Дипломная работа по теме Формирование грамматической зоркости в начальных классах

Введение

Грамматическая правильность речи русского языка для каждого грамотного русского человека связана соблюдением в ней грамматических норм. Знание основных типичных грамматических ошибок является залогом того, что при построении высказываний в устной и письменной речи наименее вероятна возможность их совершения. Потому изучение грамматических норм и основных ошибок их нарушения особенно актуально не только в преподавании русского языка, но и в повседневном общении любого грамотного русского человека. Правильное употребление речевых оборотов в соответствии с грамматическими номами русского языка делают речь изысканной, правильной и выразительной.

Анализ типичных ошибок, допускаемых учащимися в процессе выполнения различных упражнений по русскому языку, показывает, что одним из наиболее слабых мест является выполнение заданий, связанных со знанием грамматических норм русского языка.

Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания русского языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы грамматической зоркости на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. В практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения грамматики, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника.

Объектом исследования является процесс обучения русскому языку младших школьников, направленный на повышение грамматической зоркости.

Предметом исследования являются методические приемы обучения грамматики русского языка

Цель работы представляет собой попытку выявить эффективные способы формирования грамматической зоркости и создать систему грамматических упражнений для ее выработки.

Методы работы: В работе рассмотрены словообразовательные, морфологические и синтаксические грамматические нормы употребления слов, словосочетаний и предложений в современном русском языке и проанализированы основные ошибки, связанные с нарушением этих грамматических норм.

Задачи работы:

·       установить теоретические основы (педагогические, психологические и лингвистические);

·       проанализировать теоретическую литературу;

·       разработать и апробировать систему упражнений по развитию грамматического строя речи учащихся;

·       выявить типичные ошибки учащихся при выполнении упражнений;

·       разработать методические рекомендации по организации обучения

Методологическая основа исследования:

·       лингвистические труды (М.П. Бахтин, В.В. Виноградов, А.И. Гвоздев и другие)

·       психологические труды (Л.С. Выготский, Л.С. Рубинштейн, В.Г. Маранцман, Д.Н. Богоявленский, Д.Б. Эльконин, С.Ф. Жуйко и др.)

Структура работы определяется ее объектом, целями и задачами исследования и в соответствии с этим состоит из введения, 3 глав, заключения, бибилиографического списка и приложений.

Глава 1. Теоретические основы овладения школьниками грамматическим строем языка

1.1.  Понятие грамматического строя языка

Грамматический строй языка охватывает собою:

законы и правила образования слов;

законы и правила изменения слов;

законы и правила соединения слов, образования на основе этих соединений элементарных синтаксических единиц - словосочетаний;

законы и правила построения предложений;

законы и правила сочетания предложений в более сложные грамматические организации.

Только овладев определёнными языковыми закономерностями, ребёнок правильно моделирует собственные речевые высказывания. Неусвоение же закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения.

Л.С. Выготский говорил, что «В слове мысль не только выражается, но и совершается».

1.2 Этапы формирования грамматического строя речи у детей. Основные трудности и ошибки

Усвоение речи ребенком - это сложный процесс, который в своем развитии проходит ряд стадий: от зачаточного, аморфного использования отдельных языковых явлений до полного овладения языковыми нормами.

Первой стадией в усвоении речи является развитие у ребенка понимания обращенной речи (пассивная речь).

Вторая стадия характеризуется появлением активной речи, что является своего рода обобщением, так как ребенок реагирует уже не только на звучание речи, но и на его значение.

Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуется поиском эффективных путей обучения, ориентированного на усиленное внимание к функциональному аспекту изучаемых явлений языка.

В период от 2 до 4 лет в речи ребенка наблюдается использование слов, имеющих окончания разных склонений, что свидетельствует об отсутствии четкой границы между склонениями.

В возрасте 5-6-ти лет в речи ребенка окончания разных падежей у одного слова уже относятся к одному типу, то есть постепенно происходит окончательное разграничение склонений.

