ДИПЛОМНАЯ РАБОТА «Интеллектуальное развитие учащихся на уроках русского языка»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ

«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

«Интеллектуальное развитие учащихся на уроках русского языка»

Выполнил:

Пайзиева Валентина Ходжакбаровна,

слушатель курсов профессиональной

переподготовки в области

начального общего образования

ЛИПЕЦК 2016

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...…3

Глава 1. Теоретико-методические основы интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка …….……………………............................5

1.1. Интеллектуальное развитие младших школьников как психолого-педагогическая проблема…………………………….…………………..……….…5

1.2. Условия интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка…………….……………………………....………………………..11

1.3. Основные направления интеллектуального развития младших школьников……………………………..……………………………………..……16

Глава 2. Экспериментальная работа по интеллектуальному развитию младших школьников на уроках русского языка………………….......…………………….22

2.1. Диагностика интеллектуального развития учащихся экспериментального класса……...….…………..…………………………………………………………22

2.2. Описание работы по организации интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка ………….…………………………….….28

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по теме исследования…………………....……………………………...…………………...32

Заключение………………………..………………………………………………...38

Список использованной литературы…………..…………………….……………40

Приложение………………………...…….…………………………………………43

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества все больше требуются квалифицированные специалисты с высоким уровнем интеллектуальных возможностей, основы которых закладываются в школьный период развития. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме интеллектуального развития младших школьников показал, что оно зависит, прежде всего, от содержания и логики изложения учебных предметов. Школьное образование наряду с познавательной функцией должно реализовывать и развивающую функцию – усложнять, расширять индивидуальные ресурсы личности. Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития школьников внесли Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Т.В. Кудрявцев, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.С. Якиманская и др.

Русский язык – важнейший фактор развития умственных способностей учащихся, их речи, нравственных качеств и в целом личности ребенка. Поэтому современные методисты, учителя изучают проблему интеллектуального развития детей на уроках русского языка. Интеллектуальное развитие осуществляется систематически в учебном процессе. Любая грамматико-орфографическая тема, изучаемая на уроке, способствует формированию интеллектуальных умений учащихся. Однако не каждый учитель достаточно четко представляет, как осуществляется интеллектуальное развитие учащихся в процессе усвоения учебного материала и, конечно, испытывает затруднение в организации такой работы. Поскольку обучение в начальной школе имеет развивающую направленность (об этом свидетельствуют требования современных программ по русскому языку), то каждый этап в структуре урока должен содействовать интеллектуальному развитию учащихся. Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках направлена на достижение высокого уровня самостоятельной творческой активности школьника, способствует мобилизации интеллектуальных ресурсов личности обучаемого.

Цель исследования: выявить педагогические условия интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка.

Задачи исследования:

1. изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования и установить степень ее разработанности;

2. изучить передовой педагогический опыт по теме исследования;

3. разработать конспекты уроков русского языка по предмету исследования.

Для решения поставленных задач использована совокупность следующих методов:

- изучение теории вопроса;

- изучение педагогического опыта;

- наблюдение;

- эксперимент;

- беседа;

- моделирование учебного процесса.

База исследования: обучающиеся 2 Г класса, МБОУ СШ № 54 г. Липецка.

Структура данного исследования определялась целью и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Практическая значимость исследования представлена в виде конспектов уроков, которые могут быть использованы в практике учителей начальных классов, заинтересованных в интеллектуальном развитии младших школьников.  

ГЛАВА I. Теоретико-методические основы интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

1.1. Интеллектуальное развитие младших школьников как психолого-педагогическая проблема

Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений [8, c.122]. Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения “и наполнить сосуд, и зажечь факел”, от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывают современная психология и педагогика.

Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Творческие способности реализуются через мыслительную деятельность. Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Т.В. Кудрявцев, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.С. Якиманская и др.

Понятие “интеллект”, перешедшее в современные языки из латыни в XVI веке и обозначавшее первоначально способность понимать, становится в последние десятилетия все более важной общенаучной категорией. Можно без преувеличения сказать, что абсолютное большинство эмпирических исследований в психологии имеет отношение к изучению познавательной сферы личности [3, c.78]. В 1921 году журнал “Психология обучения” организовал дискуссию, в которой приняли участие крупнейшие американские психологи. Каждого из них просили дать определение интеллекта и назвать способ, которым интеллект можно было бы лучше всего измерить. В качестве лучшего способа измерения интеллекта почти все ученые назвали тестирование, однако, их определения интеллекта оказались парадоксально противоречивыми друг другу. Интеллект определялся как “способность к абстрактному мышлению” Л. Термен, “возможность давать хорошие ответы по критерию истинности, правды” Э. Торндайк, совокупность знаний или способность к обучению, обеспечивающие возможности приспособления к окружающей действительности” С. Колвин и др.

В настоящее время в теории текстологии сохраняется примерно та же ситуация, что и в 20-е – 40-е годы. По-прежнему не достигнуто согласия по вопросу о том, что же должны измерять интеллектуальные тесты); по-прежнему текстологи строят свои диагностические системы на основе противоречащих друг другу моделей интеллекта. Например, современный американский психолог Ф. Фримен строит теорию, в соответствии с которой интеллект состоит из 6 компонентов:

1.     Способность к цифровым операциям.

2.     Словарный запас.

3.     Способность воспринимать сходство или различия между геометрическими фигурами.

4.     Беглость речи.

5.     Способность к рассуждению.

6.     Память [14, c.130].

    Здесь в качестве компонентов интеллекта берется и общая психическая функция память, и такие способности, которые явно являются прямыми следствиями обучения (способность к цифровым операциям, словарный запас).

Английский психолог Г. Айзенк по сути дела сводит интеллект человека к скорости протекания умственных процессов. Немецкие ученые-педагоги Мельхорн Г. и Мельхорн Х.Г. называют интеллектом совокупность способностей, которые характеризуют уровень и качество мыслительных процессов личности. Они считают, что функция интеллекта состоит в умственном решении объективно существующих проблем. Выражением наиболее развитой формы интеллекта является направленное проблемное мышление. Оно создает новое знание для освоения окружающего мира. Проблемное мышление приводит к более или менее большому и качественному расширению горизонтов познания, которое делает возможным сознательное воздействие на природу и общество в соответствии с мыслями человека. [30, c.7].

Л. Терстоун, в свою очередь, разработал модель интеллекта, состоящую из 7 факторов:

1.     Пространственная способность. 

2.     Скорость восприятия.

3.     Легкость оперирования цифровым материалом.

4.     Понимание слов.

5.     Ассоциативная память.

6.     Беглость речи.

7.     Понимание или рассуждение.

Ведущую роль в структуре интеллекта занимает мышление, организующее любой познавательный процесс. Это выражается в целенаправленности и избирательности этих процессов: восприятие проявляется в наблюдении, память фиксирует существенные в том или ином отношении явления и избирательно “подает” их в процессе размышления, воображение входит как необходимое звено в решение творческой задачи, т.е. каждый из психических процессов органически включается в мыслительный акт субъекта. Качественный скачок в развитии интеллекта человека произошел с возникновением трудовой деятельности и появлением речи. Интеллектуальная деятельность тесно связана с человеческой практикой, служит ей, проверяется ею. Абстрагируясь от единичного, обобщая типичное и существенное, интеллект человека не отходит от реальности, но более глубоко и полно раскрывает закономерности существующего. Общественный характер человеческой деятельности обеспечивает ее высокую интеллектуальную активность. Она направлена не только на познавание объективной реальности, но и на ее изменение в соответствии с общественными потребностями. Такой характер интеллектуальной деятельности обеспечивает единство собственно познания (мышление), отношения к познаваемому (эмоции) и практического осуществления (воля) данного действия [24, c.143].

