное искусство в системе дополнительного образования детей.

Предмет исследования –  проект программы дополнительного образования детей декоративно-прикладному искусству.  

Цель дипломной работы – разработать  методические рекомендации для педагогов дополнительного образования декоративно-прикладного искусства.

Задачи:

1)                      изучить развитие детского творчества в учреждениях дополнительного образования детей по средствам  декоративно-прикладного искусства;

2)                      рассмотреть организацию  дополнительного образовательного процесса на примере ДТТЮ «Дружба»

3)                      разработать проект рабочей образовательной программы «Лебедушки» дополнительного образования детей декоративно-прикладному искусству.

ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1 Декоративно-прикладное искусство в системе дополнительного образования

Образовательный блок «Искусство» как системная педагогическая структура реализует качественное обучение предметов художественно-эстетического цикла по всем направлениям творческой деятельности от ступени к ступени, изначально, как это и заложено самой природой, определяя ученику место творца и создателя, способного созидать и создавать.

Многоступенчатая система обучения в образовательном блоке «Искусство» состоит из трех ступеней:

1 ступень обучения /элементарное образование/ - это занятия изобразительного искусства как благодатная почва для развития творческого мышления учащихся и формирования потребности к творческому самовыражению, перерастающие в новую дисциплину – «История изобразительного искусства», которая является не просто уроком изучения биографий отдельных художников, это уроки красоты, мудрости, уроки изучения истории развития человечества, изучение его философии посредством знакомства с творчеством художников и формированием особого понимания творчества как одного из основных двигателей развития цивилизации.

2 ступень обучения – школа творчества как условие для роста первых ростков творчества с открывающейся в дальнейшем возможностью их развития на третьей ступени обучения, построена на принципе желания учащихся и добровольности посещения.

3 ступень обучения – это элитарное обучение – творческая мастерская как творческая лаборатория, создающая предпосылки для творческого формирования личности и обеспечивающая необходимый образовательный уровень, открывающий возможность дальнейшего обучения в художественных училищах и вузах. Обучение изобразительной деятельности – это длительный единый и неделимый процесс на всех этапах обучения.

Первая ступень обучения является основным творческим фундаментом для дальнейшего обучения. Уроки изобразительного искусства сочетают в себе гармоничную связь «школы» и «творчества». Где под понятием «школа» подразумевается приобретение основополагающих знаний, умений и навыков в технике рисунка, живописи и декоративно-прикладного искусства. Понятие «творчество» несет в себе развитие творческого поиска учащихся, потребность к самовыражению, а так же развитие абстрагированного мышления. Программа предусматривает знакомство с картинами художников в начальной школе, с последующим изучением теории изобразительного искусства в старшем возрасте. Раздел «Тематическое рисование» наряду с непосредственными задачами обучения изобразительной деятельности (т.е. овладения определенными навыками в области композиции, рисунка, живописи) имеет системный потенциал развития потребности у учащихся в высказывании своего мнения по тем или иным вопросам, возникающим в процессе познавания окружающего мира, с помощью формирования и развития образного языка изобразительного искусства на уроках данного цикла. Открывается ресурс большого воспитательного воздействия - на процесс формирования нравственности учащихся.

«Нестандартная тематика», применяемая на занятиях, позволяет вывести учащихся на необходимый эмоциональный уровень, позволяющий уже неравнодушно, небезразлично относиться к заданию. На уроках тематического рисования, как правило, не дается готовой заготовки темы, например, «Как я провел летние каникулы», а та же тема подается в необычном ракурсе: «Как-то однажды летней ночью…», без окончательной формулировки, и оставляя право ему самому поставить точку в задании, сугубо индивидуальную, тем самым вызывая естественный интерес учащегося к работе, чем уже сама по себе работа становится для него небезразличной, а отсюда следует и результат.  

1.2 Методика проведения занятий по декоративно-прикладному искусству

Велика значимость занятий декоративно-прикладным творчеством с детьми для обогащения духовной жизни ребенка, становления его эмоционально-целостного отношения к миру, развития эстетических познаний и художественного вкуса, самоутверждения в социуме.

 Процесс приобщения воспитанников к декоративно-прикладному искусству осуществляется с учетом психофизиологических особенностей детей на разных этапах их художественного развития. Если художественно-творческая деятельность детей младшего школьного возраста (первый этап художественного развития)  на занятиях протекает на эмоционально-чувственной основе, то начиная с подросткового возраста (новый этап художественного развития) она строится больше на познавательно-аналитическом уровне, обязательно с сохранением в ней эмоционально-образного, творческого начала.

На занятиях декоративно-прикладного искусства воспитанники осваивают язык, образный строй произведений народного и профессионального (классического и современного) декоративно-прикладного искусства.  Знакомство с декоративно-прикладным искусством начинается с народного - крестьянского - прикладного искусства. Впитавшее в себя исторический, нравственный, эстетический, духовный опыт народа, это искусство обладает огромной плодотворной силой воздействия на человека.

Следующий шаг знакомство с декоративно-прикладным искусством других народов, стран, времен. Приобщение воспитанников к классическому декоративному искусству (Древний Египет, Китай, Западная Европа эпохи Средневековья, барокко) поможет увидеть в нем черты неповторимого своеобразия, осмыслить его связь с жизнью общества, влияние мировоззрения людей на образный строй произведений, понять саму суть существования данного вида искусства в человеческом обществе.

Далее, что вполне закономерно —  знакомство воспитанников с современным декоративно-прикладным искусством и работой в конкретном материале.    Знакомство с произведениями современного декоративно-прикладного творчества даёт возможность воспитанникам сопоставить  два  склада мышления  — народный, основанный на традиции, и профессиональный, связанный с максимальным проявлением творческой индивидуальности художника.

Дети постигают пластический язык керамики, кожи, текстиля и т. д., обучаются  декоративной  работе в материале (батик, коллаж, керамические рельефы). В процессе создания плоскостных и объемных декоративных композиций в конкретном материале воспитанники учатся вести работу поэтапно — от разработки обобщенно-лаконичных композиционных эскизов до завершающего этапа, осознанно используя знание языка данного вида искусства.

Основными формами работы с воспитанниками являются: индивидуальная, групповая и работа с микрогруппой. Большое значение придается групповым формам работы, требующим объединения творческих усилий всех её участников. В групповой работе у ребят формируются навыки совместной деятельности, накапливается опыт общения, межличностных отношений, координации совместных действий.

