Дипломный проект по теме"Управление выявлением и развитием одаренных детей в МБОУ "Гимназия г. Медногорска"

Дипломный проект по теме:

Управление выявлением и развитием одаренных детей в

МБОУ «Гимназия г. Медногорска»

Содержание

Введение ……………………………………………………………………….…3

Глава I. Теоретические аспекты управления выявлением и развитием одаренных и талантливых детей в образовательной организации в современных условиях                                                                                       

1.1.          Особенности управления выявлением и развитием одаренных детей в

 образовательной организации в современных условиях ……………….……8

1.1.1. Категория "одаренные дети"…………………………………….….…….8

1.1.2. Проблемы и способы выявления, развития одаренных детей в образовательной организации ……………………………………………….….10

1.1.3. Выявление и развитие одаренных детей как объект управления ……..16

1.2.          Модель управления выявлением и развитием одаренных детей в

 образовательной организации как механизм управления качеством образования …………………………………………...…………………………………..….....18

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по внедрению модели управления  выявлением и развитием одаренных детей в МБОУ «Гимназия г. Медногорска»

2.1.  Анализ особенностей образовательной среды и проблем выявления и развития одаренных детей в МБОУ «Гимназия г. Медногорска» ……….…. 25

2.2. Ход и первые результаты опытно-экспериментальной апробации модели управления выявлением и развитию одаренных детей в МБОУ «Гимназия г. Медногорска»…………………………………………………………………..…45

2.3.  Перспективы реализации проекта…………………………………….…....56

Заключение ……………………………………………………………………….58

Список литературы ……………………………………………………………....60

                                Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся

                                 из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить

                                 и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос

                                 и дал обильный плод.

В.А. Сухомлинский

Введение

Сегодня одним из ведущих направлений деятельности образовательных организаций России является работа с одаренными и талантливыми детьми. Перед образованием стоит задача: создать условия, обеспечивающие выявление, развитие одаренных детей и реализацию их потенциальных возможностей. Социальный заказ общества к образованию на творчески одарённую личность обусловил повышение требований к его качеству. Эти требования находят отражение в Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. [13]; Национальной доктрине образования в РФ до 2025 г. [19]; Распоряжении Правительства РФ от 29.12.2014 г. № 2765-р «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 г. г.» [24], Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» [20], «Рабочей концепции одаренности» под ред. Д.Б. Богоявленской [7].

Так в законе «Об образовании в РФ» говорится: «В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления: оказывается содействие лицам, которые проявили выдающиеся способности и к которым в соответствии с настоящим Федеральным законом относятся обучающиеся, показавшие высокий уровень интеллектуального развития и творческих способностей в определенной сфере учебной и научно-исследовательской деятельности, в научно-техническом и художественном творчестве, в физической культуре и спорте» [1, с.7 ].

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» декларируется: в российской системе образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности. Необходимо не только создать специальную систему поддержки одарённых учащихся, но и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят. [20, с.3].

Содержание этих документов стало основанием для проведения проблемно-ориентированного анализа теоретических наработок и имеющегося практического опыта, для определения общей стратегии и конкретных тактических шагов в работе с одаренными и талантливыми детьми в МБОУ «Гимназия г. Медногорска» до 2018 года.

Многие формы работы с одаренными детьми успешно применяются в нашей гимназии: дополнительное образование, интеллектуальные, творческие и спортивные состязания, выпускники школ, награжденные по итогам обучения медалью «За особые успехи в учении» получают преимущество при поступлении в ВУЗы страны.

Однако не всегда программа по выявлению и развитию одаренности у детей выполняется на должном уровне и в полном объёме. «Слабым звеном», по-прежнему, остаётся диагностический инструментарий выявления одарённости, который противоречив и не эффективен. Недостатком традиционной системы обучения является стандартизация многих моментов обучения в школе: единое для всех время на овладение учебной программой, единая для всех длительность урока, единые темы ведения урока, обусловленные индивидуальностью учителя, но не учащихся. Учение ниже своих способностей, пассивность и беспомощность обучающихся, а результат всего этого - случайный выбор профессии и путей продолжения образования. Учебные программы, учебники, используемые в образовательном процессе – в основном нацелены на обучение «среднего» ученика.  Олимпиады и конкурсы, проводимые среди школьников, не всегда обеспечены хорошо проработанными заданиями и организационными условиями. Школьники и студенты, получившие значительные результаты в процессе образования в школе и ВУЗе, порой не находят себя во взрослой жизни.

