Баранова Н.В. Развитие познавательной активности младшего школьника средствами геометрического материала

Формирование познавательной активности младшего школьника средствами геометрического материала
                                     "Предмет математики настолько серьезен, что полезно,                                  не упускать случая сделать его немного занимательным "  Б.Паскаль.

Актуальность.

  Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество и результативность, должно стать обучение, ориентированное на самосовершенствование и самореализацию личности. Поэтому на смену модели "образование-преподавание" пришло "образование-взаимодействие", когда личность ученика становится центром внимания учителя. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы. А успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов. Именно это, на мой взгляд, и определяет активность школьника в познании себя и окружающего мира.

Подлинные знания и навыки приобретаются в процессе активного овладения учебным материалом. Чтобы создать условия для формирования этой деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию. Чаще, к сожалению, преобладают методы внешнего побуждения – отметка, похвала, наказание. Но действительная мотивация будет иметь место тогда, когда дети будут стремиться в школу, где им хорошо, содержательно и интересно. Следовательно, необходимо активизировать познавательные процессы, используя различные способы.
Активность же при его усвоении требует внимания к изучаемому материалу, заданиям учителя, формулировке правил и заданий учебника. Интерес ребенка как нельзя лучше помогает легче запомнить, повышает работоспособность.

 Вопросы формирования познавательной активности школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения школьников.

Цель исследования – рассмотреть способы формирования познавательной активности в учебном процессе младших школьников средствами геометрического материала.
Объект исследования -  младшие школьники.                                                Предмет исследования - формирование познавательной активности в учебном процессе средствами использования геометрического материала.
Гипотеза исследования: способствует ли повышению уровня познавательного интереса к урокам математики у младших школьников включение в процесс обучения геометрического?
Задачи:

• Определить условия, стимулирующие познавательную активность учащихся.
• Разработать конкретные методические приёмы, с помощью которых учитель может пробудить и развивать познавательную активность учащихся на уроках математики.

·         Показать на примере геометрического материала возможность достижения познавательной активности на уроках математики. 

План

I.     Введение.

II.    Формирование познавательных интересов в обучении.

1. Формирование познавательных интересов  средствами геометрического материала.

2. Пути развития  познавательных способностей.

   2.1. Внимание.

   2.2. Восприятие.

   2. 3. Воображение.

   2.4. Память.

   2.5.Мышление.

III. Заключение.

   Литература.

I.      Введение

               Математика в начальных классах является основным учебным предметом. Младшие школьники усваивают систему важнейших математических понятий, овладевают умениями и навыками в области счета, письма, речи, без чего невозможно успешное обучение в школе. Велико воспитательное значение математики: она открывает младшим школьникам дидактические игры занимательного характера.
              Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Поэтому одной из труднейших и важнейших задач дидактики как была, так и остается проблема воспитания интереса к учению.
Познавательный интерес в трудах психологов и педагогов изучен достаточно тщательно. Но все-таки остаются не решенными некоторые вопросы. Главный из них – как вызвать устойчивый познавательный интерес.
             С каждым годом дети все равнодушнее относятся к учебе. В частности понижается познавательный интерес учащихся начальных классов к такому предмету, как математика. Этот предмет воспринимается учащимися как скучный и совсем не интересный. Поэтому учителями ведется поиск эффективных форм и методов обучения математике, которые способствовали бы активизации учебной деятельности и формированию познавательного интереса.
              В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий.
"Предмет математики настолько серьезен, что полезно, не упускать случая сделать его немного занимательным " - сказал Б.Паскаль.
Активизировать – это значит целенаправленно усиливать познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) у учащихся, побуждать их затрачивать энергию, прилагать волевые усилия для усвоения знаний и умений, преодолевая трудности.
             Существуют различные пути активизации учебной деятельности: проблемное изложение материала, комментированные упражнения, самостоятельная работа учащихся, творческая работа детей, формирование стимулов к учению.

            Но можно выделить и другие способы активизации: игровые методы,  моделирование, занимательность, проведение нетрадиционных уроков.  

Процесс формирования познавательной активности, как и всякой стороны личности, происходит в деятельности, структура которой составляют объективную основу развития познавательной активности.                                 

