Диагностический материал "Формирование рефлексивной деятельности"

Методика «Автопортрет» авторы - Е. С. Романова и С. Ф. Потемкин.

Проективный рисуночный тест «Автопортрет» применяется в целях диагностики бессознательных эмоциональных компонентов личности  (самооценка, актуальное состояние, невротические реакции тревожности, страха, агрессивности).

Проективные рисуночные тесты человека первоначально использовались для диагностики уровня интеллектуального развития детей и подростков (F. Goodenough, 1926), далее возможности данной методики были расширены для интерпретации специфических личностных особенностей человека, его социальных взаимодействий и адаптации (K. Machover, 1949).

По определению автопортрет – это изображение человека, созданное им самим. Изображая себя, человек воссоздает основные черты собственных телесных нужд и внутренних конфликтов. Богатая проекция личностной динамики, проявляющаяся в рисунке, открывает для метода возможность анализа достоинств и конструктивных потенций, равно как и анализа нарушений.

В процессе интерпретации «схемы тела» можно судить, полностью ли соответствует полученная графическая продукция физическим и  психологическим переживаниям человека, какие органы тела несут определенный смысл, каким образом соматически закреплены и обозначены желания человека, его конфликты, компенсации и социальные установки.

Интерпретация  результатов  данного  теста

Признак	Критерии признака
1 – самооценка (расположение рисунка на листе)	1.1 в центре – адекватная 1.2 в верхней части листа – завышенная 1.3 в нижней части листа – пониженная
2 – интеллектуальная и социальная адекватность (голова)	2.1 пропорциональная, нормальная по размеру голова – интеллектуальная и социальная адекватность 2.2 большая голова – высокие интеллектуальные и социальные притязания 2.3 маленькая голова – интеллектуальная и социальная неадекватность
3 – контроль над телесными влечениями (шея)	3.1 нормальная шея – адекватный (сбалансированный) контроль над телесными влечениями 3.2 длинная шея – потребность в защитном контроле 3.3 короткая шея – поведение больше направляется побуждениями, нежели интеллектом; уступки слабостям 3.4 отсутствие шеи – отсутствие контроля
4 – местонахождение базовых потребностей и влечений (туловище)	4.1 нормальное, пропорциональное туловище – равновесие потребностей и влечений 4.2 маленькое туловище - отрицание потребностей и влечений 4.3 большое, крупное туловище – неудовлетворенность осознаваемыми влечениями 4.4 отсутствие туловища – потеря схемы тела, отрицание телесных влечений
5 – чувствительность к критике, общественному мнению	5.1 большие уши – повышенная чувствительность к критике, реактивность на критику 5.2 большие глаза – повышенная чувствительность к критике
6 – тревожность	6.1 сильный нажим 6.2 помещение рисунка в левой части листа (интравертированность) 6.3 перерисовка и стирание 6.4 заштрихованные волосы (беспокойство) 6.5 руки прижаты к телу
7 – страхи	7.1 интенсивная штриховка 7.2 обведение контура 7.3 затушеванные зрачки
8 – агрессивность	8.1 сильный нажим 8.2 жирный контур рисунка 8.3 ноги расставлены 8.4 видны зубы (вербальная агрессия) 8.5 выделены «уши-ноздри-рот» (выраженная агрессивность) 8.6 подбородок увеличен и акцентирован 8.7 ноздри выделены (примитивная агрессия - самозащита) 8.8 руки большие, подчеркнутые – компенсация слабости 8.9 оружие
9 – выраженная защита	9.1 улыбка 9.2 руки за спиной или в карманах 9.3 человек изображен в профиль (замкнутость)
10 – эгоизм, нарциссизм	10.1 пишет свое имя 10.2 крупный рисунок 10.3 глаза без зрачков; полуприкрытые глаза (сосредоточенность на себе)
11 – депрессия	11.1 рисунок в нижней части листа 11.2 слабый нажим и контур 11.3 скованная, статичная поза 11.4 эскизный контур
12 – зависимость (в том числе и от матери)	12.1 крупный (красный) рот 12.2 пуговицы по центральной оси 12.3 маленькие ступни и ладони 12.4 наличие карманов (зависимость от матери) и у мужчины, и у женщины 12.5 груди подчеркнуты (зависимость от матери) у мужчины
13 – эмоциональная незрелость, инфантилизм	13.1 глаза без зрачков 13.2 опускание шеи 13.3 детские черты лица 13.4 пальцы как листочки или гроздья винограда
14 – демонстративность	14.1 длинные ресницы 14.2 волосам уделено много внимания 14.3 выделенные крупные губы 14.4 одежда, тщательно прорисованная, украшенная 14.5 макияж и украшения

«Анкета для изучения затруднений по теме».

Предлагается заполнить по результатам выполнения конкретного задания, например, проверочной работы.

Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что _______

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Наиболее трудным мне показалось _______________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Я думаю, это потому, что ________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Самым интересным было _______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее ___________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее _

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Я бы хотел попросить своего учителя _____________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Методика «Какой Я?»

(модификация методики О.С.Богдановой)

Цель: выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств .

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на формирование личного, эмоционального отношения к себе

Детям предлагается подчеркнуть из данных качеств те, которые есть у них:

А                                    Б

Добрый	Ленивый
Смелый	Неряшливый
Честный	Грубый
Аккуратный	Болтливый
Трудолюбивый	Капризный
Веселый	Упрямый
Отзывчивый	Задиристый
Общительный	Трусливый
Умный	Лживый
Внимательный	Злой

Обработка данных. Учитель определяет самооценку каждого ребенка (завышенная, адекватная, заниженная) по формуле:

К₁ = количество слов, выбранных ребенком из столбика А

К₂ = количество слов, выбранных ребенком из столбика Б.

