Авторская речевая карта (Грибова)

• 1 слайд

  Технология организации логопедического обследования по Грибовой О.Е
  
  
  Бюджетное учреждение высшего образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
  «Сургутский государственный педагогический университет»
  
  Факультет психологии и педагогики
  Кафедра педагогического и специального образования
  Выполнили: учителя-логопеды, магистранты группы М-2113:
  Агаева Э.А. Елисеева О.Н.
  г. Сургут
  2022
  

• 2 слайд

  Проблема , выделенная Г. В. Чиркиной
  «нередко сведения, полученные по трафаретным схемам обследования звуков, логопед не сопоставляет с данными глубокого изучения других сторон речи ребенка, его истории развития, особенностями речевой среды, не выстраивает в определенную иерархическую систему первичные и вторичные нарушения речевой деятельности. Не зная, какую роль играют дефекты звуков в аномальном речевом развитии ребенка, логопед ошибочно ограничивает сферу коррекционного воздействия постановкой артикуляции
  звуков и их первичной автоматизацией»
  

• 3 слайд

  Этапы логопедического обследования
  
  I этап. Ориентировочный
  
  II этап. Диагностический
  
  III этап. Аналитический
  
  IV этап. Прогностический
  
  V этап. Информирование родителей
  
  

• 4 слайд

  I этап. Ориентировочный
  Задачи:
  сбор анамнестических данных;
  выяснение запроса родителей;
  выявление данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка.
  изучение медицинской и педагогической документации
  
  Виды деятельности:
  изучение работ ребенка
  беседа с родителями
  Виды деятельности:
  

• 5 слайд

  II этап. Диагностический
  Задача:
  Обследование речи
  в каких видах речевой деятельности проявляются речевые недостатки (говорении, аудировании, чтении, письме);
  какие факторы влияют на проявления речевого дефекта
  Рассмотреть
  Методы логопедического обследования
  педагогический эксперимент;
  беседа с ребенком;
  наблюдение за ребенком;
  игра.
  Дидактический материал подбирают в зависимости
  от возраста ребенка;
  от уровня развития речи;
  от уровня психического развития ребенка;
  от уровня обученности ребенка.
  

• 6 слайд

  Общие принципы и подходы, определяющие последовательность проведения обследования
  Принцип индивидуального и дифференцированного подхода
  (отбор заданий, их формулировки и наполнение вербальным и невербальным материалом должны соотноситься с уровнем реального психоречевого развития ребенка)
  Исследование рационально проводить в направлении от общего к частному. Сначала специалист выявляет проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.
  Внутри каждого вида тестирования предъявление материала дается от сложного к простому. Это позволяет ребенку закончить каждую пробу успешно, что создает дополнительную мотивацию и положительный эмоциональный настрой.
  От продуктивных видов речевой деятельности — к рецептивным. Исходя из данного принципа, в первую очередь обследуются такие виды речевой деятельности, как говорение и письменная речь
  

• 7 слайд

  Обследование речи дошкольников
  Обследование диалогической связной речи и коммуникативных навыков:
  Особенности коммуникативного поведения;
  Специфика использования лингвистических и паралингвистических средств
  Обследование монологической связной речи
  Специфика построения текста;
  Специфика использования языковых средств
  Лексический запас
  Грамматический строй
  Направление углубленного исследования
  Слоговая структура
  Звукопроизношение
  Обследование фонематического восприятия
  Двигательные функции и строение артикуляционного аппарата
  

• 8 слайд

  Обследование речи школьников
  Обследование процесса письма
  Обследование процесса чтения
  Обследование психических процессов, оптико-пространственных представлений и графомоторных навыков
  Обследование устной речи
  Текстовая компетенция
  Словарный запас
  Грамматический строй
  Слоговая структура слова
  Фонематическое восприятие и звукобуквенный анализ
  Звукопроизношение
  Строение и функции артикуляционного аппарата
  

• 9 слайд

  III этап. Аналитический
  Задачи:
  интерпретация полученных данных;
  заполнение речевой карты, которая является обязательным отчетным документом логопеда
  паспортная часть;
  анамнестические данные;
  физическое и психическое здоровье ребенка;
  общая характеристика речи (связная речь, словарный запас, грамматический строй, звукопроизношение и фонематическое восприятие, слоговая структура слова, чтение и письмо);
  логопедическое заключение
  Разделы
  речевой
  карты
  

• 10 слайд

  IV этап. Прогностический
  Задачи:
  определение прогноза дальнейшего развития ребенка;
  выявление основных направлений коррекционной работы;
  разработка образовательно-коррекционного маршрута
  Индивидуальные занятия по индивидуальной программе в условиях специализированного учреждения.
  Групповые занятия по определенной образовательной коррекционной программе в условиях специализированного учреждения.
  Формы реализации образовательного маршрута
  Выявление структуры дефекта, определение причин и механизмов отклонений в развитии речи ребенка — только первое звено в цепочке мероприятий. Выявление первичности и вторичности в структуре дефекта позволяет организовать коррекционно-развивающее обучение адекватно возможностям ребенка с целью его наиболее полной социализации.
  

• 11 слайд

  V этап. Информирование родителей
  Задача:
  Особые требования к беседе с родителями
  Донесение до родителей и обсуждение с ними заключения, направления коррекционной работы и ее организационные формы.
  беседу с родителями строить на доступном для них уровне использования терминологии, четко структурируя предъявляемый материал по результатам обследования.
  беседа должна быть построена в конструктивном направлении, так как коррекционная работа будет недостаточно эффективной, если родители не будут активными союзниками
  В беседе необходимо подчеркивать достоинства и достижения ребенка, подробно разъяснять сущность дефекта и тут же давать конструктивные предложения по их преодолению