к школьному возрасту ребенок практически овладевает всей сложной системой грамматики, включая все действующие в русском языке синтаксические и морфологические закономерности.

В начальной школе ребенок получает представление о грамматике как учебном предмете и приступает к изучению грамматических обобщений, включающих в себя осознание определенных грамматических понятий, что является новой сложной ступенью в овладении грамматическим строем речи.

Следует отметить, что содержание и методика работы с детьми как дошкольного, так и школьного возраста по обогащению их речи грамматическими формами определяется требованиями к речи ребенка этого возраста, а также знанием характерных для них затруднений.

Глава 2. Грамматические нормы современного русского языка

2. 1. Разновидности грамматических шибок

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Грамматические нормы современного русского языка можно разделить на три категории:

- словообразовательные;

-                       морфологические;

-                       синтаксические.

2.2. Словообразовательные грамматические ошибки

Со словообразованием связаны две большие проблемы:

1) соблюдение норм или правил образования слов;

2) выбор того или иного слова, в составе которого есть оценочные морфемы, в соответствии с конкретной ситуацией общения.

Первая проблема относится к области культуры речи, вторая в большей степени относится к стилистике.

Самые распространенные словообразовательные ошибки, которые часто влияют и на написание слова:

1) неправильный выбор приставки (под-черк вместо по-черк);

2) неверный выбор суффикса (уклон-ств-о вместо уклон-ени- е);

3) ошибки в корне слова (при-урач-ива-ть вместо при-уроч-ива-ть).

Результат нарушения словообразовательных норм - искусственно созданные слова, образованные с нарушением словообразовательной структуры слов русского языка. Как правило, они связаны с образованием отвлеченных имен существительных с помощью суффиксов -ость, - ств (о) и т. п.

2.3. Морфологические  ошибки

Морфологические нормы определяют правильность образования и употребления форм слова. Например, нормативна форма родительного падежа множественного числа много чулок, сапог, но носков, нельзя говорить местов, делов, не следует изменять несклоняемые существительные: в новом палъте, неверно: более лучше (просто - лучше) или самый умнейший (умнейший или самый умный).

Морфологические нормы касаются всех частей речи русского языка. Род имен существительных относится к постоянным признакам, поэтому зачастую нарушения грамматических норм связаны именно с неправильным употреблением имен существительных в определенном роде. Определить род существительного несложно, достаточно правильно подобрать к нему местоимение (он, она, оно).

Существуют также морфологические нормы склонения имен существительных, где четко определяются варианты падежных окончаний. Основными грамматическими нормами вариантов падежных окончаний являются следующие:

1) стандартными окончаниями им.п. мн.ч. сущ. м.р. являются -ы (-и), нестандартными (- (-я), -е), например: кроты, кони, снега, стулья.

2) в форме род.п. неодушевленные им. сущ. м.р. в ед.ч. имеют окончание -у (-ю), что чаще всего встречается у слов с вещественным значением и у собирательных существительных в значении количества от части целого, например: насыпать песку/песка.

3) форма на -у стойко держится во фразеологических сочетаниях, например: с глазу на глаз.

4) уменьшительные формы с ударением на окончании употребляются преимущественно с формой -у, например: коньячку, творожку.

5) нулевое окончание названий единиц измерения (ватт, эрг); названий овощей, плодов, пищи, измеряемые массами (баклажан, мандарин, гранат); названия лиц по принадлежности к национальности (авар, осетин, цыган); названия лиц по принадлежности к воинским подразделениям (гусар, гардемарин); названия парных предметов или предметов, состоящих из нескольких частей (валенок, клипс, чулок); некоторые существительные, имеющую форму только мн.ч. (брызг, литавр, косм).

6)         выраженное нулевое окончание, например: дяди, тети, ясли и т. п

7) другие случаи.

Определены нормы вариантов окончаний имен существительных в форме именительного падежа множественного числа, например: конструктор-конструкторы, фронт-фронты, якорь-якоря.

Существуют нормы фразеологического сочетания и сочетания с формами на -у в предложном падеже, например: не хватит пороху, час от часу, не в ладу с сердцем, на каждом шагу.