Таким образом возникает противоречие, определяющее проблему дипломной работы: в условиях модернизации системы национального образования школа призвана реализовывать программы по выявлению и развитию интеллектуально одаренных детей, принятых на федеральном уровне, однако не во всех образовательных организациях созданы максимально благоприятные условия: организационные, кадровые, научно-методические, материально-технические, мотивационные, нормативные, финансовые, предназначенные для интеллектуального, физического, нравственного развития одаренных детей, стимулирования их творческой деятельности.

Цель дипломной работы: разработать и апробировать условия выявления и развития одаренных детей в МБОУ «Гимназия г. Медногорска».

Объект исследования: система управления образовательной организацией в условиях выявления и развития одаренных и талантливых детей.

Предмет исследования: управление выявлением и развитием одаренных и талантливых детей в образовательной организации.

Гипотеза исследования: внедрение модели управления выявлением и развитием одаренных детей в образовательной организации будет эффективным если:

•         установлены запросы, потребности и ожидания обучающихся,

родителей, педагогов на дополнительные образовательные услуги, деятельность секций, кружков;

·         выявлены культурно-образовательные ресурсы социальных партнеров

и разработан механизм взаимодействия в ракурсе сопровождения и поддержки одарённых детей;

•         нормативно-правовая база деятельности образовательной

 организации разработана как основа построения интегративного социокультурного, образовательного пространства;

·          развита система непрерывного образования педагогов, которое включает в себя повышение квалификации и переподготовку кадров, направленные на выявление и развитие одаренных детей;

·          научно – методический ресурс образовательной организации обеспечивает обновление содержания методическими средствами по выявлению и развитию одаренных детей;

·          мотивационный ресурс образовательной организации направлен на поддержку кадров в условиях осуществления инновационной деятельности;

·          материально – технический ресурс образовательной организации создаёт благоприятные условия для реализации обновления содержания образования.

Цель работы обусловила постановку и решение следующих исследовательских задач:

1.     Установить сущность понятийно-категориального аппарата детской одаренности;

2.     Раскрыть принципы и методы выявления одарённых детей, исследовать основные управленческие и технологические подходы к выявлению и развитию одаренных школьников;

3.     Разработать модель управления выявлением и развитием одаренных и талантливых детей в образовательной организации;

4.     Провести анализ существующей системы выявления и развития одаренных детей в МБОУ «Гимназия г. Медногорска»;

5.     Определить первые результаты применения разработанной модели как одного из направлений повышения эффективности управления качеством образования в МБОУ «Гимназия г. Медногорска».

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогических и научных источников по вопросам одаренности; анализ опыта работы образовательной организации, SWOT – анализ, SMART-анализ, проблемно-ориентированный анализ, обобщение и систематизация информации, метод анкетирования при опросе учителей МБОУ «Гимназия г. Медногорска».

Теоретическая значимость дипломной работы: разработана модель выявления и развития одаренных детей в образовательной организации.

Практическая значимость дипломной работы: разработанная модель управления выявлением и развитием одаренности у школьников позволит внести изменения в программу развития МБОУ «Гимназия г. Медногорска» в части её подпрограммы «Одаренные дети», что повысит качество образовательной деятельности гимназии в целом, а также окажет помощь другим образовательным организациям в планировании работы с данной категорией школьников.

Глава I: Теоретические аспекты управления выявлением и развитием одаренных и талантливых детей в общеобразовательной организации в современных условиях 

1.1.          Особенности управления выявлением и развитием одаренных детей в образовательной организации в современных условиях

1.1.1.    Категория "одаренные дети"

Одной из важных перемен в педагогике России конца ХХ века является повышенный интерес к проблеме выявления и обучения детей с особыми интеллектуальными и творческими способностями. Действительно, школа, ориентированная на раскрытие индивидуальных возможностей каждого ребенка, не может не считаться с тем фактом, что около 30% обучающихся уже за время обучения в начальной школе снижают свои исходные показатели творческого развития. И если не заботиться об удовлетворении их интеллектуальных и творческих запросов, то и не стоит удивляться тому, с какой легкостью теряются ценнейшие качества ребёнка - готовность к обучению и познанию окружающего его мира.

Проблеме изучения понятий «способность» и «одаренность» посвящено множество исследований в области психологии, педагогики. Значительный вклад в развитие данной теории внесли: М. А. Холодная [28], Ю. Д. Бабаева [3, 5], А. М. Матюшкин [17], Н. С. Лейтес [16], Л. С. Выготский [9] и др.

