Диагностические материалы для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья дошкольной группы 4 лет

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ИВАНОВСКАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 1»

Московская ул., д.44, г. Иваново, 153000 т.8(4932) 30-32-25

ОГРН 1023700547419 ОКПО 02083763 ОКАТО24401370000 ИНН/КПП3702011633/370201001

Диагностические материалы для воспитанников

с  ограниченными возможностями здоровья

дошкольной группы 4 лет

Подготовила

 педагог

Лукиянова Э.В.

2018 г

Обследование игровой деятельности ребенка 4 года жизни

1. Интерес к игрушкам:

•стойкий интерес

•нестойкий интерес

•избирательность интереса

•отсутствие интереса

2. Длительность игры:

•длительно действует с игрушкам

•быстро теряет интерес к игрушкам

3. Какие игрушки предпочитает:

____________________________________________________________

4. Стремление играть с ровесниками:

•сам включается в игру с ровесниками

•охотно подражает действиям сверстников

•наблюдает за игрой детей 

•играет в одиночку

•держится в стороне от детей

•отнимает игрушки, проявляет агрессию

5. Характер  действий с предметами-игрушками:

•неадекватные действия (например, швыряет игрушки, тянет их в рот, надевает ведро себе на голову и т.д.) _____________________________________

____________________________________________________________

•манипуляции (например, рассматривает предметы, постукивает предметами, ощупывает игрушки, поворачивает их и т.д.)________________________

____________________________________________________________

•отдельные предметные действия (пьет из чашки, бросает мяч и т.д.)

____________________________________________________________

____________________________________________________________

•процессуальные действия (нагромождение кубиков друг на друга, бесцельное катание машины, поезда и т.д.) __________________________________

____________________________________________________________

•несвязанные между собой действия с одной или несколькими игрушками (кормление одной куклы, потом другой; затем катание машины, потом снова кормление куклы и т.д.) ________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

•разыгрывание простого сюжета - цепочки (2-3) логически связанных действий с игрушками (кормление куклы (зайки), затем раздевание куклы (зайки), потом укладывание ее (его) спать; нагружать в машину элементы строителя, увозить их для “строительства”, выгружать их и строить гараж или дом для куклы и т.д.)         

____________________________________________________________

____________________________________________________________

•выполнение отдельных ролевых действий, носящих условный характер__

____________________________________________________________

____________________________________________________________

6. Использование предметов-заместителей (кубик вместо мыла, палочку вместо ложки и т.д.) _________________________________________________

_______________________________________________________________

7. Сопровождение действий речью__________________________________

_______________________________________________________________

Оценка уровня развития игровой деятельности ребенка

четвертого года жизни с нарушенным слухом

Высокий уровень: ребенок проявляет стойкий, избирательный интерес к игрушкам, сам охотно включается в игру с ровесниками и взрослым. Развертывает цепочки игровых действий, связанных по смыслу, подразумевающих игровую роль. Характерна игра с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Вводит в игру предметы-заместители, может пользоваться ролевой речью по отношению к сюжетной игрушке (кукле, зайке и т.д.), инициирует игровые действия с ровесником.

Средний уровень: ребенок проявляет стойкий  интерес к игрушкам, сам охотно включается в игру с ровесниками и взрослым, играет рядом с детьми, наблюдает за игрой других детей. В игре ребенка преобладают цепочки логически связанных игровых действий. Осуществляя игровые действия, ребенок не обозначает их словесно, как правило, не использует предметы-заместители. Охотно включается в игру взрослого, склонен подражать его игровым действиям. Подключаясь к игре сверстника, не инициирует развертывание игры, а предпочитает следовать за сверстником, подражать его действиям.

Низкий уровень:  ребенок проявляет к игрушкам интерес, но, как правило, нестойкий, играет в одиночку или наблюдает за игрой других детей, но сам, как правило, не включается в их игру, часто держится в стороне от сверстников. Игровые действия не выстраиваются в игровую цепочку, не обозначает игровую роль. В игре ребенка преобладают несвязанные между собой отдельные предметные действия с одной или несколькими игрушками (“куплеты действий”), процессуальные действия (например, нагромождение кубиков друг на друга без замысла что-либо построить; катание машинки и т.д.), манипуляции (например, рассматривание, переворачивание предметов, постукивание ими и т.д.).

Задания по основным движениям

для детей 4-го года жизни

1. Ходьба на носках_______________________________________________

2. Ходьба по прямой ограниченной дорожке, приставляя пятку одной ноги к носку другой_________________________________________________________

3. Ползание на четвереньках между расставленными предметами___________

4. Перепрыгивание из круга в круг___________________________________

5. Бег по извилистой дорожке_______________________________________

Оценка: фиксируется результат по каждому упражнению (выполнено самостоятельно; после обучения; не выполнено).

