«Бесчувственные» дети, или Воспитание милосердия в начальных классах

«Бесчувственные» дети, или Воспитание милосердия в начальных классах

В основе поведения человека лежат ста- бильные типологические свойства нервной системы, которые составляют природный базис индивидуальных различий ребенка. Знание свойств нервной системы необхо- димо для определения наилучших для каж- дого ребенка путей воспитания милосер- дия. Воспитывая и развивая милосердие, необходимо прислушаться к естественным проявлениям ребенка, осознать его индиви- дуально-типологические особенности. Де- ти воспринимают мир по-разному, разными способами, в разном темпе и с разными чувствами. Личные опыты детей также ин- дивидуальны. Неадекватное использование особенностей индивидуальной организа- ции тормозит личностное развитие и зат- рудняет формирование начал милосердия.

При этом ключевым компонентом в вос- питании становится эмоциональная сфера. У современных детей широко фиксируются нарушения в эмоциональной сфере: раздра- жительность (капризы, обиды), чрезмерная подвижность, аутизм, отрицательное отно- шение к людям, алекситимия (бедность во- ображения, фантазии, трудность в вербали- зации собственных эмоциональных состоя- ний). Расстройства поведения и эмоций проявляются у детей как ситуационно-лич- ностные реакции в поведении, деятельнос-

ти и взаимоотношениях с окружающими. Однако если эти реакции наблюдаются у ученика часто, то существует опасность их закрепления как устойчивых черт характе- ра, что требует особого внимания со сторо- ны взрослых. В связи с этим особое значе- ние приобретает работа по формированию эмоционально-нравственной сферы, разви- тие способностей детей преодолевать раз- дражительность, обидчивость, агрессию.

Детям, впрочем, как и взрослым, свойс- твенна целая палитра отрицательных стремлений. Это ярость, желание сделать больно другому, запугивание слабых, жад- ность, черствость. Если ребенок в детские годы не получает достаточного внимания и тепла от близких ему людей, воспитывается в атмосфере жесткого давления, то в после- дующем его неудовлетворенность, как пра- вило, находит свое выражение в агрессив- ных формах поведения. Глубокий эмоцио- нальный дискомфорт побуждает ребенка избавиться от терзающих его переживаний, что он и делает через агрессивное отноше- ние к другим людям. Незащищенность, чувство одиночества также являются при- чиной агрессии ребенка.

Дети не всегда представляют собой то, чем кажутся, и их поведение не всегда обус- ловлено теми причинами, которые пред-

ставляются нам очевидными. Слабость то- варища может вызвать у ребенка ярость, по- тому что взрослые ожидают от него сочувст- вие, а он его проявлять не желает. У другого в этом случае активизируется своя собст- венная бессознательная слабость, которую он пытается скрыть, проявляя агрессию. Нередко отрицательное поведение является проявлением вполне «здоровых» реакций ребенка на плохие условия его жизни, собст- венное неблагополучие. Непонимание взрослыми своеобразия ребенка приводит к тому, что он попадает в категорию «труд- ных», и возникают ситуации, когда он обре- чен на неудачу и непонимание. Любое пове- дение ребенка имеет в своей основе положи- тельные намерения, которые надо найти и использовать.

Однако понимание, почему ребенок жесток и не отзывчив, не означает, что мы можем позволить ему избить или унизить другого ребенка. Уважать чувства детей, осознавать мотивы их немилосердных пос- тупков — это еще не означает, что им все позволено. Но доверительные отношения с детьми помогают им воспринять советы взрослых как поддержку, а не как посяга- тельство на свободу и личную сферу.

Проявление ребенком черствости и жес- токости к окружающим не всегда относится лично к конкретным персонам, а является выражением трудностей ребенка. Негуман- ное поведение при этом становится для не- го доступным способом разрядки. Если в конфликте ребенка с окружающим миром замешан страх (например, страх перед оди- ночеством, перед потерей любви родителей, наказанием), то негативные импульсы вы- тесняются из сознательного. Поведение ре- бенка бессознательно отражает его чувства и стиль поведения в семье. Дети переносят свой первичный социальный опыт не толь- ко на взрослых, но и на других детей, боль- шую роль здесь играет их опыт общения с братьями и сестрами.

