Дидактические
требования к подготовке и проведению уроков в 1 классе
Особенности
структуры и способов организации учебной деятельности шестилетних первоклассников
на уроке обусловлены:
·
Сокращением продолжительности урока до 35 мин;
·
Широким использованием игровых форм обучения;
·
Проведением в течение урока 1-2 динамических
упражнений или разгрузочных пауз (вместе 5-6 минут. урока);
·
Отсутствием домашних заданий;
·
Использованием в процессе контроля и оценивания
содержательных, стимулирующих оценочных суждений:
Советы по
экономии времени:
1. каждый урок
обязательно начинать сразу после звонка;
2. почти все
записи на доске делать заранее;
3. учебное
оборудование должно быть под рукой;
4. вопрос к
классу ставить однозначно, конкретно, не провоцировать детей на перепутывания,
эмоции, междометия;
5. свести к
минимуму замечания, касающиеся нарушений дисциплины;
6. избегать
многословных инструкций относительно следующей работы, не повторять их;
7. проведение
дидактических игр тщательно продумывать, чтобы не было нужды уточнять
правила и объяснять особенности использования реквизита.
Логика
процесса усвоения новых знаний шестилетними детьми на различных
уроках сохраняет такую последовательность:
·
восприятие некоторых фактов (признаков, свойств
предметов, явлений, объектов);
·
наблюдение, анализ и выделение с помощью учителя
существенных, повторяющихся признаков, их осознание через различные
упражнения;
·
первичное, элементарное обобщение, которое может
быть в форме представления, понятия, образца высказывания, рассуждения,
способа действия;
Соответственно и в
структуре урока основные его этапы это – повторение, подготовка к усвоению
нового материала, работа над новым материалом, первичное закрепление,
вывод из урока.
Домашних заданий в 1
классе нет. Но детям интересные, полезные и посильные устные и
практические задания (не только письменные), которые имеют разностороннее
значение или дают возможность применять только изученное. Посчитай,
сколько в твоем саду яблонь; расскажи дома сказку, которую мы читали на уроке;
найди предметы, в названиях которых есть звук [ о ]; наблюдай, какие цветы
самые первые зацветут... и тому подобное).
Название этапов
урока
|
Характеристика
|
Организационный
мобилизующий выступление
|
Продолжительность
0,5 мин.
|
Повторение
|
Продолжительность
4-5 мин.
Проводится
целенаправленная подготовка к изучению новой темы. Чем больше уроков по
определенной теме. Тем чаще следует включать в урок кратковременное
воспоминание (1,5 – 2 мин.) именно тех знаний, умений и навыков, которые
вынесены для контроля на конец темы.
|
Работа над новым
материалом
|
Продолжительность
18-20 мин.
Объяснение учителя
следует сочетать с практической деятельностью учащихся; вводить
кратковременные (2-3 мин.) самостоятельные работы практической работы
практического характера, с предоставлением возможности обращаться к образцам,
наглядности.
Выполнению
самостоятельных заданий должны предшествовать четкая инструкция, концентрация
внимания первоклассников на самых важных моментах работы, фиксированный во
времени начало работы, стимулирование темпа работы. Форме выполнения
самостоятельных заданий может быть работа в паре и малой группе (3-4
ученика). Использовать дифференцированные задания индивидуального и
группового характера.
|
Подведение итогов
|
Завершает
структуру урока и должно быть развернутым.
Целесообразно
рассказать план урока, вспомнить, что делали в начале урока, какие
задания выполняли, чему научились, какое задание понравилось больше
всего, чей ответ запомнилась. Рекомендуем делать общую
выставку работ детей, в которой они участвуют по желанию.
|
Дидактические
игры для первоклассников на уроках
ü
на формирование мыслительных операций (анализ,
сравнение, классификация,
ü
обобщение);
ü
на восстановление, дополнения целого;
ü
исключение ―лишней;
ü
игры-инсценировки;
ü
игры-конструирования;
ü
ролевые игры с элементами сюжета.
Главные
условия эффективности применения дидактических игр
ü
органическое включение в учебный процесс;
ü
увлекательные упражнения;
ü
наличие действительно игровых элементов;
ü
обязательность правил, которые нельзя нарушать;
ü
включения считалок;
ü
эмоциональное отношение самого учителя к игровым
действиям.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.