Если К₁ > 6, К₂ < 3, то самооценка завышена,

К₁ < 3, К₂ >6, то самооценка занижена,

К₁≈ К₂ = 4 – 6, то самооценка адекватная.

АНКЕТА  ДЛЯ  ОЦЕНКИ  УРОВНЯ  ШКОЛЬНОЙ  МОТИВАЦИИ  (1-4 кл.)

                                                             /  методика  Н. Г. Лускановой, 1993г ./

Цель:  Определение  уровня   школьной  мотивации.

— ответ  ребёнка, свидетельствующий  о  его  положительном  отношении  к  школе  и          предпочтении  им  учебных  ситуаций, оценивается  в  три   балла;
— нейтральный  ответ  («не  знаю», «бывает  по-разному»  и т.п.)  оценивается  в  один     балл;
— ответ, позволяющий  судить  об  отрицательном  отношении  ребёнка  к  той  или  иной  школьной  ситуации,  оценивается  в  ноль  баллов.  

      Оценки  в  два  балла  отсутствовали, так  как  математический  анализ показал, что при оценках  в ноль, один, три  балла  возможно  более  надёжное  разделение  детей  на группы  с  высокой, средней  и  низкой  мотивацией.
 Установлено  пять  основных  уровней  школьной  мотивации:

Первый  уровень. 25—30 баллов — высокий  уровень  школьной  мотивации, учебной активности.

У таких  детей  есть  познавательный  мотив, стремление  наиболее  успешно  выполнять все  предъявляемые  школой  требования. Ученики  чётко  следуют  всем  указаниям учителя, добросовестны  и  ответственны, сильно  переживают,  если  получают неудовле-творительные  оценки. В  рисунках  на  школьную  тему  они  изображают  учителя  у дос-ки, процесс  урока, учебный  материал  и  т.п.

Второй  уровень. 20—24 балла — хорошая  школьная  мотивация.

Подобные  показатели  имеют  большинство  учащихся  начальных  классов, успешно справляющихся  с  учебной  деятельностью. В  рисунках  на  школьную  тему  они  также изображают  учебные  ситуации, а  при  ответах  на  вопросы  проявляют  меньшую зависимость  от  жёстких  требований  и  норм. Подобный  уровень  мотивации  является средней  нормой.

Третий  уровень. 15–19 баллов — положительное   отношение   к  школе, но  школа привлекает   таких   детей  внеучебной  деятельностью.

Такие  дети  достаточно  благополучно   чувствуют  себя  в  школе, однако  чаще  ходят  в школу, чтобы  общаться  с  друзьями, с  учителем. Им  нравится  ощущать  себя  учении-ками, иметь  красивый  портфель, ручки, тетради. Познавательные  мотивы  у  таких  де-тей  сформированы  в  меньшей  степени, и  учебный  процесс  их  мало   привлекает. В рисунках  на  школьную  тему  такие  ученики  изображают, как  правило, школьные, но не  учебные  ситуации.

Четвертый  уровень. 10–14 баллов — низкая   школьная   мотивация.

Эти  дети  посещают  школу  неохотно, предпочитают  пропускать  занятия. На  уроках часто  занимаются  посторонними  делами, играми. Испытывают  серьёзные  затруднения в  учебной  деятельности. Находятся  в  состоянии  неустойчивой  адаптации  к  школе. В рисунках  на  школьную  тему  такие  дети  изображают  игровые  сюжеты, хотя  косвенно они  связаны  со  школой.

Пятый  уровень. Ниже  10 баллов — негативное  отношение  к  школе, школьная дезадаптация.

Такие  дети  испытывают  серьёзные  трудности  в  обучении: они  не  справляются  с учебной  деятельностью, испытывают  проблемы  в  общении  с  одноклассниками, во взаимоотношениях  с  учителем. Школа  нередко  воспринимается  ими  как  враждебная среда, пребывание в  которой  для  них  невыносимо. Маленькие  дети  (5—6 лет)  часто плачут, просятся  домой. В  других  случаях  ученики  могут  проявлять  агрессию, отказываться  выполнять  задания, следовать  тем  или  иным  нормам  и  правилам. Часто у  подобных  школьников  отмечаются  нервно-психические  нарушения. Рисунки  таких детей, как  правило, не  соответствуют  предложенной  школьной теме, а  отражают  инди-видуальные  пристрастия  ребёнка.

ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ   АНКЕТЫ.

Данная  анкета  может   быть  использована  при  индивидуальном  обследовании  ребён-ка, а также  может  применяться  для  групповой  диагностики. При  этом  допустимы  два варианта  предъявления. Анкета  допускает  повторные  опросы, что  позволяет  оценить динамику  школьной  мотивации. Снижение  уровня  школьной  мотивации  может слу-жить  критерием  школьной  дезадаптации  ребёнка, а  его  повышение — положительной динамикой  в  обучении  и  развитии  младшего  школьника.

ТЕСТ

Инструкция:  Выбери  один  из  трёх  предъявляемых  ответов  (наиболее  тебе  подхо-дящий)  на  поставленный  вопрос, отметь  его  галочкой.

1.      Тебе  нравится  в  школе?

           

               а)   не  очень           б)   нравится             в) не  нравится             

2.      Утром, когда  ты  просыпаешься, ты  всегда  с  радостью  идёшь  в  школу  или  тебе  часто  хочется  остаться  дома?

   а) чаще хочется  остаться  дома     б) бывает  по-разному      в) иду с радостью        

3.      Если  бы  учитель  сказал, что  завтра  в  школу  не  обязательно  приходить        всем  ученикам, что  желающие  могут  остаться  дома, ты  пошёл  бы  в школу или  остался  дома?

