Дидактические игры, как средство развития воображения у старших
дошкольников
О развитии детского воображения в дошкольном возрасте судят не только
по представлениям и ролям, которые дети берут на себя в играх, но и на основе
анализа материальных продуктов их творчества, в частности поделок и рисунков.
В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает
репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления
в виде образов. Это могут быть впечатления, полученные ребенком в результате
непосредственного восприятия действительности, прослушивания рассказов, сказок,
просмотра видео- и кинофильмов. В данном типе воображения еще мало точного
сходства с реальностью и нет инициативного, творческого отношения к образно
воспроизводимому материалу. Сами образы-воображения такого типа восстанавливают
действительность не на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной основе.
В образах обычно воспроизводится то, что оказало на ребенка эмоциональное
впечатление, вызвало у него вполне определенные эмоциональные реакции,
оказалось особенно интересным. В целом же воображение детей-дошкольников
является еще довольно слабым.
Маленький ребенок, например трехлетка не в состоянии еще полностью
восстановить картину по памяти, творчески ее преобразовать, расчленить и
использовать далее отдельные части воспринятого как фрагменты, из которых можно
сложить что-либо новое. Для детей младшего дошкольного возраста характерно
неумение видеть и представлять вещи с точки зрения, отличной от их собственной,
под иным углом зрения. Если попросить ребенка-шестилетку расположить предметы
на одной части плоскости так же, как они расположены на другой ее части,
повернутой к первой под углом в 90 градусов, то это обычно вызывает большие
трудности для детей данного возраста. Им сложно мысленно преобразовать не
только пространственные, но и простые плоскостные изображения. В старшем
дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение
из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается
в творчески ее преобразующее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс
планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает осознанный,
целенаправленный характер. Главным видом деятельности, где проявляется
творческое воображение детей, совершенствуются все познавательные процессы,
становятся сюжетно ролевые игры.
Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в
онтогенезе человека определенный путь развития. О.И. Дьяченко (1990) показала,
что детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким
следуют другие психические процессы. Так же как восприятие, память и внимание,
воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным),
постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное. Причем
основным орудием овладения воображением со стороны ребенка являются сенсорные
эталоны.
К концу дошкольного периода детства у ребенка, чье творческое
воображение развилось достаточно быстро (а такие дети составляют примерно одну
пятую часть детей этого возраста), воображение представлено в двух основных
формах: а) произвольное, самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи и
б) возникновение воображаемого плана ее реализации.
Помимо своей познавательно-интеллектуальной функции воображение у детей
выполняет еще одну, аффективно-защитную роль. Оно предохраняет растущую, легко
ранимую и слабо защищенную душу ребенка от чрезмерно тяжелых переживаний и
травм. Благодаря познавательной функции воображения, ребенок лучше узнает
окружающий мир, легче и успешнее решает возникающие перед ним задачи.
Эмоционально-защитная роль воображения состоит в том, что через воображаемую
ситуацию может происходить разрядка возникающего напряжения и своеобразное,
символическое разрешение конфликтов, которое трудно обеспечить при помощи
реальных практических действий.
У детей дошкольного возраста обе важные функции воображения развиваются
параллельно, но несколько по-разному. Начальный этап в развитии воображения
можно отнести к 2,5-3 годам. Именно в это время воображение как
непосредственная и непроизвольная реакция на ситуацию начинает превращаться в
произвольный, знаково-опосредствованный процесс и разделяется на познавательное
и аффективное.
Познавательное воображение формируется благодаря отделению образа от
предмета и обозначению образа с помощью слова. Аффективное воображение
складывается в результате образования и осознания ребенком своего «Я»,
психологического отделения себя от других людей и от совершаемых поступков.
Развитие воображения у ребёнка дошкольного возраста имеет важное
значение для подготовки его к школе. Никакое школьное обучение не может
происходить успешно, если оно не опирается на достаточно развитое воображение.
Воображение развивается не само собой, а требует определённых условий и
прежде всего организации правильной воспитательной работы. При отсутствии
правильного педагогического руководства развитие воображения сильно
задерживается или же начинает идти в нежелательном направлении.
Воспитывая детское воображение, необходимо добиваться, чтобы оно было
связано с жизнью, чтобы оно было творческим отображением нашей
действительности.
Знакомясь на прогулках, в беседах с воспитателями с окружающей жизнью,
ребёнок затем отражает воспринятое в своих рисунках, играх, и в процессе этой
творческой переработки накопленного опыта формируется воображение.
Необходимо помнить, что воображение дошкольника развивается в
деятельности: в игре, в рисовании, в занятиях по родному языку. Поэтому
организация этих видов деятельности, педагогическое руководство ими имеют
решающее значение для развития воображения.
Важную роль в развитии воображения имеет художественное воспитание
детей. Слушая сказки и художественные рассказы, присутствуя на спектаклях,
рассматривая доступные его пониманию произведения живописи и скульптуры,
ребёнок научается представлять себе изображённые события, таким образом, у него
развивается воображение.
Таким образом, мы можем сделать вывод: используя богатство
эмоциональных состояний ребенка, можно успешно развивать его воображение и,
наоборот, целенаправленно организуя его фантазию, можно формировать у ребенка
культуру чувств. Это необходимо знать каждому педагогу и использовать для своей
работы при формировании личности ребенка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.