Воспитание интеллекта ребенка требует всестороннего развития его познавательных способностей (широты и тонкости разнообразных ощущений, наблюдательности, упражнений разных видов памяти, стимуляции воображения), но в особенности развития мышления. Воспитание интеллекта – одна из центральных задач всестороннего гармонического развития личности. В педагогической энциклопедии подчеркивается, что “интеллектуальное воспитание – важнейшая сторона подготовки к жизни и труду подрастающих поколений, заключающийся в руководстве развитием интеллекта и познавательных способностей путем возбуждения интереса к интеллектуальной деятельности, вооружая знаниями, методами их добывания и применения на практике, привитию культуры интеллектуального труда” [25, c.89].

Забота о воспитании интеллекта, растущего, является задачей семьи, школы и педагогической науки на всем пути их исторического развития. Доказано, что интеллектуальное развитие – непрерывный процесс, совершающийся в учении, труде, играх, жизненных ситуациях, и что оно наиболее интенсивно происходит в ходе активного усвоения и творческого применения знаний, т.е. в актах, которые содержат особенно ценные операции для развития интеллекта.

Можно выделить типичные черты развитого интеллекта, знание которых важно для понимания процесса интеллектуального воспитания. Первой такой чертой является активное отношение к окружающему миру явлений. Стремление выйти за пределы известного, активность ума находят выражение в постоянном стремлении к расширению знаний и творческому применению их в теоретических и практических целях. С активностью интеллектуальной деятельности тесно связана наблюдательность, способность выделять в явлениях и фактах их существенные стороны и взаимосвязи. Развитой интеллект отличается системностью, обеспечивающей внутренние связи между задачей и средствами, необходимыми для наиболее рационального ее решения, что приводит к последовательности действий и поисков [19, c.98].

Самостоятельность интеллекта неразрывно связанна с его творческим характером. Если человек привык в школе жизни к исполнительному труду и подражательным действиям, то ему очень трудно обрести самостоятельность. В современной психологии считается общепризнанным, что обучение ведет за собой интеллектуальное развитие. Однако проблема связи и взаимодействия между учением школьника и его интеллектуальным развитием изучена еще недостаточно. Само понятие интеллектуального развития трактуется разными исследователями по-разному. Плодотворно исследовала проблему умственного развития Н.А. Менчинская с группой своих сотрудников. Эти исследования исходят из положения, сформированного Д.Н. Богоявленским и Н.А. Менчинской о том, что умственное развитие связанно с двумя категориями явлений. Во-первых, должно иметь место накопление фонда знаний – на это обращал внимание еще П.П. Блонский: “Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта и знаний имеет эта голова, тем более способна она рассуждать” Таким образом, знание необходимое условие мышления. Во-вторых, для характеристики умственного развития важны те умственные операции, с помощью которых приобретается знание [9, c.129]. То есть характерной чертой умственного развития является накопление особого фонда хорошо отработанных и прочно закрепленных умственных приемов, которые можно отнести к интеллектуальным умениям. Словом, умственное развитие характеризуется и тем, что отражается в сознании, и еще в большей степени тем, как происходит отражение. В этой группе исследований с различных точек зрения анализируются умственные операции школьников.

Намечаются уровни продуктивного мышления, определяемые уровнями аналитико-синтетической деятельности. В основе этих уровней лежит характеристика:

а) связи между анализом и синтезом,

б) средств, с помощью которых осуществляются эти процессы,

в) степени полноты анализа и синтеза.

Наряду с этим изучаются и умственные приемы как системы операций, специально формируемых для решения задач определенного типа в пределах одного школьного предмета или для решения широкого круга задач из разных областей знаний Е.Н. Кабанова-Меллер [15, c.56].

Интерес представляет и точка зрения Л.В. Занкова. Для него решающим в плане умственного развития является объединение в определенную функциональную систему таких способов действия, которые характерны по своей природе. Например, младших школьников на одних уроках учили анализирующему наблюдению, а на других обобщению существенных признаков.

О прогрессе в умственном развитии можно говорить тогда, когда происходит объединение в одну систему, в единую аналитико-синтетическую деятельность этих разнохарактерных способов умственной деятельности. Таким образом, важная задача современной психологии – построить объективные, научно обоснованные индикаторные психологические методики, с помощью которых можно диагностировать уровень умственного развития школьников на различных возрастных этапах.

1.2. Условия интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

Существует много моделей структуры интеллекта. Основным подходом к её исследованию является психометрический подход. Терстоун исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он называл первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций: счётную способность, вербальную гибкость, вербальное восприятие, пространственную ориентацию, память, способность к рассуждению, быстроту восприятия сходств и различий между предметами или изображениями.

Некоторые психологи, например, Джой Пол Гилфорд, выделили до 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание. Немецкий психолог Курт Павлик выделил следующие независимые друг от друга области интеллекта: факторы пространственного восприятия: наглядность, пространственные связи, пространственная ориентация; факторы языкового понимания и математического счёта; факторы речевой беглости и выразительности; фактор гибкости мышления; фактор логического мышления.

Изучив различные структуры интеллектуальных способностей, я пришла к выводу, что для развития личности младшего школьника следует актуализировать следующие интеллектуальные способности, которые и рассматривает большинство современных педагогов и методистов:

1. Мышление.

2. Память.

3. Внимание.

Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идёт в основном в этих направлениях. Наиболее продуктивной и востребованной на сегодняшний день является система развивающего обучения Л.В. Занкова, обеспечивающая общее развитие личности младшего школьника. Данная система сосредоточена на том, чтобы дети учились творчески, активно добывали знания, приобретали умение слушать и анализировать, осмысленно относились к своей работе и активно использовали свои знания. Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере образовательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность и готовит ее к жизни. А русский язык является важнейшим фактором развития умственных способностей учащихся, их речи, нравственных качеств и в целом личности ребенка.

Психолог Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в 5 класс школьники должны научиться самостоятельно, рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать закономерности [29, c.271]. Но этого чаще всего не наблюдается. Дети затрудняются обобщать, сравнивать, анализировать, делать выводы. Им трудно устанавливать закономерности. В связи с этим у детей пропадает интерес к предмету и, в целом, к учению. А пассивное восприятие и усвоение нового не могут быть опорой прочных знаний. Поэтому задача педагога – развитие умственных способностей учащихся, вовлечение их в активную деятельность. Решая задачу развития детей, учителю следует обращать внимание на формирование не только наглядно-действенного мышления, но также стремиться выработать и развить у младших школьников наглядно-образное и логическое мышления.

Споры о том, в каком возрасте ребенок способен логически мыслить, ведутся уже давно. Например, по мнению швейцарского психолога Ж. Пиаже, дети до 7 лет не способны к построению логического рассуждения, они не в состоянии оценить точку зрения другого человека. Концепция развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, педагогические эксперименты убедительно продемонстрировали огромный потенциал детских способностей, и были найдены пути их развития.

Конкретное содержание интеллектуального развития на разных ступенях начального обучения дифференцируется в зависимости от возрастных особенностей детей. Основная задача развития первоклассников состоит в совершенствовании наглядно-образного мышления. Во 2-м классе совершенствуется наглядно-образное мышление и закладываются основы формирования словесно-логического мышления. Основной упор в интеллектуальном развитии учащихся 3-4-х классов делается на формирование словесно-логического понятийного мышления, совершенствование внутреннего плана действия [5, c.42].

Уроки русского языка способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности; дают предпосылки для развития логического мышления учеников, обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли. Работа, направленная на развитие у младших школьников способностей делать самостоятельно выводы, должна осуществляться на различных этапах обучения: на этапе ознакомления с новым материалом, на этапе закрепления и орфографических задачах по русскому языку, а также при выполнении логических заданий и упражнений. Развитие логического мышления учащихся на всех уроках – одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения.

Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними. Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств. Синтез – это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое. Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания. Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции. Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных. Абстракция лежит в основе обобщения. Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. Процессам абстрагирования и обобщения противоположен процесс конкретизации. Конкретизация – мыслительный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему. В учебной деятельности конкретизировать – значит привести пример.

В начальной школе учащиеся должны овладеть такими элементами логических действий, как: сравнение, классификация, выделение признаков предметов, определение знакомого понятия через род и видовое отличие, делать простейшие умозаключения, опираясь на данные посылки. Поэтому целесообразно начинать обучение логическим действиям с формирования соответствующих элементарных умений, постепенно усложняя задания [21, c. 133]. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. При этом обеспечивается одновременное развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств ребенка: внимания, памяти, различных видов мышления, речи, наблюдательности и т.д.

Предметы и явления окружающего мира имеют сходства и различия. Сходство и различие предметов отражаются в их признаках. Наиболее главные признаки предметов отражаются в понятии [16, c.65]. Понятие – это то, что мы понимаем, когда произносим или пишем какое-либо слово. Между понятиями бывают разные отношения. Во-первых, отношения “вид – род”. Это такие отношения, когда все предметы, входящие в “вид”, входят и в “род”, имеют общие существенные признаки. Например, сандалии – обувь, окунь – рыба. Форма обобщающей деятельности школьников на разной ступени обучения не остается постоянной. Вначале она строится обычно на внешней аналогии, затем основывается на классификации признаков, относящихся к внешним свойствам и качествам предметов, и, наконец, учащиеся переходят к систематизации существенных признаков.

В процессе обучения в школе совершенствуется и способность школьников формулировать суждения и производить умозаключения. Суждения школьников развиваются от простых форм к сложным постепенно, по мере овладения знаниями.

Одна из важных задач современной школы - создание в системе обучения таких условий, которые бы способствовали развитию ребенка, раскрытию его творческого потенциала. Дорог каждый день жизни детей, начиная с самого рождения, а тем более нельзя упустить время в первые школьные годы. С помощью учителя ребенок должен научиться рассуждать, выделять главное, анализировать разные факты и точки зрения, сопоставлять и сравнивать их, задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы на них. Без способности к самостоятельному мышлению вряд ли возможно интеллектуальное развитие ребенка [17, c.197].

Таким образом, в процессе формирования логического мышления детей 7-10 лет, пожалуй, самое важное – научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для “умственного прорыва”. Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, в конечном счете, может привести к личным победам в развитии ума.

1.3. Основные направления интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

Согласно стандартам второго поколения, очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т.е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка.

Русский язык – это предмет, которому принадлежит решающая роль в духовной жизни ребёнка. Это инструмент познания, мышления, развития. Он богат возможностями творческого обогащения. Весь поток познания идёт по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Речь, в свою очередь, является каналом развития интеллекта [19, c.87].

Важным критерием успешности работы учителя становится его самообразование, целью которого является овладение учителями новыми различными методами и формами преподавания. Современные методисты, учителя изучают проблему интеллектуального развития детей на уроках русского языка. Так, Г.А. Бакулина считает, что интеллект – это совокупность качеств индивида, которая обеспечивает мыслительную деятельность человека. В свою очередь он характеризуется:

- эрудицией: суммой знаний из области науки и искусства;

- способностью к мыслительным операциям: анализу, синтезу, их производным: творчеству и абстрагированию;

- способностью к логическому мышлению, умением устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире;

- вниманием, памятью, наблюдательностью, сообразительностью, различными видами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим, речью и т.д.

Организация уроков русского языка в системе интеллектуального развития основана на следующих принципах:

1. Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка. Учитель подбирает и составляет упражнения в процессе выполнения которых у учащихся формируются лингвистические знания, умения и навыки, вырабатываются и совершенствуются ряд интеллектуальных качеств: мышление, внимание, память, речь.

2. Принцип действенного подхода к обучению заключается в поиске детьми собственных, неординарных путей решения проблем, в максимальной степени активизируется мыслительная деятельность.

3. Принцип обоснованного ответа. Формируются задания таким образом, что школьники оказываются поставленными перед необходимостью обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения проблемы.

4. Принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся.

Реализовать эти принципы на уроках русского языка лучше всего при изучении нового материала.

Особенностью современного урока является то, что теоретические знания приобретаются активным путем, т.е. применяется поисковый путь познания или частично-поисковый метод [21, c.247]. Для того, чтобы обеспечить интеллектуальное развитие учителю поставить перед собой следующие цели.

1. Создать содержательные и организационные условия для развития у школьников умений анализировать познавательный объект (текст, определения, понятия, задачу и др.)

2. Обеспечить развитие у школьников умений сравнивать познавательные объекты.

3. Содействовать развитию у школьников умений выделять главное в познавательном объекте (определении, понятии, правиле, задаче, законе и др.)

4. Обеспечить развитие у школьников умений классифицировать познавательные объекты и др.

5. Создать условия в развитии памяти учащихся.

Благодаря памяти ребёнок фиксирует и обобщает прошлый опыт, приобретает знания и умения.

Интеллектуальное развитие учащихся обеспечивается увеличением роли самих учащихся в организации учебной деятельности, основанной на осознании произвольности, что способствует углубленному осмыслению детьми учебного процесса. Чтобы обеспечить развитие интеллектуальных способностей, на первый план выдвигаются профессиональное мастерство учителя, его методики обучения и используемые педагогические технологии. Наиболее эффективными средствами развития интеллектуальных способностей учащихся является сочетание словесных методов обучения с наглядными. Чем активней и содержательней деятельность учащихся с наглядным материалом, тем выше продуктивность непреднамеренного запоминания. В развитии интеллекта учащихся, в частности памяти, используются разные методы и формы обучения. А именно: эвристическая беседа, проблемное изложение учителя, исследовательская работа, рассказ, объяснение, кроссворды, ребусы, дидактические игры, схемы, опорные таблицы и пр. С помощью этих методов у учащихся развиваются устойчивость и сосредоточенность внимания, абстрактное мышление, умение анализировать, переходить на высокий уровень обобщения, давать определения понятиям, осуществлять классификацию, способность устанавливать логическую последовательность между предметами, прослеживать причинно-следственные связи [33, c.98]. Составляющим фактором развития интеллектуального потенциала учащихся является использование различных видов игр: занимательных, дидактических, сюжетно-ролевых, а также задачи в стихах, в ребусах и т.д., что является важнейшей предпосылкой приобретения прочных знаний, умений и навыков.

Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. К числу важных предпосылок успешного интеллектуального развития детей младшего школьного возраста следует отнести их наивно-игровое отношение к окружающему миру. Оно позволяет им безболезненно, не боясь трудностей, на определенном эмоциональном подъеме постигать жизнь и быть ее непосредственными участниками. Умело используемое родителями и педагогами, это естественное детское качество расширяет возможность тренировки формальной стороны мышления. Также детские годы характеризуются легкостью привыкания к необычному, подвижностью воображения. Новизна воспринимаемого, игры, занятия, упражнения, опирающиеся на воображение, стимулируют развитие у ребенка интуиции, наблюдательности, сообразительности, изобретательности и соответственно развивают эти качества.

Рассмотренные предпосылки свидетельствуют о том, что именно младший школьный возраст является наиболее важным, а с точки зрения ряда качеств личности единственно возможным периодом эффективного развития интеллекта.

