Диагностика "Универсальных учебных действий", 1 класс

Личностные универсальные учебные действия

Приложение 14

Методика «Ты гражданином быть обязан»

Время проведения: октябрь, май.

Цель: выявить представления воспитанников о качествах человека, характеризующих его гражданскую сферу (первый уровень воспитательных результатов); и отношение воспитанника к ним (второй уровень воспитательных результатов).

Оцениваемые УУД: сформированность основ гражданской идентичности

Форма (ситуация оценивания): фронтальное анкетирование.

Описание задания:

Ход обследования: воспитанникам предлагается список слов. Слова распределены по 3 смысловым категориям: 1) относящиеся к понятию «гражданская идентичность»; 2) обычные положительные качества личности; 3) отрицательные качества личности.

1.       Патриотизм (любовь к Родине, гордость за свою страну), совесть, честь, уважение к законам, самокритичный (умение оценить свое поведение, мысли, чувства), справедливый, мужественный, гражданственный, решительный, отзывчивый, сострадательный, волевой, культурный, воспитанный, надёжный, отважный, уважительный, честный.

2.       Аккуратный, весёлый, доброжелательный, дружелюбный, жизнерадостный, заботливый, игривый, общительный, приветливый, щедрый, творческий, спокойный, славный, серьёзный, умный, примерный, приветливый.

3.       Бессердечный, буйный, властный, глупый, жадный, жестокий, злой, избалованный, капризный, лживый, мрачный, обидчивый, пугливый, равнодушный, хитрый, трусливый, подлый.

Необходимо записать все эти слова в 2 колонки:

– слова, характеризующие человека как гражданина; (для 1- 2 классов – подчеркнуть или обвести качество красным цветом).

– самые значимые слова, которые присущи тебе как гражданину или которые ты хотел бы иметь (для 1- 2 классов – подчеркнуть, или обвести качество зеленым цветом);

Обработка данных:

Количественный подсчет каждой группы слов.

1 уровень результатов – 1 колонка (качества, выделенные красным цветом);

За слова из первой группы по 1 баллу.

13 – 17 баллов – высокий уровень

6 – 12 баллов – средний уровень

0 – 5 баллов – низкий уровень.

2 уровень результатов – 2 колонка (качества, выделенные зеленым цветом).

За слова из первой группы по 1 баллу.

13 – 17 баллов – высокий уровень

6 – 12 баллов – средний уровень

0 – 5 баллов – низкий уровень.

Анализ полученных данных позволяет установить и проанализировать причины того или иного расположения качеств данным учеником и классом в целом, определить различия в этом плане, сопоставить оценку качеств, характерных и нехарактерных для данного коллектива.

Примерная таблица результатов.

№ п/п	ФИО	1 группа (1 уровень результатов)		2 группа (2 уровень результатов)		Различает качества гражданина и полож. качества человека
		балл	уровень	балл	уровень
1		15	высокий	6	средний	+
2
3

Бланк ответов «Ты гражданином быть обязан»

Патриотизм (любовь к Родине, гордость за свою страну), пугливый, аккуратный, властный, совесть, мрачный, честь, трусливый, уважение к законам, доброжелательный, самокритичный (умение оценить свое поведение, мысли, чувства), глупый, подлый, славный, серьёзный, справедливый, буйный, примерный, избалованный, дружелюбный, мужественный, заботливый, гражданственный, лживый, решительный, злой, отзывчивый, обидчивый, сострадательный, общительный, спокойный, умный, жестокий, волевой, приветливый, щедрый, Бессердечный, культурный, весёлый, воспитанный, жизнерадостный, хитрый, равнодушный, надёжный, жадный, отважный, игривый, приветливый, уважительный, творческий, капризный, честный.

Бланк ответов «Ты гражданином быть обязан»

Патриотизм (любовь к Родине, гордость за свою страну), пугливый, аккуратный, властный, совесть, мрачный, честь, трусливый, уважение к законам, доброжелательный, самокритичный (умение оценить свое поведение, мысли, чувства), глупый, подлый, славный, серьёзный, справедливый, буйный, примерный, избалованный, дружелюбный, мужественный, заботливый, гражданственный, лживый, решительный, злой, отзывчивый, обидчивый, сострадательный, общительный, спокойный, умный, жестокий, волевой, приветливый, щедрый, Бессердечный, культурный, весёлый, воспитанный, жизнерадостный, хитрый, равнодушный, надёжный, жадный, отважный, игривый, приветливый, уважительный, творческий, капризный, честный.

