«ДЕТИ ОСОБОЙ ЗАБОТЫ» В ОБЫЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

Карпечкина Аксана Владимировна,

учитель начальных классов,

МАОУ гимназия № 13, г. Томск

«ДЕТИ ОСОБОЙ ЗАБОТЫ» В ОБЫЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

Разные возможности – равные права. Дети «особой заботы» имеют право быть принятыми в коллектив сверстников, развиваться в соответствии со своими возможностями и обретать перспективу участия в жизни общества. Гимназия № 13 г. Томска стала одной из школ города, где в обычные образовательные условия интегрированы такие особенные дети.

В этом учебном году ребёнок с диагнозом ДЦП (сложная форма) обучается в 1 классе по УМК «Перспективная начальная школа». И это несмотря на то, что, к сожалению, далеко не все общеобразовательные учреждения готовы принять такого ученика.

Работа с ребёнком и его семьёй начинается задолго до начала учебного года. Цель: создать индивидуальный образовательный маршрут.

Действуем поэтапно (таблица). Здесь очень важно «услышать» родителей ребёнка, учесть их желания, построить отношения доверия и тогда, родители становятся первыми помощниками учителя.

Таблица. Этапы индивидуальной работы

Администрация школы — определяет, к какому учителю и в ка­кой класс поступает ребенок.

Так же оп­ределяется, какие специалисты психолого-педагогического сопровождения могут войти в междисциплинарную команду;

— внимание уделяется созданию службы сопровождения ребенка с ДЦП, затрудняющегося в передвижении

— проводится сбор и анализ предварительной (первоначальной) информации о ребенке и его семье.

Оценка требований ФГОСи ОП

Изучение документации; Разработка локальных регламентирую­щих документов: приказа о деятельности ПМПк (ППК), Службы психолого-педа­гогического сопровождения и т. д.

Диагности-ческий

Изучение резуль­татов комплексного психолого-педаго­гического обследо­вания

— Организация диагностической работы учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения в режи­ме взаимодействия

— подготовка заключений о психологиче­ских особенностях ребенка, сформированности у него учебных навыков, специ­фике взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Основная задача комплекс­ной диагностики в данном случае — оп­ределить, какие образовательные потреб­ности есть у ребенка, на какие его воз­можности можно опереться в первую очередь, какие из направлений деятель­ности учителя и специалистов являются самыми актуальными.

Реализация

Организация деятельности учителя и специалистов психолого-педагогичесекого сопровождения в соответствии с Программой и планом;

— организация мониторинга учебных до­стижений и социальной компетентности ребенка;

— организация мониторинга эффектив­ности коррекционной работы.

Анализ и коррекция

Организация деятельности ПМПк по анализу эффективности работы, динамики развития и учебных достижений ребенка; — внесение корректив в ИОП

Важно отметить, индивидуальный образовательный план касает­ся только тех предметных областей, в освоении которых ребенок с ОВЗ может испытывать реальные трудности.

Современное образование в соответствии с содержанием новых обра­зовательных стандартов (ФГОС начального и основного общего образо­вания) нацелено на овладение учащимися такими компетенциями, кото­рые позволят им самореализовываться в дальнейшей жизни, получать удовольствие от процесса образования и достижения результатов, разде­лять ответственность за свое учение с педагогами.

Создание адаптивной среды - необходимое условие организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. Она позволяет обеспечить их полноценную интеграцию и личностную саморегуляцию в общеобразовательном учреждении.

Незаменимый помощник учителю - УМК «Перспективная начальная школа», основной идеей которого является оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интереса, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности. Методические приёмы, включая технологии, методы и формы работы заложены в само содержание учебной линии «Перспективная начальная школа».

Работая в группе, в паре (при постоянно меняющемся составе) детям «особой заботы» легче социализироваться. При таком «включённом» обучении, позитивные результаты наблюдаются не только у «особенных» детей, но и у обычных. И если дети с особенными потребностями показывают позитивную динамику в учебе и общении, то их одногодки учатся настоящей, «живой» чуткости и доброте, что на порядок выше термина «толерантности» на расстоянии.

Поскольку у меня в классе ребёнок с тяжёлой формой ДЦП, он не может писать самостоятельно, зато в свои 8 лет, он прекрасно владеет компьютером и эту умелость мы продолжаем развивать и использовать в обучении.

Вместо рабочих тетрадей, у ребёнка планшетный компьютер iPad.