Наконец, очень важным является то, что многие компоненты интеллекта индивида (память, внимание, воображение, способность к логическому мышлению, речь, эрудиция и др.) взаимосвязаны и взаимообусловлены. Это в свою очередь означает, что нормальное интеллектуальное развитие личности предполагает одновременное комплексное развитие нескольких качеств интеллекта. Чрезвычайно важно отметить, что успех освоения языка также находится в тесной зависимости от степени развития целого ряда интеллектуальных качеств. Это положение подчеркивали в своих научных изысканиях ученые XIX и XX столетий. Многие из них указывали на обусловленность этого процесса от уровня развития мышления (особенно логического) и устной речи индивида. Большое значение в усвоении языка придавалось степени развития внимания, памяти. Наряду с указанными положениями набирает вес идея осознанного освоения языка. Основной путь достижения осознанности усваиваемых знаний многие ученые видят в активизации учебной деятельности школьников. Или другими словами говоря такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка в ходе изучения лингвистического материала и на его основе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности при высокой степени осознанности и активности учащихся в организации учебной деятельности [34, c.63].

Следует особо подчеркнуть, что активное включение ученика в учебном процессе – это способ организации работы обучаемого, поскольку именно в деятельности происходит формирование субъекта, становление личности. Эта деятельность строится таким образом, чтобы обеспечить оптимальные условия для проявления инициативной, продуктивной, осознанной активности ученика, стимулировать его учебно-познавательный поиск с элементами творчества. Для этого учащимся передается ряд функций учителя. Дети, исподволь и ненавязчиво направляемые педагогом, с высокой степенью самостоятельности определяют и формулируют тему и цель урока, выявляют и озвучивают тему минутки чистописания и словарно-орфографической работы, принимают непосредственное участие в составлении учебных заданий к выполняемым на уроке упражнениям, им принадлежит первое слово в формулировании выводов и обобщений. Учитель направляет и координирует ход урока.

Все выше сказанное не только увлекает, заставляет задуматься, но развивает самостоятельность, инициативу и волю ребенка, приучает считаться с интересами товарищей. У ребят создается бодрое рабочее настроение, которое снимает утомляемость и поддерживает внимание.

Выводы по 1 главе

Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения “и наполнить сосуд, и зажечь факел”, от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывают современная психология и педагогика.

Уроки русского языка способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности; дают предпосылки для развития логического мышления учеников, обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли.

Работа, направленная на развитие у младших школьников способностей делать самостоятельно выводы, должна осуществляться на различных этапах обучения: на этапе ознакомления с новым материалом, на этапе закрепления и орфографических задачах по русскому языку, а также при выполнении логических заданий и упражнений.

Глава 2. Экспериментальная работа по интеллектуальному развитию младших школьников на уроках русского языка

2.1 Диагностика интеллектуального развития учащихся экспериментального класса

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ СШ № 54 г. Липецка во 2 Г классе. Экспериментальный класс обучается по образовательной программе «Школа России». В ходе исследования были использованы следующие методы: беседа, самостоятельная работа, формирующий эксперимент, математические методы обработки данных.

На констатирующем этапе нами решались следующие задачи исследования:

·       провести наблюдение за детьми в разных видах деятельности, чтобы подобрать задания в соответствии с их интересами и возможностями;

·        провести беседу с детьми;

·       выявить уровень сформированности логического мышления младших школьников с помощью методики Л.Ф. Тихомировой.

Уровень сформированности логического мышления мы определяли с помощью методики Л.Ф. Тихомировой [20, с. 71-75]. Мы считаем, что логическое мышление – это один из важнейших составляющих интеллектуального развития младших школьников, поэтому мы воспользовались заданиями, разработанными Л.Ф. Тихомировой. Детям на отдельных листах были предложены задания, которые они должны были самостоятельно выполнить. Если ребенок затруднялся выполнить задание, то учитель мог задать наводящий вопрос или на другом примере объяснить ученику, что от него требуется.

Задание 1. Цель: установить уровень развития у учащихся умения выделять существенное.

Перед скобками слово, а в скобках – еще 5 слов. Найди 2 слова из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова, стоящего перед скобками. Подчеркни эти слова.

чтение (глаза, книга, картина, печать, слово)

сад (растение, садовник, собака, забор, земля)

река (берег, рыба, тина, рыболов, вода)

спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион)

город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)

Задание 2. Цель: установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия.

Сравни:

книга – тетрадь

стол – дом

песня – сказка

мышь – кошка

самолет - мотоцикл

Назови общие и отличительные черты.

Задание 3. Цель: выявление умения обобщать, строить обобщение на отвлеченном материале.

Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Подчеркни его.

дуб, дерево, ольха, ясень

горький, горячий, кислый, соленый, сладкий

дождь, снег, осадки, иней, град

запятая, точка, двоеточие, союз, тире

сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание

Задание 4. Цель: выявление умения обобщать понятия.

Вам предлагается 5 пар слов. Надо определить, что между ними общего.

дождь – град

нос – глаза

сумма – произведение

водохранилище - канал

предательство – трусость

Задание 5. Цель: выявить у учащихся умение определять отношения между понятиями или связи между ними:

а) причина – следствие

б) противоположность

в) род – вид

г) часть – целое

д) функциональные отношения

Даны 3 слова. Два первых находятся в определенной связи. Третье и одно из 5 слов, приведенных ниже, находятся в такой же связи. Найди и подчеркни это четвертое слово. 

волк : пасть = птица : ?

а) воробей

б) гнездо

в) клюв

г) соловей

д) петь

библиотека : книга = лес : ?

а) береза

б) дерево

в) ветка

г) бревно

д) клен

птица : гнездо = человек : ?

а) люди

б) рабочий

в) птенец

г) дом

д) разумный

слагаемое : сумма = множители : ?

а) разность

б) делитель

в) произведение

г) умножение

д) вычитание

холодно : горячо = движение : ?

а) взаимодействие

б) покой

в) мяч

г) трамвай

д) идти

бежать : стоять = кричать : ?

а) ползать

б) молчать

в) шуметь

г) звать

д) плакать

нога : костыль = глаза : ?

а) зрение

б) очки

в) слезы

г) голова

д) веки

рожь : поле = яблоня : ?

а) сажать

б) яблоки

в) растить

г) урожай

д) сад

дом : этажи = лестница : ?

а) перила

б) лифт

в) подъем

г) ступени

д) ходить

число : цифры = слово : ?

а) фраза

б) буквы

в) рассказ

г) читать

д) книга

Оценка результатов производилась с помощью таблицы, предложенной Л.Ф. Тихомировой. Каждый правильный ответ оценивался 1 баллом

Оценка результатов по методике Л.Ф. Тихомировой

Тесты	Высокий уровень	Выше среднего	Средний уровень	Ниже среднего	Низкий уровень
Существенное	5	4	3	2	1
Сравнение	5	4	3	2	1
Классификация	5	4	3	2	1
Обобщение	5	4	3	2	1
Аналогия	5	4	3	2	1
	9-10	7-8	5-6	3-4	0-2
Общий уровень	30-35	24-29	18-23	10-17	0-9

Анализ результатов показал, что достаточно хорошо сформировано умение сравнивать предметы и понятия, а также умение обобщать понятия. Недостаточно сформированы такие умения, как: умение выделять существенное; умение обобщать, строить обобщение на отвлеченном материале, классифицировать; умение определять отношения между понятиями или связи между ними. Сравнивая результаты по степени самостоятельности, выяснилось, что из 25 человек никто не выполнил все задания полностью самостоятельно. Учащиеся обращались за помощью к учителю.

Учитель разрешал затруднения только в том случае, если:

ученик не может прочесть слова – помочь;

ученик не понимает требований, предъявляемых в задании –переформулировать, пояснить;

ученик не понимает значение слов – пояснить;

ученик не понимает, где написать ответ – указать.

