636959
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 1.410 руб.;
- курсы повышения квалификации от 430 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 90%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до конца апреля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

ИнфоурокНачальные классыСтатьи"Диагностика нарушений чтения и письма у учащихся коррекционной школы VIII вида"

"Диагностика нарушений чтения и письма у учащихся коррекционной школы VIII вида"

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у учащихся коррекционной школы VIII вида



Нарушения чтения и письма (дислексия и дисграфия) являются самыми распространёнными формами речевой патологии у младших школьников коррекционной школы VIII вида.

Дислексия – это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.

Ошибки чтения при дислексии являются стойкими, носят специфический характер.

При дислексии отмечаются следующие группы ошибок:

  1. Не усвоение букв, неточное соотнесение звука и буквы.

  2. Побуквенное чтение - нарушение слияния звуков в слоги и слова.

  3. Искажения звуковой структуры слова (пропуски согласных при сиечении, пропуски согласных и гласных при отсутствии стечения, добавление звуков, перестановка звуков, пропуски, перестановки слогов).

  4. Нарушение понимания прочитанного.

  5. Замены слов.

  6. Аграмматизмы при чтении (ошибки согласования существительного и прилагательного, нарушение падежных окончаний и т. д.)

Виды дислексии: фонематическая (наиболее распространённая), аграмматическая, семантическая, оптическая, мнестическая (проявляется в нарушении усвоении букв).

Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленными несформированностью высших

Виды дисграфии: артикуляторно-акустическая дисграфия, дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания, дисграфия на почвенарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая дисграфия и оптическая дисграфия.

Схема обследования детей с расстройствами чтения и письма такова: анкетные данные, анамнез, состояние звукопроизношения, исследование умения воспроизводить звукослоговую структуру слова, анатомическое строение артикуляторного аппарата, особенности ручной и речевой моторики, особенности динамической стороны речи, исследование слуховой функции и восприятие речи , исследование фонематического восприятия (дифференциация фонем), исследования языкового анализа и синтеза, исследование словарного запаса, грамматического строя речи, зрительно-пространственных функций, исследование процесса чтения, исследование процесса письма.

В своей работе широко использую методические пособия:

  1. Кузнецова Е. В., Тихонова И. А. Развитие и коррекция речи детей. Конспекты занятий. – М.Т.Ц. Сфера, 2004

  2. Зубарева Л. В. Коррекция письма на уроках. 1 – 2 классы: практические и тренировочные задания и упражнения – Волгоград: Учитель, 2008

  3. Рудченко Л. И. Обучение чтению в специальных коррекционных классах. 1 класс – Волгоград: Учитель, 2007





Работа над связной речью



Формирование правильной устной речи детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает освоение языка, его фонематического и грамматического строя, что позволяет детям рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями окружающей жизни.

Развитие речи тесно связано с развитием мышления ребёнка. Важной предпосылкой для совершенствования речи является создание благоприятной в эмоциональном отношении ситуации, в которой у детей возникло бы желание активно участвовать в речевом общении.

При обучении детей рассказыванию использую разные виды упражнений:

  • Оречевление ряда последовательно выполненных действий;

  • Составление предложений и объединение этих предложений в рассказ;

  • Составление рассказа по картинке и серии картинок;

  • Составление рассказов – описаний;

  • Пересказ текстов;

  • Разучивание стихотворений; при этом использую некоторые игровые приёмы. Например:

  1. Читать по ролям (в лицах). Такое чтение близко к игре-драматизации и воспринимается детьми с большим интересом. Чтение в лицах повторяется несколько раз, чтобы дать возможность участвовать всем детям.

  2. Сопровождать чтение стихотворения игрой (сопровождение декламации соответствующими жестами и движениями).

  3. Подбор к стихам соответствующих картинок.

Для формирования правильной устной речи школьников немаловажную роль играет пополнение словаря, особое внимание следует уделять его качественной стороне: увеличение запаса употребляемых в речи глаголов, прилагательных, синонимов, антонимов и т. д. необходимо помогать детям как можно активнее включать эти слова в самостоятельную речь.





Коррекционная направленность уроков развития речи



Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерен основной общий недостаток – нарушение сложных форм познавательной деятельности (причём имеет место неравномерное нарушение).

Ребёнок с интеллектуальной недостаточностью, как и всякий ребёнок, растет и развивается, но развитие его замедляется с самого начала и идёт на дефектной основе, что порождает трудности вхождения в социальную среду.









































































Формирование устной речи на уроках

и во внеурочное время



Особенности нарушений речи у детей с ограниченными возможностями здоровья

Умственное и речевое развитие ребёнка тесно связаны между собой, но вместе с тем развитие речи и познавательной деятельности характеризуются определёнными особенностями. Так, среди детей с умственной отсталостью встречаются дети как с очень низким уровнем речевого развития, с разнообразными нарушениями речи, так и со значительно более высоким уровнем владения речью.