На занятиях по декоративно-прикладному искусству особое значение приобретает включение в них драматургии активных средств эмоционально-образного воздействия — слова, музыки, зрительных образов. Педагог должен располагать определенным объемом наглядных пособий. В качестве наглядных средств могут быть использованы образцы народного декоративно-прикладного искусства (в материале, репродукциях, слайдах, кинофильмах), изделия педагога, работы воспитанников прежних лет. Исключительный воспитательный эффект дает демонстрация цветных диапозитивов, выполненных с работ воспитанников - нынешних кружковцев. Рисованные плакаты (со стадиями исполнения декоративных работ, образцами учебных заданий и др.) как дидактический наглядный материал дают  больший воспитательный эффект, если изготовлялись совместно с воспитанниками. Учебно-наглядные пособия – плакаты, таблицы, иллюстративный и дидактический материал – будут в большей степени способствовать усвоению воспитанниками изучаемого материала, если их оформить технически грамотно, на высоком эстетическом уровне. Использование средств наглядности вызывает более активное восприятие воспитанниками изучаемого материала, улучшает качество знаний, повышает эффективность образовательного процесса. Конкретные примеры и образцы народного декоративно-прикладного творчества помогают детям  глубже осваивать абстрактные положения и понятия из области этого искусства. Кроме этого, при использовании учебно-наглядных пособий у воспитанников повышается интерес к работе, они прослеживают связь декоративно-прикладного искусства с жизнью. 

Занятия декоративно-прикладным искусством очень увлекательны. Интерес, увлечённость работой замедляют наступление утомления и ослабляют его. В процессе увлеченной, целенаправленной работы над изделиями декоративно-прикладного искусства воспитанники нередко забывают, что нужно отдохнуть. Тем не менее, через определенные промежутки нужно делать небольшие перерывы, передышки, предупреждая появление в нервной системе детей охранительного торможения. Для каждого ребёнка перерыв в работе может быть индивидуальным. Это не отвлекает остальных воспитанников от выполнения  собственного задания, не прерывает творческого процесса создания изделий декоративно-прикладного творчества.

В творческое объединение дети приходят с различной степенью подготовленности в графической грамоте, с различным уровнем умений и навыков в обработке материалов. Чтобы у каждого из них занятия шли успешно и слабые не тормозили наиболее подготовленных, чтобы непосильность слишком сложных заданий не оттолкнула тех, у кого нет запаса в знаниях и навыках, можно в пределах творческого объединения организовать несколько групп воспитанников с различным уровнем подготовки.

Эффективность воспитательного воздействия на воспитанников средствами декоративно-прикладного искусства зависит от правильного и своевременного планирования работы детского творческого коллектива. План учебно-воспитательной работы на полугодие и на каждый месяц составляется на основе годовой программы. Составными частями в него должны войти календарно-тематический план занятий (с количеством учебных часов по темам), программа, цель работы кружка.  В плане должны быть предусмотрены все основные формы занятий – беседа с показом лучших образцов народного искусства, практическая работа по составлению эскизов, посещение музеев, мастерских художников-прикладников, намечены встречи с мастерами декоративно-прикладного творчества.

Чаще всего воспитанники, пришедшие в творческое объединение,  хотят быстрее начать работу в материале. Поэтому их (особенно тех, кто не силен в рисунке) то и дело тянет к каким-то случайным картинкам, которые они стремятся перевести в материал. Воспитание эстетического вкуса в творческих объединениях декоративно-прикладного творчества должно идти через понимание детьми художественных и технологических возможностей обрабатываемых материалов, что накладывает свой отпечаток на решение образа. Задача педагога – ориентировать воспитанников на глубокое самостоятельное изучение образцов народного декоративно прикладного искусства и создание на этой основе собственных изделий. Следование образцам на начальном этапе обучения позволяет детям  усвоить, что и как можно сделать в том или ином материале, в той или иной технике. В работе по образцам на первом этапе обучения неизбежно наблюдается в определенной степени подражание образцу. Нужно добиваться, чтобы у детей было не слепое копирование, а сознательное подражание, связанное с изучением, познанием законов построения композиции, приемов исполнения и др., т.е. даже в процессе повторения образца может быть заложен элемент творчества. Работа по образцам – один из этапов творческого роста воспитанников. Но этот этап не должен быть самоцелью. Дети  должны понять, что через копирование образцов идет освоение приемов работы инструментами, пластических свойств материала, особенностей композиционных решений декора.

Воспитанники приходят в творческое объединение с настроением поработать. Поэтому, когда педагог начинает объяснения, знакомит их с правилами и приемами работы, т.е. проводит вводный инструктаж, их терпения хватает ненадолго. Они становятся невнимательными, нетерпеливыми, желая поскорее приступить к работе. Все это объяснимо с психологической точки зрения. От педагога требуется учитывать это и проводить инструктаж кратко, целенаправленно, соединяя различные сведения в общую систему. Однако, хотя занятия должны носить в основном практический характер, в начальный период обучения должен соблюдаться принцип решающей роли теоретических занятий. На теоретические сведения выделяется в среднем 20% учебного времени. Теоретические сведения могут быть переданы воспитанникам в форме тематических бесед. При проведении инструктажа и бесед необходимо применять различные варианты сочетаний слова с демонстрацией наглядных пособий.

Много зависит от первого задания, которое педагог предложит детям. Оно должно быть понятным, доступным для выполнения, интересным по декоративным результатам. Желательно, чтобы первое задание было небольшим по объёму и его можно было бы выполнить за одно-два занятия. При объяснении первого задания педагог акцентирует внимание воспитанников не только на конечном результате работы. Не менее важно ясно, четко осветить все этапы, а также цели и задачи, которые стоят перед детьми в процессе исполнения задания. Это способствует развитию самостоятельности воспитанников, когда им будет ясна последовательность этапов исполнения изделия от эскиза до завершающих отделочных операций, они будут меньше ожидать подсказки от педагога, проявляя самостоятельность в творческой деятельности.

Отличительной особенностью индивидуально-творческой деятельности в творческом объединении является то, что у каждого воспитанника свой темп работы, свои сроки реализации различных этапов выполнения одних и тех же заданий. Одни мучительно долго бьются над рисунком, у других трудно обстоит дело с навыками ручной обработки материалов, у третьих возникают сложности в процессе декорирования изделия. Поэтому, как правило, на задания общего характера, даже выполняемые по одному и тому же образцу, у каждого воспитанника уходит различное количество времени. Причем это различие может быть довольно значительным: пока одни едва доводят до конца первую композицию, другие успешно завершают несколько работ.

В поисках сюжетов для творческих декоративных работ рекомендуется проводить с воспитанниками экскурсии в поле, лес, парк, на улицы города или поселка для зарисовок. Внимательно вглядываясь в окружающее, обнаруживая незаметную, неброскую красоту лесов, лугов, полевых цветов, зарисовывая их, ребята проникаются чувством любви к родному краю. Находки и зарисовки детей на природе станут основой для будущих композиций.