В том случае, если ученику оказывалась помощь по выполнению задания, балл за правильный ответ не присваивался. Мы отметили, что особую сложность вызвало задание № 5. При выполнении этого задания нужно было четко понять, уяснить смысл связи двух первых понятий, и на основе этой связи подбирать пару к третьему понятию. Учащиеся же в большинстве своем не понимали связи, им не хотелось долго думать самим, и они звали учителя на помощь. Учитель просил составить предложение с двумя данными словами, сформулировать главную мысль, выделить, чем же связаны эти понятия. В результате это задание (не все пункты, а только часть) выполнили с помощью учителя 19 человек. Детям не предлагался образец выполнения этого задания, не предлагалось готовых решений, не рассматривались аналогичные задания. Наблюдения за детьми в процессе работы говорят о том, что не все дети проводят анализ задания. Они не рассуждают над тем, как правильно нужно его выполнить. В деятельности детей в основном преобладает необдуманное и невнимательное выполнение предложенных им заданий. Пожалуй, главная причина этого – то, что дети не могут отличить существенные признаки от несущественных, определить отношения между понятиями, перенести признак с одной пары объектов на другую. Тем не менее, дети выполняли задания с интересом, спрашивали то, что неясно, и добивались результата, иногда очень неплохого. 

Таким образом, можно сделать вывод о том, что умение определять отношения между понятиями, связи между ними у учащихся сформировано на недостаточном уровне.

Опираясь на таблицу 1 оценки результатов, можно сделать следующие выводы:

Количество детей с низким уровнем развития мышления – 5 человек из 25.

На уровне «Ниже среднего» - 9 человек из 25.

На «Среднем» уровне – 8 человек из 25.

На уровне «Выше среднего» – 3 человека из 25.

Таким образом, высокий уровень отсутствует. Это означает, что необходима целенаправленная работа по интеллектуальному развитию учащихся экспериментального класса.

2.2. Описание работы по организации интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

На основании изученной литературы и выявленного уровня сформированности интеллектуального развития у учащихся мы поставили  задачу разработать конспекты уроков русского языка по интеллектуальному развитию учащихся.

Для решения поставленной задачи мы пользовались следующими положениями:

- введение учебной информации на уроке должно быть подготовлено соответствующими наблюдениями, вопросами, лингвистическими задачами, требующими разъяснения со стороны учащихся;

- для усвоения изучаемой на уроке темы подбираются и используются приемы развивающегося характера, способствующие активизации всех психических процессов учащихся: логического мышления, памяти, воображения, внимания, наблюдательности, речи.

Первое положение обеспечивалось материалами, которые помещены в учебнике. Задания к упражнениям обеспечивали наблюдения, вопросы, решение лингвистических задач, требующих разъяснения со стороны учащихся.

Для реализации второго положения мы разработали конспекты уроков русского языка, в которые включали задания развивающего характера для усвоения изучаемой учебной темы.

Приведем примеры организации такой работы, которую мы предлагали учащимся. 

Задание № 1 Цель: формировать умение определять признаки предмета.

Назови признаки предмета: а) лестница б) горох в) медведь г) шкаф

Задание № 2 Цель: формировать умение выявлять существенный признак предмета.

1) Дано понятие: лягушка. Выбери существенный признак из списка: а) зеленая б) безобразная в) квакает г) живет в пруду

2) Дано понятие: дерево. Выбери существенный признак из списка: а) высокое б) есть корни, ствол, ветви в) старое г) гнилое

Задание № 3 Цель: формировать умение выделять существенные признаки предмета.

Нарисован мяч. Подчеркни его существенные признаки: шарообразный, резиновый, прыгучий, красивый, дорогой, упругий

Задание № 4 Цель: формировать умение определять существенный признак предмета.

Назови существенный признак предмета:

часы (показывают время)

лес (много деревьев)

солнце (светит днем с неба)

Задание № 5 Цель: формировать умение называть предмет по признакам.

По существенным признакам назови предмет:

четыре колеса, управляется шофером, быстро ездит - … (автомобиль)

шипит, кусается, яд, ползает - … (змея)

несет яйца, кудахчет, живет в курятнике - … (курица)

Задание № 6 Цель: формировать умение по признакам определять объект.

Определи по признакам объект. Назови его и нарисуй. Круглое, яркое, горячее, светит, греет, всходит и заходит.

Задание № 7 Цель: формировать умение определять понятием графическую модель, по признакам определять объект.

Даны графические изображения животных. Назови их. Нарисованы: лиса, сова, олень, белка, медведь.

Задание № 8 Цель: формировать умение по признаку подобрать объект.

Даны признаки: пушистый, мягкий, на 4-х ногах, с хвостом. Добавь еще один признак так, чтобы получились разные объекты.

пушистый ………(мяукает)

пушистый ………(повязывают на шею)

мягкий ………(на нем сидят, спят)

мягкий ………(его пекут)

на 4-х ногах ………(царь зверей)

на 4-х ногах ………(за ним обедают)

с хвостом ………(перевозит людей по воздуху)

с хвостом ………(рыжая и хитрая)

Получились объекты (кот, шарф, диван, пирог, лев, стол, самолет, лиса).

Задание № 9 Цель: формировать умение выделять сходные признаки объектов.

У двух объектов назови одинаковые признаки:

мяч и апельсин

карандаш и вилка

небо и крыша

Задание № 10 Цель: формировать умение определять объект с указанным свойством.

Кто (что) может: (придумать по 2-3 примера) летать? пищать? прыгать? колоться? свистеть? светиться? петь?

Задание № 11 Цель: формировать умение определять объект с указанным признаком.

Кто (что) может быть (придумать по 2-3 примера): шершавым? пушистым? мягким? теплым? скользким? глубоким? прочным?

Задание № 12 Цель: формировать умение переносить признаки с одного объекта на другой.

Чем можно заменить: лопату, стол, ручку (которой пишут)

Задание № 13

Чем можно: копать землю? рисовать? наливать суп? причесываться? чистить зубы? забивать гвозди? ловить бабочек? (придумать 4-5 примеров).

Задание № 14 Цель: формировать умение определять признаки, существенные для данной цели.

Какие свойства квартиры важны: а) если вы хотите сделать ремонт; б) если ты хочешь пригласить весь класс на день рождения? в) если с тобой живут твои папа, мама, сестра, брат, бабушка, дедушка, тетя, дядя и двоюродная сестра с собакой? г) если на улице мороз –30 градусов? д) если на улице очень жарко? е) если ты любишь тишину?

Какие свойства шкафа важны: а) если его нужно поднять на 10-й этаж без лифта? б) если в нем хотят разместить 1000 книг? в) если он падает на вас из окна? г) если в нем хочешь спрятаться? д) если его нужно поставить в ванной?

Задание № 15 Цель: формировать умение составлять к словесному описанию графическую модель, выделять существенные признаки.

Нарисуй графическую модель пословицы:

«Смелость города берет».

«На чужое добро и глаза разгораются».

«Ученье – свет, а неученье – тьма».

Задание № 16 Цель: формировать умение сопоставлять словесную модель с рисунком.

Подбери словесную модель (описание) к рисунку: а) «Стояла весна. Зеленые, распускающиеся деревья радовали глаз». б) «На холме стояло старое, сухое, потрепанное ветрами и грозами дерево. Ему было очень одиноко на этом пустом холме». в) «Природа вся оделась в белые кружева, ведь на дворе стояла зима. Все деревья казались пушистыми, хрупкими. Они были очень красивы».

Задание № 17 Цель: формировать умение составлять модель объекта, выделять его существенные признаки, действия, свойства.

