Аукцион "Меридианы методических идей"

Отдел образования администрации Сакского района

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Виноградовская средняя школа»

                                         Клипакова Ольга Викторовна

                                              учитель начальных классов (1 класс)

                                                           высшая квалификационная категория                                                                                   

Реализация требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся требует формирования у обучающихся умения использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и владения логическими действиями анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, поэтому в урочной работе с младшими школьниками должны активнее использоваться образовательные технологии на основе моделирования.

Ø Моделирование – исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений.

Ø  Модель – это упрощённое подобие объекта, которое воспроизводит интересующие нас свойства и характеристики объекта-оригинала или объекта проектирования.

Процесс моделирования включает три элемента:

ü субъект (исследователь);

ü объект исследования;

ü модель, определяющую (отражающую) отношения познающего субъекта и познаваемого объекта.

Основной задачей технологии учебного моделирования является не передача знаний, а организация собственной деятельности учащихся по овладению способами анализа и обобщения учебного материала с помощью моделирования.

Ø Учебное моделирование – технология, которая позволяет преодолеть элементы механического усвоения знаний в обучении, активизировать мыслительную деятельность учащихся.

Ø  Учебная модель – особая форма наглядности, которая позволяет представить более ярко те свойства изучаемого объекта или явления, которые нас интересуют.

Цель технологии моделирования – работа с учебными моделями, которые создают сами школьники под умелым руководством учителя.

Цель уроков в технологии учебного моделирования – изучить внутренние связи и отношения внутри рассматриваемого объекта.

Основные черты технологии учебного моделирования:

ü создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной активности учащихся;

ü формирование и тренинг способов умственных действий учащихся;

ü формирование и развитие личностных качеств школьников;

ü высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и учащихся.

        1 этап – преобразование условия задачи.

Урок начинается с того, что учащиеся возвращаются к учебной задаче, зафиксированной в рабочих тетрадях на предыдущем уроке. Для удобства поиска решения задачи учитель совместно с детьми может преобразовать условие задачи таким образом, чтобы можно было вычленить в решаемой задаче существенные данные.

      2 этап – собственно моделирование.

Выявленные существенные данные задачи дети пытаются зафиксировать в графической модели с целью выявления связей между ними. Как правило, на данном этапе урока используется групповая работа учащихся для создания разных типов моделей, которые наиболее полно отражали бы условия данной задачи. Листы с построенными моделями вывешивают на доску. Проводят обсуждение. Выбирают ту модель, с помощью которой наиболее полно можно изучить свойства объекта в «чистом виде».

 3 этап – преобразование модели.

После того как определена модель, которая может помочь решить предложенную задачу, учащиеся переходят к работе с данной моделью. Изменяя условие задачи, они осуществляют преобразование модели, которое позволяет всесторонне изучить выявленные связи и отношения между составными частями данной задачи.

Результатом такого урока является фиксация в знаковой форме выявленных связей и отношений внутри данной задачи.

Все мы работаем в рамках реализации ФГОС второго поколения по УМК «Школа России». В данном УМК авторы заложили реализацию данной технологии.

Начиная с 1 класса, ученики учатся составлять простые модели на уроках обучения грамоте (схемы предложений, звуковые схемы, фиксировать первые орфографические задачи), а затем эта работа продолжается и усложняется на уроках русского языка.

На уроках математики составляем модели к текстовым и геометрическим задачам, к заданиям логического характера.

Практически каждый урок окружающего мира не обходится без построения моделей (анализ погоды, моделирование экологических связей, «Математика здоровья», моделирование работы различных систем органов человека, строение отдельных органов).

С каждым годом обучения модели усложняются, и роль учителя меняется. Если в 1 классе в период обучения построения модели учитель руководит процессом, проговаривая каждый этап работы; работа строится фронтально, с постепенным переходом в работу в парах, то во 2 и 3 классе, создаются условия, в которых дети могут самостоятельно построить модель, при этом работа проходит (в основном) в группах с последующим обсуждением всем классом.

Данную технологию можно использовать для реализации разных целей: как получение образовательного продукта (схема, модель, кластер) в результате изучения нового материала, а также на этапе рефлексии или систематизации знаний по теме.

Применение данной технологии в начальной школе даёт возможность:

§  преодолеть элементы механического усвоения знаний в обучении, активизировать мыслительную деятельность учащихся;

§  изучить свойства и функции явления или объекта, выявляя только главные черты, не акцентируя внимание на второстепенных признаках.

Приоритетной целью современного образования является воспитание творческой, умеющей широко мыслить, мобильной личности, поэтому моделирование оказывается, безусловно, эффективной технологией в обучении.

ФРАГМЕНТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ

с использованием технологии учебного моделирования. Модель является образовательным продуктом в результате изучения новой темы.

Тема: Имя числительное.

Цели фрагмента урока:

ü создать условия для знакомства с новой частью речи – именем числительным;

ü создать условия для формирования умения распознавать имена числительные, употреблять их в речи;

ü создать условия для формирования УУД.

I. Организационный момент.

II. Актуализация опорных знаний.

Запись под диктовку:

Начинается считалка:

На берёзу села галка,

Две вороны, воробей,

Три сороки, соловей.

После записи дети меняются тетрадками в парах и выполняют взаимопроверку и взаимооценку по шкале «Правильность». (Эталон записи представлен на доске).

III. Определение темы и целей урока.

Учитель. Определите, к какой части речи относятся слова в считалке. (Дети подписывают части речи).

Проверка выполненного задания.