На сегодняшний день, несмотря на достаточную распространенность исследований феномена одаренности, целостная и общепринятая парадигма понимания одаренности не выработана. Связано это во многом с многомерностью и многоаспектностью категории одаренности и одаренных детей [27, 29].

Чтобы разобраться в том, что такое «одаренность» и каких детей называют одарёнными, рассмотрим различные трактовки данного понятия.

 «Одаренность ... есть интеллигентность. Интеллигентность есть способность мышления и суждения», Э. Мейман, немецкий педагог и психолог [18, с.185].

«Одаренность – результат длительного, подчиняющегося определенным закономерностям процесса, суть которого заключается в выстраивании и обогащении индивидуального ментального опыта», М.А. Холодная, российский психолог [28, с.44].

«Одаренность – результат сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого подхода и настойчивости», Дж. Рензулли, американский психолог [25, 87 с.].

«Одаренными называют тех, кто показывает хорошие результаты или высокий уровень способностей в одной или нескольких областях деятельности: общие интеллектуальные способности, академические способности, продуктивное мышление, способности к лидерству, художественные и артистические способности, психомоторные способности», IV Международная конференция "Космос и одаренность" [2].

Совет при президенте по модернизации экономики и инновационному развитию России разработал «Концепцию общенациональной системы выявления и поддержки молодых талантов», утвержденную Президентом Российской Федерации 03 апреля 2012 г., согласно которой:

«Одаренность (талант)» – это системное, развивающееся в течение жизни качество личности, которое определяет возможность достижения человеком на основе его интеллектуальных, культурных, психофизиологических особенностей более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [14].

Сравнивая приведенные выше определения одаренности можно выделить следующие её признаки:

1. Познавательная потребность, которая раскрывается через:

а) активность – ребёнок постоянно ищет смены впечатлений, новую информацию;

б) потребность в самом процессе умственной деятельности;

в) удовольствие от умственного напряжения.

2. Интеллект. Характеризуется конкретностью мышления и способностью к абстракциям:

а) быстрота и точность выполнения умственных операций, обусловленных устойчивостью внимания и прекрасной оперативной памятью;

б) сформированность навыков логического мышления, стремление к рассуждению, обобщению, выделению главного, классификациям;

в) богатство словаря, быстрота и оригинальность словесных ассоциаций.

3. Креативность. Это одна из важнейших характеристик одаренности.

 Расположенность к творчеству – высшее проявление активности человека, способность создавать нечто новое, оригинальное. Расположенность к творчеству предполагает прежде всего:

а) особый склад ума;

б) установку на творческое выполнение задания;

в) развитость творческого мышления и воображения.

Данные психологических исследований, проводимых отечественными и зарубежными психологами в области изучения детской одаренности,  позволяют сделать вывод, что наибольшего внимания представляет проблема обучения в школе детей с так называемой общей, а не специальной одаренностью. Это связано с тем, что учащиеся с общей (умственной) одаренностью – самая широкая категория школьников, не имеющая возможности удовлетворить свои познавательные потребности ни в школе, ни в системе дополнительного образования. Психологические исследования позволяют видеть причину снижения показателей развития детей с общей одаренностью не в каких-либо их биологических особенностях, а в отсутствии необходимых условий для их развития.

1.1.2.    Проблемы и способы выявления, развития одаренных детей в образовательной организации

Выявление детей с общей (умственной) одаренностью – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Решающая роль в выявлении, развитии и профессиональном сопровождении интеллектуально одаренных и талантливых детей принадлежит школе. Но в школе, если даже она является инновационным учреждением, со временем система выявления и развития таких детей приходит в состояние «застоя». Те идеи, которые были актуальны 2-3 года назад - в то время, когда обновлялась Программа развития конкретной образовательной организации, становятся не востребованными у современных потребителей образовательных услуг.

 Новые ФГОС требуют нового содержания школьного образования: внедрение системно-деятельностного подхода в обучение на уроке и довольно большой объём внеурочной деятельности, которое позволяет индивидуализировать весь учебный процесс – вот реальная возможность помочь ребёнку с общей (умственной) одаренностью раскрыть себя. Поэтому, учитывая идеи, прописанные в ФГОС НОО и ФГОС ООО второго поколения, новом профессиональном стандарте педагога, Национальной инициативе «Наша новая школа», акцентирующих внимание на выявлении и поощрении одаренных детей в условиях массовой школы, проблема одаренности и ее профессионального сопровождения для каждой школы на сегодняшний день является в высшей степени актуальной.

В законе «Об образовании в РФ» [1, с. 1] образование понимается как единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Таким образом, образование характеризуется как процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства, направленный на развитие индивида, его индивидуальных, умственных и физических способностей, одаренности и таланта.