В работе над творческой композицией воспитанники  могут  воспользоваться ранее выполненными учебными упражнениями, подготовленными к ним рисунками, а также добрать недостающий материал на натурных зарисовках, интерпретируя все это в декоративные формы и образы. Работая над темой исторического характера, ребёнок должен просмотреть книги, журналы, а возможно и кинофильмы, относящиеся к данному периоду, при возможности порисовать бытовые предметы, одежду, утварь в исторических или краеведческих музеях.

Одна из особенностей занятий в творческом объединении декоративно-прикладного искусства состоит в том, что для выполнения задания требуется длительное время. Чтобы воспитанники не потеряли интереса к работе над одной и той же вещью, конечный результат которой бывает весьма далек, чтобы, ожидая завтрашнюю перспективу, ощущали радость и красоту сегодняшней работы, рекомендуется подводить итоги и результативность каждого занятия. В этом случае они видят результаты своего труда на каждом занятии, что является стимулом дальнейшей плодотворной работы.

Эффективные результаты в активизации творческой деятельности детей дают промежуточные просмотры выполняемых воспитанниками работ. На текущих промежуточных просмотрах педагог фиксирует достигнутое, ставит новые задачи. Общий промежуточный просмотр можно сделать и тогда, когда выполняется трудное задание и педагог видит, что у многих воспитанников повторяется одна и та же ошибка. При этом дети, участвуя в обсуждении, приучаются к самоконтролю. В это время  можно высказать знаки одобрения в тех случаях, когда есть первые удачи. Это поднимает эмоциональный настрой детей, стимулирует  их дальнейшую работу. Во время обсуждения изделий нередко возникают прения, в которых отчетливо проявляются, оттачиваются эстетические взгляды и вкусы воспитанников, развивается их творческое мышление. Задача педагога - умело направить внимание детей в нужное русло. Можно предложить им, не ограничиваясь понятиями «нравится», «не нравится»,  не боясь ошибиться, проанализировать выставленные работы с точки зрения соответствия их декоративной трактовки материала, его технологических особенностей.  Педагог при этом должен направлять весь ход обсуждения, тактично вносить поправки в оценку детьми положительных и отрицательных сторон выполненных работ, подводить итог общего разговора.

При обсуждении и оценке творческих работ детей необходимо учитывать следующие  критерии:

- декоративность: выход на уровень лаконично-обобщенного, условно-выразительного пластического решения (композиция, форма, цвет, изобразительные элементы и т. д.);

 - содержательность: полнота реализации в учебно-творческом задании полученных знаний, поиск содержательной формы;

  - оригинальность: работа фантазии, воображения, внесение элементов новизны, личностное прочтение задания.

Важное значение для оценки творческих работ воспитанников имеют итоговые, обобщающие занятия за четверть, полугодие и год, которые можно драматургически выстраивать как выставки, праздники, ярмарки и т.д. Итоговые занятия – это организация живого общения между воспитанниками  и приглашенными гостями. Занятия-обобщения могут включать в себя импровизированные диалоги, игры (в форме викторин, состязания команд), участие фольклорных коллективов, воссоздающих аромат народной культуры и т.д.

Очень важным моментом в работе с воспитанниками  является широкое признание их творческих успехов. И для этого недостаточно только оценки педагогов, родителей или одноклассников. Необходимо, чтобы детские работы увидела более широкая аудитория. Презентация произведений детского творчества необходима и самим детям, и обществу, но её преобладающие формы должны быть более бережными по отношению к детям. Не персональная выставка малолетнего «художника», а участие в хорошей детской выставке. Очень важно, чтобы и сам ребёнок, и его педагог, и родители видели его произведения в ряду других.

Участие в творческих конкурсах различных уровней позволяет воспитанникам  не только сравнивать свои и чужие достижения, но и получать адекватную оценку собственного творческого роста. Надо отметить и тот факт, что конкурсы дают возможность выявлять наиболее талантливых и художественно одарённых детей.

1.3 Основные направления и формы развития детского творчества в учреждениях дополнительного образования

По своему содержанию дополнительное образование детей является всеохватывающим. В окружающей нас действительности, будь то живая или неживая природа, система общественных отношений, сфера сознания, нет ничего такого, что не могло бы стать предметом дополнительного образования. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности.

В настоящее время дополнительное образование детей представлено целым рядом направлений. Основными среди них принято считать следующие:

·           художественно-эстетическое;

·           научно-техническое;

·           спортивно-техническое;

·           эколого-биологическое;

·           физкультурно-оздоровительное;

·           туристско-краеведческое;

·           военно-патриотическое;

·           социально-педагогическое;

·           культурологическое;

г-

Рассмотрим подробнее некоторые из них. Содержание дополнительного образования детей обуславливается, во-первых, его специфическими условиями, во-вторых, целями и задачами, в-третьих, социально-культурными и социально-экономическими факторами.

Развитие ребенка в процессе дополнительного образования осуществляется в трех взаимопроникающих направлениях:

·                    личностный рост ребенка;

·                    совершенствование и развитие его в избранном виде деятельности, т.е. предметно-деятельной сфере;

·                    повышение его функциональной грамотности.

Одним из самых массовых и популярных среди детей и родителей по-прежнему является художественно-эстетическое дополнительное образование. В условиях идеологического вакуума именно через искусство, художественное творчество происходит передача духовного опыта человечества, способствующего восстановлению связей между поколениями. Его роль значительно возросла за счет создания благоприятных условий для приобщения детей к искусству в условиях образовательных учреждений: лицеев, гимназий, средних общеобразовательных школ, школ с углубленным обучением искусства, профильных художественных классов. Большими возможностями для эстетического образования детей с учетом их способностей и интересов располагают множество учреждений дополнительного образования художественно-эстетической направленности, в том числе, центры народных промыслов, творческие мастерские, студии, школы искусств и другие объединения, способствующие воспитанию творческой личности, ранней профессиональной ориентации и самоопределению ребенка, получению обучающимися основ будущего профессионального образования.

Развитие творческой личности – есть бесконечный процесс зарождения новых возможностей и превращения их в реальную действительность.

 Дополнительное образование детей – неотъемлемая часть системы непрерывного образования, призванная обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей. Дополнительное образование детей можно охарактеризовать как сферу, объективно объединяющую в единый процесс воспитание, обучение и развитие личности ребенка. Основное предназначение системы дополнительного образования молодежи заключается в создании условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля дополнительной программы и времени ее освоения. Реализации этой задачи способствуют: многообразие видов деятельности, личностно-ориентированный характер образовательного процесса, его направленность на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, профессиональное самоопределение детей, их самореализацию.

Творчество – это форма самореализации личности; это возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру. В данной ситуации родители, учителя, педагоги учреждений дополнительного образования должны помочь ребёнку «раскрыться», проявить свои лучшие качества, максимально реализовать потенциальные возможности. Поэтому тема творческого развития личности школьника считается актуальной в наше время экономического прогресса науки и техники.

