Диалог — одна из форм сотрудничества на уроке Система Л.В. Занкова

Диалог — одна из форм сотрудничества на уроке

Система Л.В. Занкова

Село Красное. Красное в старом рус- ском языке обозначало «красивое». Это за- мечательное, живописное село претерпело много изменений. С 1991 г. оно стало име- новаться районным центром, который рас- положен в двухстах километрах от област- ного центра — города Белгорода. Такие места обычно называют глубинкой. Но, несмотря на это, образовательные учреж- дения района живут полноценной жизнью. Сельская школа... Разве она не должна гарантировать высокий уровень образова- ния, создавать условия для максимального

развития личности?

При определении конкретных задач на- чального образования мы исходим из поло- жения, что первое звено школы призвано обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и по- ведения, формирование интеллекта и об-

щей культуры. Именно эти ценности стано- вятся основой совершенствования процес- са начального образования.

Постоянно встают вопросы: как сделать обучение более интересным, творческим, понятным каждому. Как можно учить всех детей без принуждения, развивать у них ус- тойчивый интерес к знаниям и потребность в самостоятельном поиске? Как воспитать активного, творческого человека?

Ответы дает теория Л.В. Занкова, по ко- торой вот уже десять лет работает, став ее приверженцем, заслуженный учитель РФ Сетищенской средней школы Валентина Ивановна Федяева.

Прочитав много литературы по данной методике, изучив ее принципы и свойства, познакомившись с новыми учебниками, учитель пришел к выводу, что система Л.В. Занкова поможет соединить в целост- ный процесс обучение, воспитание и разви-

тие, позволит каждому школьнику рас- крыться, поверить в свои силы, что залогом успешного развития детей является пра- вильная организация учебной деятельнос- ти на уроке, которая строится на взаимном уважении и доверии, на сотрудничестве учителя и ученика.

«Где человек творец — там он субъ- ект», — считает В.И. Федяева. Потребность в общении — это первое проявление дея- тельности субъекта. В этих условиях важ- ную роль играет такой метод, как дискуссия или коллективный диалог, что предполага- ет равноправие партнеров, участвующих в нем. Постепенно диалог приобретает формы развернутого общения между субъектами коллективной учебной деятельности.

Умение общаться друг с другом, вести дискуссию дает возможность каждому ре- бенку пережить чувство сопричастности к совместному коллективному поиску исти- ны. Учитель обучает школьников приме- нять следующие правила работы в диалоге:

•          правило 1 — отвечать на поставленный

вопрос;

•          правило 2 — каждый имеет право на свою версию;

•          правило 3 — каждый имеет право под-

держивать версию другого;

•          правило 4 — каждый имеет право кри- тиковать версию другого.

Важным методическим приемом работы В.И. Федяевой является самостоятельный поиск учащихся, добывание ими знаний из разных источников. Ученики не просто ре- шают, обсуждают, а сравнивают, группиру- ют, делают выводы, определяют закономер- ности, высказывают свое мнение, выступа- ют в роли исследователей.

Исследовательская деятельность млад- ших школьников осуществляется как диало- говая, при которой одни участники — иссле- дователи, другие — оппоненты. Это опреде- ляет столкновение разных точек зрения, вы- бор доказательств, заинтересованность в установлении истинных и ложных высказы- ваний. Наиболее ценной с этой точки зрения является форма коллективного диалога, при которой ученик, по словам  Г.А. Цукерман,

«...действует не рядом с другими учениками, а вместе с ними». Учение идет от учеников, а учитель направляет коллективный поиск,

подхватывает нужную мысль и ведет их к выводам. Отвечают и слабые, и сильные. Учащиеся не боятся допустить ошибку в от- вете, так как знают, что им всегда придут на помощь одноклассники и все вместе они примут правильное решение. Главное в ра- боте — умение общаться, вести дискуссию, дать простор детской мысли, выслушивая каждого, умело и незаметно направлять от- веты в нужное русло.

Примером может служить работа с гео- метрическим материалом на уроке матема- тики во II классе.

Учитель ведет дискуссию:

—        Дети, вам нравится работать с трудными заданиями?

Рассмотрите данные фигуры.

Как вы думаете, какая фигура лишняя? По- чему?

Учени к. Я считаю, что лишняя фигура — круг.

Учител ь. Докажи.

Учени к. У него нет углов. А еще нет сторон.

Учител ь. По какому признаку объединили остальные фигуры?

Учени к. Все они имеют углы. А еще они имеют стороны.

Я хочу добавить, что все они состоят из лома- ных замкнутых линий, но только с разным коли- чеством звеньев.

Я согласна со всеми, но еще у данных фигур есть вершины, это тоже общее.

Учител ь. Я согласна с вами. А как можно назвать данные фигуры одним словом?

Учени к. Я думаю, это многосторонники.

А может, это всеугольники или всесторон- ники?

Нет, это многоугольники. Старшая сестра их так называла.

Учител ь. Какое же название вам больше всего понравилось?

Да, ребята, в геометрии их называют много3 угольниками.

Ответ на поставленный вопрос найден.