За последние десятилетия разрабатывались несколько подходов к выявлению-развитию детской одаренности (Н. С. Лейтес [16], А. М. Матюшкин [17], Ю. Д. Бабаева [3,5]), стержневым моментом которых является подход к одаренности как к процессу целостного развития личности и сознания одаренных детей, реализующего творческий потенциал их развития. Учитывая это в качестве базовой характеристики одаренности, выделяется творческая активность человека как проявление творческой природы психики и ее развития в зависимости от образовательной среды.

По определению, предложенному Л.И. Новиковой [21], рассматривать «образовательную среду» следует как совокупность условий, влияющих на развитие и формирование способностей, потребностей, интересов, сознания личности. Основным критерием выделения среды является факт взаимодействия: средой является та часть окружающего мира, с которой субъект взаимодействует [21].

Для создания необходимой образовательной среды для выявления и развития одаренности у школьника существуют три основных способа:

·        ускорение (раннее поступление в школу, ускорение в обычном классе, занятия в другом классе, “перепрыгивание” через класс, профильное обучение, частные школы);

·        обогащение традиционного образовательного процесса, предполагающее усиление развивающих возможностей урока; разработку индивидуальных (авторских) программ; кружки, факультативы, олимпиады, конкурсы.  

·     создание малых учебных групп, которые не превышают 10 человек.  В таких группах можно достичь эффективного индивидуального подхода, обеспечить индивидуальное расписание ученикам и снять проблемы межличностных отношений.

Существует несколько организационных форм ускорения:

·        ранее поступление в школу; ускорение в обычном классе;

·        занятия в другом классе;

·        «перепрыгивание» через класс;

·        профильные классы;

·         радикальное ускорение (возможность заниматься по

 университетской программе);

·         частные школы; 

·        раннее поступление в высшее учебное заведение.

Оптимальный результат развития одаренного ребенка достигается при одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения. В «обычных», массовых общеобразовательных школах способ «ускорение» встречается редко: если только родители ребёнка и педагоги не посчитают, что будущий первоклассник, не достигший ещё 6,5 – 7 лет, может сесть за парту.

 Обучение в малых группах массовой общеобразовательной школы   требует больших юридических и материальных затрат, поэтому является экономически не выгодным. Но при организации внеурочной деятельности, в условиях внедрения ФГОС НОО и ФГОС ООО нового поколения, такая форма обучения и развития дает широкие возможности создания условий для индивидуализации обучения и воспитания, а также для организации развивающего досуга детей.

Обогащение образовательного процесса различают на вертикальное и горизонтальное [22, 27, 29].

Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, и поэтому его иногда называют ускорением.

Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал, большие возможности развития мышления и креативности, развивает умение работать самостоятельно. Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления. При этом учебный материал, применяемый педагогами в работе с одаренными детьми, соответствует следующим требованиям: научность, расширенный объем, практическая направленность, соответствие разнообразию интересов учащихся, дискуссионное содержание.

 Обогащение - чаще всего принимает форму дополнительных занятий (спецкурсы, факультативы, кружки и т.п.). Но проблема здесь заключается в том, что ребенок, посещающий дополнительные занятия, продолжает заниматься по общеобразовательным предметам по той схеме, которая не соответствует особенностям его интеллекта, т.е. проблема снимается только частично.

Участие в олимпиадах и конкурсных движениях зачастую сводится к участию обучающихся 7-11 классов во Всероссийской предметной олимпиаде школьников, а также в дистанционных интеллектуальных и творческих конкурсах, финансирование участия в которых ложится на плечи родителей, не всегда готовых к этому.

Итак, по статистике, для создания комфортной образовательной среды по выявлению и развитию одаренных детей наиболее приемлемым остается – обогащение: обогащение учебной и воспитательной программ дает ребенку возможность созревать эмоционально в среде сверстников, одновременно развивая свои интеллектуальные способности на соответствующем уровне.

Психолог Дж. Рензулли [25, с.101] предложил решать проблемы выявления одаренных детей через метод обогащения в три уровня.

Первый уровень охватывает всех детей и включает занятия по общему ознакомлению с широкими, порой мировоззренческими темами, выходящими за рамки обычной школьной программы. Задача работы в рамках первого уровня заключается в том, чтобы помочь ученикам найти интересующую их область занятий.

Второй уровень направлен на развитие когнитивных и эмоциональных процессов. Особенностью метода Джозефа Рензулли является попытка совместить когнитивное обучение с интересами ребенка, проявившимися на основе занятий первого уровня.  Два первых уровня рассчитаны на всех детей, но в ходе этих занятий выделяются особо одаренные дети.