Творчество как процесс познания лучше осуществляется через взаимосвязь поэзии, живописи, музыки, танцев, которые по своей природе должны развивать все стороны творческой личности: воображение, интуицию, эстетический вкус и эмоциональную сферу, художественное мышление, целостный охват явлений и способность к синтезу. Именно такой фундамент развития закладывается в школьном возрасте в процессе творческой деятельности. Базой воспитания и обучения, способствующей развитию и формированию такой личности, являются учреждения дополнительного образования и воспитания.

ГЛАВА 2 ХАРАКТЕРИСТИКА УЧРЕЖДЕНИЯ МБУ ДО ДТТЮ «Дружба»

2.1Краткая характеристика МБУ ДО ДТТЮ «Дружба»

        Полное наименование – муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дом творчества и туризма юных «Дружба»».

Краткое наименование – МБУ ДО «Дом творчества и туризма юных «Дружба»». (далее по тексту – ДТТЮ «Дружба»).

Организационно-правовая форма – муниципальное бюджетное учреждение.

Адрес ДТТЮ «Дружба»:629300  Тюменская обл., ЯНАО – Новый  Уренгой, мкр. Дружба 2/10.

Директор ДТТЮ «Дружба» – Капитонова Елена Владимировна
«Дом творчества и туризма юных «Дружба»» осуществляет образовательную деятельность на основании Лицензии № 1456 от 18 марта 2014 года.

Учредителем  МБУ ДОД ДЮЦ является департамент образования муниципального образования город Новый Уренгой. Руководитель : Терещенко Михаил Отарович.

Муниципальное учреждение дополнительного образования «Дом творчества и туризма юных «Дружба»» в своей деятельности руководствуется Федеральным Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказом Министерства образования и науки РФ ОТ 29.08.2013 №1008 «Об  утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам», Уставом МБУ ДО  ДТТЮ «Дружба», а так же другими нормативными документами РФ  Ямало-Ненецкого автономного округа, в сфере образования.

   Прием детей в ДТТЮ «Дружба» основывается на принципах общедоступности, открытости, равноправия и свободы выбора. ДТТЮ «Дружба» информирует родителей (законных представителей) о формах, технологиях, образовательных программах дополнительного образования детей, знакомит с Уставом  ДТТЮ «Дружба», лицензией на право ведения образовательной деятельности, режимом работы, также с другими локальными актами, регламентирующими образовательный процесс.

Для зачисления детей в объединения ДТТЮ «Дружба» необходимы следующие документы:

 - заявление родителей (законных представителей) ребенка о приеме в ДТТЮ «Дружба»;

 - медицинское заключение о состоянии здоровья ребенка (в отдельных ТО);

 - копия свидетельства о рождении или паспорта ребенка;

2.2 Общие сведения об организации учебного процесса ДТТЮ «Дружба»

       ДТТЮ «Дружба» осуществляет образовательную деятельность по пяти направлениям: художественная; техническая;  социально – педагогическая; физкультурно-спортивная; туристко-краеведческая.

Организация образовательного процесса регламентируется Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014г. №41 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

Учебный год в ДТТЮ «Дружба»  начинается с 15 сентября. Продолжительность учебной недели – 7 дней.

Продолжительность учебного дня – 08.00. – 20.00. Для учащихся в возрасте 16-18 лет допускается окончание занятий в 21.00 ч.

В целях реализации здоровьесберегающего подхода при организации образовательного процесса во время учебных занятий в обязательном порядке предусмотрены физкультурные паузы.

Формы проведения аттестации учащихся определяются самим педагогом в его образовательной программе таким образом, чтобы они соответствовали ожидаемым результатам общеобразовательной программы.

2.3 ПРОЕКТ РАБОЧЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ЛЕБЕДУШКИ» ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА  

Пояснительная записка программы «Лебедушки»

       Дополнительная образовательная программа «Лебедушки» помимо декоративно-прикладной направленности, так же направлена на всестороннее, гармоничное развитие детей и подростков, адаптацию личности и современных условий жизни, активное взаимодействие обучающихся с педагогом, сверстниками в образовательном процессе.

Базовым материалом при создании дополнительной образовательной программы «Лебедушки» и определении педагогической концепции, стало пособие для руководителей кружковой деятельности «Кружок изготовления игрушек-сувениров» О.С. Молотоборовой.

Информационной основой при составлении разделов программы послужили материалы периодических изданий и журналов: «Народное творчество», «Клуб», «Сделай сам», «Воспитание школьников», «Дополнительное образование», «Внешкольник», а также методические пособия ведущих современных педагогов и искусствоведов: М.Е, Балашова, Н.М. Конышевой, М.И. Нагибиной; сборники обрядовых представлений, игр и праздников В.В. Панфилова.

В целях воспитательного воздействия в программе используется неоценимый опыт великого русского педагога – демократа, основоположника научной педагогики в России

К. Д. Ушинского. Его система демократизации народного образования, идея народности воспитания ценны, значимы и актуальны особенно в настоящее время. Идея воспитывающего обучения Ушинского, принцип отбора содержания учебного материала, а также методы обучения, применительно к возрастным и умственным особенностям детей, стали основой многих разработок разделов программы.

Актуальность данной дополнительной образовательной программы заключается в личностно-ориентированном подходе к воспитанникам, что способствует активному проявлению самобытности, самоценности и субъективности ребенка в процессе обучения. 

Новизной и отличительной особенностью программы является интеграция современных технологий и углубление в культурологическую сферу деятельности, что обогащает и разнообразит сам процесс обучения и воспитания. Сопутствующая программа «Параллели культур», которая реализуется одновременно с основной дополнительной образовательной программой и так же является новым специфическим элементом.

ü   (включая разноуровневые программы).

ü  Устав образовательной организации.

Основной целью данной дополнительной образовательной программы является: социальное самоопределение обучающихся через духовно-нравственное воспитание и развитие художественно-прикладных способностей.

Для решения поставленной цели необходимо решать следующие задачи:

·         создавать условия для адаптации воспитанников в новых социальных условиях, их самовыражения и личностного развития;

·         развивать творческий потенциал прикладных умений и навыков через раскрытие способностей и дарований;

·         стимулировать интерес к народным играм, традициям и обычаям; прививать интерес к отечественной и мировой истории, и культуре;  

·         формировать художественный и эстетический вкус, интерес к декоративно – прикладному искусству;

·         приобщать детей к духовным ценностям России и других государств, воспитывать бережное и уважительное отношение к наследию прошлого.