Главный вид этой деятельности - учение, в процессе которого происходит систематическое овладение знаниями в различных предметных областях, приобретение и совершенствование способов (умений и навыков) познавательной деятельности, трансформирование целей, выдвигаемых обществом, школой, в мотивы деятельности самого учения.

             Учение закладывает основы познавательной активности, но не исчерпывает собой всех возможностей их формирования. В любом виде деятельности, поскольку познавательная и практическая стороны для личности не обособлены, есть необходимая почва для формирования познавательного интереса.

II.    Основная часть.

Формирование познавательных интересов в обучении.

             Познавательный интерес  положительно влияет не только на процесс и результат деятельности,  но  и  на  протекание психических процессов - мышления,  воображения,  памяти,  внимания,  которые под  влиянием  познавательного  интереса  приобретают  особую  активность  и направленность.                                                                                             Познавательный интерес - это один  из  важнейших  для  нас  мотивов учения школьников. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

            Познавательный   интерес   при   правильной    педагогической    организации деятельности учащихся и систематической  и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой  чертой личности  школьника  и оказывает сильное влияние на его развитие.

            Познавательный  интерес  выступает  перед  нами  и  как   сильное   средство обучения. Когда  ребенок  занимается  из-под  палки,  он доставляет учителю массу хлопот и огорчений,  когда  же  дети  занимаются  с желанием,  то  дело  идет  совсем   по-другому.    

            Активизация   познавательной деятельности ученика без развития его  познавательного  интереса  не  только трудна,  но  практически  и  невозможна.  Вот  почему  в  процессе  обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и  укреплять  познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности,  и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательный интерес направлен не только на  процесс  познания,  но  и  на его результат, а это всегда связано со стремлением  к  цели,  с  реализацией ее,   преодолением   трудностей,   с   волевым   напряжением   и    усилием. 

Еще Ян Амос Каменский призывал сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости. И здесь на первое место выступает познавательный интерес. В наши дни тема не перестала быть актуальной. Ведь именно познавательный интерес способствует снятию психологических нагрузок в учении, а значит, и сохранности здоровья у учащихся, способствует предупреждению отставания в учении.

                Каждый учитель должен разработать для себя систему приёмов и методов, направленную на развитие мыслительной деятельности каждого ученика. А это невозможно без развития познавательного интереса. Нельзя научить младшего школьника, если ему не интересно. Когда у ребёнка глаза горят от познания нового - готова почва для его дальнейшего роста и прогресса. Считаю, что развитие познавательного интереса младших школьников – основа успешного обучения, учения с увлечением.

                 Чтобы ребенок успешно освоил начальную программу математического образования, он должен мыслить. Поэтому развитию познавательных способностей детей я подчиняю не только содержание, но и методы учебной работы. Свои уроки стремлюсь строить так, чтобы дети могли расширить свой кругозор, развивать любознательность и пытливость, тренировать внимание, воображение, память, мышление. Все эти познавательные процессы под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

1.  Формирование познавательных интересов  средствами геометрического материала. 

                     Основным элементом знания и «научным» ориентиром познавательной деятельности школьников является понятие геометрической фигуры. Выбор геометрической фигуры – это эталон процесса познания обусловлен он особенностями геометрии, поскольку невозможно построить процесс обучения, не учитывая характер учебной дисциплины. А специфика геометрии заключается в ее идеальном предмете. Именно формирование понятия геометрической фигуры, связанное со становлением идеального в геометрии, обеспечивает развитие геометрического знания школьников. Уровни знания определяются степенью сформированности математической абстракции. Выбранная направленность обучения неслучайна, так как история математики свидетельствует, что развитие геометрического знания связано с процессом идеализации в геометрии. В этом курсе сначала формируется наглядный образ геометрической фигуры с помощью: изучения иллюстраций из альбома, наблюдения за объектами из окружающей действительности и активных действий с учебными моделями.