Определены грамматические нормы окончаний существительных мужского рода на твердый согласный в родительном падеже множественного числа, например: бермуды-бермудов, манжеты-манжет, греки-греков, эвенки-эвенков.

Определенную группу имен существительных, употребляемых с определенными грамматическими нормами, составляют существительные с окончаниями существительных м.р., ж.р., ср.р. с основой на мягкий согласный, Ж, или шипящий согласный в родительном падеже множ.ч., например: гусля-гуслей, сплетня-сплетен, ложа-лож, шестерня-шестерен.

Существуют нормы склонения собственных имен существительных: фамилий и географических названий. Например, иноязычные и русские фамилии, оканчивающиеся на согласный, склоняются, если относятся к мужчинам и не склоняются, если относятся к женщинам: к Олегю Финкелю и Марии Финкель. К этой же группе грамматических норм следует отнести нормы склонения географических названий. Шереметьево (в Шереметьеве), Комарово (Комарове) имеют нормой склоняемые и несклоняемые варианты, но не склоняются, если находятся при родовых названиях (от порта Ванино) или наименования заключены в кавычки (например, около фермы «Головлево»)

Существуют ГН употребления имен прилагательных. Полная форма прилагательного чаще всего указывает на постоянный признак предмета, а краткая - на временный. Например: она образованная и она образованна. Краткая форма выражает признак более категорично, чем полная: он умный - он умен.

Определены ГН склонения имен числительных. Например, при склонении сложных числительных, обозначающих сотни и десятки и заказнчивающихся на -сот или - десят в именительном падеже, каждая часть склоняется как простое числительное (пятидесяти, семьюдесятью). Также существуют нормы употребления собирательных существительных. К примеру, в случаях их употребления с личными местоимениями: нас двое, их было пятеро.

существуют ГН образования личных форм глаголов. К примеру, у глаголов бдеть, защитить, убедить и т.п. не образуется форма 1л. ед.ч. У некоторых глаголов (например, ехать) не образуется форма повелительного наклонения. Глаголы должны согласовываться с существительными в числе. Определенные трудности возникают при образовании форм прошедшего времени некоторых глаголов. Так, например, глаголы на -нуть в указанной форме имеют грамматические варианты: вникнул - вник, сохнул-сох. Однако, в последнее время наблюдается тенденция к утере суффикса -у.

ГН образования причастий содержат, к примеру, норму о том, что страдательные причастия прошедшего времени не образуются от глаголов на - (а) нуть: толкануть,садануть от глаголов облобызать, осиротить и т.п.

Деепричастия не образуются, к примеру, от бесприставочных глаголов несовершенного вида, заканчивающихся на -нуть: сохнуть, мерзнуть, виснуть, липнуть и т.п. Действие, выраженное деепричастием, должно относится к тому же лицу (предмету), к которому относится действие, выраженное глаголом-сказуемым.

2.4. Синтаксические ошибки

Синтаксические нормы регулируют образование словосочетаний и предложений, например, при управлении: нельзя говорить показывает о том... (показывает ч т о?), уверенность в победу (в победе), настал предел терпения (терпению), оплачивайте за проезд (оплачивать ч т о?); Посмотрев этот фильм, мне стало грустно (Посмотрев этот фильм, я загрустил. Или: Мне стало грустно, после того как я посмотрел этот фильм).

Незнание грамматических норм, приводит к тому, что неправильное употребление тех или иных речевых оборотов нарушает грамматический строй язык.

Главав 3. Игра на уроках русского языка как средство развития грамматической зоркости

                                                                           Учиться надо весело

                                                                           Учиться будем весело,

                                                                           Чтоб хорошо учиться.

  Эти слова из песни как нельзя лучше должны подходить к обучению в начальной школе. Надо сделать серьезное обучение занимательным, не наполнять детей знаниями, а зажигать.