С первых занятий в объединении дети знакомятся:

·         с центрами декоративно – прикладного искусства России;

·         национальными обычаями и традициями;

·         с различными видами тканей и материалов, их структурой, качеством и свойствами;

·         с современной технологией и старинными приемами изготовления работ;

·         с различными видами швов, способами оформления и украшения изделий.

Таким образом, происходит накопление теоретического и практического опыта, знания основных приемов и технологических процессов в изготовлении игрушек и сувениров. Обучающиеся от простых изделий, поэтапно переходят к освоению более сложных образцов.

Работая над комбинированными игрушками, соединяя детали из различных тканей, меха (натурального, искусственного), дети получают информацию о декоративных возможностях данных материалов.

            Выполнение объемных и плоскостных игрушек дает обучающимся представление о модели: закрепляет понятие о плоских и объемных формах, их сходстве и различии, что развивает аналитическое и логическое мышление.

Большое внимание уделяется эстетическому воспитанию детей, их  эмоциональному восприятию, которое они получают от посещения всевозможных городских выставок, музеев прикладного и изобразительного искусства, центра национальных культур и т.д., где воспитанники обогащаются яркими положительными эмоциями.

Индивидуальные, сделанные вручную сувенир или игрушка – это необходимые вещи в комнате каждого ребенка, а работа над их созданием не только полезное занятие, но и плодотворный, осмысленный, приятный досуг.

Педагогическая целесообразность разработки дополнительной образовательной программы «Лебедушки» заключается в создании оптимальной развивающей и обучающей среды, в формировании целостности психофизического, духовного и умственного совершенствования личности. Для успешной и результативной работы при реализации образовательной программы необходимо создание и применение следующих аспектов деятельности:

§  информационно – методическое сопровождение (пакет учебно-методических материалов: подборка бесед и сообщений, технологические карты, эскизы, чертежи, шаблоны; тематический иллюстративный материал, образцы-эталоны предлагаемых изделий);

§  систематическое использование новых эффективных форм работы;

§  внедрение в практику личностно-ориентированного подхода;

§  творческое отношение к образовательному процессу;

§  наличие комплекса мероприятий воспитательной и нравственной направленности;

§  наличие материально-технической базы.

Организационно – педагогические основы обучения.

Дополнительная образовательная программа «Лебедушки» рассчитана на работу с детьми младшего, среднего и старшего школьного возраста (10 – 17 лет). В этом возрасте девочки на уроках труда в общеобразовательных школах осваивают определенные навыки шитья. На занятиях в объединении данные навыки и знания расширяются, обогащаются и совершенствуются. Обучающиеся получают более углубленную информацию, творчески реализуют свой потенциал, учатся создавать неповторимую, с индивидуальным обликом, игрушку.

 Стать членом объединения может любой ребенок школьного возраста и c навыками шитья, и без таковых. Специальных предварительных отборов и конкурсов при поступлении в объединение не проводится, достаточно записаться и заполнить анкету для родителей и детей.

Срок реализации дополнительной образовательной программы – два года.

Количество обучающихся в группах и продолжительность занятий в неделю регламентируются Уставом, учебным планом учреждения, а также учебной нагрузкой педагога и, составляют соответственно:

Содержание первого года обучения: «Оживи, лоскуток!» - предполагает обучение двух групп, обучающихся по 12 человек, возраст: 10 – 14 лет.

Содержание второго года обучения: «Сотвори себе друга», предполагает обучение двух групп, обучающихся по 12 человек, возраст: 15-17 лет.

Подростки 2 года обучения одновременно с основной программой изучают курс сопутствующей программы: «Параллели культур!».

Программа представляет собой открытую систему поэтапного освоения материала «от юного умельца – мастерового – к мастеру».

Полное усвоение программного материала обучающимися составляет 2 учебных года. Продолжительность обучения в объединении каждый ребенок выбирает самостоятельно:

Первый год – начальное (общее) ознакомление и усвоение теоретического и практического материала по специфике объединения.

Второй год – полный, расширенный курс с углубленным, поэтапным усвоением теоретических знаний и практических умений, с изучением курса сопутствующей программы «Параллели культур».

Процесс освоения образовательной программы предполагает прохождение обучающимися определенны этапов с соответствующими уровнями образовательной деятельности, т.е. поэтапное обучение: «от простого к сложному», которое определяет принцип уровней – ступенчатое обучение.

Первая ступень: начально-универсальный уровень. Его основа – познавательная деятельность, в процессе которой приобретаются знания, умения, навыки. Уровень коммуникации педагога и учащихся – демонстрационный («смотри, как делаю я»);

Вторая ступень: поисково-зондирующий уровень. Его основа – практическая деятельность. Уровень коммуникации – репродуктивный («делай, как я»). Обучающиеся накапливают опыт исполнительской деятельности, который вместе с теоретической, приводит их к мастерству.

Третья ступень: лабораторно-исследовательский уровень. Уровень коммуникации – креативный. Четко прослеживается творческое самовыражение ребенка.

              Дополнительная образовательная программа «Лебедушки» является:

по типу – познавательной;

по целевой установке – образовательной;

по уровню усвоения – практико-ориентированной;

по структуре – комплексной.

В результате освоения полного курса по программе «Лебедушки» обучающиеся дополнительного образования получат:

Ø начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно–преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества;

Ø о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

Ø начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

Ø общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

Ø возможность использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий;

Ø в результате выполнения под руководством педагога коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов, первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

Ø владение начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

Ø первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

Ø взаимодействие с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

Ø первоначальный опыт трудового самовоспитания, самообслуживания.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному

наследию.

Дополнительная образовательная программа «Лебедушки» содержит элементы воспитательной компоненты, которые направлены на:

§ реализацию федеральных государственных стандартов;

§ формирование гражданско-правового и патриотического сознания;

§ формирование духовно-нравственных качеств личности;

§ формирование этнокультурного самосознания и межэтнической толерантности;

§ воспитание экологической культуры;

§ пропаганду семейных ценностей;

§ воспитание физической культуры и готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни;

§ пофессионально-трудовое воспитание;

§ интеллектуальное воспитание;

§ социокультурное и медиакультурное воспитание;

§ правовое воспитание и культуру безопасности;

§ формирование коммуникативной культуры.

Форма и режим занятий

 Наряду с традиционными типовыми занятиями внедряются такие формы организации образовательного процесса, как:

·         тематические занятия и мероприятия;

·         игры – соревнования, развлечения;

·         коллективные и индивидуальные сообщения;

·         творческие проекты и исследования;

·         соревнования в мастерстве;

·         конкурсы – зачеты;

·         презентации;

·         викторины;

·         экскурсии;

·     подготовка и участие в выставках и конкурсах различных уровней (всероссийских,

окружных, городских, внутри учреждения и     объединения);

·         организация и проведение нестандартных занятий и мероприятий.

        Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы.

