Цикл уроков по русскому языку на тему "Глагол как часть речи"

Тема. Глагол как часть речи.

Цель: ознакомить учащихся с существенными признаками гла­гола как самостоятельной части речи; развивать умение сопостав­лять вопрос, на который отвечает слово, и его значение.

Основные понятия и термины: часть речи, глагол, действие предмета, синонимы и антонимы, однокоренные слова, перенос­ное значение.

Ход урока:

I.  Организационное начало урока.

II. Актуализация опорных знаний и умений.

1. Проверка домашнего задания (упражнение 191).

—  Какое заглавие вы подобрали к тексту?

—  Какие словосочетания вы записали?

—  В каких именах прилагательных вы не определили род? С чем это связано?

2. Каллиграфическая минутка.

— Сегодня мы вспомним, как правильно и красиво писать за­
главную и строчную букву н. Какой звук передает эта буква? Из ка­
ких элементов она состоит? Как соединяется с другими буквами?

Нн ни ан не нл

По семеро в сани уселись сами.

3. Словарная работа.

а) Лексическое значение слова.

В старину на Руси «январь» называли «сичень», так как он как бы рассекает зиму на две половины. Древние римляне этот ме­сяц назвали в честь Януса — бога солнца и света — январем. Они изображали Януса человеком с двумя лицами. Одно лицо старое и обращено в прошлое, а другое молодое, смотрит в будущее. На пальцах правой руки Януса было начертано число 300, на паль­цах левой — 65. Триста шестьдесят пять — это количество дней в году.

— Почему в январе люди говорят: «Новый год — к весне пово­
рот»? Какой чаще всего бывает погода в январе?

б) Звукобуквенный анализ слова январь.

4. Письмо по памяти.

Упражнение 192.

III. Мотивация обучения учащихся.

1. Вводная беседа с элементами игры. Создание проблем­ной ситуации.

Холодным январским вечером Лесик сидел на подоконнике и смотрел на улицу.

—  Что ты там увидел, Лесик? — спросила Алиса.

—  Я не видел, но слышал. Там что-то метет, свищет, воет, сто­нет. Как странно. Звуки разные, а слова какие-то похожие. Поче­му?

—  Потому что все эти слова называют действия.

—  А как называются эти слова?

—  Об этом мы и будем говорить сегодня на уроке.

IV. Сообщение темы и задач урока.

— Сегодня на уроке мы научимся определять в тексте слова,
обозначающие действия предметов, будем учиться сопоставлять
вопрос, на который отвечает слово, и значение этого слова.

V. Первичное восприятие и осознание нового материала.

1. Ознакомление с правилом по учебнику (стр. 96). Чтение молча и хором.

2. Работа у доски под руководством учителя. Упражнение 194.

VI. Закрепление и осмысление знаний учащимися.

1.   Развитие речи. Работа по вопросам к тексту. Упражне­ние 193.

2. Самостоятельная работа по вариантам. Упражнение 195.

3.  Физминутка.

VII.            Обобщение, систематизация, контроль и оценка знаний.
1. Выполнение разноуровневых заданий.

Упражнение 196.

VIII.         Итог урока.

— Что называют глаголом? На какие вопросы отвечают глаголы?

IX. Домашнее задание.

Упражнение 197.

Тема. Число глаголов.

Цель: формировать умение определять число глаголов; совер­шенствовать знания о существенных признаках глаголов.

Основные понятия и термины: единственное число, множе­ственное число, глагол.

Ход урока:

I.  Организационное начало урока.

II.Актуализация опорных знаний и умений.

1.  Проверка домашнего задания (упражнение 197).

— Какие слова вы подчеркнули? Какой частью речи они явля­
ются? Какие признаки указывают на то, что это глаголы?

2. Каллиграфическая минутка.

— Сегодня на уроке мы вспомним, как правильно и красиво
писать заглавную и строчную букву р. Из каких элементов она со­
стоит? Как соединяется с другими буквами?

Рр ри ре ар пр ро

У Вари на бульваре варежки пропали.

3. Словарная работа.

а) Лексическое значение слова.

— Какие вещи вы надеваете зимой, выходя на улицу? Что мы
называем словом «сапоги»?

Сапоги — это род обуви с высокими голенищами. Обувь, «за­вертываемая вокруг».

— Внимательно прочитайте слова и подумайте, какое из них
лишнее. Почему?

Сапог, сапожок, сапожищи, сапожничать, сапать, сапожник. б) Звукобуквенный анализ слова сапоги.