1) Как объяснить, что такое «снег» тому, кто его никогда не видел? На что похож? (вата, взбитые сливки, сахарная пудра) Какие у него свойства? (холодный, тает) Что делает? (падает с неба) Когда бывает? (зимой) Что может быть моделью снега? (вата, словесное описание, рисунок)

2) Солнце: На что похоже? (апельсин, блин, фонарь) Какие у него свойства? (горячее, круглое) Что делает? (светит, согревает, далеко от земли, высоко в небе) Что может быть моделью солнца? (апельсин, словесное описание, рисунок, лампа)

Задания № 18, 19, 20 направлены на формирование умения строить умозаключения по аналогии – переносить признак.

Задание № 18 (подготовительное)

Составь предложение с 2-мя данными словами: кошка – мышка; ученик – школа; лопата – земля.

Задание № 19

Составь предложение с двумя данными словами, а потом – похожее предложение с другими двумя словами. роза – цветок; береза – дерево; лиса – заяц; мышка – сыр; повар – столовая; врач – больница.

Задание № 22

Составь предложение с двумя данными словами, а затем – предложение с одним данным словом. Какое еще слово тебе понадобилось? сад – яблоня; лес - ……….. магазин – продавец; касса - …………….. человек - легкие; рыба - ………… рубашка – пуговицы; ботинки - …………. дождь – зонт; солнце - ……….

Конспекты уроков формирующего этапа – в Приложении.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по теме исследования

На контрольном этапе исследования решались следующие задачи:

·       организовать и провести повторную диагностику интеллектуального развития учащихся экспериментального класса;

·       выявить динамику в интеллектуальном развитии учащихся экспериментального класса;

·       проанализировать полученные данные и сделать выводы о проделанной работе.

Для проведения контрольного этапа эксперимента мы сочли правильным использовать задания, которые мы предлагали учащимся по методике Л.Ф. Тихомировой на констатирующем этапе, немного усложнив задания.

Задание 1. Цель: установить уровень развития у учащихся умения выделять существенное.

Перед скобками слово, а в скобках – еще 5 слов. Найди 2 слова из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова, стоящего перед скобками. Подчеркни эти слова.

деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)

игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила)

война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты)

лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк)

любовь (розы, чувство, человек, город, природа)

Задание 2. Цель: установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия.

Сравни: сани – телега, озеро – река, курица – ворона, солнце – луна, каша – суп. Назови общие и отличительные черты.

Задание 3. Цель: выявление умения обобщать, строить обобщение на отвлеченном материале.

Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Подчеркни его.

холодный, горячий, теплый, кислый, ледяной

роза, тюльпан, нарцисс, цветок, гладиолус

справедливость, доброта, искренность, зависть, честность

треугольник, отрезок, квадрат, круг, прямоугольник

береза, клен, сосна, дуб, осина

Задание 4. Цель: выявление умения обобщать понятия.

Вам предлагается 5 пар слов. Надо определить, что между ними общего.

русский язык – математика

нос – глаз

землетрясение – смерч

газ – жидкость

зависть - трусость

Задание 5.

Даны 3 слова. Два первых находятся в определенной связи. Третье и одно из 5 слов, приведенных ниже, находятся в такой же связи. Найди и подчеркни это четвертое слово.

песня : композитор = самолет : ?

а) горючее

б) летчик

в) конструктор

г) аэродром

береза: дерево = стихотворение : ?

а) сказка

б) богатырь

в) сочинять

г) поэзия

школа : обучение = больница : ?

а) доктор

б) больной

в) лечение

г) учреждение

север : юг = ночь : ?

а) утро

б) светло

в) день

г) вечер

ухо : слышать = зубы : ?

а) видеть

б) лечить

в) жевать

г) рот

паровоз : вагоны = конь : ?

а) поезд

б) лошадь

в) овес

г) телега

светло: темно = притяжение : ?

а) металл

б) частица

в) отталкивание

г) движение

песня: глухой = картина : ?

а) слепой

б) художник

в) рисунок

г) больной

жара : засуха = дожди : ?

а) паводок

б) наводнение

в) осень

г) лето

нож : сталь = стол : ?

а) вилка

б) дерево

в) стул

г) длинный

Анализ данных проведенного контрольного среза позволили нам выявить уровень сформированности интеллектуального развития учащихся экспериментального класса.   Анализ результатов показал, что на данном этапе достаточно хорошо сформированы умения: выделять существенные признаки; сравнивать понятия; строить обобщение на отвлеченном материале; обобщать понятия. Значительно возросли показатели сформированности умения определять отношения между понятиями или связи между ними.

Учитель оказывал помощь только в том случае, если:

1) ученик не может прочесть слово, не знаком с ним;

2) ученик не понимает требований, предъявляемых в задании –переформулировали, поясняли.

Нужно отметить высокую степень самостоятельности детей при выполнении заданий. Ребята работали с интересом, активно. Понимали, что проверяют их знания по изученной теме, старались не задавать вопросов, чтобы показать свои знания и самостоятельность.

Опираясь на результаты, можно сделать следующие выводы:

Дети с низким уровнем развития мышления отсутствуют.

На уровне «Ниже среднего» - 9 человек

На «Среднем» уровне – 11 человек

На уровне «Выше среднего» – 5 человека  

Результаты интеллектуального развития на контрольном этапе

Исходя из полученных данных можно отметить, что общий уровень сформированности интеллектуального развития у учащихся класса значительно повысился. Практически все дети справились с заданиями самостоятельно, несмотря на то, что они были усложнены. Учащиеся стали более осознанно относиться к заданиям, которые предлагает им учитель. Перестали торопиться, стали внимательнее читать задания и думать над ответом, а не подходить к решению необдуманно.

Конечно, эффективность проведенной работы оказались различной. Это говорит об индивидуальных особенностях развития логического мышления, от существовавшего уровня до формирующего эксперимента, от готовности к формированию умений. 

Увеличился темп выполнения заданий. Они не все делали безошибочно, но стали больше надеяться на себя, реже призывать учителя на помощь. И количество правильно выполненных заданий увеличилось. 

Полученные результаты дают основание судить об эффективности обучающих заданий. Возможно, если бы такая работа проводилась регулярно, то можно было бы добиться более существенного прогресса.

Выводы по второй главе.

Проанализировав результаты исследовательской работы, мы делаем вывод о том, что цель нашего исследования достигнута. Это показало сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов. Развитие логического мышления у тех детей, которые упражнялись в выявлении существенных признаков предметов и определении предмета по существенным признакам посредством систематического и последовательного выполнения специально отобранных и скомпонованных заданий, упражнений, идет достаточно успешно.

На основе полученных данных в ходе нашего исследования мы можем заключить:

Разработанные и отобранные задания способствуют интеллектуальному развитию учащихся, что подтверждает поставленным задачам. Посредством специально подобранных упражнений у детей вырабатывались умения выявлять существенные признаки предмета, определять предмет по его существенным признакам.

Мы установили, что по мере развития мышления, памяти, внимания, наблюдательности содержание заданий следует усложнять. Необходимо систематически и последовательно проводить с учащимися работу, основанную на выполнении разнообразных упражнений и заданий, каждое из которых направлено на достижение конкретной цели. Только при систематической и последовательной работе можно достичь высокого уровня интеллектуального развития младших школьников.

Заключение

Научные исследования последних лет свидетельствует о том, что каждой возрастной ступени присуща своя готовность к развитию тех или иных сторон интеллекта. Она задается наличием определенных физиологических и психологических предпосылок, способных обеспечить высокий результат при взаимодействии с благоприятными педагогическими условиями. Детям младшего школьного возраста присуща предрасположенность к языку. Они легко и охотно усваивают новые слова и речевые обороты, овладевают различными лингвистическими конструкциями. Без особого труда у них формируется речевой слух, артикуляция.

