"Диагностика нарушений чтения и письма у учащихся коррекционной школы VIII вида"

Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у учащихся  коррекционной школы VIII вида

          Нарушения чтения и письма (дислексия и дисграфия) являются самыми распространёнными формами речевой патологии у младших школьников коррекционной школы VIII вида.

         Дислексия – это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.

        Ошибки чтения при дислексии являются стойкими, носят специфический характер.

        При дислексии отмечаются следующие группы ошибок:

1.      Не усвоение букв, неточное соотнесение звука и буквы.

2.      Побуквенное чтение  - нарушение слияния звуков в слоги и слова.

3.      Искажения звуковой структуры слова (пропуски согласных при сиечении, пропуски согласных и гласных при отсутствии стечения, добавление звуков, перестановка звуков, пропуски, перестановки слогов).

4.      Нарушение понимания прочитанного.

5.      Замены слов.

6.       Аграмматизмы при чтении (ошибки согласования существительного и прилагательного, нарушение падежных окончаний и т. д.)

       Виды дислексии: фонематическая (наиболее распространённая), аграмматическая, семантическая, оптическая, мнестическая (проявляется в нарушении усвоении букв).

       Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленными несформированностью высших  

       Виды дисграфии: артикуляторно-акустическая дисграфия, дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания, дисграфия на почвенарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая дисграфия и оптическая дисграфия.

       Схема обследования детей с расстройствами чтения и письма такова: анкетные данные, анамнез, состояние звукопроизношения, исследование умения воспроизводить звукослоговую структуру слова, анатомическое строение артикуляторного аппарата, особенности ручной и речевой моторики, особенности динамической стороны речи, исследование слуховой функции и восприятие речи , исследование фонематического восприятия (дифференциация фонем), исследования языкового анализа и синтеза, исследование словарного запаса, грамматического строя речи, зрительно-пространственных функций, исследование процесса чтения, исследование процесса письма.

       В своей работе широко использую методические пособия:

1.      Кузнецова Е. В., Тихонова И. А. Развитие и коррекция речи детей. Конспекты занятий. – М.Т.Ц. Сфера, 2004

2.      Зубарева Л. В. Коррекция письма на уроках. 1 – 2 классы: практические и тренировочные задания и упражнения – Волгоград: Учитель, 2008

3.      Рудченко Л. И. Обучение чтению в специальных коррекционных классах. 1 класс – Волгоград: Учитель, 2007

Работа над связной речью

         Формирование правильной устной речи детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает освоение языка, его фонематического и грамматического строя, что позволяет детям рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями окружающей жизни.

        Развитие речи тесно связано с развитием мышления ребёнка. Важной предпосылкой для совершенствования речи является создание благоприятной в эмоциональном отношении ситуации, в которой у детей возникло бы желание активно участвовать в речевом общении.

        При обучении детей рассказыванию использую разные виды упражнений:

Ø  Оречевление ряда последовательно выполненных действий;

Ø  Составление предложений и объединение этих предложений в рассказ;

Ø  Составление рассказа по картинке и серии картинок;

Ø  Составление рассказов – описаний;

Ø  Пересказ текстов;

Ø  Разучивание стихотворений; при этом использую некоторые игровые приёмы. Например:

1.      Читать по ролям (в лицах). Такое чтение близко к игре-драматизации и воспринимается детьми с большим интересом. Чтение в лицах повторяется несколько раз, чтобы дать возможность участвовать всем детям.

2.      Сопровождать чтение стихотворения игрой (сопровождение декламации соответствующими жестами и движениями).

3.      Подбор к стихам соответствующих картинок.

                     Для формирования правильной устной речи школьников немаловажную роль играет пополнение словаря, особое внимание следует уделять его качественной стороне: увеличение запаса употребляемых в речи глаголов, прилагательных, синонимов, антонимов и т. д. необходимо помогать детям как можно активнее включать эти слова в самостоятельную речь.

Коррекционная направленность уроков развития речи

          Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерен  основной общий недостаток – нарушение сложных форм познавательной деятельности (причём имеет место неравномерное нарушение).

        Ребёнок с интеллектуальной недостаточностью, как и всякий ребёнок, растет и развивается, но развитие его замедляется с самого начала и идёт на дефектной основе, что порождает трудности вхождения в социальную среду.