Современная социализация ребенка в детском саду или школе такова, что его оце- нивают с позиции дисциплины, успевае- мости, памяти, способностей, в то время как влечения, эмоции, личные переживания часто остаются без внимания. Происходит закрепление конкретных черт характера,

28

которые никак не связаны с активным под- креплением сострадания, сочувствия в дея- тельности ребенка, и его поведение стано- вится ригидным, неподатливым.

В дошкольном и младшем школьном возрасте преобладает эгоцентризм, импуль- сивность, ситуативность в проявлениях сос- традания и сочувствия, саморегулирование находится на стадии становления. Учиты- вая это, воспитание милосердия у детей дан- ных возрастных групп целесообразно стро- ить в организации особой жизнедеятельнос- ти, направленной на усиление личностного начала в ребенке, она должна естественно вписаться в детский мир общения и позна- ния, опираться на игровые ситуации, разви- вающие идеи ненасильственного взаимо- действия.

В связи с этим модель индивидуальной работы с учеником такова. На первом этапе оказывается помощь ребенку в осознании своих эмоций, собственных переживаний. Это снимает его эмоциональное напряже- ние, раскрывает причины его негуманного поведения. Чувства ребенка должны быть объяснены, при этом педагог и родители опираются на наблюдение за его поведени- ем и реакциями, стремятся воссоздать кар- тину его чувств и эмоций. Здесь целесооб- разно использовать прием идентификации себя с ребенком. Наконец, отмечаются оп- ределенные мероприятия по корректировке его поведения.

Практика показывает, что только интел- лектуальным путем ученик не может при- обрести глубинные знания о сущности та- кого сложного нравственного качества, как милосердие. Кто не распознал своих собст- венных бессознательных позиций, тот зат- рудняется в идентификации себя с други- ми, а следовательно, это тормозит проявле- ние деятельного сострадания. Осознанию милосердия сопутствует переживание оп- ределенных состояний, характеризующих его проявления: жалость, сострадание, тер- пение, прощение, любовь, заботу. В связи с этим важно задействовать сенсорику, ис- пользовать чувственный опыт ребенка. Че- рез зрение, слух, обоняние, осязание целе- сообразно выработать умения устанавли- вать аналогии между собственными ощу- щениями у ребенка и возникшими у него

представлениями о милосердии и сострада- нии. Все это затем можно передать в твор- честве: в танце, лепке, аппликации, рисова- нии и т.д.

В момент ощущения внутреннего дис- комфорта (обиды, боли, жалости) следует помочь ученику зафиксировать это внут- реннее состояние, попросить передать его в цвете, звуке, словесных ассоциациях, соот- ветствующих этим чувствам. Анализу и восприятию действительности помогает прослушивание музыки, рисование, подбор героев в соответствии с переживаемым сос- тоянием.

С самого раннего возраста ребенок об- наруживает свои сенсорные предпочте- ния — зрительные (визуальные), слуховые (аудиальные) или тактильно-двигатель- ные, вкусовые, обонятельные ощущения (кинестетические). Через эти каналы чело- век получает, кодирует и хранит информа- цию в своем сознании. Это отражает глубо- коиндивидуальные способы восприятия мира. Для воспитания милосердия важно учитывать, как они используются детьми для описания своего опыта, ощущений, пе- редачи мыслей. Следовательно, эффектив- ность воспитания милосердия зависит от того, насколько родители и педагоги, опи- раясь на соответствующие сенсорные тех- ники, готовы учитывать, какую репрезента- тивную систему использует ребенок.

Визуал мыслит образами, социальные навыки его не всегда достаточно развиты. Он может вести себя скрытно, замкнуто, предпочитает проявлять независимость, держаться особняком — наблюдать за дру- гими — либо быть в обществе одного-двух друзей. Визуалу необходимо, чтобы инфор- мация была у него перед глазами. Аудиал чрезмерно общителен, ориентирован на об- щественную жизнь, он легко делится свои- ми проблемами, переживаниями. Кинесте- тики мыслят в ощущениях, ориентируются прежде всего на предчувствия, доверяют интуиции, самовыражаются в творческих работах.