Путь к нему был успешно пройден благо- даря тому, что каждый ученик продвигал решение дальше, опираясь на сказанное предыдущим товарищем. К ответам детей

учителю уже не нужно добавлять готовых выводов, правил. Общими усилиями уче- ники приходят к ним сами.

Как педагог руководит дискуссией в классе?

Во3первых, приглашает к участию стес- нительных детей.

Например:

—        Как ты думаешь, Саша?

Давайте послушаем других учеников. Что ты думаешь по этому поводу, Лена?

Во3вторых, направляет комментарии и

вопросы одного ученика к другому.

Подбадривает их, ориентирует на обще- ние друг с другом, а не на ожидание мнения учителя.

Например:

—        Это интересная мысль, Коля. Игорь, что по этому поводу думаешь ты?

Это важный вопрос, Оля. Толя, как бы ты на него ответил?

В3третьих, если учитель не уверен, что

понял сказанное учеником, значит, и дру- гие участники дискуссии тоже не смогли этого понять.

Например:

—        Саша, прокомментируй ответ Лены. Если высказывание ученицы прокомментиро-

вано неверно, учитель просит девочку прояснить.

Учитель сам пересказывает высказывание ученика и спрашивает:

—        Я правильно тебя поняла или ошибаюсь?

В3четвертых, учитель старается полу- чить больше информации.

Например:

—        Это сильный аргумент. Как бы ты смог обосновать его?

Расскажи нам, как ты пришел к такому выво- ду, шаг за шагом.

В3пятых, не отвлекается от предмета

дискуссии.

Например:

—        Сегодня мы обсуждаем... и Сергей сделал предположение...

Прежде чем продолжить, подведем некото- рые итоги...

В3шестых, дает время подумать над отве-

том. Некоторые ученики легче высказываются, если предварительно записывают свои мысли.

Например:

—        Какой бы была наша жизнь, если бы не изобрели телевизор?

Запишите ваши соображения, а через минуту мы их обсудим.

В3седьмых, когда ученик заканчивает

ответ, учитель оглядывает класс, оценивает реакцию других учащихся.

Если ученики выглядят озадаченными, спрашивает: «Почему?» — если согласно кивают — просит их привести примеры и доказательства сказанному.

Назовем положительные стороны дис- куссии:

•          ученик вовлекается в активную позна-

вательную деятельность, учится участ- вовать в дискуссиях, четко формулиро- вать вопрос, ясно выражать мысли, за- щищать свое мнение, выслушивать другие точки зрения;

•          в процессе взаимодействия происходит

взаимообогащение школьников, так как каждый получает возможность об- ратиться за разъяснением и получить более полную информацию;

•          учащиеся учатся разделять с учителем

лидерство в группе и принимать на се- бя ответственность;

•          думая вместе, оспаривая друг друга,

ученики добираются до истинного со- держания обсуждаемых вопросов.

При планировании уроков учитель учи- тывает и характер вопросов, направленных на индивидуальный и коллективный поиск ответов. Вопросы ставятся в общем виде, чтобы пробудить самостоятельную мысль у детей с разной мотивацией к учению.

Проанализируем фрагмент урока лите- ратурного чтения в III классе по теме

«С. Козлов «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды»по учебнику Н.А. Чура- ковой.

Актуализация опорных знаний.

(На доске плакат с изображением звёздного неба, внизу Ежик и Медвежонок.)

Учител ь. Что вы видите на плакате? Кому приходилось видеть звездное небо? Ваши впе- чатления об увиденном.

Предположите, почему Ежик и Медвежонок оказались у нас на уроке?

Учени к. Вероятно, будем читать произве- дение, героями которого они являются.

Учител ь. Да, ребята. Сегодня мы познако- мимся с новой сказкой С. Козлова «Как Ежик с

Медвежонком протирали звезды».

Вспомним сказку «Лисичка». Какие мысли и чувства вызвала у вас это сказка?

Ученик и. Окружающая нас красота спаса- ет мир.

Красота учит нас быть чуткими, вниматель- ными, отзывчивыми по отношению друг к другу.

Красота делает наше сердце добрее.

Учител ь. Как вы думаете, почему плакал Медвежонок?

Учени к. Он не хотел, чтобы красота исчез- ла в необыкновенно ярком осеннем лесу.

Учител ь. Это интересная мысль. А кто хо- чет еще высказать свое мнение?

Ученик и. Он переживал красоту осеннего дня.

Медвежонку хотелось остановить мгновения красоты.

Учител ь. Постарайтесь доказать, что это был необыкновенный день.

Ученик и. Кругом столько синевы, огнен- ных, разноцветных листьев.

Я хочу сказать, что много тепла, солнца, света. От всего увиденного он даже заплакал, пото-

му что все менялось, исчезало в необыкновенно ярком осеннем лесу.

Учител ь. А с вами когда-нибудь было что- то подобное? Вам было дано задание изобразить увиденную красоту в природе.

(Выставка рисунков.)

Учител ь. Кто может ответить на вопрос: как Ежику удалось успокоить Медвежонка?