         а) не  знаю              б) остался  бы  дома        в) пошёл  бы  в  школу          

      4.   Тебе  нравится, когда  у  вас  отменяют  какие-нибудь  уроки?

          а) не  нравится                  б)  бывает  по-разному            в) нравится

      5.   Ты  хотел  бы, чтобы  тебе  не  задавали  домашних  заданий?

                а) хотел бы                      б) не  хотел  бы       в)  не  знаю                                    

      6.   Ты  хотел   бы, чтобы  в  школе  остались  одни  перемены?

              а) не  знаю                        б) не  хотел  бы                     б) хотел  бы                    

      7.   Ты  часто   рассказываешь  о  школе  родителям?

          а) часто                           б) редко                    в) не рассказываю

      8.   Ты  хотел  бы, чтобы  у  тебя  был   менее  строгий  учитель?

              а) точно  не  знаю       б) хотел  бы                 в) не  хотел  бы

9.      У  тебя  в  классе  много  друзей?

  а) мало                            б) много                      в) нет   друзей

10.    Тебе  нравятся  твои  одноклассники ?

     а) нравятся                     б) не  очень                  в) не  нравятся

КЛЮЧ

ДИАГНОСТИКА  МОТИВАЦИОННОЙ  СФЕРЫ   УЧ-СЯ (4кл.)  (5-9кл.)

                                                                                                        / Уфимцева Л.П. /

            1  часть:  Определение   мотивов   учебной  деятельности.

   Цель:   Выявить  отдельные  мотивы  учебной  деятельности.

   Выводы:  Если  тестируемый  выбирает  утверждения:

      А)  1; 7; 11 – это  соответствует  познавательному  мотиву;

      Б)   социальному   мотиву  соответствуют  следующие  утверждения:

                                        а)  –  3; 4  – широкий  социальный  мотив  (СМ);

                                        б)  –  6;10 – узкий  социальный  мотив  (СМ);

                                        в)  –  2 ; 9 – избегание   неприятностей;

                               г)  –  5 ; 8 – ориентация   на  одобрение. 

(Можно  анализировать  1 часть  отдельно  от  2 части  или  в  сочетании со  2  частью).

                                 Аналитический  бланк  опроса № 1

№	Ф.И.О.	Познавательный мотив			Социальный   мотив  (СМ)								Выводы
					Широкий СМ		Узкий СМ		Избегание неприятностей		Ориентация на  одобрен.
		1	7	11	3	4	6	10	2	9	5	8

АНКЕТА – 1

Инструкция:  Внимательно  прочитай  анкету  и  подчеркни  только  те  пункты,  которые  соответствуют  твоим  стремлениям  и  желаниям.

Помни, что  можно  подчеркнуть  не  более  трёх  пунктов.

      1.   Учусь  потому  что  на  уроках  интересно.

      2.   Учусь  потому  что,  ругают  за  плохие  отметки.

1. Учусь  потому  что  хочу  больше  знать.

2. Учусь  потому, чтобы  было  легко  работать.

3. Учусь  потому,  чтобы  доставить  радость  родителям.

4. Учусь  потому,  чтобы  не  отставать  от  товарищей.

5. Учусь  потому  что,  нравится  учиться.

6. Учусь  потому  что,  хвалит  учитель  за  хорошие  успехи.

7. Учусь  потому  что,  родители  наказывают  за « 2 ».

    10.   Учусь  потому  что  за  хорошую  учёбу,  ставят  в  пример  другим.

    11.   Учусь  потому  что  узнаю  много  нового.             

2  часть:  Отношение  к  учению.

     Цель:  Определить  общее  отношение  к  школе, к  учению.

   Выводы:  Все  ответы  на  вопросы  и  информация  о  характере  отношения

                    к  школе  отметить  «+» или  « – ».  Определить  доминирование 

                    учебных  или  внеучебных  интересов;  отметить  наличие  или 

                   отсутствие  «–»  переживаний  в  школе.

Сочетание  этих  трёх  характеристик  определяет  уровень  отношения  к  школе,  к  ученью:

     3  уровня:      ---  высокий  (общее  отношение  к  школе «+»;  доминирует   

                                  познавательный  интерес;  отсутствуют  « – » переживания).

                           ---  средний  (при  общем  «+» отношении  к  школе  и  доминировании

                                 учебных, познавательных  интересов  всё  же   выявляются  области 

                                 «–»   переживаний.

                          ---  низкий  (общее «–»  отношение  к  школе;  доминирует  внеучебный 

                                интерес;  наличие  «–»   переживаний.

(Можно  анализировать  2  часть  отдельно  от  1  части  или  в  сочетании  с  1  частью).

Аналитический    бланк   опроса  №2

№	Ф.И.О.	Общее  отношение   к  школе		Интересы		Переживания		Выводы ( уровни)
		«+»	« – »	Учебный	Вне - учебный	ЕСТЬ	НЕТ

                                         

 

 

АНКЕТА – 2

Инструкция:  Внимательно  прочитай  анкету  (можно  под  диктовку)  и  ответь  на  вопросы.

1)      Что  ты  считаешь  самым  важным  в  школе? Почему?

2)      Какой  день  недели  ты  любишь  больше  всего?  Почему?

3)      Что  в  школе  для  тебя  самое  интересное?

4)      Чем  бы  ты  хотел  заниматься,  придя  из  школы?

                  5)   Что  в  школе  для  тебя  самое  не  интересное?

                  6)   А что  для  тебя  самое  неприятное  в  школе  и  почему?