Для визуала важно представить сущ- ность милосердия зрительно. Это может быть беседа по ярким иллюстрациям в кни- ге, анализ ситуативных рисунков, восприя- тие поведения персонажей из кино- или

мультфильмов. Главное, чтобы информа- ция была представлена перед глазами. Ви- зуально ориентированные дети успешно могут рассуждать о милосердии, так как им доступны абстрактные темы, они понима- ют язык невербальной коммуникации. Од- нако собственные эмоции они выражают неохотно, поэтому важно акцентировать их внимание на проявление собственных чувств и эмоций. Аудиалу необходимо про- говорить свое состояние, заново пережить его в рассказе, драматизации, сочинении, дискуссии. Аудиальные дети легче воспри- мут информацию о милосердии на слух при использовании таких методов, как ро- левая игра, диалог, устное инструктирова- ние. Кинестетикам поможет проигрывание реальных или воображаемых ситуаций, мо- делирование поведения в жизненных ситу- ациях. Именно в деятельности успешно закрепляется знание о милосердии: забота о животных, помощь близким, разыгрыва- ние сценок.

Актуализация представлений детей5ви5

зуалов о милосердии может включать вы5 полнение следующих упражнений:

•              Рассмотрите фотографии знакомых и незнакомых людей. Подумайте, какие эмоциональные состояния зафиксиро- ваны на фотографиях?

•              Закройте глаза, представьте, что состра- дание, милосердие, любовь — это цве- ты. Расскажите, какого они цвета, ка- кие у них лепестки. Если бы лепестки были волшебные, какие желания вы хотели бы загадать?

•              Вы превратились в маленького, безза- щитного муравьишку и ползете по кам- ню. Какая поверхность у камня: глад- кая или шершавая, теплая или холод- ная? Почему муравьишка чувствует се- бя беззащитным? Поделитесь своими впечатлениями.

•              Используя любой стиль изображения и любые художественные средства, соз- дайте образ горя, утраты, любви, счас- тья и др. Попробуйте обсудить автор- скую аргументацию цвета, формы, композиции в изображении того или иного чувства. Какие признаки свиде- тельствуют, что создан образ радости или, напротив, печали? Какой эпизод

вспоминается, если вам предложено нарисовать чувство счастья (горя, не- нависти)?

•              «Раскрашиваем чувства». С помощью простого карандаша участникам пред- лагается изобразить самые яркие чувс- тва, известные им из собственного опы- та. Название изображенного чувства за- писывается с обратной стороны рисун- ка. Далее картинки раскрашиваются в соответствующий цвет. Это упражне- ние позволяет в художественной форме выразить глубоко лежащие чувства, а значит, получить внутреннюю разряд- ку. Особенно это полезно в работе с детьми, которые склонны к деструктив- ному поведению.

Для развития милосердия у аудиалов

целесообразно использовать следующие упражнения:

•              «Добрые слова». Сказать как можно больше добрых слов в адрес своей ма- мы (бабушки, одноклассника, знакомо- го, соседа).

•              Закончите предложения: «Я могу прос- тить другого человека, если…», «Мне было одиноко, когда…», «Я раздража- юсь, если…», «Я страдаю, когда…»

•              Устное размышление: «Отказываешься ли ты от игрушки или от развлечения в пользу своего друга?», «Всегда ли кра- сивый человек добрый?», «Что важнее: сопереживать или сорадоваться?»

•              Посредством музыки подбери адекват- ной собственному настроению и эмо- циональному состоянию образ. Упражнения для детей5кинестетиков:

•              Создай с помощью глины или пластили- на образ страдающего человека. Что он мог бы рассказать нам? Что надо сде- лать, чтобы изменить ситуацию к луч- шему?

•              «Изготовление человечков». Каждый ученик получает вырезанные из бумаги прямоугольник и круг. Из прямоуголь- ника надо склеить трубочку так, чтобы можно было надеть ее на палец. На кру- ге нарисовать лицо человека и накле- ить круг на трубочку. Дети надевают человечков на палец, и они «ожива- ют» — рассказывают, как их зовут, ка- кие они, добрые или злые: жадные или

щедрые, умеют прощать или долго злятся друг на друга.

•              Дети становятся в круг, берутся за руки, закрывают глаза, слушают свое дыха- ние и дыхание соседа, ощущают при- косновение рук. Потом рассказывают о своих ощущениях.

•              «Слепой и поводырь». Один участник —

«слепой», другой — «поводырь», кото- рый должен провести «слепого» через все препятствия. Затем дети меняются ролями.

Использование разнообразных каналов восприятия информации на каждом воз- растном этапе обеспечивает эффектив- ность процесса освоения сущности мило- сердия. Дошкольники и младшие школь- ники выступают как кинестетические соз- дания, следовательно, необходимо не только рассказывать о сострадании, со- чувствии, показывать и обсуждать нравст- венные ситуации, но и давать возможность учащимся пережить их, используя нагляд- ность, игровые моменты, предлагая детям различные виды деятельности индивиду- ально для каждого.