Ребенок приходит в школу с огромным желанием учиться. Как надолго удержать в нем это чувство радостного удивления, перед школой, перед тайнами, которые его там ждут? С помощью каких средств и методов сделать обучение увлекательным?

Не заставлять, а заинтересовать, приглашая ребенка к новой системе отношений: учебного сотрудничества, уважения, взаимопонимания.

Надо помочь детям самоутверждаться, создавая теплый микроклимат понимания и участия в творчестве.

Не только плод учения, но и сам процесс постижения нового должен быть для малышей увлекательным, принося радость приобщения к неведомым ранее тайнам, чувство гордости за свои успехи.

Чтобы усвоить правила грамотного письма, ими надо владеть как инструментом, как способом действия. В основе грамотного письма лежит аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развитие фонематического слуха и умения заменить фонемы соответствующими буквами. Это задачи уроков обучения грамоте и письма в 1 классе.

  Во 2 классе работа продолжается, увеличиваясь в объеме и сокращаясь во времени, т. к. у многих детей уже выработаны определенные умения и навыки.

  Для этого необходимо вводить игровые моменты на уроках русского языка

Они могут быть созданы путем внедрения в учебный процесс загадок, стишков, ребусов, сказок, развивающих познавательную активность детей, их творческое воображение, образное мышление.

Заключение

грамматические нормы языка - это правила использования морфологических форм разных частей речи и синтаксических конструкций.

Существует три типа грамматических норм в русском языке: словообразовательные, морфологические и синтаксические.

Наиболее часты грамматические ошибки, связанные с употреблением рода имен существительных. Не всегда правильно используются возвратные и невозвратные глаголы. Нарушение ГН связано с употреблением в речи предлогов.

В настоящей работе рассмотрены все три вида основных грамматических норм современного русского языка и проанализированы распространенные ошибки, связанные с нарушением грамматических норм.

В ходе  работы над изучением процесса обучения русскому языку, созданием системы специальных упражнений, при анализе теоретической литературы по лингвистике, психологии и методике видна  актуальности данной работы.

Подводя итоги исследования можно сделать следующий вывод: грамматический строй речи, являясь фундаментальной основой для формирования языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций даже при недостаточном развитии у некоторых школьников способен интенсивно совершенствоваться при условии правильного педагогического воздействия, тонкого психологического взаимодействия и четкого методического осмысления.

Исключительно позитивная доминанта полученного вывода обусловлена положительным решением всех задач, заявленных в самом начале исследования:

изучив самые значимые труды по возрастной и экспериментальной педагогике, психологии речевого развития и методике развития речи мы установили теоретические основы развития грамматического строя речи школьников;

во время педагогической практики разработаны упражнения по методике формирования грамматического строя речи, методика формирования синтаксического строя речи, методике освоения способов словообразования.

Библиографический список

1.      Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся. М.: Вербум-М, 2004.

2.      Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1997.

3.      Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка М.: АПН РСФСР, 1949.

4.      Дудников А.В. Методика синтаксиса и пунктуации в школе. М.: Учпедгиз, 1963.

5. Караулов Ю.Н. Ассоциативная грамматика русского языка. Изд.2 . - М.: ЛКИ, 2010. - 328с.
6. Нормы русского литературного языка. Учебник для вузов. - М.: Флинта, 2010. - 168с.
7. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1979.

Приложение 1

Для развития внимательности, логики и для формирования аналитических навыков можно предлагать лингвистические задачи следующего образца

Задача «Продолжите ряд»

1)апельсин, банан, виноград…

2)паук, таракан, мышь…

3)медведи, сестры, поросята…

4)дорога, ремонт, милиция…

Решение:

1)Любое слово - название фрукта, начинающееся с «г» - следующей буквы алфавита, например «груша»;

2)«птица» или «человек», в этом ряду - живые существа в порядке уменьшения количества ног;

3)например, «мушкетеры» - слово, которое вместе с числительным «три» образует название художественного произведения («Три медведя», «Три сестры», «Три поросенка»… «Три мушкетера»)

4)например, «фары» - это слово начинается с фа-, продолжая музыкальный ряд до-рога, ре-монт, ми-лиция, и одновременно относится к тематике ряда.