В электронном варианте, разлинованные страницы вместо рабочих тетрадей и все тетради к УМК, адаптированные для работы ребёнка. В них он занимается на уроке и дома. При необходимости делает скриншот страницы и отправляет на проверку на электронный адрес учителя. Таким образом, у учителя есть возможность видеть работу ребёнка на уроке, а также осуществлять проверку и ежедневный контроль работ, точно так же, как у всех детей класса.

Вот так выглядят работы в тетрадях по математике и русскому языку

Если мы говорим о школе, которая предоставляет всем детям равные права в получении образования, то имеем в виду и то, что не школы выби­рают учащихся, а право выбора образовательного учреждения остается за родителями и детьми. Школа не имеет права предъявлять какие-либо тре­бования к уровню подготовки или развитию того или иного ребенка. Педа­гогический коллектив обязан создать такие условия, при которых любой желающий обучаться в данной школе, сможет это сделать и при этом быть успешным.

Успешность ребёнка, безусловно, зависит от учёта его индивидуальных возможностей. Первичная диагностика учащихся при поступлении в школу помога­ет учителю определить не степень их готовности или неготовности, а возможности обучения и развития каждого ребенка, помогает правиль­но поставить цели и определить соответствующий для него образова­тельный маршрут, который в свою очередь обязательно согласуется с родителями.

При составлении программ (индивидуальных маршрутов) для учащихся мы исходим из возможно­стей ребенка, а не из того, чем он не может овладеть, определяем «зону ближайшего развития» ребенка и ставим соответствующие цели и зада­чи обучения. Создаем условия постоянного перехода от того, что ребенок умеет делать самостоятельно к тому, что он сумеет сделать в сотрудничестве, с помощью учителя, а лучше одноклассников, т.е. должно происходить постоянное преодоление грани между актуальным уровнем развития и «зоной ближайшего развития ребенка». В полной мере развивать коммуникативную, организационную, информаци­онную компетентности учащихся и социализировать их.

Для облегчения адаптации детей с ОВЗ можно использовать следующие приемы: предварительное знакомство ребенка со школой и классным по­мещением. Вся семья мо­жет пройтись по школе, посмотреть, где находится столовая, спортив­ный зал, кабинеты специалистов, туалет. Бу­дет хорошо, если ребенок и его родители заранее познакомятся с учителем и с другими взрослыми — специалистами сопровождения, учителями-предметниками, охранниками и др. Во вре­мя посещения класса, будущий ученик может заранее выбрать место, которое ему нравится, посидеть за партой. В этом случае, уже с первых дней обучения, снизится его тревожность, обусловленная неизвестнос­тью, большим количеством новых незнакомых людей вокруг.

Когда ребенок с ОВЗ приходит в школу, его окружает большое ко­личество новых людей — детей и взрослых. Хорошо, если в классе уже есть знакомые дети — например те, с которыми ребенок ходил в детский сад. Если таких детей нет, важной задачей психолога, учителя становится включение ребенка во взаимодействие с одноклассниками. Чаще всего, дети сами подходят друг к другу, знакомятся, предлагают вместе поиграть. В случае с «особым» ребенком, инициатором общения детей часто становится взрослый. Возмож­но, всем детям класса необходимо объяснить, почему данный ребёнок так отличается от них — плохо говорит, необычно выглядит, странно себя ведет. Рас­сказать, что этому ребёнку трудно и объяснить, чем ему можно помочь. Как правило, дети с готовностью откликаются на просьбы взрослых, если имеют до­статочную информацию. И, кроме того, мы знаем, что отношение к тому или иному ученику класса у одноклассников (в первом классе) формируется в зависимости от отношения, демонстрируемого взрос­лым. Если учитель показывает положительное отношение к «особому» ребенку, не стараясь выделить его из всех детей, включает в урок, орга­низует взаимодействие на уроке и перемене, в классе формируются от­ношения доверия, сотрудничества и взаимопомощи, а это самое главное условие успешной адаптации всех детей.

Список литературы:

1. Борисова Н.В., Прушинский С.А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М.:; Владимир: Транзит-ИКС, 2009.

2. Семаго Н.Я. Инклюзивное образование. Выпуск 2. Технология опреде­ления образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностя­ми здоровья. — М, «МИРОС», 2010.

3. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе (пер. с англ.). — М.:, Прометей, 2005.

4. Раздел I Государственной программы Российской Федерации «Доступ­ная среда» на 2011—2015годы// Интернет-портал Правительства Российской федерации/Правительство России http://government. /gov/results/14607/

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Мин. образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2011.