Ученик и. Ежик показал только что родив- шийся золотой гриб.

Учител ь. Хорошо. А что думают об этом другие?

Ученик и. Лес обновляется, красота вечна. А я еще хочу сказать, что на смену погибающе-

му приходит новое — молодое, крепкое, красивое. Первичное знакомство и осмысление сказки С. Козлова «Как Ежик с Медвежон-

ком протирали звезды».

Учител ь. Что понравилось и удивило вас в этой сказке? Чем бы хотели поделиться? (Уче- ники читают понравившиеся строки.)

Ваши мнения о героях?

Ученик и. Ежик протирал звезды обстоя- тельно, аккуратно.

Он протирал очень тщательно, так как гото- вился к этому важному делу заранее.

Медвежонок делает это эмоционально, ста-

рательно.

Он выполнял свою работу с любовью, но не очень осторожно.

Учител ь. Как вы думаете, зачем нужно протирать звезды?

Ученик и. Я думаю, протирая звезды, мы ухаживаем за планетой, на которой мы живем.

Их нужно протирать, чтобы всем было хоро- шо, ведь планета — это наш общий дом. А в доме должны всегда быть уют и красота.

Я считаю, что Ежик и Медвежонок делают это по-разному, но оба осознают необходимость этого.

Я бы хотел добавить — ведь мы будущее пла- неты, значит, должны беречь ее, должны удер- жать ее в своих руках.

Учител ь. А вы, хотя бы изредка, протирае- те звезды?

(Ученики рассказывают о своих хороших поступках.)

Учител ь. Какой сделаем вывод?

Ученик и. Все мы должны бережно отно- ситься к окружающему миру, к окружающим людям.

Все наши незаметные крошечные усилия имеют огромную ценность, они помогают сохра- нять нашу землю.

Итак, в течение урока общение строится

по схеме «учитель — ученик», «ученик — учитель», «ученик — другие ученики — учи- тель». Учитель в учебном диалоге ставит учебную проблему; является активным участником диалога; помогает формиро- ваться в речи детской мысли.

Основное средство в руках учителя — вопросы:

•          открытого типа, не предполагающие

краткого однозначного ответа, стиму- лирующие мышление;

•          «дивергентные», не предполагающие

единственно правильного ответа, по- буждающие к поиску, творческому мышлению;

•          «оценочные», связанные с выработкой

учеником собственной оценки того или иного явления, собственного суж- дения.

Для эффективного проведения направ- ленной беседы с учащимися начальной школы учитель заранее готовит конкрет- ные вопросы для обсуждения по теме:

•          по мере возможности не задает вопросы,

на которые можно ответить «да», «нет»;

•          избегает вопросов, которые не способ- ствуют развитию мыслительной дея- тельности всех учащихся;

•          исключает вопросы, на которые, по

мнению ученика, можно дать только один правильный ответ. (Например:

«Какая главная мысль этого отрывка?» Лучше спросить: «Какие мысли вызвал у вас этот рассказ (текст, отрывок и т.д.)?»)

При ведении направленной беседы В.И. Федяева:

•          пользуется вопросами — «эстафетными палочками», например: «Это интересная мысль, Оля. Что думает об этом Саша?»;

•          применяет «открытые» вопросы, нап- ример: «А кто думает иначе?», «А что думают об этом другие?»;

•          задает вопросы: «Я хочу убедиться, что правильно тебя поняла. Ты ведь ска- зал...  не  так  ли?»  (т.е.  перефразирует сказанное учеником);

•          ставит вопрос так: «Кто может отве- тить на этот вопрос?», а не так: «Кто- нибудь вообще может ответить на этот вопрос?»;

•          избегает однозначных оценочных реак- ций на ответы учащихся, просто благо- дарит ученика за его ответ;

•          задает вопросы отдельным ученикам,

особенно тем из них, кто сам обычно не вызывается отвечать: «Света, а что ты

думаешь по этому поводу? Расскажи нам об этом»;

•          в беседе хвалит школьников, стремясь к равновесию, участию всех учащихся в беседе;

•          не боится тишины, дает учащимся вре-

мя на размышление, терпеливо ждет, а затем задает вопрос снова и дожидает- ся ответа на него;

•          избегает соблазна «читать лекции» и са-

мой давать ответ на свой вопрос, про- должает задавать вопросы, чтобы по- ощрять обсуждение, и помогает школь- никам самим отыскивать ответы.

Используя на уроках право свободного выбора, учит всех думать и говорить. Всег- да слышишь: «Я думаю...», «Я хочу ска- зать...», «А я не согласен...», «Я считаю по- другому...», «Хочу еще добавить...» Каждый имеет свое мнение, а значит, ученик не просто присутствует на уроке, а является его активным участником.

Таким образом, организация совмест- ной учебной деятельности учителя и уча- щихся в атмосфере делового сотрудничест- ва, дискуссионного размышления, поддер- живающего позицию учащегося, является характерной особенностью развивающей системы Л.В. Занкова, в результате обуче- ния по которой школьники чувствуют себя открывателями в науке, переживают ра- дость творчества и успеха.