ОБЩИЕ  ВЫВОДЫ   О   ФОРМИРОВАНИИ   УЧЕБНОЙ   МОТИВАЦИИ

                                                                    / Проводится  по  анкете – 1   и  анкете – 2 /

Общий  вывод  о  формировании  учебной  мотивации  делается  на  основе

анализа  взаимосвязи  общего  отношения  к  школе  (анкета – 2)  и сформированности  учебных  мотивов  (анкета – 1).

Высокий  уровень: ---   высокий  уровень  общего  отношения  к  ученью, 

                                         к  школе;  преобладание  познавательных  мотивов

                                         ученья.

Средний  уровень:  ---   средний  уровень  общего  отношения  к  ученью,

                                         к  школе; преобладание  социальных  мотивов ученья.

Низкий  уровень:   ---    низкий  уровень  общего  отношения  к  ученью,

                                         к  школе, преобладание  социальных  мотивов  ученья  

                                        ( в основном  мотивов  избегания  и   непринятия).

                        Общий  (сводный)  бланк  по  анкете –1  и  анкете –2 . 

№	Ф.И.О.	Уровень  обще го  отношения к  обучению			Позна- ватель- ный мотив	Социальный  мотив				Общие выводы
		высокий	сред ний	низкий		широ- кий	узкий	избегание непр-стей	одоб- рение

МОЁ   ОБУЧЕНИЕ            ( 5-9 кл. )   (9-11 кл.)

/ Справочник  заместителя  директора  школы  по  воспитательной  работе./                 М.: Центр  «Педагогический  поиск», 2002 –160с.; стр.31 /.

  Ребята!  Подчеркните  в  тексте  или  допишите:

1.   Учиться  в  школе  мне: 

А)  интересно;                                                                                                                                       Б)  не  интересно;                                                                                                                                                               В)  не  знаю.

2.   Мои  любимые  предметы………………………………………………………..

             ………………………………………………………………………………………

3.   Выполняя  самостоятельную  работу, я:

А)  сразу  же  приступаю  к  делу,  работаю  всегда  быстро;                                                  Б)   сначала  стараюсь  понять  задание, тщательно  его  обдумываю, но  потом 

       действую  без  колебаний, быстро…………………………………………………;                                                                                                                 В)   очень  долго  думаю, не  решаюсь  к  нему  приступить, чувствую  себя 

       неуверенно……………………………………………………………………………;                                                                                                                                 Г)    всегда  волнуюсь, чувствую  себя  тревожно, потому  что        ………………….

...….………………………………………………………………………………………..;                   Д)  чувствую  себя  всегда  спокойно, потому  что        ……………………………….. .……..………………………………………………………………………………… ……  

           

4.      Чаще  всего  я:    

                                                                                                                            

А)  не  понимаю  цель  работы;                                                                                                                                    Б)  не  понимаю  задание;                                                                                                                        В)  не  знаю, как  его  выполнить;                                                                                              Г)  не  умею  контролировать  ход  своей  работы;                                                           

Д)  не  знаю, как  проверить  результаты;                                                                                   Е)  не  умею  правильно  распределить  время.

5.      Я  очень  дорожу  помощью  учителя, товарищей  ( да, нет ).

6.    Если  бы  я  был  учителем,  то  таким  ученикам, как  я, я  бы  помог 

       в  следующем:…………………………………………………………………….

                                                                                                                        

 

                                                                                                                               

Используется, как  информация  для  осуществления  поддержки  и  дифференцированного  подхода  в  обучении  уч-ся.

 

 

 

 

АНКЕТА   « ОТНОШЕНИЕ   К   ШКОЛЕ »

                                                   / Модификация  методики  С.К. Мазгутовой /

Инструкция:  Пожалуйста,  искренно  ответь на  поставленные  вопросы.

1)      Что  ты  считаешь  самым  важным  в  школе?

2)      Какой  день  недели  ты  больше  всего  любишь?

3)      Что  в  школе  для  тебя  самое  интересное?

4)      Чем  бы  ты  хотел  заниматься  в  свободное  время?

5)      Если  бы  ты  мог  выбирать, то  в  каком  классе  хочешь  сейчас  учиться  в  4-ом  или  5-ом?

6)      Какие  твои  самые  любимые  занятия?

7)      Что  в  школе  для  тебя  самое  неинтересное?

8)      А  что  самое  неприятное?

9)      Как  ты  учишься?

10)   А  каким  по  успеваемости  учеником  ты  бы  хотел  быть?

11)   С  кем  бы  ты  хотел  сидеть  вместе?

12)   А  с  кем  не  хотел  бы?

13)   Какое  общественное  поручение  хотелось  бы  тебе  иметь  в  5-ом  классе?

14)   Если  бы  тебе  разрешили  составить  расписание  уроков, какие  бы  ты  предметы

 добавил?

15)   А  какие  убрал?

16)   Если  бы  тебе  разрешили  идти  на  уроки  с  шариками  разного  цвета, на  какие

 уроки  ты  бы  взял   шарики  ( зелёный, жёлтый, красный, синий, серый,  

 коричневый, фиолетовый, чёрный)?

Анкета  используется, как  информация,  для осуществления  дифференцированного подхода  в  обучении.

ВЫЯВЛЕНИЕ  ДОМИНИРУЮЩЕГО  МОТИВА  УЧЕНИЯ  ( 7-9 кл.)  ( 9-11 кл.)

/ Справочник  заместителя  директора  школы  по  воспитательной  работе. М.: Центр  «Педагогический  поиск», 2002 –160с.; стр.33-34 /.