Чтобы начальные представления о геометрических фигурах приобрели четкость и устойчивость, организуется специальная деятельность, которая включает в себя лепку фигур и игрушек из пластилина, составление композиций, моделирование и конструирование из бумаги, различные игры на распознавание по признакам, изображение фигур. Именно эта деятельность сопровождается осмыслением и обобщением образа, основанного на наглядных представлениях. Чтобы при этом мышление детей распространялось за пределы непосредственного опыта в область абстрактных отношений, необходимо включить геометрическую фигуру в систему связей, которая определяется дедуктивной структурой геометрии. Другими словами, стремление перейти от чувственного к понятийному образу. Именно система связей и определяемая ею осознанность и строгость рассуждений позволяют раскрыть сущность понятия «геометрическая фигура».                                                                                                                                             В начальной школе при введении понятий чаще всего используются определения, сочетающие контекст и показ. Примером такого определения является определение прямоугольника, приведенное в учебнике математики для II класса. Здесь нарисованы (показаны) четырехугольники и приведен текст: «У этих четырехугольников все углы прямые». Под рисунком написано: «Это прямоугольники». Основными логическими приемами формирования понятий являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение. Однако уровень обобщения невысок: дети могут не знать знакомую им форму предмета, непривычные соотношения сторон, углов. Поэтому треугольник они могут назвать уголком, крышей пирамидой, горкой и т.д.                                                                                         Характеризуя положение предметов в пространстве, учащиеся обычно устанавливают пространственные отношения, если началом отсчета являются они сами, т.е. слева – справа, впереди – позади от них. Труднее установить ребенку положение предметов на плоскости или в пространстве относительно другой точки отсчета. Важно учитывать это при формировании геометрических пространственных представлений у учащихся, помнить, что в сознании ребенка сначала происходит восприятие реального предмета, затем – его формы, а потом – осознание его как геометрической фигуры.              Развитию пространственных геометрических представлений способствуют приемы, используемые при изучении элементов геометрии: работа с моделями геометрических фигур, моделирование фигур из бумаги, палочек, пластилина, вычерчивание геометрических фигур на бумаге.                            Формирование пространственных геометрических представлений состоит из следующих этапов: выявление знаний учащихся о геометрических фигурах, первичное знакомство с геометрической фигурой на основе наблюдений и практической работы, выделение существенных признаков геометрической фигуры, конструирование и моделирование геометрической фигуры из определенного количества палочек, полосок бумаги, проволоки, пластилина, выделение знакомого образа геометрической фигуры в окружающей обстановке, на чертеже, разбиение множества геометрических фигур на группы, классификация фигур, построение простейших геометрических фигур, знакомство с отдельными стереометрическими телами.                                  При таком подходе надо научить видеть отдельные предметы, выделяя в них различные признаки, затем, наблюдая отдельные предметы, учу переходить к сравнению предметов, определять, в чем их сходство и различие, группировать предметы по общим признакам, делать выводы на основе наблюдений. Анализ и синтез воплощается сначала в наглядно-образной, затем в словесно-логической форме.                                                                             В начальных классах при изучении геометрического материала учащиеся производят классификацию углов, многоугольников. Выработка умения классифицировать сначала предметы, затем геометрические фигуры, готовит детей к усвоению родовых и видовых понятий и определений, построенных на указании рода и видовых отличий. Такой подход дает учащимся возможность усвоить, что любой квадрат есть прямоугольник, что квадрат можно назвать и прямоугольником, и четырехугольником, и многоугольником.                                                                                              Ведущая роль при изучении геометрического материала играет систематическая работа по формированию умений и навыков, связанных с применением чертежных и измерительных инструментов, с выполнением простейших чертежей. Большое значение при изучении геометрического материала придается наглядности и деятельности самого ребенка, направленной на восприятие. Сочетание осязательных, моторных и зрительных ощущений способствует правильному восприятию формы объекта, воплощающейся и форму геометрической фигуры.                              Большое значение при изучении геометрического материала придается наглядности и деятельности самого ребенка, направленной на восприятие. Сочетание осязательных, моторных и зрительных ощущений способствует правильному восприятию формы объекта, воплощающейся и форму геометрической фигуры. Для выделения существенных признаков необходимо абстрагироваться. Этому служит сравнение, сопоставление предметов. Для выделения ряда признаков следует произвести анализ, т.е. мысленно расчленить целый предмет на его составные части, элементы, стороны, отдельные признаки, а затем осуществить обратную операцию — синтез (мысленное объединение частей предмета, отдельных признаков, притом признаков существенных, в единое целое.                             Мысленному анализу как приему, используемому при образовании понятий, часто предшествует анализ практический, т.е. разложение, расчленение предмета на его составные части. Анализ — мысленное расчленение предметов на их составные части, мысленное выделение в них признаков. Синтез — мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам. Абстрагирование — мысленное выделение одних признаков предмета и отвлечение от других. Часто задача состоит в выделении существенных признаков и в отвлечении от несущественных, второстепенных. Обобщение — мысленное объединение отдельных предметов в некотором понятии. Перечисленные выше логические приемы используются при формировании новых понятий, как в научной деятельности, так и при овладении знаниями в процессе обучения.    Учитель, овладевая методикой преподавания своего предмета, должен в первую очередь организовать работу с основными опорными понятиями и законами, уметь выделить главное в обучении. Повышению теоретического уровня преподавания способствует четкое выделение основных понятий, Надо не только отрабатывать признаки основных и опорных понятий, но и органично увязывать их содержание с современностью, с практикой.   Изучив существующие методики по формированию понятий у младших школьников, мы разработали систему заданий, направленных на формирование у учащихся понятий по теме «Объёмные тела».