III. Мотивация обучения учащихся.

1. Вводная беседа. Создание проблемной ситуации.

—  Рассмотрите рисунок. Что потерял Лесик?

—  Какой глагол использовал Лесик в своем вопросе?

—  Как мы изменим вопрос, если дело будет касаться двух ва­режек? Как изменится глагол? Почему?

IV. Сообщение темы и задач урока.

— Сегодня на уроке мы будем учиться определять число гла­
голов.

V. Первичное восприятие и осознание нового материала.

1.   Ознакомление с правилом по учебнику (стр. 99). Чтение молча и хором.

2.  Работа у доски под руководством учителя. Упражне­ние 199.

VI. Обобщение, систематизация, контроль и оценка знаний.

1.  Самостоятельная работа по вариантам. Упражнение 201.

2. Развитие речи. Работа по иллюстрации и вопросам учеб­ника. Упражнение 198.

3. Письмо по памяти. Упражнение 200.

4. Физминутка.

5.  Выполнение разноуровневых заданий. Упражнение 202.

VII.           Итог урока.

—  Какая часть речи называется глаголом?

—  Как определить число глагола?

VIII.         Домашнее задание.

Упражнение 203.

Тема. Изменение глаголов по временам.

Цель: ознакомить учащихся с понятием «время глагола»; учить изменять глаголы по временам.

Основные понятия и термины: время глагола, прошедшее время, настоящее время, будущее время.

Ход урока:

I.  Организационное начало урока.

II.Актуализация опорных знаний и умений.

1.  Проверка домашнего задания (упражнение 203).

—  Какое слово вы вставили в первое предложение? А в по­следнее?

—  В каком числе вы использовали эти глаголы? Почему?

2. Каллиграфическая минутка.

— Сегодня на уроке мы вспомним, как правильно и красиво
писать заглавную и строчную букву б. Какие звуки она может пере­
давать и когда? Из каких элементов состоит эта буква? Как она
соединяется с другими буквами?

Бб уб ба бл об

Два дровосека, два дроворуба.

3. Словарная работа.

а) Лексическое значение слова.

Топор — орудие для рубки в виде насаженной на деревянную рукоять толстой железной лопасти с острым лезвием с одной сто­роны и обухом с другой.

б) Звукобуквенный анализ слова топор.

4. Развитие речи. Работа по вопросам к тексту. Упражне­
ние 204.

III. Мотивация обучения учащихся.

1. Вводная беседа. Создание проблемной ситуации.

Однажды зимой Лесик, Алиса и Женя гостили в деревне у ба­бушки. Ранним утром Женя колол дрова. Лесик взял запасной то­пор, маленькую щепку и, размахнувшись, изо всей силы ударил. От щепки ничего не осталось. Лесик горько заплакал. Тут к нему подошла Алиса.

—  Почему ты плачешь, Лесик?

—  Я хотел вырезать птичку, а топор все испортил.

—  Ну разве птичку делают топором?

—  А чем? Ведь птичка деревянная, значит, ее надо вырубить из дерева.

—  Для этого не обязательно пользоваться топором. Где не возь­мет топор, там возьмет смекалка. Вот, смотри, — сказала Алиса и достала из кармана лобзик (специальное приспособление для выпиливания). Через десять минут птичка была готова, а слезы на глазах Лесика высохли.

— Вот и все, — сказала Алиса. — Еще недавно ты плакал, но теперь это в прошлом, правда?

— Правда. А что значит в прошлом? — тут же спросил Лесик.

— Давайте вернемся в избу, возьмем учебники и познакомим­ся с временами глаголов.

IV. Сообщение темы и задач урока.

— Сегодня мы познакомимся с понятием «времена глагола»,
научимся определять времена глаголов с помощью вопросов и
изменять времена глаголов, опираясь на их роль в предложении.

V. Первичное восприятие и осознание нового материала.

1.   Ознакомление с правилом по учебнику (стр. 103). Чте­ние молча и вслух.

2. Работа у доски под руководством учителя. Упражне­ние 206.

3.  Физминутка.

VI. Закрепление и осмысление знаний учащимися.

1.    Самостоятельная работа в парах. Упражнение 207.

2.  Письмо по памяти с дальнейшей самопроверкой. Упраж­нение 205.

VII.            Обобщение, систематизация, контроль и оценка знаний.
1. Выполнение разноуровневых заданий.

 Упражнение 208.

VIII.         Итог урока.

— Как изменяются глаголы?