Третий уровень предполагает не просто методы интеллектуального обогащения учеников, но и методы выявления, наиболее одаренных из них на основании самого учебного процесса, а не психологических тестов.

Важную роль по выявлению и развитию одаренности играет индивидуальная педагогическая и психологическая помощь. Одарённость должна устанавливаться профессионально подготовленными людьми, которые могут выявить выдающиеся способности и потенциальные возможности в достижении выдающихся результатов.

Решить проблемы, возникающие у одаренных детей в ходе учебного процесса можно специальным подбором учителей, который должен основываться на компетентности и умении находить подход к ученикам. Также педагог должен быть творческой личностью, обладать харизмой и яркостью. Ведь от него в значительной степени зависят психологический климат в классе, эмоциональный комфорт и успехи ребенка в той или иной деятельности.

Социальный педагог и педагог-психолог образовательного учреждения смогут помочь учителям-предметникам выявить потенциальные возможности учащихся. Психолог будет содействовать в дальнейшем педагогу, родителям в создании благоприятной в психологическом отношении атмосферы общения этого ребенка со сверстниками и взрослыми.

Конечно же, при выявлении одаренности ребенка, огромное значение имеет работа с родителями. Родителям должна предоставляться полная информация об их детях, их сильных и слабых сторонах и перспективах развития. Для родителей в образовательной организации должна быть организована просветительская и консультативная работа. Она должна быть направлена на осознание и принятие индивидуальности ребенка, особенностей его поведения, миропонимания, интересов и склонностей окружающими его людьми.

Выявление одаренных детей в образовательной организации необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки. Иными словами, проблема выявления одаренных детей и подростков должна быть переформулирована как проблема создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в образовательных учреждениях с тем, чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности.

1.1.3.   Выявление и развитие одаренных детей как объект управления

Концепция общенациональной системы выявления и поддержки молодых талантов в РФ, акцентирует внимание на необходимость обеспечения в общеобразовательном учреждении условий, способствующих максимальному раскрытию потенциальных возможностей одаренных детей, а также нацеливает на выявление одаренности, на оказание адресной поддержки каждому ребенку, проявившему незаурядные способности, разработку индивидуальных «образовательных маршрутов»  с учетом специфики творческой и интеллектуальной одаренности ребенка, на формирование личностного и профессионального самоопределения. При этом необходимым условием полноценного и позитивного развития ребенка является взаимодействие педагогов, психологов и других специалистов с родителями. [14]

Создать такие условия для каждого обучающегося может только динамично развивающаяся образовательная организация, в которой ведущую роль при осуществлении образовательного процесса играют инновации, в которой администрация и педагоги понимают и принимают необходимость внедрения инновационных образовательных технологий в процесс выявления и развития одаренных и талантливых детей [15, 23].

Успешность модернизации процесса выявления и развития одаренных детей во многом зависит от действий директора и администрации школы и от того, насколько последовательны они в решении поставленных задач. Руководство образовательной организации должно определить перспективу развития своего учреждения с учетом социального заказа общества и четко сформулировать цель инновационной деятельности. Важно, чтобы цель позволила получить более высокие результаты при меньших временных, материальных и прочих затратах.

Для внедрения инноваций в управление образовательной организацией наиболее приемлемым является синергетический подход.  «…Синергетический подход управления социально-экономическими системами относится к инновационным технологиям, он обуславливает концепцию упреждающего развития системы. Синергетические инновации в управлении – это эффективные модели описания и прогнозирования развития системы…» [10, с. 15].

  Согласно синергетическому подходу, функцией управления становится создание условий в образовательном пространстве, способствующих развитию сущностных свойств (самостей) участников образования, то есть - это создание условий, при которых становятся возможными процессы приобретения знаний самим обучающимся, его активное и продуктивное творчество. Учитель и ученик становятся партнёрами, которые взаимообучаются и взаимообогащаются. Обучение становится интерактивным.

Синергетический подход к совершенствованию управления учебно-воспитательным процессом в контексте формирования социокультурной образовательной среды способствует повышению ее структурного и функционального многообразия и предполагает:

·        переход от традиционной формы управления процессом усвоения

знаний и умений, основанной на жесткой регламентации действий учащихся, к самоорганизации, позволяющей решать проблемы учебно-воспитательного и информационного взаимодействия;

·        создание образовательных технологий, органично сочетающих

разнообразные педагогические подходы;

·        взаимосвязь с научными организациями и образовательными

учреждениями, позволяющими осуществлять научно-методическое сопровождение инновационной и экспериментальной деятельности;

·        создание единого социокультурного педагогического поля семьи и

школы, позволяющее педагогическому коллективу эффективно организовать учебно-воспитательный процесс с учетом особенностей возрастного периода в развитии учеников, наладить позитивное педагогическое взаимодействие с учащимися и их родителями.