        Для отслеживания качества усвоения разделов образовательной программы применяются следующие формы контроля:

•       графические задания;

•       работа по карточкам;

•       составление и разгадывание тематических кроссвордов, анаграмм, шарад;

•       мини-тесты, письменные и графические диктанты;

•       контрольные срезы;

•       «чтение» различных чертежей, схем, графиков;

•       контрольные экспресс – опросы;

•       проведение конкурсов – зачетов и соревнований;

•       выполнение практических заданий на: скорость, точность, последовательность и аккуратность операций;

•       зачеты по знанию правил: при работе с электроприборами и колюще -режущими предметами;

•       отбор (по определенным критериям) лучших работ для участия в выставках и конкурсах различного уровня.

        Общий курс обучения по программе – 432 часа, из которых 30°/о времени отводится на воспитательную и организационно-массовую работу, на каждый учебный год отдельно. Занятия проводятся с каждой группой обучающихся по 2 раза в неделю. Продолжительность занятия с каждой группой обучающихся - 3 академических часа.

        Учебный курс рассчитан на занятия с 01 сентября по 25 мая, что обусловлено Уставом образовательной организации в связи с региональными особенностями.

        С группами первого и второго годов обучения в течение года проводятся диагностические занятия: в начале учебного года (октябрь – ноябрь) – первичное тестирование; в конце первого полугодия (декабрь – январь) – итоговые занятия относительно разделов программы за учебное полугодие; в конце учебного года (апрель – май) – итоговые занятия по годовому курсу освоения и реализации программного материала.

По окончании освоения не полного курса образовательной программы (первый год), проводится собеседование, т.е. сообщение по желаемой теме пройденного материала и организуется мини-выставка из лучших работ обучающихся.

По прохождению полного курса обучения (два года) проводятся персональные выставки, оформление стенда результатов творческих достижений (грамот, дипломов, наград).

Для отдельных детей (по желанию) проводится аттестация в форме экзамена по всем разделам образовательной программы, защиты творческого проекта, защиты портфолио, либо презентации собственных достижений за весь учебный период. При успешной аттестации обучающимся выдаются удостоверения установленного образца.

2.4 Учебно-тематический план программы «Лебедушки»

№ п/п	Название раздела, темы		Количество часов			Формы аттестации / контроля
			Всего	Теория	Практика
Раздел 1.
1.		Вводное занятие	3	2	1	Вербальная: вопрос – ответ. Первичное тестирование: «Инструментарий» – тест игра.
Раздел 2.
2.		Эскизы. Выкройки. Шаблоны.	12	2	10	Мини – вернисаж. Игра: «Ассоциация» Контрольное задание: «Расшифруй чертеж».
Раздел 3.
3.		Ткани и материалы. Раскрой.	9	2	7	Практический тест: «Определи ткань».
Раздел 4.
4.		Виды швов. Соединение деталей.	15	3	12	Тест на внимание: «Подбери нить по цвету, качеству и №» Практические задания: «Аккуратные узелки», «Быстро и чисто».
Раздел  5.
5.		Виды игрушек. Набивные игрушки.	24	3	21	Тест – игра: «Умные лепестки».  Контрольный срез: «Виды игрушек». Соревнование: «Аккуратный стежек» - самоконтроль. Итоговая выставка – презентация.
Раздел  6.
6.		Плоские настенные игрушки-сувениры.	15	2	13	Тест – опрос: «Секрет – в названии». Самоконтроль. Зрительный тест: Определи форму». Мини – выставка: «Говорящая витрина».
Раздел  7.
7.		Миниатюрные пальчиковые куклы	18	2	16	Тест – упражнение: «Выбери по правилу».  Контрольное задание: «Подбери по цвету». Взаимоконтроль. Тест – ассоциация: «На кого похоже?». Кроссворд: «Сказочные герои и предметы». Конкурс: «Самая оригинальная».
Раздел  8.
8.		Объемные игрушки из искусственного меха.	36	3	33	Тест – задание: «Подбери и опиши». Контрольный срез. Работа по карточкам. Сообщение учащихся (из личного опыта). Контроль – игра: Угадай-ка». Индивидуальный контроль. Практический срез: «Спрячь стежок». Самоконтроль. Кроссворд: «Я знаю все». Тест: «Найди ошибку». Описание работ. Взаимоконтроль.
Раздел  9.
9.		Игрушки – подарки.	33	3	30	Диалог (из личного опыта) Задания по карточкам: «Инструментарий». Самоконтроль. Практические задания. Работа по карточкам: «Материаловедение». Контрольное задание: «Опиши ход работы». Тест – сравнение: «Найди отличие».  Кроссворд: «Полезные вещи». Тест – упражнение: «Определи на ощупь».
Раздел  10.
10.		Игрушки–забавы. Веревочные куклы	24	2	22	Самоконтроль. Контрольный срез. Кроссворд: «Бабушкина забавка». Мини – выставка работ.
Раздел  11.
11.		Декоративное искусство народов Крайнего Севера. Плоскостные комбинированные сувениры.	24	3	21	Тест: «Определи орнамент».  Графический тест. Выставка – презентация.
Раздел  12.
12.		Итоговое занятие.	3	-	3	Аттестация обучающихся.
Всего часов:			216	27	189

2.5 Содержание программы «Лебедушки»

Раздел 1. Вводное занятие – 3 часа.

Теоретические сведения:

Роль русского народного творчества в жизни человека. Беседа на тему: «Сколько лет игрушке?» Информация об истории народной игрушки. Устное народное творчество (пословицы и поговорки о труде). Индивидуальное знакомство с обучающимися.

Практическая работа:

 Демонстрация иллюстративного материала, образцов самодельных игрушек.

 Знакомство с оборудованием и инструментами через познавательную игру «Угадай-ка».

 Первичное тестирование по ТБ.

Раздел 2. Эскизы. Выкройки. Шаблоны – 12 часов.

Теоретические сведения:

Эскиз - проект будущей игрушки. Понятие терминов: эскиз, выкройка, шаблон. Назначение и использование каждого компонента. Различие между шаблоном и выкройкой. Хранение шаблонов и выкроек.  Схемы, чертежи, условные обозначения. Т Б при работе с ножницами.

Практическая работа:

Эскизы – зарисовки в рабочих тетрадях. Записи условных обозначений, чтение чертежей.

Изготовление шаблонов из плотного картона (дублирование). Пробная раскладка шаблонов на ткань.

Раздел 3. Ткани и материалы. Раскрой – 9 часов.

Теоретические сведения:

Виды тканей. Структура и свойства различных материалов. Качество и особенности искусственного и натурального меха. Определение натуральных и синтетических материалов, их лицевой и изнаночной сторон. Подготовка тканей и меха к работе. Правила раскладки шаблонов на материал с учетом структурных данных. Раскрой деталей, возможные ошибки при крое и их устранение.