Однако предрасположенность к языку, сочетание благоприятных внутренних условий для полноценного становления речи – явление временное. Возрастные особенности развития детского интеллекта, результаты новейших исследований в области психологии и педагогики, опыт практической педагогической работы- все это дает возможность создать систему комплексного интеллектуального развития младших школьников в процессе обучения их русскому языку. Данная система предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности. Для реализации системы комплексного интеллектуального развития младших школьников используются современные уроки (открытия нового знания, урок отработки умений и рефлексий, уроки построения системы знаний, урок развивающего контроля, урок исследования) с сохранением всех основных этапов (минутка чистописания, словарно-орфографической работы, физкультминутки).

Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике формирования интеллектуальных способностей у младших школьников. Как показали результаты нашего исследования, в начале эксперимента в экспериментальном классе высокий уровень был выявлен у 12 % (3) детей, средний и ниже среднего у 68 % (17) детей, низкий у 20 % (5) детей. В результате работы на формирующем этапе показатели формирования интеллектуальных способностей у младших школьников экспериментального класса значительно улучшились и на контрольном этапе составили: высокий уровень 20 % (5) детей, средний уровень 44 % (11) детей, ниже среднего уровень 35 % (9) детей. 

Список использованной литературы

1. Агеева, И.Д. 500 загадок про слова для детей [Текст]/ И.Д. Агеева. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010. – 96с.

2. Азбука воспитания: Развиваем внимание, Развиваем логическое мышление. – М.: Мой мир, 2007. – 170с.

3. Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. – М.: Просвещение, 1998. – 46с.

4. Айзенк, Г.Д. Интеллект: новый взгляд / Вопросы психологии. – 1995. - № 1. – С.111-131.

5. Бакунина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: Пособие для учителя / Г.А. Бакулина. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 240с.

6. Бакулина Г.А. Субъективизация процесса обучения как фактор развития устной и письменной речи младших школьников: автореф. диссерт. / Г.А. Бакулина. – М., 2000. – 430с.

7. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: 1, 2, 3 классы / Г.А. Бакулина. – Киров, 1998. – 270с.

8. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках обучения грамоте: Пособие для учителя / Г.А. Бакулина. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 240с.

9. Бахир В.К. Развивающее обучение / Начальная школа. – 1997. - № 5. – С.26-31.

10. Волина В.В. Учимся играя: Веселая грамматика / В.В. Волина. – М.: Новая школа, 1994. – 240с.

11. Волкова М.В. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка / М.В. Волкова. – Слободской: Знание, 2003. – 128с.

12. Ганькина Н.Л. Тренировочные упражнения по русскому языку, 2 класс / Н.Л. Ганькина. – СПб.: Издательский Дом Литера, 2007. – 128с. – (Серия Начальная школа).

13. Голод Л.П. Интеллектуальное развитие на уроках русского языка: Из опыта работы / Л.П. Голод. – Минск, 2000. – 142с.

14. Горина Л.В. Интеллектуально-речевое развитие младших школьников на уроках русского языка / Л.В. Горина. – Инта: Знание, 2010. – 76с.

15. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования / Сборник Начальное образование в России. – М.: Просвещение, 1994. – 98с.

16. Доман Г. Как развивать интеллект ребенка / Г. Доман, Дж. Доман. – М., 2000. – 106с.

17. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1999. – 224с.

18. Закон об образовании [Текст] – М.: Омега-Л, 2006. – 64 с.

19. Информационные технологии в начальном образовании. – Школьные технологии. – 2000. - № 6. – С. 168-177.

20. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий / Г.С. Ковалева. – М.: Просвещение, 2009. – С.25.

21. Крючкова Л.Ю. Речь – канал развития интеллекта / Начальная школа. – 1997. - № 2. – С.68-70.

22. Лотова Т.П. Роль системы развивающегося обучения в развитии интеллектуальных способностей младших школьников / М., 2009. – 178с.

23. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева. – М.: Просвещение, 1998. – 198с.

24. Львов М.Р. Методика русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов вузов / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2000. – 472с.

25. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2007. – 583с. (Серия Учебник нового века).

26. Мясоед П.А. Оценка интеллектуального развития младших школьников учителем / П.А. Мясоед. – М., 2008. – 102с.

27. Нечаева Н.В. Новые стандарты – мощный стимул освоения современной технологией обучения / Управление начальной школой. 

28. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности / Школьные технологии. – 2000. - № 2. – С.43-53.

29. Пантина Н.С. Становление интеллекта / Н.С. Пантина. – М.: Мой мир, 1996. – 106с.

30. Пиаже Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации / Психологическая наука и образование. – 1998. - № 1. – С.22-26.

31. Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку по системе Л.В. Занкова / Русский язык в начальной школе. – 1997. - № 5. – С.41-45.

32. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык / Начальные классы (1-4 классы) в двух частях: часть 1. – М.: Просвещение, 2009. – 318с.

33. Прудникова А.В. На уроке и после урока: занимательная грамматика / А.В. Прудникова. – М.: Просвещение, 1985. – 350с.

34. Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева. – М., 1997. – 98с.

35. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. – 251 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тема урока: " Синонимы. Словарь синонимов русского языка."

Цель: дать понятие синонимов; научить умению находить синонимы в тексте, использовать в речи.

Планируемые результаты: учащиеся получат первоначальные сведения о словах-синонимах, будут учиться подбирать синонимы к определённому слову.

Личностные: осознание алгоритма учебного действия;

Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, высказывать своё предположение.

Познавательные: освоение умения находить синонимы в тексте;

Коммуникативные: формировать умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих действий; учить наблюдать за действиями партнёра.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Прозвенел, друзья, звонок.

Начинается урок.

Мы сегодня снова будем наблюдать,

Выводы делать и рассуждать,

А чтобы урок пошёл каждому впрок,

Активно в работу включайся, дружок!

II. Актуализация знаний.

Работа в тетради. Минутка чистописания.

Отгадайте загадку:

В снежном поле,

На дороге,

Мчится конь мой одноногий.

И на много, много лет

Оставляет черный след. (Карандаш)

Запись букв К, к Кл, кс, ка. ок.

III. Словарная работа:

Карандаш, квартира, класс, капуста, коньки, прохлада. /выделить орфограммы, поставить ударение/

Проверка. У: На какие группы можно разделить эти слова?

У: Какое слово лишнее? (прохлада - это не словарное слово)

IV. Введение темы урока:

У: Назовите лексическое значение этого слова (Работа с толковым словарём):

Умеренная или приятная теплота, когда ни жарко, ни холодно; летний холодок, тень и ветерок.

Как по-другому можно сказать: прохлада, свежесть, холодок.

У: Как можно назвать эти слова? Это слова - синонимы? Кто-нибудь знает, что это за слова? Предположите, какова будет тема нашего урока? /Ответы учащихся/

У: Правильно, сегодня на уроке мы познакомимся со словами, которые называем синонимами.

V. Целеполагание. Какие задачи поставим перед собой и будем решать на уроке?

• находить синонимы в тексте и в словаре;

• пополнять словарный запас;

• пользоваться словарем синонимов;

• работать с текстом.

VI. Работа по учебнику, в группах: с. 52 упр. 66 организует проблемную ситуацию с опорой на текст.

Вопросы, решаемые в группах:

• Выписать слова, которыми различаются эти тексты.

• Близки ли эти слова по значению?

• Что они обозначают?

• На какой вопрос отвечают?

Выводы детей подтверждаются рубрикой "Сведения о языке" и «Обратите внимание!» с. 52, учитель обобщает наблюдения и вводит термин "синонимы".

