Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками. Это позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных осо

Программа занятий с родителями дошкольников

«Родительская академия»

“Для того,  чтобы воспитание детей было успешным,                                                                                    надо чтобы воспитывающие  люди не переставая, воспитывали себя”.

(Л.Н.Толстой)

Пояснительная записка

Практически каждый человек когда-то становится родителем. Готовность к родительству, осознание себя родителем и способы воспитания детей  формируются под влиянием самых различных факторов. Качество воспитания, осознание исполнение родительской роли в свою очередь определяет состояние общества, института семьи, в которой воспитывалась личность и ее психологическое здоровье.

Изменения, характерные для современной семьи, и в частности для родительства, - феномен «социального сиротства», малодетность семьи, феминизация, ослабление воспитательной роли отцов, значиткльное снижение стабильности семьи и другие явления — привлекают особое внимание к данной сфере человеческой жизни. В современных условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка.

Психологическая работа с родителями довольно сложна. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Не редко они, не сомневаясь в своей компетентности, обвиняют в обострении детско-родительских отношений школу, общество и не желают признавть ошибочность своих мыслей, чувств, действий.  Нередко внутри семьи между отцом и матерью, между бабушками и родителями неравномерно распределяется воспитательная активность. В большенстве случаев воспитанием, эмоциональным общением с детьми занимается мать, бабушка, отец же делает это «по настроению». В итоге в семье отсутствует системность воздействий, родители для ребенка не выступают единым целым.

Создавшееся положение наряду с другими объективными и субъективными причинами способствует росту детской безнадзорности, преступности, наркомании и других негативных явлений в детской, подростковой и молодежной среде. Кроме того, далеко не все образовательные учреждения уделяют должное внимание совершенствованию воспитательного процесса, выстраиванию на должном уровне отношений с семьей и другими социальными институтами. Вследствие этого происходит отчуждение семьи от образовательных учреждений, педагогов – от семьи, семьи – от интересов творческого и свободного развития личности ребенка.

Образовательное учреждение, было, есть и остается одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками. Это позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.

Врачами и психологами выработаны критерии школьной успеваемости детей. Ребенок, переступающий порог школы, должен соответствовать определенному физическому, умственному, эмоциональному и социальному развитию.

Важную роль здесь играет семейное воспитание. Зная особенности своего ребенка, родители смогут скорее найти подход к нему и помочь учителю выбрать наиболее эффективные методы воздействия в каждом конкретном случае. В их силах предупреждать нежелательные проявления характера ребенка, совместно вырабатывать оптимальный стиль поведения для многих прогнозируемых ситуаций, тем самым создавая оптимальные условия для адаптации ребенка к школе, устраняя как внешние, так и внутренние причины проявления асоциального поведения детей: предупреждение неуспеваемости, отставания школьников в обучении, школьного невроза, агрессивного поведения, социально-педагогической запущенности и других проявлений асоциального поведения.

Программа предназначена для родителей дошкольников 6-7 лет, дети которых пойдут в первый класс.

Содержание программы предусматривает систему работы по преемственности детского сада и начальной школы с целью создания оптимальных условий для адаптации будущих первоклассников.

Структура программы предусматривает как теоретические, так и практические, интерактивные формы работы с родителями: круглый стол, тренинговые занятия, лектории и т.д.

Программа рассчитана на 4 месяца. Занятия проводятся 1 раза в месяц (кроме января) на базе образовательного учреждения, длительность которых может варьироваться от 40 минут  до 2 часов.

Программу ведет педагог-психолог школы, родители дошколят  и приглашенный  специалисты - специалисты ГБУ ПМПК: невропатолог, педиатр, логопед, психологи других школ и детских садов,  учителя начальных классов, социальные педагоги, методист.

При подготовке к занятиям проводятся мониторинговые исследования в соответствии с темой занятия: стартовый мониторинг и итоговый. Цель мониторинговых исследований: отслеживание эффективности проводимых занятий. Анкеты составляются и обрабатываются специалистами ОУ совместно с педагогом – психологом. После каждого занятия проводится рефлексия (самоанализ), и следующее занятие строится с учетом итогов проведенного анализа.

Цель программы:

·    Повышение педагогической культуры родителей обучающихся.

·    Коррекция детско-родительских отношений.

·    Создание условий для адекватного развития ребенка.

·    Профилактика асоциального поведения детей младшего школьного возраста.

·    Адаптация ребенка к школе.

Задачи:

·    Создание условий обмена педагогическим опытом.

·    Содействовать развитию педагогической компетентности родителей.

·    Взаимодействие педагогов и семьи для полноценного развития ребенка.

·    Создание условий для неформального общения родителей и педагогов. 

Ожидаемые результаты:

·    Уменьшение факторов риска школьной дезадаптации, оптимальная адаптация детей к школе.

·    Формирование здорового жизненного стиля и высокоэффективных поведенческих стратегий у родителей и детей.

·    Развитие системного подхода к профилактике асоциального поведения несовершеннолетних.

·    Создание условий для адекватного развития ребенка.

·    Овладение родителями методикой определения уровня сформированности психических процессов своего ребенка, методами контроля за динамикой развития детей в домашних условиях.