— Как определить время глаголов? Приведите примеры.

IX. Домашнее задание.

Упражнение 209.

Задание для детей с высоким уровнем знаний:

— Составьте и запишите рассказ о веселом приключении. Ука­
жите время глаголов.

Тема. Неопределенная форма глагола.

Цель: ознакомить учащихся с неопределенной формой гла­гола; развивать умения определять время глагола.

Основные понятия и термины: неопределенная форма гла­гола.

Ход урока:

I.  Организационное начало урока.

II. Актуализация опорных знаний и умений.

1. Проверка домашнего задания (упражнение 217).

—  Назовите глаголы, стоящие в прошедшем времени.

—  А теперь проверим, как вы справились со вторым заданием упражнения (звукобуквенный анализ слова «город»).

2. Каллиграфическая минутка.

— Сегодня на уроке мы вспомним, как правильно писать заглав­
ную и строчную букву и. Какой звук передает эта буква? Из каких
элементов она состоит? Как соединяется с другими буквами?

И и им ие Ии

Хороминки не подопрёшь соломинкой.

3. Словарная работа.

а) Лексическое значение слова.

— Приходилось ли вам слышать выражение: хвататься за со­
ломинку? Когда так говорят?

Выражение «хвататься за соломинку» используют в том слу­чае, когда человек, ища спасения или выхода из затруднительного положения, прибегает к последнему, крайнему средству, которое помочь не может.

б) Звукобуквенный анализ слова солома.

III. Мотивация обучения учащихся.

На доске слова: читать, писать, думать.

— Можно ли определить число и время этих глаголов? Поче­
му? Образуйте от этих глаголов настоящее (прошедшее) время.
Как вы думаете, по какому признаку можно выделить такие глаго­
лы в тексте? (-ть)

IV. Сообщение темы и задач урока.

— Сегодня на уроке мы научимся находить в текстах глаго­
лы неопределенной формы, будем образовывать глаголы настоя­
щего, будущего и прошедшего времени, будем развивать умение
определять время глаголов.

V. Первичное восприятие и осознание нового материала.

1.  Ознакомление с правилом по учебнику (стр. 109).

2. Работа у доски под руководством учителя. Упражнение 220.

3. Самостоятельная работа по вариантам. Упражнение 221.

VI.      Закрепление и осмысление знаний учащимися

1.  Письмо по памяти. Проверка в парах по учебнику. Упраж­нение 218.

2. Развитие речи. Работа по вопросам к тексту. Упражне­ние 219.

VII.           Обобщение, систематизация, контроль и оценка знаний.
1. Выполнение разноуровневых заданий.

 Упражнение 222.

VIII.         Итог урока.

— На какие вопросы отвечают глаголы, стоящие в неопреде­
ленной форме? Какое окончание они имеют?

IX. Домашнее задание.

Упражнение 223.

Задание для детей с высоким уровнем знаний: составить с об­разованными словосочетаниями текст на тему «Опрятный ученик».

Тема. Не с глаголами.

Цель: ознакомить учащихся с правописанием глаголов с части­цей не; развивать орфографическую зоркость.

Основные понятия и термины: частица, глагол, отрицатель­ный смысл.

Ход урока:

I.  Организационное начало урока.

II.Актуализация опорных знаний и умений.

1.  Проверка домашнего задания (упражнение 223).

— Какое предложение вы составили?

— Какое из словосочетаний вам было сложнее изменить?

2. Каллиграфическая минутка.

Оо оп он до опо

А мне не до недопонимания.

3.  Развитие речи. Выразительное чтение текста. Работа по вопросам к тексту. Упражнение 225.

4.  Словарная работа.

а) Лексическое значение слова.

Мебель — предметы комнатной обстановки (столы, стулья, ди­ваны).

б) Звукобуквенный анализ слова мебель.

III. Мотивация обучения учащихся.

1. Вводная беседа с элементами игры. Создание проблем­ной ситуации.

—  Женя, ты убрал в своей комнате? — спросила Алиса.

—  Не убрал, — ответил Женя.

—  А уроки сделал?

—  Не сделал. У меня настроение не то.

Алиса расстроилась, а Лесик подошел к ней и тихо сказал:

—  Алиса, а я знаю, как помочь Жене. Мы должны прогнать это противное не.

—  О чем ты говоришь, Лесик? Ведь не — это тоже часть речи, частица, ее нельзя прогонять!