На  уроке  ученикам  предлагается  выполнить  самостоятельно  по  выбору  задания, различающиеся  по:

·         сложности  и  характеру  деятельности ( творческая  или  репродуктивная);

·         практической  или  теоретической  направленности  познавательной  деятельности;

·         характеру  выполнения  задания  (индивидуальное  или  групповое).

Одновременно  каждый  ученик  получает  листок, в  котором  обозначены  позиции, отражающие  причину  выбора  того  или  иного  задания:

1.  Желание  себя  испытать.                                                                                                                    2.  Лучше  узнать  свои  возможности  по  данному  предмету.                                                  3.  Интерес  к  предмету.                                                                                                         4.  Желание  как  можно  больше  узнать  из  данной  области  науки.                               5.  Полезно  пригодится  в  будущей  работе.                                                                                 6.   Этот  предмет  и  знания  по  нему  необходимы  для  дальнейшего  образования.   7.  Уверенность  в  успехе  по  данному  предмету.                                                                   8.  Легко  учиться.                                                                                                                           9.  Желание  преодолеть  трудности.                                                                                      10.  Интересно  общаться  с  товарищами  на  уроках  по  данному  предмету.               11. Желание  иметь  авторитет  среди  товарищей, т.к.  этот  предмет  престижен  в               данном  коллективе.                                                                                                                            12.  Нравится  учитель.                                                                                                                 13.  Желание  быть  знающим  и  образованным  человеком, интересным  для  друзей.  14.  Желание  быть  готовым  к  самостоятельной  жизни.                                                            15.  Желание  быть  духовно  богатым, культурным  и  полезным  для  общества.        16.  Чтобы  не  ругали  родители,  учителя.  Это  неприятно.

БЛАНК

№	Ф.И.О.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16

Все  названные  мотивы  учения  учитель  распределяет  по  основным  направлениям,  что  позволяет  ему  судить  о  значимости  для  ученика  выбираемых  заданий:     

    Интерпретация                                                     Показатели 

                                                                                                                                                          1.  Самоопределение                                                               -5, 14, 15                                                                     2.  Познавательные                                                                  -3, 4                                                                 3.  Узкопрактические                                                              -5, 6                                                                              4.  Саморазвитие                                                                     -1, 2, 9                                                                         5.  Общение  с  учителем                                                        -12                                                                                6.  Общение  со  сверстниками                                              -10,                                                                                 7.  Самоутверждение                                                               -13                                                                             8.  Избежание  неприятностей                                           -8, 16  

Анализ  избранных  мотивов  позволит  учителю  распределить  уч-ся  на  три      группы:                                                                                                                                  Первая  группа  включает  уч-ся, воспринимающих  учёбу  с  позиции  настоящей  необходимости.

Вторая  группа  учеников  отражает  мнение, что  побудительная  сила  настоящего  и  будущего  одинакова.                                                                                                                   Третья  группа  уч-ся  подчиняет  свои  учебные  интересы   только  целям  будущего,    воспринимая  учёбу  в  школе  как  «временную»  жизнь, имеющую  для  них  ограниченную  и  вынужденную  ценность.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ  РАБОТА  ( 5-9 кл. )  ( 9-11 кл. )

/ Справочник  заместителя  директора  школы  по  воспитательной  работе./                 М.: Центр  «Педагогический  поиск», 2002 –160с.; стр.32-33 /

.

Ребята, обведите  кружком  те  ответы, которые выражают  ваше  мнение.

 

1.      Как  Вы  относитесь  к  самостоятельной  работе?       

а)   положительно;                                                                                                                       б)   отрицательно;                                                                                                                        в)   безразлично

2.      Что  в  ней  привлекает? 

а)   возможность  пополнять  и  углублять  знания;                                                                         б)   возможность  быть  самостоятельным;                                                                                        в)   желание  проверить  свои  знания;                                                                                                  г)   желание  получить  отметку;                                                                                                       д)   что  ещё?  Допишите…………………………………………………………

3.      Какие  виды  самостоятельной  работы  Вы  выполняете  с  интересом?    

а)    работу  с  учеником;                                                                                                                                                            б)    с  дополнительной  литературой;                                                                                                                                                            в)    с  таблицей;                                                                                                                                                           г)    решение  задач,  выполнение  упражнений;                                                                                  д)    подготовку  сочинений;                                                                                                                     е)    подготовку  докладов;                                                                                                                                  ж)   лабораторные  работы;                                                                                                                     з)    трудовые  задания;                                                                                                                         и)    что  ещё?  Допишите. …………………………………………………………………………………….   

     

4.      Какая  помощь  учителя  Вам  необходима?   

а)   объяснение  задания;                                                                                                                           б)   корректирование  (направление  и  поправки )                                                                                в)   проверка  и  анализ  результатов.

5.      Что  на  Ваш  взгляд,  надо  иметь? 

а)   отводить  больше  времени  на  уроке  на  самостоятельную  работу;                                      б)   чаще  предлагать  творческие  работы;                                                                                                                     в)   не  давать  домашнего  задания;                                                                                                       г)   чаще  предлагать  индивидуальные  задания;                                                                                                                          д)   что  ещё?  Допишите. ……………………………………………………………………..

 

БЛАНК

 

№	Ф.И.О.	1			2					3								4			5
		а	б	в	а	б	в	г	д	а	б	в	г	д	е	ж	з	а	б	в	а	б	в	г	д
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

БЛАНК     (к  анкете  «Стимулы  в  работе»)

№	ФИО	1						2				3				4
		а	б	в	г	д	е	а	б	в	г	а	б	в	г	а	б	в	г	д
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

СТИМУЛЫ  В  РАБОТЕ  ( 5-9 кл.)  ( 9-11 кл. )

 

/Справочник  заместителя  директора  школы  по  воспитательной  работе./                 М.: Центр  «Педагогический  поиск», 2002 –160с.; стр.31-32 /

Инструкция:  Прочти  и  выбери  подходящее  для   твоего  состояния   утверждение.