Приложение 2      игровая форма (загадки,

1. Загадки.

Загадка развивает сообразительность, любознательность у детей, интерес к родному языку, учит мыслить.

Составить однокоренные слова:

Невидимкой, осторожно

Он является ко мне,

И рисует как художник,

Он узоры на окне         (Мороз)

            Мороз, морозец, заморозки, мороженое, морозить, морозный.

Дети записывают отгадки, приписывают родственные слова и выделяют корень. Ребята любят творческую работу. Особенно когда подводим итоги урока.

Кто оказался самым грамотным, правильно написал слова и выделил орфограммы? Какие слова вы вспомнили, записывая слова отгадки?

Такие виды работа с загадками помогают формировать орфографическую  грамотность учащихся. Становление и развитие орфографической зоркости может проходить легко и эффективно, если оно будет осуществляться доступными для ребенка данного возраста средствами.

                                                2. Рифмованные упражнения.

            Рифма привлекает детей забавной игрой слов и созвучиями их формы. Я стремлюсь как можно чаще работать с заданиями по нахождению рифмы в простых упражнениях.

1. Читаем с доски хором запись:

            Лара, Липа, Лиина, Лена,

            Гера, Гоша, Галя, Гена,

            Соня, Саня, и Семен,

            Ася, Аня и Антон.

Повторяем правописание большой буквы в именах людей, кличек и названий животных.

 Найти орфограмму «мягкий знак – показатель мягкости согласных на письме»:

            Лак, лук, лось, лень,

            Так, тук, ток, тень,

            Сом, соль, мел, мель,

            Нос, нёс, ел, ель –

            Назови, в каких словах

            Написали мягкий знак.

4. По теме «Ударение» веселые рифмовки:

                        Если буква гласная

            вызвала сомнения

            Ты её немедленно

            Ставь под ударение!

5. Работу над безударными гласными в корне слова мы начинаем с самого начала обучения грамоте.

Основные приемы: наблюдение за ударением в слове, двойное, сначала орфографическое, а затем – орфоэпическое проговаривание слов при чтении.

            Безударный гласный  звук

            Разберешься с ним не вдруг:

            Гора, моря, трава, дела –

            Как правильно писать слова?

            - Чтоб не было сомнения

            Ставьте звук под ударение

            Горы, море, травы, дела

            А теперь пишите смело!

            Цель этих рифмовок – находить слова с безударными гласными в корне, проверять с помощью однокоренных слов с ударным гласным.

Ученики  читают хором, выделяют группу родственных слов.

6. В плане перспективного обучения можно познакомить с непроизносимыми согласными. Наблюдая за словами, где есть непроизносимые согласные орфограммы, выделяем другим цветом.

            Вкусный, гласный, интересный.

            Безопасный и небесный,

            И чудесный и прекрасный

            И ужасный и напрасный.

            Этих слов не забывайте

            Букву Т в них не вставляйте.

7.        Работа над непроверяемыми ударением гласными надо проводить с 1 класса.

Слова, объединенные в рифмовках на основе какого – то признака легко запоминаются.

            Корова, огород, солома,

            Горох, мороз, потом ворона,

            Портрет, костер и молоко

            В словах запомни букву О.

8. Найти ошибку.

            Разве можно без улыбки

            Видеть Кузины ошибки:

             «Я хадил сегодня в лез,

            Там на дерево залес,

            А потом спустился внис,

            Да нечаянно повиз»

            Быстро Кузе помогайте

            Все ошибки исправляйте.

            Разве можно без улыбки

            Видеть Васины ошибки, он в тетради написал:

            «Корандаш, портфел, пинал,

            Ручька и тетратки у меня в порядке»

            Быстро Васе помогайте

            Все ошибки исправляйте!

            Основное назначение рифмовок – учить детей видеть в текстах изученные орфограммы, вырабатывать орфографическую зоркость учащихся.