трудности сохранения равновесия (при выполнении каких движений, указать)

_______________________________________________________________

Амплитуда движений:

нормальная амплитуда_____________________________________________

маленькая амплитуда  

Задания по подражанию движениям взрослого

для детей 4-го года жизни

1. Подниматься на носочки_________________________________________

2. Ставить руки на пояс, отвести в стороны, поднять вверх, опустить________

3. Повороты вправо, влево, поднимая руки вперед_______________________

4. Бросать мяч о землю (об пол) и ловить его___________________________

5. Нанизывание бусинок на проволоку________________________________

Оценка: фиксируется результат по каждому упражнению (выполнено самостоятельно; после обучения; не выполнено).

трудности сохранения равновесия (при выполнении каких движений, указать)

Амплитуда движений:

нормальная амплитуда_____________________________________________

маленькая амплитуда______________________________________________

Оценка уровня развития основных движений ребенка

 4- го года жизни с нарушенным слухом:

Высокий уровень: ребенок легко и быстро устанавливает контакт с педагогом, встречает предложенные упражнения с выраженным интересом. Интерес к упражнениям сохраняется у него на протяжении всего обследования. Ребенок самостоятельно выполняет все 5 упражнений. Движения выполняются точно, в полном объеме, с большой амплитудой. Средний уровень: ребенок быстро устанавливает контакт со взрослым, встречает с интересом предлагаемые упражнения. Самостоятельно и с небольшой помощью взрослого выполняет не менее 4-х упражнений. Некоторые движения выполняются с  небольшим изменением объема, силы, неточно, с маленькой амплитудой. С одним-двумя упражнениями ребенок может справиться не с первой попытки, например, ребенок не с первого раза подлезает в обруч, (под веревку), а задевает его, или у него не сразуполучается бросать и ловить мяч, а только после повторного показа педагога.

Низкий уровень: ребенок может не сразу вступать в контакт с педагогом, контакт часто формальный (чисто внешний), к результату выполнения упражнений обычно индифферентен. С предлагаемыми упражнениями, как самостоятельно, так и после обучения не справляется. Движения выполняются неточно, с маленькой амплитудой. При выполнении упражнений отмечаются трудности сохранения равновесия, медленное переключение на новые движения. Движения замедленные, неловкие, напряженные.

Задания по мелкой моторике для детей 4-го года жизни

1.Перекладывать мелкие предметы (фишки) с поверхности стола в сосуд с высоким горлом (выс.10 см.).

2.«Пальчики здороваются» - соединить пальцы правой и левой рук, касаясь кончиками пальцев.

3.Заштриховать рисунок по образцу (яблоко)

Оценка уровня развития мелкой моторики ребенка

 4-го года жизни с нарушенным слухом

Высокий уровень: ребенок принимает задания, выполняет их самостоятельно, точно, в нормальном темпе, движения рук согласованы, определена ведущая рука.

Средний уровень: ребенок принимает задания, выполняет их самостоятельно, с некоторыми упражнениями справляется после обучения, иногда наблюдаются небольшие  неточности в выполнении задания, например, ребенок сам неточно  соединяет пальчики левой и правой руки, неаккуратно заштриховывает рисунок. Движения рук, как правило, согласованные, определена ведущая рука.

Низкий уровень: ребенок принимает задания, но выполняет их неточно, как самостоятельно, так и после обучения. Например, ребенок неточно захватывает мелкие предметы пальцами (промахивается, упускает, роняет), бросая предмет в коробку, опрокидывает ее, не может заштриховать предмет, не выходя за границы линий и т.д. Движения рук несогласованны, может быть не определена ведущая рука.

Обследование социального развития ребенка 4 год жизни

1. Средства общения:

экспрессивно-мимические:

улыбка

взгляды

мимика

естественные жесты

специальные жесты

голосовые реакции

   предметно-действенные:

   указание на предметы

   вручение предметов

   приближения к взрослому

   выражение протеста

речевые средства общения:

       как средство коммуникации_____________________________________

____________________________________________________________

в ситуации наивысшей заинтересованности в чем-либо_______________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

   не пользуется_______________________________________________

2. Стремление ребенка устанавливать контакты со взрослым:

•легко и быстро, по собственной инициативе поддерживает контакт

•вступает в недлительный контакт со взрослым по собственной инициативе 

•контакт избирательный, вступает в недлительный контакт с одним-двумя взрослыми

•контакт формальный, кратковременный

•не вступает в контакт

3. Стремление ребенка устанавливать контакты с ровесниками:

•легко и быстро, проявляет интерес к действиям других детей, может объединяться с детьми для совместных действий

•стремится общаться с ровесниками, проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать, играет рядом

•контакт избирательный, стремится общаться лишь с одним-двумя ровесниками

• вступает в контакт с детьми при поддержке взрослого, контакт формальный, кратковременный

•не вступает в контакт с ровесниками, на  побуждения взрослого не реагирует

4. Усвоение социальных норм и правил

•ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.)

•не всегда ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.)

•не ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.)

        • замечает несоответствие поведения других детей

        требованиям взрослого

• не всегда замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого

• не замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого

5. Особенности поведения и эмоционально-волевой сферы:

•активен -----------------пассивен

•деятелен-----------------инертен

•неагрессивен ----------агрессивен

•преобладающее настроение, подчеркнуть: бодрое, спокойное, раздражительное, неустойчивое, резкие колебания настроения.