Бланк ответов «Ты гражданином быть обязан»

Патриотизм (любовь к Родине, гордость за свою страну), пугливый, аккуратный, властный, совесть, мрачный, честь, трусливый, уважение к законам, доброжелательный, самокритичный (умение оценить свое поведение, мысли, чувства), глупый, подлый, славный, серьёзный, справедливый, буйный, примерный, избалованный, дружелюбный, мужественный, заботливый, гражданственный, лживый, решительный, злой, отзывчивый, обидчивый, сострадательный, общительный, спокойный, умный, жестокий, волевой, приветливый, щедрый, Бессердечный, культурный, весёлый, воспитанный, жизнерадостный, хитрый, равнодушный, надёжный, жадный, отважный, игривый, приветливый, уважительный, творческий, капризный, честный.

Приложение 4

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

Время проведения: октябрь, май.

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.

Возраст: 7-8 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания:

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция (групповой вариант)

У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Инструкция (индивидуальный вариант)

При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Критерии оценивания:

Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой:

Способ выполнения задания	Тип самооценки
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».	Неадекватно завышенная самооценка
2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».	высокая самооценка
3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.	Адекватная самооценка (средняя)
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».	Заниженная самооценка (низкая)

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.

Примерная таблица результатов

№ п/п	ФИО	Уровень самооценки
		Высокий	Средний	Низкий
1		+
2		+
3			+
Итог		2	1

Источник:

1. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

2. Лесенка самооценки, Наталья Шкуричева Начальная школа 4/2009  http://nsc.1september.ru/view_article.php?ID=200900408

Приложение 9

Проводит учитель, обрабатывает педагог-психолог.

Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой, 2004)

Время проведения: октябрь, апрель, май.

Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм (см. табл.).

Оцениваемые универсальные учебные действия: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: фронтальное анкетирование.

Описание задания: детям предлагают оценить поступок мальчика/девочки (причем ребенок оценивает поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки.

Детям предстоит оценивать разные поступки таких же, как они, мальчиков и девочек, всего 18 поступков. Напротив каждой ситуации они должны поставить один из выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть таблица, в которой указано, что означает каждый балл. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к выполнению задания.

Конвенциональные и моральные нормы (по Э. Туриелю)

Виды социальных норм	Категории социальных норм	Мини-ситуации нарушения социальных норм
Конвенциональные	Ритуально-этикетные: ·  Культура внешнего вида, ·  Поведение за столом, ·  Правила и формы обращения в семье. Организационно-административные: · Правила поведения в школе, · На улице, · В общественных местах	·  Не почистил зубы, ·  Пришел в грязной одежде в школу, ·  Накрошил на столе, ·  Ушел на улицу без разрешения. ·  Встал без разрешения на уроке, ·  Мусорил на улице, ·  Перешел дорогу в неположенном месте.
Моральные	Альтруизм: ·  Помощь, ·  Щедрость. Ответственность, справедливость и законность: ·  Ответственность за несение материального ущерба	·  Не предложил друзьям помощь в уборке класса, ·  Не угостил родителей конфетами. ·  Взял у друга книгу и порвал её.

Ниже представлены:

— семь ситуаций, включающих нарушение конвенцио­нальных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);

— семь  ситуаций,  включающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);

— четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, 15, 8, 18).

Анкета

Оценка поступка в баллах

1 балл	2 балла	3 балла	4 балла
Так делать можно	Так делать  иногда  можно	Так делать нельзя	Так делать  нельзя ни в коем случае

Инструкция: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации.

Анкета для мальчиков:

1.  Мальчик  не почистил зубы.

2. Мальчик  не предложил  друзьям  помощь в уборке класса.

3. Мальчик  пришел  в школу в грязной одежде.

4. Мальчик  не помог маме убраться в квартире.

5. Мальчик  уронил книгу.

6. Мальчик  во время еды разлил  суп и накрошил на столе.

7.  Мальчик  не угостил родителей конфетами.

8. Мальчик  вымыл  дома пол.

9. Мальчик разговаривал на уроке во время объяснения учителя.

10. Мальчик  не угостил друга  яблоком.

11.   Мальчик  бросил на землю фантик от конфеты.

12.Мальчик  взял у друга  книгу и порвал ее.