            Рифмовки можно показать на слайдах, что позволяет читать хором у доски или индивидуально каждому выдать в виде раздаточного материала  (рабочей тетради).

            Наряду с загадками, рифмами применяю на уроках сказки и сочинения.

            Ребятам предлагаю домашнее сочинение на грамматические темы в качестве повторения изученного. Сочинения пишут в виде сказок. Для детей это игра, но с определенным заданием – объединить сказочный сюжет с реальными категориями русского языка.

Приложение 3

Грамматические ошибки

№ п/п	Вид ошибки	Примеры
Словообразовательные
1	Нарушение норм русского литературного словообразования: Ошибочное словообразование, Искажение слов	Трудолюбимый, надсмехаться, надсмешка, подчерк, нагинаться, пинжак, беспощадство, публицизм разночинская интеллигенция; полность изображения; благородность души; взятничество; упорность; надсмешка; скупидомка; скучание; ихние слова; завсегдатели трактира; жаждает.
2	“Заменительное” словообразование, проявляющееся в замене какой-либо морфемы.	Укидываться (вместо раскидываться), отвесить (от повесить);
3	Словосочинительство (создание несуществующей производной единицы, которую нельзя рассматривать как окказиональную)	мотовщик, рецензист, не оглядаемая.
Морфологические Неправильное формообразование, нарушение системных свойств формообразовательной системы у разных частей речи
4	Ошибочное образование формы существительного	Многие чуда техники, не хватает время
5	образование формы В.п. неодуш существительного, как у одушевленного	Я попросила ветерка (вместо: ветерок);
6	образование формы В.п. одушев существит, как у неодуш-го	Запрягли в сани два медведя (вместо: двух медведей);
7	изменение рода при образовании падежных форм:	пирожок с повидлой, февральский лазурь;
8	склонение несклоняемых существительных	играть на пианине;
9	образование форм мн. числа у сущ-х, имеющих только единственное, и наоборот	поднос чаев, небо затянулось облаком.
Ошибочное образование формы прилагательного
10	Неправильный выбор полной и краткой форм	Шляпка была полная воды, мальчик был очень полон
11	Неправильное образование форм степеней сравнения:	новенькие становятся боевее, она была послабже Пети; более интереснее, красивше
12	Нарушение норм формообразования глагола	Человек метается по комнате;
13	Нарушение образования деепричастий и причастий	Ехавши в автобусе, охотник шел, озирая по сторонам
14	Ошибочное образование формы числительного	С пятистами рублями
15	Ошибочное образование формы местоимения	Ихнего пафоса, ихи дети, не хотелось от ее (книги) оторваться
16	Ошибочное образование формы глагола	Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы
Синтаксические
17	Нарушение согласования	Я знаком с группой ребят, серьёзно увлекающемися джазом, Базаров не может побороть чувство любви, охватывающую его; По обоим сторонам дороги тянулись холмы; браконьерам, нарушающих закон; Базаров говорит Аркадию, что твой отец — человек отставной.
18	Нарушение управления	Нужно сделать свою природу более красивую, повествует читателей, согласно закона, он показан человеком сильной воли, богатого умом, крепкого здоровьем; особое внимание было уделено на составление плана; следует отметить о том, что в доме Ноздрева все имело хаотический вид; ему характерны многие отрицательные черты; уверен в будущее, Соня жалела и переживала за Раскольникова; жажда к славе;
19	Ошибки в структуре простого предложения: нарушение связи между подлежащим и сказуемым,	Солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
20	Нарушение границы предложения	Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке. Когда герой опомнился. Было уже поздно.
21	Неудачное употребление местоимений	Приезжий снял со стула тяжелый сверток и отодвинул его в сторону. Манилов попросил Павла Ивановича пройти в его кабинет. Собакевич потребовал у Чичикова написать себе расписку.
22	Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	Большинство возражали против такой оценки его творчества. Обычно молодежь является носителями передовых идей. Произошло еще ряд событий. Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, чёткость (вместо:….нужны смелость, знания, честность);
23	Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях	Он написал книгу, которая эпопея. Все были рады, счастливы и весёлые.
24	Ошибки в построении предложения, ведущие к искажению его смысла, структуры	В своей пьесе Чехов показал также трудовую часть интеллигенции с ее мечтами о светлой и прекрасной жизни, представителем которой является Трофимов. Порфирий был любимцем с детства матери. Она уговорила отдать подводы для раненых, на которых уже были уложены вещи.
25	Ошибки, связанные с употреблением частиц	Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника;отрыв частиц от того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто нарушалась в сочинениях): В тексте всего раскрываются две проблемы, (ограничительная частица“всего” должна стоять перед подлежащим: “…всего две проблемы”.
26	Ошибки в построении предложения с однородными членами	Страна любила и гордилась поэтом. В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю.
27	Разрушение ряда однородных членов	Настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн.
28	Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом	Читая текст, возникает такое чувство… На картине “Вратарь” изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени.
29	Ошибки в построении предложения с причастным оборотом	Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами;причалившая лодка к берегу.
30	Местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего.	Кусты, они покрывали берег реки.
31	Пропуски необходимых слов.	Владик прибил доску и побежал в волейбол.
32	Ошибки в структуре сложного предложения: смешение сочинительной и подчинительной связи.	Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал ещё в детстве. Человеку показалось то, что это сон. Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами. Ум автор текста понимает не только как просвещённость, интеллигентность, но и с понятием “умный” связывалась представление о вольнодумстве.
33	Отрыв придаточного от определяемого слова.	Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе.
34	Смешение прямой и косвенной речи	Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента.
35	Разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например:	Терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
36	Неоправданный пропуск (эллипсис) подлежащего	Его храбрость - постоять за честь и справедливость привлекают автора текста.
37	Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм	Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