    1.    Старательно  и  охотно  выполняю  самостоятельную  работу, когда: 

а) задание  интересное ( да;  нет;  не  знаю );      

б) она  важна  для  изучения  предмета; 

в) понимаю, что  она  необходима  для  моей  профессиональной    подготовки;

г) считаю, что  могу  её  выполнить;

д) хочу  заслужить  одобрение  учителя;

е) уверен, что  она  важна  для  других.

     2.     В  работу  включаюсь  быстрее, если:

а)  этого  требует  учитель;

 б) хочу  получить  высокую  оценку;

 в) боюсь  получить  двойку;  

 г) используются  технические  средства.

      3.    Самостоятельная  работа  проходит  успешнее, если  выполняю  задание:  

  а) один; 

  б) с  группой  товарищей;

  в) вдвоём  с  товарищем;

  г) при  постоянном  руководстве  учителя.

4.  Работать  самостоятельно  интереснее, если:

  а) успешно  выполняю  задание;

  б) обстановка  на  уроке  доброжелательная;

  в) строгая  дисциплина;

  г) учитель  одобряет  работу;  

  д) применяется  зачётная  система.

Используется, как  информация  для  осуществления  поддержки  и  дифференциро-ванного  подхода  в  обучении  уч-ся.

 

Оценка личностного роста учащихся

Цель:  получение целостного представления о  различных сторонах развития личности учащегося, определение задач его развития по заданным параметрам, оценка  сформированности конкретных качеств на определенном возрастном этапе  развития личности.