Расстройства речи у таких детей проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом.

Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная система. При этом нарушаются все компоненты речи:

- её фонетико-фонематическая сторона;

- лексика;

-грамматический строй.

В большинстве случаев у обучающихся младших классов наблюдаются нарушения как устной, так и письменной речи.

Расстройства речи у детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов.

Но постоянная работа учителя младших классов, учителя-логопеда, позволяют в значительной степени развить речь детей.

Одним из этапов развития речи является коррекция нарушений звукопроизношения у детей с ограниченными возможностями здоровья.



Коррекция нарушений звукопроизношения

При коррекции нарушений звукопроизношения большое внимание уделяется развитию общей и речевой моторики, воспитанию слухового восприятия, внимания, памяти, нормализации всех тех процессов, которые лежат в основе нарушений звукопроизношения.

Необходимость развития моторики рук обусловлена тесным взаимодействием ручной и речевой моторики.

Совершенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого – развитию речевой функции.

На предварительном этапе рекомендуются различные виды упражнений, направленных на развитие ловкости, точности, координации, синхронности движений пальцев рук.

  1. Сюда входят упражнения общего характера, включённые в различные виды деятельности:

  • Конструирование из кубиков, мозаики.

  • Раскладывание и складывание разборных игрушек.

  • Составление предметных разрезных картинок. Сначала даются картинки, разрезанные на две части, потом на три, затем на четыре.(Например: лист дуба, петух, стул).

  • Складывание из палочек геометрических фигур, изображений, букв.

  • Обведение контуров предметных изображений (медведь, скворец, курица).

  • Раскрашивание контурных изображений предметов цветными карандашами.

  • Вырезывание цветных полосок, фигурок.

  • Наматывание ниток на катушку, клубок.

  • Работа с пластилином.

  1. С детьми проводятся игры без речевого сопровождения:

  • «Пальчики здороваются»

  • «Дети бегут»

  • «Игра на рояле»

  • «Коза и козлята» и др.

Иногда упражнения проводятся с закрытыми глазами.

  1. С целью развития ручной моторики использую также упражнения, сопровождающиеся стихотворениями, известные народные «пальчиковые» игры:

  • «Пальчики в лесу»

  • «Две вороны»

  • «Сорока»

  • «Пальчик»

  • «За работу»

  • «Стучит, бренчит»

  • «Кузнец» и др.

Подобные упражнения провожу на уроках чтения, развития речи, русского языка (письма) начиная с 1 класса.









Развитие артикуляторной моторики

На предварительном этапе коррекции нарушений звукопроизношения определённое место отвожу развитию артикуляторной моторики, движению языка, губ. Есть ряд упражнений для гимнастики губ и щёк, гимнастики челюстей, языка.

Применяю игры и игровые упражнения для развития слухового восприятия и внимания.

Вся эта работа начинается с 1-го класса и продолжается в течение всего пребывания детей в младших классах коррекционной школы VIII вида.



Формирование устной речи осуществляется поэтапно (5 этапов).

1 и 2 этапы обучения охватывают не говорящих детей 2 – 4 лет;

3 этап – двусоставное предложение;

4 этап – предложения из нескольких слов. Работа четвёртого этапа обучения направлена на то, чтобы научить детей составлять простые предложения из 3-5 слов. Это наша работа.

Остановлюсь на использовании некоторых методических приёмов на уроках развития речи.































Повышение качества знаний обучающихся и развитие их познавательной активности на уроках чтения, письма и развития речи



Эффективность урока во многом зависит от того, насколько активно участвуют школьники в учебном процессе. Знания, полученные в результате активной познавательной деятельности, как правило, оказываются более глубокими, прочными и осознанными.

Мне хотелось бы остановиться на некоторых приёмах, которые помогают активизировать деятельность умственно отсталых школьников на уроках чтения, письма и развития речи. Известно, что внимание детей можно привлечь материалом, содержащим сведения необычные, загадочные, неожиданные. Учитель может этим воспользоваться.

Повышение качества знаний обучающихся – одна из важнейших задач, стоящих перед педагогами.











Общая информация

Номер материала: ДБ-081332

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»
Курс повышения квалификации «Сопровождение детского отдыха: от вожатого до руководителя детского лагеря»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Мотивационное сопровождение учебного процесса младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Содержательные аспекты профессионального и личностного развития педагогических работников в рамках реализации профессионального стандарта»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс повышения квалификации «Активизация познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как стратегия повышения успешной учебной деятельности»
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени учителя начальных классов с учетом требований ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Проективные методики в начальной школе в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Система диагностики предметных и метапредметных результатов в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.