Понятия — одна из форм абстрактного мышления. У младших школьников преобладает наглядно-образное мышление. Поэтому, учитывая возрастные особенности младших школьников, при формировании понятий необходимы наглядность, практические действия, игры, связь изучаемого с реальным миром.                                                                                                                              При подборе заданий мы опирались на теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина:

       I.            Этап практических материальных действий;

    II.            Материализованные действия;

 III.            Этап громкой речи;

IV.            Этап внутренней речи;

   V.            Действия в умственном плане.

Формирование умственных действий осуществляется в ходе учебной деятельности. Важной составной частью учебной деятельности является её мотивация. Мотивом может быть необычный вид задания, желание получить похвалу от учителя или хорошую отметку и т.д. Вторая составляющая — сами учебные действия. В заключение обязательна рефлексия. Это подведение итогов урока учащимися, ответы на вопросы: «Чем занимались?», «Что у вас хорошо получалось?», «Что пока ещё получается не очень хорошо?». Рефлексия проводится в виде самостоятельной работы в конце урока, когда учитель называет правильные ответы, а дети сами исправляют ошибки.                                                                                         Цель: закрепление понятия «шар», его свойств.                                                Оборудование: набор предметов разной формы для игры в «Чёрный ящик»; геометрические тела и плоские фигуры из цветной бумаги, шары, пластилин.               С какой геометрической фигурой познакомились? (Шар.) Какими обладает свойствами?                                                                                                              Поиграем в игру «Молчанка». Вы мне должны молча показать, изобразить шар руками, показать все его свойства. У кого лучше?                                                 Возьмите пластилин и слепите каждый свой шар. У всех получились шары? Посмотрите, какие получились шары разные. Чем они отличаются? (Цвет, размер.) Что общего?                                                                                                  Положите справа самый большой шар, слева — самый маленький. Положите зелёный шар, а за ним — красный, перед ним — синий.                                    У доски — предметы различной формы, фигуры, вырезанные из цветной бумаги. Показать только шары.                                                                                  Раздели предметы на две группы: в одну — шары, в другую — все остальные предметы. Как назвать все предметы первой группы? (Шары, или предметы, имеющие шарообразную форму).                                                                                         У доски два предмета шарообразной формы, конус, цилиндр и круг из бумаги. Дети закрывают глаза, учитель убирает один предмет. Дети открывают глаза, если исчез шар, хлопают в ладоши.                                       Давайте поиграем в игру «Чёрный ящик». Перед вами чёрный ящик. В нём лежит много разных предметов. Ваша задача — достать шар, определив, что это шар на ощупь.                                                                                                     1.  Вывешивается плакат с рисунком, составленным из геометрических фигур. Вопрос:  Из каких фигур состоит рисунок кошки? Какой фигурой представлено туловище? Измерь и найди площадь этой фигуры, сумму длин ее сторон                                                                                                                             2. Раздаю детям геометрические фигуры и даю задание – составить из данных фигур домик, елочку, кораблик и т.д.                                                        3. Дети придумывают свои задания и в детских заданиях много ассоциаций. Например, треугольник ассоциируется с рекламным щитом, дорожным знаком, стороной крыши, кленовым листочком, наконечником стрелы, клапаном кармана.                                                                                              Форму квадрата имеют: сторона кубика, стекло, клетки в тетради, наволочки, сидение у табуретки, лист бумаги, форточка.                                                     Форму круга имеют: мишень, конфорка, кнопка, крышка, дно кастрюли.               Окружности — это руль, обруч, кольцо, серёжки, браслет, обод колеса.       Работа эта носит творческий характер. Дети выступают как авторы, сами создают образы, используют свои ассоциации. Творческие работы помогает сформировать понятия, развивают творческое мышление младших школьников, способствует формированию познавательного интереса на уроках математики. Таким образом, выполнение детьми творческих заданий играет важную роль в формировании познавательных интересов младших школьников.                                                                                                   Задания на развитие внимания.                                                                                        К заданиям этой группы  относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания.                                           На столе стоят 5-6 игрушек. Ребята внимательно рассматривают их,