Практическая работа:

Определение физических свойств различных видов тканей и меха (плотность, сыпучесть, эластичность), посредством эксперимента (использование органов чувств). Выявление особенностей лицевой и изнаночной сторон тканей и меха. Раскрой деталей по шаблонам с учетом качества материалов, припусков на швы (практические упражнения для закрепления навыков кроя). Использование приема «зеркальное отражение» т.е. парные детали. Практическое применение специальных инструментов для раскроя натурального меха.

Раздел 4. Виды швов. Соединение деталей – 15 часов.

Теоретические сведения:

Основные виды швов. Использование конкретного шва на определенном уровне работы с учетом качества ткани (меха). Порядок сбора деталей, способы их соединения по изнаночной и лицевой стороне изделия. Подбор № иголок и ниток в зависимости от вида ткани, цветовое решение. Правило заготовки нити (длина, узелок).

Практическая работа:

Выполнение различных швов, их целевое применение (сметка деталей швом «вперед иголка», основная сборка деталей швом «назад иголка», «петельный», соединение деталей по лицевой стороне швом «через край», «потайной»). Практические упражнения: «Подбери нить по цвету, качеству, длине», «Аккуратный узелок».

Раздел  5. Виды игрушек. Набивные игрушки – 24 час.

Теоретические сведения:

Виды игрушек: набивные (объемные), плоскостные, пальчиковые, веревочные, и т.д.

Беседа «Лоскутная игрушка». Понятие: «форма», «объем», «плоскость». Вытачка, вставка, их роль в создании объема. Основные и вспомогательные материалы при работе над объемной игрушкой.  Набивной материал, правила заполнения им крупных и мелких деталей. Последовательность раскладки, кроя, сборки и набивки деталей.

Оформление игрушки (прическа, нос, рот, глаза, детали одежды). Украшение игрушки дополнительными материалами (тесьма, ленты, пуговицы, бусы, бисер, и т.д.).

Практическая работа:

Изготовление несложны объемных игрушек («колобок», «солнышко», «мышка», «еж»).

Использование вытачек и вставок, как средство создания объема. Соблюдение последовательности действий, правил раскроя и сборки работ, игра-тест «Умные лепестки», игра-соревнование «Аккуратный стежок». Применение дополнительных материалов для оформления и украшения изделий. Соблюдение последовательности заполнения деталей набивным материалом, правил безопасности во время практических действий.Раздел 6. Плоские настенные игрушки-сувениры – 15 часов.

Теоретические сведения:

Беседа: «Сувенир, его происхождение и назначение в жизни человека». Плоскостные настенные игрушки, технология их изготовления. Картонный каркас, как основа плоскостного сувенира, материалы, основные и дополнительные. Способы обтяжки каркаса-основы, специфика кроя основных деталей, эластичные ткани, используемые для данного вида работ, цветовое решение. Применение клея («ПВА», «Момент»), правила безопасной работы с ними. Украшение плоскостных работ, использование декоративных элементов.

Практическая работа:

Демонстрация образцов плоскостных настенных сувениров. Разнообразие данных работ, их практическое применение. Подбор необходимого материала; изготовление шаблонов – заготовок из плотного картона, выкроек из ткани, соблюдая правила и специфику кроя.

Изготовление плоскостных сувениров: «Знаки зодиака»; геометрические и стилизованные рамки для фотографий (карманных зеркал); карандашедержатели: «Озорной кот», «Веселый попугай», «Трудяга-ослик». Украшение лицевой стороны сувениров (тесьма, ленты, аппликации, бисер и т. д.). Оформление тыльной стороны (петелька, подставка).

Зрительный тест «Определи форму»; выставка-самоконтроль «Говорящая витрина».
Раздел 7. Миниатюрные пальчиковые куклы  – 18 часов.

Теоретические сведения:

Беседа: «Лубочный театр». История возникновения кукольных театров на Руси. Разновидности театральных кукол (би-ба-бо, марионетки, теневые, пальчиковые). Специфика работы по лицевой стороне изделия. Беседа «Волшебная сила театра». Чтение детских художественных произведений.

Практическая работа:

Демонстрация иллюстративного материала, плакатов-схем, образцов пальчиковых кукол.

Подбор и подготовка к работе необходимых тканей (драп, войлок, фетр, шерсть). А также, дополнительных материалов (цветная пленка, дерматин, декоративная тесьма, бисер, бусы).

Раскрой деталей по шаблону, сборка изделия по лицевой стороне изделия. Подбор швейных нитей в тон, использование швов «петельный», «назад иголка».

Изготовление пальчиковых кукол по сказкам «Красная Шапочка», «Белоснежка и семь гномов». Чтение и обыгрывание сюжетов из сказок (характеристика персонажей).

Раздел 8. Объемные игрушки из искусственного меха – 36 часов.

Теоретические сведения:

Беседа: «Наши младшие друзья».  Загадки о животных. Разновидности и свойства искусственного меха. Технология обработки, раскладки и кроя данного материала. Значение длины ворса. Способы устранения ошибок при работе с искусственным мехом. Частичное комбинирование материалов (искусственного меха и ткани). Профильная терминология. Проволочный каркас, правило его установки в самодельные изделия.  Набивной материал, правило набивки деталей.

Практическая работа:

Упражнения и практические задания по раскладке, крою и сборке деталей из искусственного меха с учетом длины, качества и направления ворса. Оформление мордочек животных (накладки, носы, уши, глаза), способы крепления дополнительных деталей.  Использование швов «потайной», «через край», «петельный». Изготовление игрушек – зверюшек: «зайка», «медвежонок», «котенок», «собачка», «пингвин».

Раздел  9. Игрушки-подарки  – 33 часа.

Теоретические сведения:

Беседа: «Любишь подарки – люби и отдарки», «Мое родословие». Информация о русских народных традициях и традициях дарения подарков других народов. Виды самодельных подарков – сувениров (полезная вещь, украшение, игрушка). Способы изготовления сувениров – подарков, материалы для их изготовления. Виды упаковок – самоделок (коробки, пакеты, мешочки, оригинальные стилизованные упаковки). Способы их изготовления и оформления. Беседы: «День Святого Валентина», «День защитников Отечества», «Самый нежный и весенний праздник». Советы дарящему (правила дарения подарков).

Практическая работа:

Графические эскизы. Изготовление несложных самодельных подарков (игольницы, шкатулки, брелоки, «валентинки», прихватки, утилитарные изделия). Индивидуальное решение обучающихся по оформлению и украшению работ. Применение закона «умеренности». Оформление тыльной стороны работ.
Раздел 10. Игрушки-забавы. Веревочные куклы – 24часа. 