13. Мальчик  перешел  улицу в запрещенном месте.

14. Мальчик  не уступил место в автобусе пожилому человеку.

15. Мальчик  купил в магазине продукты.

16. Мальчик  не спросил разрешения пойти гулять.

17.   Мальчик  испортил мамину вещь и спрятал(а) ее.

18. Мальчик  зашел  в комнату и включил свет.

Анкета для девочек:

1.                      Девочка не почистила зубы.

2.                     Девочка  не предложила  подругам помощь в уборке класса.

3.                     Девочка пришла в школу в грязной одежде.

4.                     Девочка  не помогла маме убраться в квартире.

5.                     Девочка уронила книгу.

6.                     Девочка  во время еды разлила суп и накрошила на столе.

7.                      Девочка не угостила родителей конфетами.

8.                     Девочка  вымыла дома пол.

9.                     Девочка  разговаривала на уроке во время объяснения учителя.

10.                 Девочка  не угостила  подругу яблоком.

11.                                   Девочка  бросила на землю фантик от конфеты.

12.      Девочка  взяла у  подруги книгу и порвала ее.

13.      Девочка перешла улицу в запрещенном месте.

14.                 Девочка  не уступила место в автобусе пожилому человеку.

15.                 Девочка  купила в магазине продукты.

16.                 Девочка  не спросила разрешения пойти гулять.

17.                                   Девочка испортила мамину вещь и спрятала ее.

18.                 Девочка зашла в комнату и включила свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.

Уровни оценивания:

1.   Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, более чем на 4 балла.

2.  Суммы равны (±4 балла).

3.  Сумма баллов, характеризующая недопустимость нару­шения моральных норм, превышает сумму баллов, характери­зующую недопустимость нарушения конвенциональных норм, более чем на 4 балла.

Бланк ответов

Так делать можно	Так делать  иногда  можно	Так делать нельзя	Так делать  нельзя ни в коем случае

Источник: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли : пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 2011. - 152 с. - (Стандарты второго поколения).

Бланк ответов «Оцени поступок»

Так делать можно	Так делать  иногда  можно	Так делать нельзя	Так делать  нельзя ни в коем случае

Бланк ответов «Оцени поступок»

Так делать можно	Так делать  иногда  можно	Так делать нельзя	Так делать  нельзя ни в коем случае

Бланк ответов «Оцени поступок»

Так делать можно	Так делать  иногда  можно	Так делать нельзя	Так делать  нельзя ни в коем случае

Бланк ответов «Оцени поступок»

Так делать можно	Так делать  иногда  можно	Так делать нельзя	Так делать  нельзя ни в коем случае

Познавательные универсальные учебные действия

Приложение 1

Тест на развитие зрительного анализа

Проводит учитель, обрабатывает психолог.

Время проведения: октябрь.

Цель: диагностика аналитико-синтетических характеристик мышления.

Оцениваемые УУД: осуществление синтеза как составление целого из частей; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Возраст: 6,5 до 8 лет

Метод оценивания: групповое проведение.

Описание задания:

Ребенку предлагают нарисовать 4 фигуры на листочке из тетради в клеточку:

Фигуры вычерчивают предварительно на карточках, которые показывают ребенку по одной: «Посмотри, здесь нарисована фигурка. На своем листочке нарисуй такую же по клеточкам. Нарисовать нужно такую же фигуру». Никаких других пояснений давать не надо

Оценка результатов

Качество выполнения каждого задания оценивается отдельно, затем баллы, начисленные за каждую фигуру, складываются. Максимальное количество баллов - 8, минимальное — 0.

Качество выполнения задания	Баллы
Фигура полностью соответствует эталону	2
Фигура по форме соответствует эталону или похожа на него, но размеры и/или пропорции изменены (обычно дети рисуют фигуру большего размера), фигура может быть нарисована не по клеточкам	1
Рисунок не соответствует эталону	0

Результат 8-7 баллов говорит о том, что у ребенка хорошо развито образно-схематическое мышление и, в частности, зрительный анализ геометрических фигур; такие дети обычно легко и с удовольствием выполняют упражнения: «Рисование по точкам», «Рисование по клеточкам» и другие, требующие зрительного анализа графических изображений.