закрывают глаза. В это время  игрушки меняю местами. Ребята открывают глаза, ищут, что изменилось.

                   Работа с лабиринтами способствует совершенствованию качества произвольного внимания младших школьников: постепенно увеличивает его объем, улучшает его распределение, переключение, устойчивость.

Задания, совершенствующие воображение.

    Это: составление из счетных палочек различных геометрических фигур (треугольника, квадрата, прямоугольника…);

деление геометрической фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной геометрической фигуры из нескольких частей, которые выбираются из множества данных;

определение взаимного расположения фигур: внутри,  вне,  на.

Задания, развивающие память.

 Игра «Запомни изученные слова».

             Называю слова:  математика, круг, считать,  столько же, налево, направо, после, квадратный, вверху,  седьмой, прямоугольник. Один ученик называет слова, который запомнил, остальные считают их количество. Дети добавляют неназванные слова.

              Выполняя такие упражнения, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание.

В результате учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развиваются смысловая память, восприятие и наблюдательность.                                                                                                       Задания, развивающие мышление.

      Приоритетное внимание на уроках математики в начальной школе уделяется развитию мышления. С этой целью стараюсь давать учащимся задания, которые не требуют вычислений, однако учат строить правильные суждения, отыскивать несколько возможных решений, обосновывать существование каждого из них.

      Для формирования умения анализировать, использую следующие задания: на установление временных отношений,  отношений равенства и неравенства, пространственных отношений.

      Умение сравнивать формируется при выполнении заданий, в которых необходимо искать сходство и различие между двумя предметами, между группами предметов на одном рисунке, между группами предметов на двух рисунках.

     Обобщать и делать выводы учат логические задания:

- на нахождение и использование закономерности,

- на поиск признака отличия одной группы геометрических фигур,

- на отыскание нескольких возможных решений путем перебора всех комбинаций, удовлетворяющих условию задачи.

               Систематическое использование таких заданий на уроках  будет способствовать как более глубокому усвоению программного материала, так и развитию познавательных возможностей детей, расширению их кругозора и интеллектуального уровня.

2. Пути развития познавательного интереса на уроках математики.
2.1. Внимание
                Внимание служит основой развития других познавательных процессов, так как, по словам К.Д. Ушинского – это "дверь”, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира”. Нет ни одной умственной работы, которая не осуществлялась бы без волевого достаточного напряжения в виде произвольного внимания. В своей работе я придаю особое значение развитию внимания у своих учащихся. Для мобилизации внимания провожу устный счет с элементами игры.