Приложение 4

Образование форм повелительного наклонения некоторых глаголов:

Инфинитив	Ед. ч.	Мн. ч.
Глядеть	гляди	глядите

Формы повелительного наклонения этих глаголов необходимо ЗАПОМНИТЬ!

В форме множественного числа повелительного наклонения возвратных глаголов употребляется постфикс -сь:

Инфинитив	Ед. ч.	Мн. ч.
Умываться	умывайся	умывайтеСЬ

Глагол класть употребляется только без приставки, однокоренные с ним глаголы с корнем -лож- – только с приставкой (положить, выложить, переложить и др.).

Задание:

Образуйте форму повелительного наклонения от глаголов:

Ехать (поезжай), стереть(сотри), класть, положить, умываться, глядеть, трогать.

Приложение 5

Некоторые виды работы с синонимами, которые можно исполь зовать на занятиях.

I. Подбор слов, близких по смыслу.

1. Выбор и группировка слов, близких по значению. В задании даются слова какой-то одной части речи. Из этого списка надо выбрать две группы близких по смыслу слов; иногда в этот список можно включить одно - два лишних слова («конфликтное  слово»), например:бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, не сводит глаз.

    I                     II

бежит        глядит

мчится        смотрит

несется        не сводит глаз

В зависимости от уровня подготовлен ности детей задание может облегчаться или усложняться. Так, для усложнения могут быть даны не два, а три синонимических ря да, введено два-три «конфликтных слова», могут быть даны разные части речи и пр.

2. В задании «Проверим работу Буратино» даны прилагательные в два столбика. Нужно к словам левого столбика подобрать слова из правого столбика, близкие им по значению.

старый                старательный

прилежный                грузная

тяжелая                смелая

храбрая                дряхлый

веселый                смешной

3. Можно использовать игру «Замени слово».

Задача игры: заменить в словосочетани ях прилагательные синонимами с пристав камибез- или бес-.

смелый человек                бесстрашный

тихая погода                безветренная

ясное небо                        безоблачное

4. Какими синонимами (из четырех букв) можно заменить такие слова: приятель, противник, солдат, шагать, красный, печаль, работа?

Ответ: друг, враг, воин (боец), идти, алый, горе, труд (дело).