6. Особенности характера ребенка:

•спокойный --------------неспокойный

•активный-----------------пассивный

•жизнерадостный-------вялый

•улыбчивый -------------печальный

•раздражительный

•плаксивый

•конфликтный

Оценка уровня социального развития ребенка

4- го года жизни с нарушенным слухом

Высокий уровень: в общении со взрослыми и сверстниками проявляет активность, инициативность, быстро и легко устанавливает контакт с окружающими, по собственной инициативе поддерживает контакты; в общении преимущественно пользуется экспрессивно-мимическими и предметно-действенными средствами общения, естественными и специальными (если ребенок воспитывается неслышащими родителями) жестами, реже использует речь (отдельные слова, фразы) как средство общения; проявляет интерес к действиям других детей, может объединяться с детьми для совместных действий; как правило, у ребенка преобладает бодрое, веселое настроение, он деятелен и улыбчив; всегда ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.); замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.

Средний уровень: ребенок стремится общаться как со взрослыми, так и со сверстниками, но эти контакты могут быть недлительными, избирательными,  стремится общаться с ровесниками, проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать, играет рядом; в общении преимущественно пользуется экспрессивно-мимическими и предметно-действенными средствами общения, естественными и специальными (если ребенок воспитывается неслышащими родителями) жестами, реже использует речь (отдельные слова, фразы) как средство общения; как правило, у ребенка преобладает спокойное, бодрое настроение, но в некоторых ситуациях может быть пассивен, инертен, или раздражителен, печален и т.д.; не всегда ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.) и замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.

Низкий уровень: ребенок неактивен и мало инициативен в общении со взрослыми и ровесниками, как правило не желает и не умеет общаться с окружающими, контакты ребенка со взрослыми и сверстниками носят формальный характер,  дошкольник, как правило, не вступает в контакт с ровесниками, даже при поддержке взрослого; часто не реагирует на просьбы и требования взрослого, может отвечать на них капризами, криком, плачем; могут наблюдаться расторможенность, вспышки агрессии к окружающим, резкие колебания настроения; основные средства общения – голосовые реакции, лепет, крик, реже жесты.  

Владение навыками самообслуживания

4 - ый год жизни

1•ест самостоятельно ложкой

•ест с помощью

•кормит взрослый

2.•пьет самостоятельно из чашки

•пьет с помощью

•поит взрослый

       3 •одевается самостоятельно

•с небольшой помощью взрослого

•одевает взрослый

4 •самостоятельно засучивает рукава, моет руки, вытирает руки полотенцем

• с помощью взрослого засучивает рукава, моет руки, вытирает руки полотенцем

•засучивает рукава, моет и вытирает руки взрослый

5•самостоятельно пользуется туалетом

•своевременно просится в туалет

•не просится

6•опрятен при выполнении бытовых процедур

•не всегда опрятен

•неопрятен

7•убирает игрушки на место

•не всегда убирает игрушки на место, как правило, по просьбе взрослого

•не убирает игрушки на место (может разбрасывать, ломать их)

Оценка состояния навыков самообслуживания у ребенка

 4- го года жизни с нарушенным слухом

Высокий уровень: ребенок проявляет самостоятельность и активность при выполнении всех бытовых процедур: самостоятельно и аккуратно принимает пищу, моет и вытирает руки, пользуется туалетом, снимает и надевает одежду, застегивает пуговицы, завязывает шнурки. Всегда убирает игрушки, книжки, строительный материал на место, готов помогать взрослому и сверстнику оказать помощь в соблюдении порядка в групповой комнате, на участке.

Средний уровень: ребенок проявляет самостоятельность и активность при выполнении бытовых процедур, однако при выполнении некоторых из них нуждается в небольшой помощи взрослого. Например, дошкольник самостоятельно ест ложкой, моет и вытирает руки, но в одевании – раздевании обращается за помощью к взрослому, с помощью завязывает шнурки, застегивает пуговицы. Ребенок может быть не всегда опрятен при выполнении бытовых действий, не всегда убирает игрушки на место.

Низкий уровень: при выполнении бытовых процедур ребенок всегда нуждается в помощи взрослого. Дошкольник, как правило, может выполнить лишь отдельные действия (например, ест самостоятельно, но неправильно держит ложку), всегда ждет помощи взрослого, неопрятен, не убирает игрушки, вещи, разбрасывает их.Взрослый выполняет за ребенка основные действия (кормит, надевает одежду, умывает и др.).

Краткое описание документа:

Диагностика в детском саду проводится с детьми начиная с младшего до-школьного возраста. Она помогает выявлять способности у ребенка, навыки, его личностные качества, самосознание, самооценку, уровень развития и остальные «непознанные стороны» малыша. В ходе диагностики выявляют индивидуальные особенности каждого ребенка, и прорабатывают дальнейшие действия по воспитанию, направленности развития и последующую работу с ним.

В работе представлены некоторые направления диагностики:

1)Обследование игровой деятельности ребенка 4 года жизни

2)Обследование социального развития ребенка 4 год жизни

3)Владение навыками самообслуживания 4 - ый год жизни

4)Задания по основным движениям для детей 4-го года жизни