С целью дальнейшего совершенствования и отработки устойчивости внимания, увеличения его объема и развития воображения, учащиеся выполняют задания на пересчет предметов, изображенных неоднократно пересекающимися контурами, что затрудняет его выполнение и поэтому требует еще большей сосредоточенности. При выполнении заданий под общим названием "Лабиринты”, выполнение которых требует не только сосредоточенности внимания, но и умения выполнять часть работы в уме, совершенствуется мыслительная деятельность. Степень сложности этих заданий постепенно повышается от класса к классу.                                                  2.2. Восприятие
Восприятие, более чем какой-либо другой познавательный процесс, связан с другими процессами, в частности, с воображением, памятью, мышлением, и поэтому большую часть заданий направлено на развитие этих понятий. Например, при решении примеров на вычитание и прибавление учащимся я предлагаю использовать цветные карандаши. "Раскрась цветок” – ученики 1-го класса решают выражения, и каждый ответ закрашивают соответствующим цветом. Затем находят эти ответы на рисунке и раскрашивают соответствующими цветами. Зрительное восприятие дополняется двигательным. Задания усложняются по мере взросления учащихся.  Также я предлагаю ребятам выполнить аппликацию из набора геометрических фигур.                                                                                                    2.3. Воображение
С восприятием тесно связан другой процесс – воображение учащихся. К 1-му классу у детей появляются элементы произвольного воображения. В процессе создания мысленных образов ребенок опирается на имеющиеся у него представления. Создание же новых образов в сознании идет за счет расширения представлений, их преобразования и комбинирования.
Здесь задания на преобразования и перестроения геометрических фигур и предметов, которые выложены, например, из счетных палочек или спичек. Они интересны и эффективны для развития воображения.
Проводимый в процессе поиска решения мысленный анализ выложенных вариантов способствует развитию воображения детей, формирует умение представлять возможные изменения в фигуре.                                                       2.4. Память
Большое место в системе заданий отвожу также и заданиям на развитие памяти у учащихся. В курсе математики разработана система содержательно-логических заданий, направленная на развитие зрительной, слуховой, наглядно-образной и словесно-логической памяти у детей. В задания на развитие произвольной памяти в свою работу я  включаю такие игры, как "Запомни математические термины”, "Цепочка слов”, "Лишнее слово”.
Для развития зрительной и слуховой памяти я использую зрительные диктанты.                                                                                                                   2.5. Мышление
Современное содержание математического образования направлено главным образом на интеллектуальное развитие младших школьников, формирование культуры и самостоятельности мышления.
Наилучшее иллюстрирование заставляет ученика применить рассуждение, т.е. логические средства исследования, способствующие развитию мыслительных операций. Достаточная подготовленность к мыслительной деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость.
Мышление базируется на знаниях ребенка. Приведу примеры заданий на развитие мышления, которые мы успешно выполняем на уроках математики с учащимися: задачи на смекалку, кроссворды, ребусы
При обучении учащихся, большое внимание уделяю нестандартным задачам на построение цепочки логических рассуждений. Решение таких задач учащиеся легко отыскивают с помощью составление таблицы или схемы. Задания вызывают у детей большой интерес. А ведь именно интерес должен лежать в основе обучения младшего школьника.
III. Заключение.
Познавательный интерес психологи и педагоги изучают с разных сторон, но любое исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы воспитания и развития.
Познавательный интерес можно рассматривать с разных сторон: как мотив учения, как устойчивую черту личности, как сильное средство обучения. Для того чтобы активизировать учебную деятельность школьника нужно систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес и как мотив, и как стойкую черту личности, и как мощное средство обучения.
Существует четыре уровня развития познавательного интереса. Это любознательность, любопытство, познавательный интерес и теоретический интерес. Учителю нужно уметь определять, на какой стадии развития познавательный интерес у отдельных учащихся, для того чтобы способствовать укреплению интереса к предмету и его дальнейшему росту.
В заключении хочется сказать, что дети любят такие уроки,  каждый урок для них – открытие нового, еще не познанного. Я стараюсь в своей работе  создать условия, обеспечивающих ребёнку успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению.

Литература

1.     Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: Просвещение, 1984.

2.     Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977.

3.     Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.

4.     Методика начального обучения математике/Под. ред. В.А. Дрозд. Минск, 1988.

5.     Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 1979. № 2.

6.     Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний/Под ред. Н.В. Зверевой. М.: Педагогика, 1983.

7.     Развитие творческой активности школьника/Под ред. А.Н. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.

8.     Рациональное сочетание методов развития деятельности школьников/Под ред. Н.П. Пальянова. Томск, 1979.

9.     Царёва С.Е. Математика и конструирование. Программа для начальной школы и методические рекомендации учителю. Новосибирск, 1991.