Результат 6-3 балла обычно показывают дети, не умеющие выделять элементы графического изображения и соотносить их по форме и размеру. Они воспринимают фигуру целостно, «схватывают» и запоминают ее целиком, не анализируя ее свойства. Для этих детей необходимы упражнения на сопоставление и нахождение различий в разнообразных графических изображениях, конструирование по шаблонам (контурным изображениям заданной конструкции) и другие игры и занятия, предполагающие развитие зрительного анализа.

Результат 2-0 баллов говорит, что зрительный анализ у ребенка развит слабо, необходимо организовать его деятельность, подобрать игры и упражнения таким образом, чтобы обеспечить развитие этого учебно-важного качества.

Источник: Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 256 с. – (Подготовка детей к школе).

Регулятивные универсальные учебные действия

Приложение 2

Опросник для учителей «Диагностика регулятивных
учебных действий учащихся начальной школы»

Составители: Злобина Наталья Владимировна, Курбатова Татьяна Николаевна, Кожинова Надежда Владимировна, Верхорубова Ирина Сергеевна.

Время проведения: сентябрь, май.

Цель: Выявление уровня сформированности  целеполагания, развития контроля, оценки.

Оцениваемые УУД: выявление уровня сформированности целеполагания, выявление уровня развития контроля и самоконтроля, выявление уровня развития оценки.

Возраст: младший школьный возраст.

Метод оценивания: анкета для учителя.

Описание задания:

 Учителю необходимо оценить данные критерии у каждого учащегося, выразив их в баллах.

№	Критерий	Поведенческие индикаторы сформированности	балл
1	Уровень сформированности целеполагания	Нуждается в постоянном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопрос о том, что он собирается делать или что сделал	1
		Осознает, что надо делать в данной задаче, не может ответить на вопрос о том, что он собирается сделать	2
		Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи	3
		Охотно осуществляет решение познавательной задачи, но не может дать отчет о своих действиях	4
		Четко осознает свою цель и способ решения	5
		Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия	6
2	Уровень развития контроля	Ученик не может обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя и не замечает ошибок других учеников	1
		Сделанные ошибки исправляет неуверенно	2
		После решения задачи ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает	3
		Ошибки исправляет самостоятельно в изученном задании, но не может скорректировать правило контроля с новыми условиями	4
		Изученные задачи выполняет безошибочно. С помощью учителя может обнаружить новые способы действия	5
		Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения	6
3	Уровень развития оценки	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически, не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи	1
		Не может оценить свои силы перед решением новой задачи и не может оценить действия других учеников	2
		Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, но часто допускает при этом ошибки	3
		Может с помощью учителя оценить свою возможность решить стоящую перед ним задачу, но делает это неуверенно, с трудом	4
		Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы.	5

Интерпретация результатов:

1–2 баллов – низкий уровень развития целеполагания, контроля, оценки.

3 – 4 баллов – средний уровень развития целеполагания, контроля, оценки.

5 – 6 баллов – высокий уровень развития целеполагания, контроля, оценки.

Интерпретация обобщенных результатов:

0–5 баллов – низкий уровень развития регулятивных УУД (целеполагания, контроля, оценки)

6–11 баллов – средний уровень развития регулятивных УУД (целеполагания, контроля, оценки)

12 и больше – высокий уровень развития регулятивных УУД (целеполагания, контроля, оценки)

Примерная таблица результатов

№ п/п	ФИО	целеполагание		контроль		оценки		уровень развития регулятивных УУД
		балл	уровень	балл	уровень	балл	уровень	балл	уровень
1
2
3
Итого (кол-во чел/%)

Бланк ответов

Опросник для учителей «Диагностика регулятивных учебных действий

учащихся начальной школы»

Критерий	Поведенческие индикаторы сформированности	Балл
Критерий 1 – Уровень сформированности целеполагания	Нуждается в постоянном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопрос о том, что он собирается делать или что сделал	1
	Осознает, что надо делать в данной задаче, не может ответить на вопрос о том, что он собирается сделать	2
	Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи	3
	Охотно осуществляет решение познавательной задачи, но не может дать отчет о своих действиях	4
	Четко осознает свою цель и способ решения	5
	Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия	6
Критерий 2 – Уровень развития контроля	Ученик не может обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя и не замечает ошибок других учеников	1
	Сделанные ошибки исправляет неуверенно	2
	После решения задачи ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает	3
	Ошибки исправляет самостоятельно в изученном задании, но не может скорректировать правило контроля с новыми условиями	4
	Изученные задачи выполняет безошибочно. С помощью учителя может обнаружить новые способы действия	5
	Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения	6
Критерий 3 – Уровень развития оценки	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически, не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи	1
	Не может оценить свои силы перед решением новой задачи и не может оценить действия других учеников	2
	Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, но часто допускает при этом ошибки	3
	Может с помощью учителя оценить свою возможность решить стоящую перед ним задачу, но делает это неуверенно, с трудом	4
	Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы.	5