Учитель. У всех ли слов удалось определить, к какой части речи они относятся? (Нет). Почему? (Слова «две» и «три» не относятся к изученным частям речи).

- Определите цель нашего урока. (Узнать, к какой части речи относятся слова «две» и «три»).

- На какие вопросы мы должны ответить, чтобы рассказать о части речи? (Что обозначает? На какие вопросы отвечает?)

- Зачем нам нужны эти знания? (Уметь находить эту часть речи в тексте).

Учитель фиксирует на доске названные детьми цели, а дети –  в тетрадях в виде цветка (сколько целей, столько лепестков).

IV. Изучение нового материала.

- Что называют слова «две» и «три»? (Число).

- Поставьте к ним вопрос. (Сколько?)

- Кто может предположить, как бы могла называться часть речи, которая обозначает число и отвечает на вопрос сколько? (Дети предлагают свои варианты и обязательно в классе найдутся дети, которые скажут, что это числительное).

Учитель предлагает 4 детям выйти к доске.

- Я сейчас буду задавать вопросы. Ваша задача – ответить на них одним словом и записать ответ.

- Каким по счёту стоит Коля? (Второй).

- Каким по счёту стоит Саша? (Первый).

- Каким по счёту стоит Дима? (Четвёртый).

- Какие слова вы записали? (Второй, первый, четвёртый).

- К какой части речи они относятся? Почему?

Дети высказывают своё предположение, затем делают вывод: «Данные слова относятся к числительным, т.к. обозначают порядок предметов при счёте и отвечают на вопрос «который?»

- Вернёмся к цели нашего урока. Какая была цель? (Узнать, к какой части речи относятся слова «две» и «три»)

- Вы можете ответить на поставленный вопрос? (Эти слова относятся к именам числительным.) Почему? (Дети доказывают свой ответ).

- Вернитесь к своему цветку (цели) и закрасьте один лепесток.

- Приступаем ко второй цели. Вам необходимо ответить на вопрос «Что такое имя числительное»?

Работа в группах.

- Попробуйте составить модель «Что такое имя числительное»? отвечая на вопросы:

ü Что обозначает имя числительное?

ü На какие вопросы отвечает? (Вопросы фиксируются на доске).

После работы в группах спикеры представляют свои варианты моделей. Путём обсуждения выбирают модель, отвечающую на все вопросы, и фиксируют её в справочнике.

Например:

 

                                      

 

                                                                       

             

Работа в парах.

- Используя модель, расскажите друг другу, что такое имя числительное.

- Откройте учебники на стр.60, прочитайте вывод и сравните его с нашей моделью.

- Как вы считаете, нужно ли ещё что-то добавить в нашу модель? (Можно добавить примеры).

- Вернитесь к своим моделям. Пользуясь материалом учебника, напишите примеры имён числительных.

- Какая была вторая цель урока? (Ответить на вопрос, что такое имя числительное?) Мы смогли это сделать? (Да).

- Закрасьте второй лепесток.

Далее идёт работа над последней целью – уметь находить эту часть речи в тексте с опорой на составленную модель.

Данную технологию можно использовать также на этапе систематизации знаний по изученному разделу. Работа может проводиться как в группах, так и индивидуально.

Кластер «Что я знаю об имени существительном?» (2 класс)

Кластер «Что я знаю о глаголе?»  (2 класс)

 

Технология моделирования во внеурочной деятельности.

Я провожу еженедельно занятия по внеурочной деятельности «Страна здоровья». На одном из них мы проводили игру на основе моделирования «Математика здоровья». В ходе игры учащиеся решают «примеры» на сложение, «слагаемыми» в которых выступают факторы здоровья или нездоровья человека. Для игры были подготовлены наборы карточек, на которых написаны эти слагаемые. На отдельных карточках написаны варианты возможных решений – это последствия сложения факторов здоровья или нездоровья между собой в разных вариантах.

Слагаемые здоровья: тренировка тела, тренировка ума, правильное питание, свежий воздух, здоровый сон, соблюдение гигиены.

Слагаемые нездоровья: гиподинамия, недостаточный сон, курение, алкоголь, неправильное питание, агрессивное отношение к людям.

Варианты взаимодействия факторов здоровья (нездоровья): укрепление здоровья, ожирение, нарушение осанки, болезни кожи, конфликты, нарушение зрения.

Курение + свежий воздух =

Тренировка ума + тренировка тела + здоровое питание =

Правильное питание + гиподинамия + отдых =

Данная игра даёт возможность младшему школьнику высказать своё мнение, логически мыслить, быть активным, а главное – определить личную позицию и выработать чувство меры – ключ к формированию здорового образа жизни. Младших школьников необходимо подвести к пониманию того, что каждое слагаемое здоровья будет являться фактором здоровья только при соблюдении ряда условий. На помощь опять приходит моделирование. Например, можно смоделировать условия положительного влияния на здоровье человека такого фактора, как спорт:

С – сон (здоровый);

П – питание (правильное);

О – образ жизни (здоровый);

Р – радость (положительные эмоции);

Т – тренировка (регулярность, постепенность).

В теории учебной деятельности моделированию придаётся большое значение. Так, Д.Б. Эльконин писал: «Через построение моделей происходит очень интенсивное овладение теми сторонами действительности, которые выражены и воссозданы в модели, что заставляет нас задуматься над тем, а не является ли моделирование определённых сторон действительности и законов их строения, производимое младшим школьником под руководством учителя, общим принципом усвоения».

Интеграция урочной и внеурочной деятельности открывает широкие возможности творчески работающему учителю в поиске новых путей использования образовательной технологии на основе моделирования.