Теоретические сведения:

История куклы-забавы. Исконно русская игрушка- потеха. Роль назначение и применение в жизни человека обрядовых кукол (из природных материалов, тряпичных).  Беседа: «Древние традиции, как часть культуры русского народа». Сказки-притчи о мистических существах (лешие, кикиморы, домовые). Логическая игра: «Кто живет лишь в сказке?». Характеристика персонажей. Материалы и техника изготовления веревочных игрушек (кикимора, леший, домовенок, обезьянка). Диалог-доказательство: «Каждый ребенок-мастер».

Практическая работа:

Зарисовки кукол-забав (индивидуальная работа).  Подбор и подготовка материалов (солома, мочало, лен, пакля, веревка различной фактуры и качества). Практическое выполнение работ. Эксперимент с участием всех органов чувств: «Ощути себя частицей природы».

Раздел11. Декоративное искусство народов Крайнего Севера. Плоскостные комбинированные сувениры – 24 часов.

Теоретические сведения:

Беседа: «Национальные традиции коренных жителей Крайнего Севера». Виды декоративно-прикладного творчества ненцев, хантов, селькупов. Разновидности северных орнаментов «растительного» и «животного» происхождения. Беседа: «Природа – великий мастер и учитель». Национальные праздники Северных народностей: «Вороний день», «День Оленевода». Комбинированные плоскостные сувениры национального характера (украшенные северными орнаментами). Викторина: «Родом из тундры». Национальная терминология (названия одежды, обуви, жилища, орнаментов, бытовой утвари).

Знакомство с Северными легендами: «Очарование тундрой».

Практическая работа:

Рассматривание предметов прикладного искусства народов Крайнего Севера (иллюстративный материал, натуральные бытовые предметы).

Зарисовки элементов одежды с «растительными» и «животными» орнаментами.

Изготовление орнаментов из плотных тканей (войлок, драп), стилизованных «кукол-носиков». Способы и техника выполнения комбинированных плоскостных сувениров «Северяночка», «Олешек», «Северное солнышко», «Селезень», «Сова».

Раздел12. Итоговое  занятие – 3 часа. Тестовые задания. Защита творческих проектов. Тематический диктант ит.д.

                                                                  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Велика значимость занятий декоративно-прикладным творчеством с детьми для обогащения духовной жизни ребенка, становления его эмоционально-целостного отношения к миру, развития эстетических познаний и художественного вкуса, самоутверждения в социуме.

На занятиях декоративно-прикладного искусства воспитанники осваивают язык, образный строй произведений народного и профессионального (классического и современного) декоративно-прикладного искусства.

Педагог должен располагать определенным объемом наглядных пособий. В качестве наглядных средств могут быть использованы образцы народного декоративно-прикладного искусства (в материале, репродукциях, слайдах, кинофильмах), изделия педагога, работы воспитанников прежних лет.

Задача педагога – ориентировать воспитанников на глубокое самостоятельное изучение образцов народного декоративно прикладного искусства и создание на этой основе собственных изделий.

Много зависит от первого задания, которое педагог предложит детям. Оно должно быть понятным, доступным для выполнения, интересным по декоративным результатам.

При обсуждении и оценке творческих работ детей необходимо учитывать следующие  критерии:

- декоративность: выход на уровень лаконично-обобщенного, условно-выразительного пластического решения (композиция, форма, цвет, изобразительные элементы и т. д.);

 - содержательность: полнота реализации в учебно-творческом задании полученных знаний, поиск содержательной формы;

 - оригинальность: работа фантазии, воображения, внесение элементов новизны, личностное прочтение задания.

Важное значение для оценки творческих работ воспитанников имеют итоговые, обобщающие занятия за четверть, полугодие и год, которые можно драматургически выстраивать как выставки, праздники, ярмарки и т.д. Итоговые занятия – это организация живого общения между воспитанниками  и приглашенными гостями.

Очень важным моментом в работе с воспитанниками  является широкое признание их творческих успехов.

Одним из самых массовых и популярных среди детей и родителей по-прежнему является художественно-эстетическое дополнительное образование. В условиях идеологического вакуума именно через искусство, художественное творчество происходит передача духовного опыта человечества, способствующего восстановлению связей между поколениями. Его роль значительно возросла за счет создания благоприятных условий для приобщения детей к искусству в условиях образовательных учреждений.

Развитие творческой личности – есть бесконечный процесс зарождения новых возможностей и превращения их в реальную действительность.

 Дополнительное образование детей – неотъемлемая часть системы непрерывного образования, призванная обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей.

Детско-юношеский центр осуществляет образовательную деятельность по пяти направлениям: художественное; техническое; социально – педагогическое; физкультурно-спортивное; туристко-краеведческое.

Работа педагога ДО строится на основании должностной инструкции, утвержденной приказом директора ДТТЮ «Дружба». Должностная инструкция включает в себя обязанности, права и ответственность педагога дополнительного образования.

В деятельности педагога дополнительного образования  общеобразовательная программа, календарно-тематические планы, планы занятий и воспитательных мероприятий имеют первостепенное значение и должна предшествовать началу образовательного процесса.

Рабочая образовательная программа дополнительного образования детей декоративно-прикладному искусству «Лебедушки» программа представляет собой разработанный дополнительный образовательный курс художественно-эстетического направления. На занятиях учащиеся получают основные, можно знания в различных областях культуры, искусства.

Характерной особенностью данной программы является то, что она помогает воспитанникам в течение короткого промежутка времени сделать осознанный выбор в пользу того или иного вида декоративно-прикладного творчества (ДПТ), то есть самореализоваться и самоопределиться.

В результате реализации программы предполагается достижение определённого уровня овладения детьми декоративно-прикладного искусства. Прохождение программы предполагает овладение учащимися комплексом знаний, умений и навыков, обеспечивающих в целом ее практическую реализацию.

Библиографический список

1.      Астраханцевой С.В, Дополнительное образование и воспитание. №3, 2007г

2.      Горский В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования // Дополнительное образования. – 2003. - №2

3.      Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». - М., 1999.

4.      Дополнительное образование детей. / Под ред. Лебедева О.Е. – М.: ВЛАДОС, 2000.

5.      Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2000

6.      Князева Е.Н. Случайность, которая творит мир // Философия и жизнь.. - 2009. - №7.

7.      Образование по выбору — реальность сегодняшнего дня: Материалы расширенного заседания коллегии Министерства образования Российской Федерации 1 марта 2005 г.

8.      Сайбединов А. Педагогические смыслы или рассуждения о содержании образования [Электронный ресурс].

9.      Харитонова В.А., Меньшиков И.В., Санникова О.В. Методология синергетики в моделировании развития образования // Сборник трудов конференции по синергетике. Материалы Межрегиональной конференции. – Москва – Ижевск, 2001