Бланк ответов

«Диагностика регулятивных учебных действий

учащихся начальной школы»

Класс                        Учитель       __________________

Дата _____________________________

№	Фамилия Имя	Критерий 1	Критерий 2	Критерий 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Приложение 3

Проводит учитель, обрабатывает педагог-психолог.

Гештальт-тест Бендер Л.

Время проведения: октябрь, апрель.

Цель: оценка уровня развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у детей в возрасте от 3 до 12 лет.

Оцениваемые УУД: Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата,  составление плана и последовательности действий, прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний (выявление уровня развития умения составлять план и последовательность действий, выявление количества условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух).

Метод оценивания: групповая форма работы.

Возраст: 3- 12 лет.

Метод оценивания: индивидуальная и групповая форма работы.

Организация выполнения задания:

Чистый лист должен лежать перед ребенком горизонтально. Образец для срисовывания также в горизонтальной ориентации располагается над чистым листом. Срисовывать ребенок должен ручкой. Важно, чтобы он правильно воспроизводил и общий вид, и расположение рисунков. По окончании работы предложите ему проверить, все  ли получилось похоже. Если ребенок захочет, он может перерисовать или исправить свое изображение. Пометьте тот рисунок, который ребенок выберет как наиболее похожий. Результаты выполнения теста оцениваются  посредством сравнения работы ребенка с графическим образцом, предложенным ему для срисовывания. Ребенок должен правильно воспроизвести 5 рисунков образца и их расположение относительно друг друга.

Инструкция: «На чистый лист бумаги постарайся срисовать эти картинки так, чтобы получилось очень похоже»

Интерпретация результатов: проводит педагог-психолог.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Приложение 1

Коммуникативные способности (Веракса Н.Е.)

Проводит учитель, обрабатывает педагог-психолог.

Время проведения: сентябрь, апрель.

Цель: см. в конкретных методиках.

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника (выявление сформированности действий, направленных на учёт позиции партнёра).

Возраст: 6.5 – 7 лет

Метод оценивания: индивидуальная и групповая форма работы.

Описание задания:

Методика 1

  Цель: Методика направлена на определение уровня развития коммуникативных способностей (пониманием ребенком задач, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия).

  Материал

  Картинки (для каждого ребенка) с изображением различных ситуаций общения и взаимодействия взрослого с детьми: занятие (рис. 24), игра (рис. 25), чтение книги (рис.26). На каждой картинке представлены два варианта поведения детей – нормативное и ненормативное (кто-то из детей нарушает правило). Карандаши.

  Инструкция к проведению

  Педагог. Сейчас мы будем рассматривать картинки, на которых нарисованы дети и взрослые. Вам нужно очень внимательно выслушать то, что я буду говорить и выбрать картинку, на которой изображен правильный ответ. Рядом с картинками есть пустые кружочки (показывает). Выбрав нужную картинку, в кружочке рядом с ней поставьте крестик. Каждый из вас должен работать самостоятельно. Вслух ничего не говорить не нужно.

  Задание 1. (Рис. 24.) Рассмотрите картинки (пауза). На какой картинке изображено, что все дети хотят заниматься. Поставьте рядом с ней крестик в пустом кружке.

  В ходе выполнения первого задания педагог проверяет, правильно ли дети поняли инструкцию: отмечают ли они выбранные картинки крестиком. Детям, испытывающим затруднения, педагог повторяет инструкцию.

  Задание 2. (Рис. 25.) Рассмотрите картинки (пауза). Отметьте, на какой картинке изображено, что всем детям нравится играть вместе. Поставьте рядом с ней крестик в пустом кружке.

  Задание 3. (Рис. 26.) Рассмотрите картинки (пауза). На какой картинке изображено, что все дети хотят слушать сказку? Поставьте рядом с ней крестик в пустом кружке.

  Каждый раз педагог ждет, пока все дети выполняют задание, и только потом переходят к следующему.