№ п/п	Содержание показателей	Баллы
1.	Мотивация учебно-познавательной  деятельности: учится охотно,  стремится получать прочные знания и вне школьной работы способствует активной познавательной деятельности учащихся в классе, охотно помогает в реализации познавательных возможностей товарищам; учится с интересом,  участвует в познавательной деятельности, не ограничивается рамками школьной программы, но под контролем педагогов и наставников или только по интересующим его предметам; учится под контролем педагогов и наставников, не охотно, познавательная активность низкая, ограничивается рамками школьной программы; не проявляет особого интереса к приобретению знаний, познавательная активность крайне низкая, школьную программу знает плохо;  равнодушен к учению, познавательная активность отсутствует, знания образовательной программы неудовлетворительны.	5 4 3 2 1
2.	Сформированность интеллектуальных умений (анализа, синтеза, сравнения, установления закономерностей): высокая,  самостоятельно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый), анализируемого, точно и емко обобщает, видит и осознает тонкие различия при сравнении, легко обнаруживает закономерные связи; хорошая, охотно определяет содержание, смысл анализируемого с  незначительной помощью взрослых, умеет обобщать, способен  найти различия в сравнении, закономерные связи обнаруживает при внешней стимуляции взрослых; средняя,  задания,  требующие анализа, синтеза, сравнения, обобщения и установления закономерных связей выполняет не всегда охотно и при соответствующей стимулирующей помощи взрослых;  низкая,  задания выполняются с организующей и направляющей помощью учителя,  не может перенести освоенный способ деятельности на сходное задание, закономерные связи обнаруживает с большим трудом; очень низкая,  при выполнении задания необходимо обучающая помощь, предлагаемая помощь воспринимается с трудом, самостоятельный перенос освоенных способов деятельности не осуществляется, способность к установлению закономерностей практически отсутствует.	5 4 3 2 1
3.	Степень обучаемости: высокая, усваивает учебный материал на  уроке, свободно применяет все виды памяти, обладает высокой способностью к переключению внимания; хорошая,  учебный материал усваивает, в основном, на  уроке; при необходимости использует наиболее развитые виды памяти; при желании свободно переключает внимание; средняя,  для усвоения учебного материала необходимо дополнительная  домашняя проработка,  использует лишь один вид памяти, способность к переключению внимания развита недостаточно; низкая,  учебный материал усваивает плохо, память развита  слабо, способность к переключению внимания  практически  отсутствует; очень низкая, учебный материал не усваивает, память не  развита, способность к переключению внимания отсутствует.	5 4 3 2 1
4.	Навыки учебного труда: высокие, умеет планировать и контролировать свою деятельность, организован, темп работы стабильный, высокий; хорошие,  может планировать и контролировать свою деятельность с помощью учителя, не всегда организован, темп работы не всегда стабильно хороший; средние,  с трудом  планирует и контролирует свою деятельность, не организован, темп работы замедленный; низкие, не планирует свою деятельность, способность к самоконтролю развита слабо, темп работы низкий; очень низкие,  не умеет и не хочет планировать свою деятельность, темп работы крайне низкий.	5 4  3  2 1
5.	Результативность индивидуальных занятий: высокая,  наблюдается постоянно возрастающий интерес, проявляется практическая инициатива; хорошая, интерес к занятиям стабилен, но инициатива  проявляется не всегда; удовлетворительная,  интерес к занятиям ситуативен, инициатива проявляется только по требованию наставника  или учителя; низкая, интерес к занятиям практически отсутствует, инициатива не проявляется; очень низкая,  интерес к  знаниям отсутствует.	5 4 3 2 1
6.	Уровень утомляемости: очень низкий,  хорошо развита способность к необходимой концентрации, внимания, постоянно соблюдается режим дня и питания; низкий,  развита способность к концентрации внимания, режим дня и питания соблюдается не всегда; значительный, способность к концентрации внимания развита недостаточно, режим дня и питания нередко нарушается; достаточно высокий,  способность к концентрации внимания развита очень слабо, режим дня и питания  постоянно нарушается;  высокий,  способность к концентрации внимания не развита, режим дня и питания не соблюдается.	5 4 3 2 1
7.	Целеустремленность: умеет ставить перед собой цель и  добиваться её осуществления, осознает, кем и каким хочет  стать, стремится к знаниям в сфере  выбранного жизненного становления; может  поставить перед собой цель, но не всегда добивается её осуществления, осознает, кем  и каким хочет стать, но  упорства в  обогащении знаниями не проявляет; не считает  нужным ставить перед собой конкретные цели, четко не представляет, кем и каким хочет стать, полагается на рекомендации взрослых, сверстников и воспринимает это как необходимость; не способен  ставить перед собой цели, в выборе жизненного пути следует «за всеми», не проявляет активности в личностном становлении; отсутствует  полностью, не задумывается о дальнейшем  жизненном становлении, не хочет знать, кем и каким будет.	5 4 3 2 1
8.	Дисциплина и  организованность: высокая, самоорганизован, выполняет Правила внутреннего распорядка, проявляет постоянную готовность в оказании помощи другим (одноклассникам, учителям), в их соблюдении, осознает значение этих качеств; хорошая,  готов оказать содействие в  соблюдении Правил внутреннего распорядка по просьбе взрослых, осознает значение этих качеств для воспитанника; удовлетворительная,  проявляет эти качества по указанию учителей и наставников, слабо осознает их значение; низкая, пассивен в их проявлении, характерная позиция «исполнитель по необходимости», не осознает их  значение; полностью отсутствует, не считает эти качества необходимыми.	5 4 3 2 1
9.	Коммуникабельность, степень влияния в  коллективе: явный лидер, легко контактирует с окружающими, умеет создавать и поддерживать  благоприятные, положительные отношения в коллективе, пользуется уважением среди воспитанников и взрослых; лидер, умеет находить контакт с окружающими, поддерживает доброжелательные отношения в коллективе, но сам редко выступает инициатором их создания, пользуется уважением среди большинства воспитанников; неровен в отношениях,  с окружающими может стать  источником межличностных конфликтов, не способен поддерживать нормальные отношения в коллективе,  пользуется уважением среди небольшого количества воспитанников;  конфликтен,  часто безразличен к состоянию взаимоотношений в коллективе, уважением среди сверстников практически  не пользуется; часто осложняет отношения в коллективе,  безразличен к их состоянию, не способен к адекватному анализу ситуации, уважением в коллективе не пользуется;	5 4 3 2 1
10.	Соблюдение правил личной гигиены, уровень развития навыков самообслуживания: постоянно соблюдает и активизирует товарищей на их освоение,  высокие навыки самообслуживания, не требующие контроля со стороны наставников; соблюдает выборочно, готов к самообслуживанию по требованию наставника; соблюдает неохотно, навыки самообслуживания  развиты слабо, к их развитию не стремится; соблюдает только под присмотром наставника, навыки самообслуживания развиты крайне слабо; не соблюдает, не хочет заниматься самообслуживанием.	5 4 3 2 1
11.	Внешний вид и аккуратность: соответствует  требованиям учебного заведения, способствует развитию этих качеств в товарищах, пропагандирует их значение; соответствует требованиям, способствует развитию этих качеств у одноклассников лишь по просьбе наставника; не всегда соответствует требованиям, не хочет развивать в себе эти качества; крайне редко соответствует требованиям, не хочет развивать в себе эти качества; не соответствует требованиям, высмеивает наличие этих качеств у других;	5 4 3 2 1
12.	Интересы и увлечения: любит читать, проявляет  постоянный и живой интерес  к музыке,  живописи, мировой культуре и её значению, охотно делится своими знаниями с товарищами, привлекает их к культурному просвещению; много читает,  интересуется музыкой, с удовольствием посещает культурные центры, осознает значение культурного наследия, делится своими знаниями с товарищами лишь по просьбе учителя; читает, посещает культурные центры по рекомендации взрослых, недостаточно понимает значение культурного наследия; интереса к чтению не проявляет, культурные центры посещает редко и неохотно, не проявляет желания к культурному росту и совершенствованию; не хочет читать художественную литературу, отказывается посещать культурные центры, не проявляет интереса своему культурному просвещению.	5 4 3 2 1
13.	Уровень этической культуры: высокий,  не допускает неуважительного отношения к себе и окружающим, соблюдает общепринятые нравственные нормы поведения,  разъясняет необходимость их соблюдения среди одноклассников,  обладает устойчивым иммунитетом к безнравственной некорректной лексике; хороший, соблюдает общепринятую этику взаимоотношений, но инициатором её соблюдения среди сверстников не выступает, корректен; средний,  соблюдает нормы общепринятой этики взаимоотношений под давлением взрослых, неразборчив в выборе лексики,  допускает неуважительное отношение к окружающим; низкий, использует  нецензурную лексику, часто неуважителен к окружающим,  редко задумывается над необходимостью работы над собой; очень  низкий,  неуравновешен, часто использует нецензурную лексику, неуважителен и не сдержан в выборе средств самовыражения.	5 4 3 2 1
14.	Работа над вредными привычками: активно работает над искоренением вредных привычек, постоянно  проявляет инициативу в поиске оптимальных результатов,  внимательно прислушивается к взрослым и сверстникам; активен в искоренении вредных привычек, но в работу включается по инициативе других; особой активности не проявляет,  в работу включается по мере необходимости и под контролем старших; пассивен  в работе над собой, включается в неё лишь под воздействием необходимых стимулов; уклоняется от работы над собой, безразличен к мнению  окружающих.	5 4 3 2 1
15.	Отношение к физической культуре и спорту: активно участвует  в занятиях спортивных секций, посещает бассейн, ежедневно занимается утренней гимнастикой, выполняет  водные закаливающие процедуры, ведет здоровый образ жизни и пропагандирует его среди сверстников, постоянно улучшает свои спортивные достижения; занимается в спортивной секции, посещает бассейн, занимается утренней гимнастикой, не всегда проводит закаливающие водные процедуры, пропагандирует здоровый образ жизни по просьбе старших, спортивные достижения  нестабильны; активность в занятиях физкультурой ситуативна, не всегда посещает спортивную секцию и бассейн, не проявляет интереса к необходимости  ЗОЖ. Безразличен к своим  спортивным достижениям, не всегда делает утреннюю гимнастику, старается не выполнять закаливающие процедуры; пассивен в занятиях физкультурой и спортом, редко  делает утреннюю гимнастику, старается не посещать  бассейн, не выполняет закаливающие процедуры, уровень спортивных достижений низкий; безразличен к физической культуре и спорту, ЗОЖ, не выполняет закаливающие процедуры, не делает утреннюю гимнастику, не посещает спортивную секцию, уровень спортивных достижений  очень  низкий.	5 4 3 2 1
16.	Общественная активность: постоянно  выступает инициатором и организатором внеклассных мероприятий, проявляет активность в решении поставленных задач, стремится к вовлечению большего  числа одноклассников в общественно-значимые мероприятия; ответственно  относится к порученным заданиям, но  безынициативен, не старается проявлять  организаторские способности без особой надобности; активность в делах коллектива ситуативна,  организаторские способности развиты слабо, не стремится довести  дело до конца, старается не участвовать в общественно значимых мероприятиях; пассивен.  Характерная позиция -   «слушатель»,  «наблюдатель», «зритель». безразличен ко всем делам коллектива и отдельных групп, часто мешает  выполнению поставленных задач.	5 4 3 2 1
17.	Исполнение должностных обязанностей: работает активно, инициативно, доводит до конца любое порученное дело, аккумулирует активность подчиненных; работает хорошо, но особой активности не проявляет; не проявляет интереса к порученному делу, безынициативен, не ведет документацию, для выполнения работы необходимо давление взрослых; активность ситуативна,  порученное дело не доводит до конца, необходим постоянный контроль со стороны  взрослых; не выполняет своих обязанностей, к решению поставленных задач безразличен.	5 4 3 2 1