Таким образом, система работы руководителей образовательной организации перерастает в разработку и внедрение модели работы с одаренными и мотивированными к обучению детьми, основополагающей идеей которой, является интеграция всех видов деятельности: учебной, внеклассной, внеурочной, внешкольной, воспитательной.

1.2.          Модель управления выявлением и развитием одаренных детей в

 образовательной организации как механизм управления качеством образования

Разработка модели управления общеобразовательной организацией, ориентированной на выявление и развитие детской одаренности как внутреннего интеллектуально-творческого потенциала личности каждого учащегося, является одним из наиболее востребованных направлений педагогических исследований и важнейшей задачей современной школы.

При изучении процесса управления образовательной организацией ключевым вопросом является определение общего и специфичного в процессе такого управления.

Современные подходы к внедрению инновационных процессов по выявлению и развитию одаренных детей в школе и технологии управления ими не отрицают общую подчи­нен­ность процесса управления законам классического менеджмента, согласно которому объектом управления становится образовательный процесс. При этом осуществляет его как руководящий состав учреждения, так и педагогический коллектив. Следовательно, не только администрация образовательного учреждения наделяется управленческими функциями, но и учитель. Он тоже становится менеджером образовательного процесса, направленного на развитие внутреннего потенциала личности учащихся. 

При этом возникает сложность, заключенная в том, что организованный образовательный процесс, с одной стороны, должен отвечать ориентирам и нормативам, заданным ФГОС, а с другой – основным современным стратегиям, формам организации, методам и приемам развития детской одаренности.

Теоретическая основа современной концепции и модели управления общеобразовательной школой, ориентированной на развитие детской одаренности, должна базироваться на интеграции основных методологических подходов к управлению: системного и процессного.

Выбор системного подхода обусловлен тем, что общеобразовательная школа, являясь образовательной системой, становится также системообразующей подсистемой двух систем: системы российского образования и, сформированной за годы реализации федеральной целевой программы «Одаренные дети» (подпрограмма Федеральной целевой программы «Дети России») отечественной системы работы с одаренными детьми, направленной на их выявление, развитие и поддержку.

Выбор процессного подхода обусловлен усилением роли общества в управлении современным образованием: это приводит к повышению требований к его качеству (результату) не только со стороны получателей образовательных услуг, но и со стороны работодателей, профессиональных сообществ и объединений. Свидетельством тому является создание Национальной системы независимой оценки и сертификации квалификаций в педагогической области, а также внедряемых сегодня ФГОС для начальной и основной школы. Процессный подход, ориентированный на управление результатами, в наибольшей степени отвечает задаче повышения качества образования, что, в свою очередь, повышает конкурентоспособность школы в современном образовательном пространстве.

По отношению к управлению школой все действия в управлении образовательным процессом служат цели преобразования ученика на основе сформированного социального заказа общества на входе, в выпускника, обладающего необходимым уровнем подготовки в соответствии с требованиями ФГОС и социального заказа на выходе.

Таким образом, менеджмент в управлении школой — это особый процесс, который служит достижению основных целей школы и включает в себя совокупность действий, мероприятий, связей между структурными подразделениями школы и между школой и внешним миром.

На этапе выявления и развития одаренных детей в управлении образовательной организацией следует выделить три основных процесса [15, 23, 26]:

Управляющий – управление функционированием образовательной системы школы (корпоративное управление, стратегический менеджмент, внутренний аудит);

Операционный (основной) – составляет основную деятельность школы («Разработка научно-методического обеспечения и сопровождения образовательного процесса, ориентированного на развитие детской одаренности»; «Осуществление образовательного процесса в соответствии с ФГОС на основе дифференцированного подхода, ориентированного на развитие детской одаренности» и др.);

Поддерживающий – обслуживание основной деятельности школы (подбор персонала, бухгалтерский учет, материально-техническая и информационная поддержка, административно-хозяйственная деятельность). Следовательно, модель управления выявлением и развитием одаренных детей в школе должна включать в себя управляющие, операционные (образовательный процесс) и поддерживающие процессы с целями, задачами, результатами и моделями, соотнесенными с основной целью и миссией образовательной организации, при этом порядок действий руководителя образовательной организации и его команды по внедрению изменений в установившийся образовательный процесс может быть таким, как представленный в таблице1.