Формирование устной речи на уроках

 и во внеурочное  время

Особенности нарушений речи у детей с ограниченными возможностями здоровья

       Умственное и речевое развитие ребёнка тесно связаны между собой, но вместе с тем развитие речи и познавательной деятельности характеризуются определёнными особенностями. Так, среди детей с умственной отсталостью встречаются дети как с очень низким уровнем речевого развития, с разнообразными нарушениями речи, так и со значительно более высоким уровнем владения речью.

      Расстройства речи у таких детей проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом.

      Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная система. При этом нарушаются все компоненты речи:

- её фонетико-фонематическая сторона;

- лексика;

 -грамматический строй.

      В большинстве случаев у обучающихся младших классов наблюдаются нарушения как устной, так и письменной речи.

     Расстройства речи у детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов.

      Но постоянная работа учителя младших классов, учителя-логопеда, позволяют в значительной степени развить речь детей.

      Одним из этапов развития речи является коррекция нарушений звукопроизношения у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Коррекция нарушений звукопроизношения

          При коррекции нарушений звукопроизношения большое внимание уделяется развитию общей и речевой моторики, воспитанию слухового восприятия, внимания, памяти, нормализации всех тех процессов, которые лежат в основе нарушений звукопроизношения.

         Необходимость развития моторики рук обусловлена тесным взаимодействием ручной и речевой моторики.

        Совершенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и вследствие  этого – развитию речевой функции.

        На предварительном этапе рекомендуются различные виды упражнений, направленных на развитие ловкости, точности, координации, синхронности движений пальцев рук.

1)     Сюда входят упражнения общего характера, включённые в различные виды деятельности:

Ø  Конструирование из кубиков, мозаики.

Ø  Раскладывание и складывание разборных игрушек.

Ø  Составление предметных разрезных картинок. Сначала даются картинки, разрезанные на две части, потом на три, затем на четыре.(Например: лист дуба, петух, стул).

Ø  Складывание из палочек геометрических фигур, изображений, букв.

Ø  Обведение контуров предметных изображений (медведь, скворец, курица).

Ø  Раскрашивание контурных изображений предметов цветными карандашами.

Ø  Вырезывание цветных полосок, фигурок.

Ø  Наматывание ниток на катушку, клубок.

Ø  Работа с пластилином.

2)     С детьми проводятся игры без речевого сопровождения:

Ø  «Пальчики здороваются»

Ø  «Дети бегут»

Ø  «Игра на рояле»

Ø  «Коза и козлята» и др.

       Иногда упражнения проводятся с закрытыми глазами.

3)     С целью развития ручной моторики использую также упражнения, сопровождающиеся стихотворениями, известные народные «пальчиковые» игры:

Ø  «Пальчики в лесу»

Ø  «Две вороны»

Ø  «Сорока»

Ø  «Пальчик»

Ø  «За работу»

Ø  «Стучит, бренчит»

Ø  «Кузнец» и др.

     Подобные упражнения провожу на уроках чтения, развития речи, русского языка (письма) начиная с 1 класса.

Развитие артикуляторной моторики

          На предварительном этапе коррекции нарушений звукопроизношения определённое место отвожу развитию артикуляторной моторики, движению языка, губ. Есть ряд упражнений для гимнастики губ и щёк, гимнастики челюстей, языка.

         Применяю игры и игровые упражнения для развития слухового восприятия и внимания.

        Вся эта работа начинается с 1-го класса и продолжается в течение всего пребывания детей в младших классах коррекционной школы VIII вида.

Формирование устной речи осуществляется поэтапно (5 этапов).

1 и 2 этапы обучения охватывают не говорящих детей 2 – 4 лет;

3 этап – двусоставное предложение;

4 этап – предложения из нескольких слов. Работа четвёртого этапа обучения направлена на то, чтобы научить детей составлять простые предложения из 3-5 слов. Это наша работа.

Остановлюсь на использовании некоторых методических приёмов на уроках развития речи.

Повышение качества знаний обучающихся и развитие их познавательной активности на уроках чтения, письма и развития речи

      Эффективность  урока во многом зависит от того, насколько активно участвуют школьники в учебном процессе. Знания, полученные в результате активной познавательной деятельности, как правило, оказываются более глубокими, прочными и осознанными.

      Мне хотелось бы остановиться на  некоторых приёмах, которые помогают активизировать деятельность умственно отсталых школьников на уроках чтения, письма и развития речи. Известно, что внимание детей можно привлечь материалом, содержащим сведения необычные, загадочные, неожиданные. Учитель может этим воспользоваться.

       Повышение качества знаний обучающихся – одна из важнейших задач, стоящих перед педагогами.