—  Разве ты не заметила, что это частица не заставляет Женю все делать наоборот? Эта частица такая вредная! Когда она прихо­дит ко мне, все валится из рук: не крепится, не движется, не работает.

—  Ты не совсем прав. Частица не действительно придает гла­голу отрицательный смысл. Но отрицание — это не значит, что все так плохо. Как бы тебе это объяснить… — Алиса задумалась, и вдруг ее лицо осветила таинственная улыбка.

—  Лесик, ты зачем разбил вазу? — спросила она.

—  Я не разбивал никакую вазу! — возмущенно ответил он.

—  Вот видишь! Маленькая частица не помогла тебе сказать правду.

—  Здорово. Теперь я все знаю про частицу не, правда, Алиса?

—  Не совсем. Ты не знаешь, как частица не пишется с глагола­ми. И сегодня на уроке мы будем говорить об этом.

IV. Сообщение темы и задач урока.

— Сегодня на уроке мы познакомимся с новой частью речи —
частицей, будем учиться писать глаголы с частицей не, правильно
использовать ее в своей речи.

V. Первичное восприятие и осознание нового материала.

1.  Ознакомление с новым правилом по учебнику (стр. 112). Чтение молча и хором.

2. Работа у доски под руководством учителя. Упражне­ние 226.

VI. Закрепление и осмысление знаний учащимися.

1.   Самостоятельная работа в парах.

2.   Упражнение 227.

3. Физминутка.

VII.           Обобщение, систематизация, контроль и оценка знаний.

1.  Выполнение разноуровневых заданий. Упражнение 228.

2. Письмо по памяти с дальнейшей самопроверкой. Упраж­нение 224.

VIII.         Итог урока.

— Как частица не пишется с глаголами? Какой смысл придает
частица не глаголам?

IX. Домашнее задание.

Упражнение 229.

Тема. Глагол.

Цель: обобщить знания учащихся о глаголе как о самостоя­тельной части речи; развивать орфографическую зоркость.

Основные понятия и термины: глагол, частица не, число гла­голов, настоящее, будущее и прошедшее время глаголов, род гла­голов.

Ход урока:

I.  Организационное начало урока.

II.Актуализация опорных знаний и умений.

1. Проверка домашнего задания (упражнение 229).

— Какие глаголы вы подчеркнули? Что придало им отрица­тельный смысл?

— Какое слово соответствует схеме, указанной в учебнике? (Парте.)

2. Каллиграфическая минутка.

— Сегодня на уроке мы вспомним, как правильно писать букву
мягкий знак. Передает ли мягкий знак звук? Для чего служит мяг­
кий знак в речи? Из каких элементов состоит эта буква? Как она
соединяется с другими буквами?

ь ь ль ью ель

Свиристель свистит свирелью.

3. Словарная работа.

а) Лексическое значение слова.

Февраль — латинское по происхождению название месяца. Этим месяцем в Древнем Риме заканчивался год, поэтому в конце февраля древние римляне устраивали большой праздник. Древ­нерусское название «февраля» — «лютый». Называли этот месяц так за лютые морозы и метели.

б) Звукобуквенный анализ слова февраль.

III. Мотивация обучения учащихся.

Запись на доске:

Весёлая песня, сильный ветер, сливочное масло.

—  Как называют такие пары слов? (Словосочетания.)

—  Что нужно сделать, чтобы превратить эти словосочетания в предложения? (Дополнить их другими словами.)

—  Можно ли обойтись без глаголов? Почему?

IV. Сообщение темы и задач урока.

— Сегодня мы с вами обобщим полученные знания по теме
«Глагол». Будем подбирать необходимые по смыслу глаголы, си­
нонимы и антонимы. Изменять глаголы по числам и определять
времена глаголов.

V. Обобщение, систематизация, контроль и оценка знаний.

1.   Фронтальный опрос по правилам.

2. Развитие речи. Слушание текста. Работа по вопросам к тексту. Упражнение 230.

3.  Работа у доски под руководством учителя. Упражне­ние 232.

4.  Самостоятельная работа в парах. Упражнение 233.

5.  Физминутка.

6.  Письмо по памяти с дальнейшей самопроверкой. Упраж­нение 231.

7.   Выполнение разноуровневых заданий.

8.    Упражнение 234.

VI. Итог урока.

—  Какую часть речи называют глаголом? Что он обозначает?

—  На какие вопросы отвечает?

—  Как определить время глагола?

—  Как узнать, в каком числе стоит глагол?

—  Как пишется частица не с глаголами?

VII.           Домашнее задание.

Упражнение 235.