  Оценка

  3 балла – ребенок правильно выбрал все три картинки.

  2 балла – ребенок правильно выбрал две картинки.

  1 балл – ребенок правильно выбрал одну картинку.

  Интерпретация

  Оценку 3 балла получают дети, которые четко распознают различные ситуации взаимодействия, вычленяют задачи и требования, предъявляемые взрослым в этих ситуациях, и выстраивают свое поведение в соответствии с ними.

  Оценку 2 балла получают дети, которые распознают все ситуации взаимодействия и, соответственно, вычленяют не все задачи, предъявляемые взрослым. Поведение таких детей не всегда соответствует правилам ситуации.

  Оценку 1 балл получают дети, которые почти не распознают ситуации взаимодействия и не вычленяют задачи, предъявляемые взрослым в этих ситуациях. Такие дети, как правило, испытывают серьезные затруднения при взаимодействии и общении с другими людьми.

Методика 2

  Цель: методика направлена на выявление уровня развития коммуникативных способностей (понимание ребенком состояния сверстника).

  Материал

  Картинка (для каждого ребенка), передающие различное эмоциональное состояние детей: встреча веселого мальчика и грустной девочки (рис. 27, 28), игра детей (рис. 29, 30), ссора (драка) детей (рис. 31, 32). Рядом с каждой картинкой представлены два варианта эмоционального состояния детей - веселое и грустное. Карандаши.

  Инструкция к проведению

  Начало инструкции одинаково для всех заданий. Педагог повторяет ее каждый раз, когда показывает новую картинку: «Посмотрите на картинку и подумайте, что здесь происходит; вслух ничего не говорите (пауза). Теперь посмотрите на выражение лиц детей (картинки справа) (пауза).» Затем дошкольникам дается задание в соответствии с изображенной ситуацией:

  Задание 1. (Рис. 27.) Как вы думаете, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставьте крестик в пустом кружочке.

  Задание 2. (Рис. 28.) Как вы думаете, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставьте крестик в пустом кружочке.

  Задание 3. (Рис. 29.) Как вы думаете, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставьте крестик в пустом кружочке.

  Задание 4. (Рис.30.) Как выдумаете, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставьте крестик в пустом кружочке.

  Задание 5.(Рис. 31.) Как вы думаете, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставьте крестик в пустом кружочке.

  Задание 6. (рис. 32.) Как вы думаете, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставьте крестик в пустом кружочке.

  Оценка

  3 балла – ребенок правильно выбрал 4 и более картинок.

  2 балла – ребенок правильно выбрал 2-3 картинки.

  1 балл – ребенок правильно выбрал 1 картинку.

  Интерпретация

  Оценку 3 балла получают дети, различающие эмоциональное состояние сверстников и ориентирующиеся на него в процессе общения.

  Оценку 2 балла получают дети, не всегда различающие эмоциональное состояние сверстников, что иногда может приводить к трудностям в общении.

  Оценку 1 балл получают дети, затрудняющиеся в различении эмоционального состояния сверстников. Такие дети, как правило, имеют существенные трудности в общении со сверстниками.

Методика 3

  Методика направлена на выявление уровня развития коммуникативных способностей (представление ребенка о способах выражения своего отношения ко взрослому).

  Материал

  Картинки, изображающие поступки детей по отношению к взрослому в различных житейских ситуациях (бабушка с тяжелыми сумками (рис. 33), бабушка в транспорте (рис. 34), мама, забивающая гвоздь (рис.35), болеющая мама (рис.36)).

  Инструкция к проведению

  Начало инструкции одинаковое для всех заданий. Педагог повторяет ее каждый раз, когда показывает новую картинку: «Посмотрите на левую верхнюю картинку (пауза). Как вы думаете, что происходит на картинке? Теперь рассмотрите остальные картинки (пауза).» Далее детям дается задание в соответствии с изображенной ситуацией:

  Задание 1. (Рис. 33.) Отметьте картинку, на которой мальчик ведет себя так, что бабушка его поблагодарит.

  Задание 2. (Рис. 34.) Отметьте картинку, на которой девочка ведет себя так, что бабушка ее поблагодарит.

  Задание 3. (Рис. 35.) Отметьте картинку, на которой мальчик ведет себя так, что мама его поблагодарит.

  Задание 4. (Рис. 36.) Отметьте картинку, на которой девочка ведет себя так, что мама ее поблагодарит.