Таблица 1

Порядок создания и развития инновационной инфраструктуры в образовательной организации

Последовательность действий	Управление процессом внедрения инноваций в ОО
1. Осознание потребности в изменениях	Выявление проблем в существующей системе образования в ОО, определение разницы между желаемым и достигнутым. Проведение соответствующих исследований, анализ данных. Формирование в педагогическом коллективе потребности в изменениях.
2. Поиск инноваций	Организация творческих групп, распределение новых обязанностей между участниками групп. Изучение документов, специализированной литературы, передового опыта по данной проблеме.
3. Выбор инновации	Обсуждение с педагогическим коллективом возможных нововведений в образовательный процесс. Выбор наиболее приемлемой инновации с учётом её актуальности, результативности, методической разработанности и т.п.
4. Подготовка кадров (инноваторов)	Обучение педагогов, педагога-психолога, социального педагога и т.д.
5. Проектирование нововведений	Формулирование целей, разработка содержания и критериев оценки нововведений. Внесение изменений в учебный план. Составление программы внедрения нововведения.
6. Опытно-экспериментальная проверка	Апробирование нововведений по выявлению и развитию одаренных детей на выделенном объекте данной ОО. Контроль, внесение корректив в программу. Информирование заинтересованных лиц в ходе работы.
7. Отработка рекомендаций	Организация методической помощи, психологической поддержки.
8. Включение нововведений в повседневную практику	Многократное апробирование нововведения на разных объектах ОО.
9. Рутинизация инновации	Широкое применение инновации в течение длительного времени.

Моделирование системы работы с одаренными детьми - процесс технологический. Ему свойственна объективная логика, и его технология есть не что иное как отражение упорядочения деятельности субъектов образовательного процесса в соответствии с этой логикой. Этапы реализации технологии выявления и развития одаренных детей в общеобразовательной организации представлены в таблице 2.

Таблица 2

Технология выявления и развития одаренных детей в ОО

№	Этап моделирования	Содержание этапа	Деятельность	Результат
1	Целевая структуризация: определение целей и направление деятельности ОО в соответствии с социальным заказом.	Формирование социального заказа, изучение образовательной среды учебного заведения и его окружения, используя проблемно-ориентированный анализ и PEST- анализ, фиксирование тенденций развития образования (в виде целей и направлений деятельности).	Совместная деятельность участников образовательного процесса по определению целей и направлению работы ОО и развитию системы работы с одаренными детьми.	Формулирование целей и определение стратегии развития системы работы с одаренными детьми
2	Анализ возможностей ОО	SWOT- анализ: определение  блоков возможностей образовательной организации (мотивационные, кадровые, нормативно-правовые и финансовые возможности, материальные ресурсы, возможности обучающихся), декомпозиция возможностей ОО в соответствии с социальным заказом	Совместная деятельность участников образовательного процесса по анализу возможностей ОО.	Структурированы возможности ОО по организации работы с одаренными детьми.
3	Выбор принципиальной схемы построения модели системы работы с одаренными детьми.	Выделение общих принципов построения модели работы с одаренными детьми, ее компонентов (блоков), уровней соподчинения, распределение функционала.	Совместная деятельность участников образовательного процесса по выбору принципиальной схемы построения модели работы с одаренными детьми.	Построение модели работы с одаренными детьми, используя метод «Дерево целей».
4	Разработка внутренней структуры компонентов модели работы с одаренными детьми.	Определение   структуры компонентов (блоков, звеньев) модели работы с одаренными детьми, выделение главного звена в содержании деятельности.	Совместная деятельность участников образовательного процесса по определению структуры и содержания компонентов системы работы с одаренными детьми, выделению главного звена.	Модели компонентов системы работы с одаренными детьми.
5	Выбор диагностических процедур для определения результативности и эффективности разработанной модели системы работы с одаренными детьми.	Разработка подходов, выделение направлений и определение критериев результативности и эффективности разработанной модели работы с одаренными детьми.	Совместная деятельность участников образовательного процесса по определению параметров и критериев диагностики работы с одаренными детьми в ОО.	Направления анализа, подходы, система критериев и параметров эффективности и результативности разработанной модели с одаренными детьми, определение информационных потоков.
6	Коррекция разработанной модели работы с одаренными детьми и ее подсистем в ОО.	SMART-анализ	Совместная деятельность участников образовательного процесса по коррекции разработанной модели.	комплекс моделей - компонентов системы работы с одаренными детьми в ОО.