Целенаправленная деятельность детей с различными по физическим свойствам материалам позволяет решить проблемы детей. Например, смешивание и разбрыз- гивание красок, размазывание по поверх- ности пластилина используется в работе с детьми, пережившими травматические си- туации с целью восстановления их психи- ческой чувствительности. Пластилин, глина, специальное тесто в наибольшей степени подходят для работы с ученика- ми, проявляющими агрессию, различные фобии, фрустрации. Регулирование нега- тивных эмоциональных состояний пос- редством определенных манипуляций с пластичными материалами снижает веро- ятность аутоагрессии и насильственных действий со стороны самого ученика по отношению к другим. В работе с гиперак- тивными и расторможенными детьми не рекомендуется использовать материалы, стимулирующие ненаправленную актив- ность ребенка, которая легко может пере- расти в агрессивное поведение. Более уместно предложить таким ученикам ма-

териалы, требующие структурирования деятельности, тонкой сенсомоторной ко- ординации. Замкнутым, тревожным детям полезно предложить материалы, требую- щие широких свободных движений, вклю- чающих все тело (рисование на широкой доске, полу, асфальте).

Таким образом, формирование мило- сердия у учащихся включает в себя актуа- лизацию эмоциональных переживаний, выражение этих ощущений в творчестве, использование игровых ситуаций для раз- вития способности к милосердному взаи- модействию с окружающими.

Прежде чем перейти к реальному пере- живанию сострадания и милосердному по- ведению, ребенок должен научиться рас- познавать эти переживания на примере персонажей художественных произведе- ний. Детские истории позволяют ему уви- деть свои душевные побуждения и при этом не чувствовать себя непосредственно заде- тым лично.

Когда ребенок читает книгу или смот- рит фильм, он начинает идентифициро- вать себя с героями этих историй: сочувс- твует им, страдает вместе с ними и радует- ся счастливому концу. Ряд историй ребе- нок готов слушать и читать снова и снова, этот феномен выполняет важную психи- ческую функцию для ребенка, который знает, что будет дальше, и узнает знакомые ситуации. По мере того как он вспоминает о пережитых чувствах, действиях, он изв- лекает из хаоса окружающего мира нечто знакомое. Функция узнавания освобожда- ет ученика от страха, психических нагру- зок и дает ему уверенность в том, что он способен справиться с проблемами, чувст- вами, внутренними и внешними конфлик- тами, как и герои историй. В них он узнает самого себя, понимает, что ситуации гнева, зависти, эгоизма, беспомощности свойс- твенны не только ему одному, но и другим

детям. Это понимание смягчает его страхи. На этих примерах ребенок учится, как себя вести в конкретных жизненных ситуациях. Ценность узнавания заключается в его психоаналитическом толковании, когда желания и беды ребенка становятся сим- волическими, сознательными. Дети из пас- сивно переживающих становятся активно действующими, так как получают веру в собственные силы.

В связи с этим важен подбор литера- турных произведений для чтения ребенка. Пусть ребенок попробует ответить на не- простые «философские» вопросы. Почему можно назвать красивой и милой ту де- вушку, которая выглядит замарашкой, но помогает своим бессердечным сестрам на- деть башмачок? Что принесла красота мальчику-звезде из одноименной сказки О. Уальда? Как Маша из русской народ- ной сказки «Гуси-лебеди» выразила сочу- вствие печке, яблоньке, речке? Почему ос- колки льда попали в глаз и сердце именно Каю, а не Герде? Как чувствовала печаль и боль страшного чудовища младшая дочь в сказке С. Аксакова «Аленький цветочек»? Почему Маленький принц в ответе за при- рученных им Лису и Розу?

При этом родители могут подготовить такой сюрприз для своих детей, как письма от героев прочитанных книг. Главное — вовремя заметить у ребенка желание быть добрым, проявлять чувства жалости и ми- лосердия. Важно показать ребенку, что он может получить многое, когда научится принимать другого человека и его пробле- мы. Понимать и принимать другого — это значит «услышать» его переживания, мыс- ли и чувства, «приоткрыть» свое сердце, чтобы дать почувствовать другому, что он услышан и понят. Просто ли это? Конечно нет. Для этого надо иметь особые душевные свойства и постоянно развивать их как де- тям, так и взрослым.