  Оценка

  3 балла – ребенок выбрал ситуации, в которой персонаж сам помогает взрослому (несет тяжелые сумки, уступает место, забивает гвоздь, подает больной маме стакан воды).

  2 балла – ребенок выбрал ситуации, в которой персонаж видит затруднения взрослого, но не помогает ему сам, а обращается к другому взрослому (предлагает взрослому донести бабушке сумки, уступить место и т.д.).

  1 балл – ребенок выбирает ситуации, в которой герой не стремится помочь взрослому.

  Интерпретация

  Оценку 3 балла получают дети, которые имеют представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому.

  Оценку 2 балла получают дети, имеющие недостаточно четкие представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому.

  Оценку 1 балл получают дети, не имеющие четких представлений об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому.

Методика 4

  Методика направлена на выявление уровня развития коммуникативных способностей (представление ребенка о способах выражения своего отношения к сверстнику).

  Материал

  Картинки (для каждого ребенка) с изображением поступков детей по отношению к сверстниками в различных житейских ситуациях (девочка, поскользнувшаяся на льду (рис. 37); малыш, на которого замахивается мальчик-подросток (рис.38); девочка, плачущая у сломанной постройки (рис. 39); мальчики, ссорящиеся из-за игрушки (рис. 40)). Карандаши.

  Инструкция к проведению

  Начало инструкции одинаково для всех заданий. Педагог повторяет ее каждый раз, когда показывает новую картинку: «Посмотрите, что происходит на верхней картинке (пауза). Теперь рассмотрите нижние картинки (пауза).» Далее детям задается вопрос в соответствии с изображенной ситуацией.

  Задание 1. (Рис. 37) Отметьте картинку, на которой мальчик ведет себя так, что девочка его поблагодарит.

  Задание 2. (Рис. 38.) Отметьте картинку, на которой девочка ведет себя так, что малыш ее поблагодарит.

  Задание 3. (Рис. 39.) Отметьте картинку, на которой мальчик ведет себя так, что это понравится девочке.

  Задание 4. (Рис. 40.) Отметьте картинку, на которой мальчики ведут себя так, что воспитатель их похвалит.

  Оценка

  3 балла – ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж сам помогает сверстнику (помогает подняться упавшей девочке, защищает слабого, помогает девочке построить башню, находит выход из конфликтной ситуации (совместная игра детей)).

  2 балла – ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж видит затруднения другого, но не помогает ему сам, а обращается ко взрослому (предлагает взрослому помочь упавшей девочке, защитить малыша и т.д.).

  1 балл – ребенок выбирает ситуацию, в которой персонаж не стремится помочь другому ребенку.

  Интерпретация

  Оценку 3 балла получают дети, имеющие устойчивые представления об общепринятых нормах поведения в ситуации взаимодействия со сверстником, знающие, как оказать помощь, поддержку.

  Оценку 2 балла получают дети, имеющие недостаточно четкие представления о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации с другими детьми.

  Оценку 1 балл получают дети, не имеющие четких представлений о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации.

Интерпретация результатов

Пользуясь приведённой таблицей 3, можно подвести итог по всей батарее из четырёх методик и сделать вывод об уровне коммуникативных способностей ребёнка.

Таблица 3

Подведение итогов по батарее тестов «Коммуникативные способности» (в интерпретации Тарасовой Т.Н.)

Методики
1		2	3	4	Итог
Определение понимания ребенком задач, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия.		Выявление уровня понимание ребенком состояния сверстника.	Выявление уровня представления ребенка о способах выражения своего отношения ко взрослому.	Выявление уровня представлений ребенка о способах выражения своего отношения к сверстнику.	Ребёнок понимает состояние сверстника, взрослого, умеет выражать своё отношение к ним; понимает задачи, предъявляемые взрослыми в различных ситуациях взаимодействия.
Высокий	3 балла	3 балла	3 балла	3 балла	9-12 баллов
Средний	2 балла	2 балла	2 балла	2 балла	5-8 баллов
Низкий	1 балл	1 балл	1 балл	1 балл	0-4       балла

Источник: 1. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2007

2. Пособие для педагогов дошкольных учреждений "Диагностика готовности ребенка к школе" / Под ред. Н.Е.Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2007

3. Тетрадь для диагностики готовности ребенка к шкле: Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Под ред. Н. Е. Вераксы. – 2-е изд., испр. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 96 с.