Сино́нимы (в лингвистике) — слова одной части речи, различные по звучанию и написанию (ср. омонимы), но имеющие одинаковое или очень близкое лексическое значение (ср. антонимы). Примеры синонимов в русском языке: кавалерия — конница, смелый — храбрый. Служат для повышения выразительности речи, позволяют избегать её однообразия. Вы часто употребляете их в речи. Синонимами называют слова, которые близки по значению, но по-разному пишутся и произносятся. Они помогают точнее выразить мысль при разговоре. Синонимы имеются во всех языках. Они появились для обозначения одного и того же понятия, но в разных речевых ситуациях и с разными оттенками значения. Вот, например, глагол жаловаться. Основное его значение - высказывать огорчения, изливать обиды, недовольство и т.п. в надежде на сочувствие, помощь и т.д. Но иногда хочется усилить свои чувства, вызвать к себе сочувствие, тогда используется глагол плакаться.

VII. Физкультминутка. Зарядка для глаз

VIII. Работа в парах:

С. 53 упр. 67. Устное выполнение заданий упражнения. Запись одной группы синонимов по выбору. Наблюдение за значением слов-синонимов. При обсуждении значений слов необходимо постоянно подчёркивать, что между значением синонимов много общего, они близки по значению.

IX. Самостоятельная работа.

Выполнение заданий в рабочей тетради. С. 20, упр. 39. Упражнение в подборе синонимов к слову и определение их значений. /Организация деятельности обучающихся по применению новых знаний. / Коллективная проверка.

У: Почему вставили эти слова? /Потому, что эти слова отвечают на один вопрос, близки по значению, но различаются оттенками значений. /

X. Поиграем в игру "Найди синонимы". К заданным словам нужно подобрать синонимы. огонь пламя задира забияка, драчун смелый храбрый, отважный, мужественный, бесстрашный друг приятель, товарищ прыгать скакать алфавит азбука бросать кидать

XI. Домашнее задание: выполнить задания в рабочей тетради упр. 40 на с. 20.

XII. Рефлексия деятельности.

Итог урока

Какая тема нашего урока?

Какие задачи вы ставили на уроке?

Какое открытие сделали сегодня на уроке?

Чему научились?

Какие новые слова изучали на уроке?

Как вы можете оценить свою работу на уроке?

Ребята, а для чего нам нужно уметь подбирать синонимы. (Чтобы разнообразить нашу речь, сделать богаче, красивее)

У: Сегодня мы с вами ещё раз убедились, как богат и разнообразен русский язык. Мне хотелось бы, чтобы вы научились пользоваться этим богатством в своей речи.

Спасибо за урок!

Тема урока: "Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?"

Цели урока: 1) Образовательные: познакомить учащихся с понятиями корень, слова, учить находить в словах корень и образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи; закреплять знания о синонимах и антонимах, повторять правописание изученных словарных слов. 2) Развивающие: развивать речь учащихся, пополнять их словарный запас, развивать мышление, внимание, умение работать самостоятельно; 3) Воспитательные: воспитывать у учащихся интерес и любовь к русскому языку.

Планируемые результаты: учащиеся научатся находить в словах корень и образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Оборудование: плакат с изображением дерева, карточки со словами, модели-рисунки (дом, слон, гриб), учебники, тетради.

Ход урока:

1. Организация учащихся на урок.

2. Актуализация знаний

1) Чистописание

- Ребята, попробуйте узнать по описанию, какую букву мы будем сегодня писать. Эта буква состоит из верхней петли и овала (буква в строчная: дети пишут строку этой буквы).

- Пропишите на второй строке соединения с этой буквой (вл, вя, вм, вн, вз, ве).

2) Орфографическая минутка. Словарная работа

- Разгадайте загадки, напишите отгадки.

- Поставьте ударение, подчеркните букву, которую запоминали.

Летит без крыльев и поёт,

Прохожих задирает,

Одним проходу не дает,

Других он подгоняет. (Ветер)

Окраской – сероватая,

Повадкой вороватая,

Крикунья хрипловатая –

Известная персона. Кто это? (Ворона)

Птичка-невеличка

Ножки имеет, а ходить не умеет.

Хочет сделать шажок –

Получается прыжок. (Воробей)

- Город - столица России. (Москва)

- Слово - приветствие. (Здравствуйте)

- Слово, которое мы говорим при расставании. (До свидания)

(Демонстрируются карточки со словами)

- Как можно назвать слова здравствуйте – до свидания? (Антонимы)

- Подберите к этим словам синонимы. (Здравствуйте – привет, доброе утро и т. д. До свидания – прощай, пока)

Вывод: Что такое антонимы и что такое синонимы? (Ответы детей)

3. Самоопределение к деятельности (На доске записаны слова)

Лето, летний, летать, летом.

- Выпишите только родственные слова.

- Какие слова вы выпишите?

- Почему выписали только эти слова? (выполняются 2 условия для родственных слов: 1) близки по смыслу; 2) имеют общую часть)

-Выделите общую часть. Как мы это делаем?

-Сегодня на уроке мы узнали, как называется общая часть родственных слов.

4. Работа по теме урока

1) Работа по учебнику:

- Откройте учебник на с. 81, прочитайте тему урока. (Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?)

2) Упр. 60 (с. 81)

- Почему слова так написаны? (дом-, слон- - это одинаковая часть в словах).

- Докажите, что в первой группе слова родственные. 1) Все слова близки по значению: домик – маленький дом, домище – большой дом, домишко небольшой, плохой дом; 2) Есть общая часть дом. Работа с моделями-рисунками (магнитная доска)

- Докажите, что во второй группе слова родственные. (ответы детей)

- Спишите родственные слова. Обозначьте общую часть.

3) Чтение правила в учебнике (с. 81-82)

- Прочитайте правило самостоятельно и скажите, как называется общая часть родственных слов. (Корень)

Вывод: - Почему корень – главная часть родственных слов? (В ней заключён общий смысл родственных слов)

- Как теперь мы будем называть родственные слова? (Однокоренными)

- Почему? (У этих слов общий корень)

4) Физкультминутка

Спал цветок и вдруг проснулся,

Больше спать не захотел.

Шевельнулся, потянулся,

Взвился вверх и полетел.

Солнце утром лишь проснётся.

Бабочка кружит и вьётся.

5) Чтение стихотворения Е. Измайлова

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым

 Был он только словом.

 Разрастаться стало вскоре

Это слово, слово – корень,

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

- Сейчас мы с вами познакомимся с необыкновенным деревом из этого сада. (На доске плакат с изображением дерева. В корне дерева написано слово сад. Дети самостоятельно подбирают к слову однокоренные слова и открывают карточку, если слово верно названо.

Слова на карточках: садик, садовник, садовый, садоводство, садовод, садовничество)

Вот садовод.

С ним садовник идёт.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Вывод: - Так как же называются эти слова? (однокоренные)

- Почему? (Похожи по смыслу и один корень)

- Кто догадался, почему общую часть назвали корнем? (Слово не может существовать без корня, в котором заключено его лексическое значение так же, как и дерево не сможет жить без корня, с помощью которого получает питательные вещества и воду из почвы)

5. Закрепление изученного материала

Выполнение заданий в рабочей тетради. С. 20, упр. 39. Образование однокоренных слов с корнями -лес- и -бобр-. Составление и запись предложения с одним из однокоренных слов по выбору.

6. Подведение итогов урока

Рефлексия

- Что изучали на уроке? С чем познакомились?

- Что такое корень?

- Назовите синоним слову родственные. (Однокоренные)

- Кто может сказать, что уже понял, что такое корень слова?

- Кому еще нужно время, чтобы разобраться в этой теме?

- Оцените свою работу на уроке, поставив на полях знаки:

! - замечательно, отлично;

+ - хорошо работал;

- было много ошибок, не всё понял.

7. Домашнее задание

Выполнить в рабочей тетради упр. 47 на с. 23.