Методика «Раскрась свои чувства»

(авторы Т.Д.Зинкевич и А.М.Михайлов)

Цель:  выявить чувства, которые испытывает ребёнок в той или иной ситуации, и места их локализации в теле.

 Раскрашивая «человечка», ребёнок может, кроме того, экстериоризировать, проявить подавляемые чувства. Таким образом, он представит цветной портрет своих чувств.

Материал: стандартный лист белой бумаги с нарисованным контуром фигурки человечка, шаблон фигурки человечка, 7 цветных карандашей – желтый, оранжевый, зелёный, ярко-красный, коричневый и чёрный.

Ребёнку выдаётся лист бумаги, на котором схематично изображён человечек, и карандаши.

Инструкция: «Представь, что этот человечек – сказочный герой, в которого ты превратился. Этот герой, так же как и человек, может испытывать разные чувства. Чувства этого героя живут в его теле. Раскрась эти чувства».

Когда ребёнок раскрасит «человечка»,  можно поговорить с ним о том, почему он раскрасил именно так, а не иначе.

Интерпретация цветовых характеристик:

Желтый – радость.

Оранжевый – счастье.

Зелёный – удовольствие.

Синий – грусть.

Ярко-красный – гнев, раздражение.

Коричневый – чувство вины.

Чёрный – страх.

Если ребёнок раскрашивает фигурку спокойными тонами (жёлтым, зелёным, оранжевым), то это говорит о том, что его состояние достаточно стабильно и гармонично, можно ожидать, что он будет конструктивно воспринимать занятия  и  реагировать на них.

Появление в рисунке черных, коричневых и ярко – красных тонов может означать либо нестабильное, актуальное эмоциональное состояние, либо отголоски психологической травмы, которую перенёс ребёнок (особенно если имеется неупорядоченная, тревожная штриховка); либо места, в которых ребёнок испытывает боль, напряжение; либо ребёнок просто привык  рисовать этим цветом.

Если большая часть рисунка закрашена черным  или коричневым цветом, то с таким ребёнком желательно провести индивидуальную психокоррекционную работу. Локализация чёрных, коричневых и ярко-красных пятен в определённых местах тела «человечка» может означать:

      в области головы – возможно, что ребёнок о чем-то напряженно думает, какие-то мысли не дают ему покоя или пугают его. Имеет смысл переключить деятельность ребёнка  на двигательные  упражнения, а потом перейти к придумыванию сказок и решению  трудных «сказочных» задач;

      в области рук – скорее всего ребёнок испытывает определённые трудности во взаимодействии с другими людьми.  В таком случае ему необходимы принятие и поддержка, далее можно более активно включать его в упражнения на групповое взаимодействие.

      в области ног – возможно, ребёнок ощущает себя недостаточно уверенно и защищенно или имеет мышечное напряжение в ногах. Помимо  принятия и поддержки ребёнку необходимо дать возможность «отбрыкаться» ногами, затем предложить легкие упражнения для усиления чувства уверенности в себе и своих возможностях.

      в области груди -  можно предположить, что ребёнок испытывать серьёзные эмоциональные затруднения, беспокойство. С ним можно начинать работу с психодинамических медитаций, переходя постепенно  к творческим заданиям.