4. Электронный ресурс: Сайт учителя начальных классов Сосниной Светланы Петровны (МОУ СОШ № 4 города Костромы) / Режим доступа: http://firstklass.ru/24-diagnostika-kommunikativnyh-sposobnostey.html

Инструкции для учителя.

Наглядный материал см. в презентации.

Методика 1

Педагог. Сейчас мы будем рассматривать картинки, на которых нарисованы дети и взрослые. Вам нужно очень внимательно выслушать то, что я буду говорить и выбрать картинку, на которой изображен правильный ответ. Рядом с картинками есть пустые кружочки (показывает). Выбрав нужную картинку, в кружочке рядом с ней поставьте крестик. Каждый из вас должен работать самостоятельно. Вслух ничего не говорить не нужно.

  Задание 1. (Рис. 24.) Рассмотрите картинки (пауза). На какой картинке изображено, что все дети хотят заниматься. Поставьте рядом с ней крестик в пустом кружке.

  В ходе выполнения первого задания педагог проверяет, правильно ли дети поняли инструкцию: отмечают ли они выбранные картинки крестиком. Детям, испытывающим затруднения, педагог повторяет инструкцию.

  Задание 2. (Рис. 25.) Рассмотрите картинки (пауза). Отметьте, на какой картинке изображено, что всем детям нравится играть вместе. Поставьте рядом с ней крестик в пустом кружке.

  Задание 3. (Рис. 26.) Рассмотрите картинки (пауза). На какой картинке изображено, что все дети хотят слушать сказку? Поставьте рядом с ней крестик в пустом кружке.

Методика 2

Инструкция к проведению

  Начало инструкции одинаково для всех заданий. Педагог повторяет ее каждый раз, когда показывает новую картинку: «Посмотрите на картинку и подумайте, что здесь происходит; вслух ничего не говорите (пауза). Теперь посмотрите на выражение лиц детей (картинки справа) (пауза).» Затем дошкольникам дается задание в соответствии с изображенной ситуацией:

Задание 1. (Рис. 27.) Как вы думаете, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставьте крестик в пустом кружочке.

  Задание 2. (Рис. 28.) Как вы думаете, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставьте крестик в пустом кружочке.

  Задание 3. (Рис. 29.) Как вы думаете, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставьте крестик в пустом кружочке.

  Задание 4. (Рис.30.) Как выдумаете, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставьте крестик в пустом кружочке.

  Задание 5.(Рис. 31.) Как вы думаете, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставьте крестик в пустом кружочке.

  Задание 6. (рис. 32.) Как вы думаете, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставьте крестик в пустом кружочке.

Методика 3

Начало инструкции одинаковое для всех заданий. Педагог повторяет ее каждый раз, когда показывает новую картинку: «Посмотрите на левую верхнюю картинку (пауза). Как вы думаете, что происходит на картинке? Теперь рассмотрите остальные картинки (пауза).» Далее детям дается задание в соответствии с изображенной ситуацией:

  Задание 1. (Рис. 33.) Отметьте картинку, на которой мальчик ведет себя так, что бабушка его поблагодарит.

  Задание 2. (Рис. 34.) Отметьте картинку, на которой девочка ведет себя так, что бабушка ее поблагодарит.

  Задание 3. (Рис. 35.) Отметьте картинку, на которой мальчик ведет себя так, что мама его поблагодарит.

  Задание 4. (Рис. 36.) Отметьте картинку, на которой девочка ведет себя так, что мама ее поблагодарит.

Методика 4

Инструкция к проведению

  Начало инструкции одинаково для всех заданий. Педагог повторяет ее каждый раз, когда показывает новую картинку: «Посмотрите, что происходит на верхней картинке (пауза). Теперь рассмотрите нижние картинки (пауза).» Далее детям задается вопрос в соответствии с изображенной ситуацией.

  Задание 1. (Рис. 37) Отметьте картинку, на которой мальчик ведет себя так, что девочка его поблагодарит.

  Задание 2. (Рис. 38.) Отметьте картинку, на которой девочка ведет себя так, что малыш ее поблагодарит.

  Задание 3. (Рис. 39.) Отметьте картинку, на которой мальчик ведет себя так, что это понравится девочке.

  Задание 4. (Рис. 40.) Отметьте картинку, на которой мальчики ведут себя так, что воспитатель их похвалит.