Примерное содержание занятий

Декабрь

1. Психологическая готовность ребенка к школе (консультирование)

Раскрывается понятие «психологическая готовность» и её основные параметры: познавательная сфера, особенности общения и поведения, мотивационно-личностная сфера, отношение к миру, самооценка. Рассматривается учебная мотивация как основа адаптации, основа дальнейшего отношения к учебному процессу.

2. Роль семьи в становлении личности ребенка (просвещение с элементами тренинга)

Раскрываются основные понятия семьи, ее роль в становлении и развитии личности человека. Особое внимание уделяется развитию позитивных детско-родительских отношений. Часть занятия посвящена играм и упражнениям по сплоченю родительского коллектива.

Задача психолога создать благоприятный психологический климат в группе, чтобы каждый участник был психологически свободен и чтобы мнение каждого воспринималось как предмет интереса. Тональность разговора, максимальная доброжелательность, психологическое «поглаживание», подбадривающие реплики и подкрепляющие положительные оценки в адрес личности, ритмичность построения беседы и даже расположение всех членов группы относительно друг друга – все это имеет огромное значение в успешности задуманного дела. И главное условие: принимается мнение каждого как некоторая ценность, не подлежащая оценке «правильно – неправильно», содержащая в самой себе ценность лишь потому, что она имеет место среди людей.

Февраль

3. Физиологическая зрелость ребенка и её значение в процессе обучения (круглый стол со специалистами)

Родители знакомятся с понятием «физиологическая зрелость», состовляющими данного понятия, ее ролью в процессе обучения. Раскрываются методы сохранения и укрепления здоровья ребенка. Особое внимание уделяется роли родителей в формировании ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у детей. Приглашаются узкие специалисты: педиатр, невропатолог, логопед, которые рассказывают о нормах и отклонениях для данного возраста, дают рекомендации. Вопросы динамики роста ребенка и формирование осанки раскрывает учитель физического воспитания.

Март

4. Секреты воспитания полноценной личности (просвещение с элементами тренинга)

Обсуждаются и рассматриваются  вопросы воспитания полноценной личности по запросам родителей, по аспектам, в которых испытывают затруднения.  Раскрывается понятие «кризис семи лет», освещаются особенности этого возраста, особенности воздействия на ребенка.   Одна из целей данного занятия направлена на  развитие и совершенствование коммуникативных навыков как у родителей, так и у детей, умение общаться с детьми, с учетом их психофизиологических особенностей.Часть занятия посвящена играм и упражнениям по сплоченю родительского коллектива. Раздаются и обсуждаются памятки «Советы родителям».

5. Сборы в школу (консультирование)

        Просвещение родителей по вопросам правильного подбора портфеля, концелярских товаров, школьной формы (ежедневной, спортивной, торжественной), а также правильной организации рабочего места, комнаты ребенка. Разработана презентация, где наглядно показаны оптимальные варианты по указанным выше вопросам.

Основные направления совместной деятельности педагогов и родителей

1. Поддержка физического и психического здоровья учащихся.
2. Общение и формирование личностных ориентаций учащихся: интерес к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре, культуре здорового образа жизни, способствующих пониманию общечеловеческих ценностей.
3. Познавательная сфера жизни учащихся с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Защита не ученика, а человека в нем. Подход к каждому ребенку «с оптимистической позиции» (А. С. Макаренко).
4. Работа с семьей – влияние на воспитательный потенциал семьи; объектом внимания является не сама семья, а семейное воспитание. Здесь необходимо следующее:                                                                                                                    – изучение семейной атмосферы, окружающей ученика, его взаимоотношений с членами семьи                                                                                 – психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед, лекториев;                           – организация совместного проведения свободного времени детей и родителей;                                                                                                                      – защита интересов и прав ребенка в так называемых трудных семьях.

Таким образом, образовательным учреждением реализуются функции родительского просвещения  и корректируются принципы семейного воспитания – именно той стороны, которая имеет отношение к ребенку, режиму жизни и деятельности ребенка, обеспечивающие и коррекцию личности родителей.

Литература:

1.                       Антропова М.В., Параничева Т.М. Режим дня младшего школьника. М., 2002.

2.                       Бабенкова Е.А. Здоров ли ваш ребенок? М., 2002.

3.                       Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей.Я., 1998.

4.                       Безруких М.М. Пора ли в школу?. М., 2002.

5.                       Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Просвещение, 1991 

6.                       Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Пер. с англ.  - Спб., 1992

7.                       Бодалев А.А., Столин В.В.  Семья в психологической консультации. - М., 1989

8.                       Дымнова Т.И. Психология семейного образа жизни. М., 2005.

9.                       Леонова Л.А., Макарова Л.В. Компьютер и здоровье ребенка. М., 2002.

10.                   Николаева Е. И.  111 баек для детских психологов — Спб.: Питер, 2010

11.                   Психология личности в трудах отечественных психологов/ Сост. И общая редакция Л.В. Куликова — Спб.: Питер, 2002

12.                   Фарбер Д.А. Младший школьник: развитие мозга и познавательная деятельность. М., 2002.

13.                   Фитцпатрик Д. Диалог с ребенком. М., 1996.

14.                   Чеппи Д. Готовность к школе. М., 1992.

Краткое описание документа:

Программа занятий с родителями дошкольников "Родительская Академия"

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками. Это позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.