5. Игра «Назовите по-другому».

Названия каких животных и птиц мы вспоминаем, чтобы назвать храбреца, зади ру, хитреца, увальня, безбилетника?

Ответ: орел, петух, лиса, медведь (тю лень), заяц.

6. Игра «Раскрой цветок».

На лицевой стороне лепестков ромашки (изготавливается из бумаги) записаны сло ва первого столбика, а на оборотной — вто рого столбика. Угадавший слово на обрат ной стороне лепестка переворачивает его и читает слово.

школьник        ученик

спешить        торопиться

II. Выделение слов (синонимов) в тексте.

1. Ученики отыскивают синонимы в стихотворениях.

Бураны, вьюги и метели —

Как много с ними канители,

Как много шума, толкотни,

Как надоели мне они!

В. Берестов

2. Какие синонимы встречаются в пословицах и поговорках?

Спеши, не спеши, а поторапливайся.

Приятелей много, а друга нет.

III. Выяснение понимания слов учащимися.

1. Замена синонима в  предложении. Цель такого задания состоит в выборе более точного, удачного слова.

Я читал интересную (увлекательную, захватывающую) книгу.

Лиса обманула медведя (косолапого).

2. Выбор из ряда синонимов слова, которое наиболее точно выражает смысл пословицы.

Герой воюет, а трус — ... (грустит, горю ет, печалится).

У себя в глазу бревна не видишь, а у другого соринку... (замечаешь, подмечаешь, улавливаешь).

3. Замените высказывание одним словом.

Очень сильно хотеть что-то. (Желать.) 

Искриться, блестеть на солнце. (Сверкать.)

IV. Введение слова в другой контекст.

1. Чтение четверостиший, в которых последнее слово заменено синонимом. Необходимо восстановить авторский текст, указав нужное слово.

С развеселой звонкой песней

Мы идем на лыжный кросс.

Воздух чистый, день чудесный!

Не пугает нас холод (мороз).

Л. Алексин

2. Выбор наиболее подходящего слова-синонима в предложении.

Небо (закрыло, заволокло) тучами.

Разведчики внимательно (смотрели, наблюдали) за противоположным берегом реки.

Учащиеся должны обосновать свой вы бор синонима.

V. Использование слов-синонимов в связной речи.

1. Это задание может быть применено в качестве подготовки к написанию связных текстов. С целью развития логического мышления, лингвистического чутья можно взять какой-либо текст, исключить из него все прилагательные, предложить вставить слова, выбирая их из синонимического ряда.

Про воробьев

Воробьи полетели дальше. Чик и Чирик; опустились на крышу сарая. На крыльце спал Рыжий Кот (толстый, пузатый, полный, пух лый, упитанный, жирный). Воробьи принялись искать… место для гнезда (удобное, подходящее). Выбрали... щель под крышей сарая (ши рокую, просторную). Не прошло и недели, как Чирика положила в гнездо первое яичко -... все в розовато-бурых пестринках (маленько-небольшое, малое, крошечное, крохотное, малюсенькое). Рыжий разбойник преспокойно съел - все шесть... яичек (драгоценных, любимых, дорогих, ценных). Ветер поднял... гнездо и скинул его с крыши на землю (легкое, воздушное, невесомое).

В. Бианки

2. В тексте нужно избежать повторов слова, т.е. заменить повторяющееся слово синонимами.

На опушке леса показался медведь. ... подошел к зарослям малины и стал есть ягоды. Вдруг ... застыл на мгновение. Затем он бросился назад, в лес.

Слова для вставок: косолапый, зверь.

Утром ученики приходят в школу. Здесь ... читают, пишут, рисуют, поют. После занятий идут домой. Дома ... выполняют домашнее задание.

Слова для вставок: дети, школьни ки, ребята.

В заключение можно добавить, что систематическая и целенаправленная работа с младшими школьниками по теме «Синонимы» развивает у них внимание и интерес к слову, делает их речь более точной и выразительной, формулирует чувство языка, активизирует умственную деятельность.