Описанная в таблице 2 технология моделирования, была использована нами для разработки модели управления выявлением и развитием одаренных детей в образовательной организации (рисунок 1). Далее в своей работе, мы обоснуем эффективность предложенной модели управления выявлением и развитием обучающихся в школе, имеющих интеллектуальные, творческие и другие способности.

         Таким образом, предложенная технология позволяет каждой образовательной организации на основе возможностей внутренней и внешней среды и с учетом социального заказа субъектов образовательного процесса разработать свою модель системы работы с одаренными детьми.

 

Рис. 1      Модель управления выявлением и развитием одаренных детей в образовательной организации               

Глава II: Опытно-экспериментальная работа по внедрению модели управления выявлением и развитием одаренных и талантливых детей в муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Гимназия г. Медногорска» в современных условиях 

2.1.   Анализ особенностей образовательной среды и проблем развития МБОУ «Гимназия г. Медногорска»

В МБОУ «Гимназия г. Медногорска» в результате выполнения подпрограммы «Одаренные дети», разработанной на 2012-2017 года существует определенная система работы с высокомотивированными   детьми, которая включает в себя:       

· работу по обновлению содержания образования, форм, методов и приемов организации образовательного процесса с учётом современных требований;

· развитие творческих способностей учащихся;

· предпрофильную и профильную подготовку по отдельным предметам;

· формирование нравственного и гражданского облика выпускника;

· научно-исследовательскую деятельность учащихся и педагогов.

            Одним из показателей эффективности существующей системы выявления и развития одаренных детей в гимназии является то, что в течение последних шести лет гимназия занимает 1 место в рейтинге образовательных учреждений города Медногорска. Вместе с тем в ней имеются и определенные пробелы.

Данные таблицы 3 указывают на то, что в МБОУ «Гимназия г. Медногорска» работают высококвалифицированные педагоги. Педагогический коллектив стабильный, средний возраст составляет 47 лет, стаж работы у большей части педагогов - более 25 лет.

 Таблица 3

Информация о педагогах МБОУ «Гимназия г. Медногорска»

Должностной состав педагогических кадров МБОУ «Гимназия г. Медногорска»
Заместители директора	4
Учителя начальных классов	7
Учителя-предметники	21
Педагог – психолог	1
Социальный педагог	1
Количество педагогов, имеющих:
Высшую квалификационную категорию	24
1 квалификационную категорию	8
Соответствие занимаемой должности	3
Количество педагогов, награжденных отраслевыми наградами:
Звание «Заслуженный учитель РФ»	4
«Отличник просвещения РФ»	2
Почетная грамота министерства образования РФ	8
Почетная грамота МО Оренбургской области	23

Профессиональная компетентность и уровень образованности учителей - главный направляющий фактор качества обучения и воспитания школьника. В связи с этим, в нашей гимназии, сделан акцент на совершенствование педагогического мастерства, повышение мотивации к внедрению инновационных подходов в образовательную деятельность через использование технологий проектных команд, творческих лабораторий, внутрифирменного обучения.  Организация такой работы позволила вовлечь в инновационную деятельность более 60% педагогического коллектива, мобилизовать творческий потенциал, помочь реализоваться личности педагога, что положительно отразилось на качестве труда учителя.

Вместе с тем, необходимо пополнение трудового коллектива молодыми кадрами.  Для повышения профессионализма педагогов, усиления продуктивности учебной и методической работы необходимо вовлечение ряда учителей в инновационную работу.

В гимназии созданы определенные условия для выявления и развития одаренных и талантливых детей (таблица 4).

Таблица 4

Организация работы с одаренными детьми

в МБОУ «Гимназия г. Медногорска»

Общая информация по вопросам выявления и развития одаренных и талантливых детей	Перечень документов, направлений, мероприятий	Результативность (количество участников или %)
		2014-2015 уч. г.	2015-2016 уч. г.
в МБОУ  «Гимназия г. Медногорска» имеется следующая нормативная база	1. Программа развития МБОУ "Гимназия г. Медногорска" 2013-2017 г.г., 2. Подпрограмма "Одаренные дети" 2012 - 2017; 3.Положение "О методическом объединении учителей-предметников (предметной кафедре)», приказ № 191 от 29.08.2011 года. 4. Положение "О профильных классах", приказ № 191 от 29.08.2011 года.  5. Положение "О проектной и исследовательской деятельности", приказ № 191 от 29.08.2011 года.  6. Положение "О НОУ педагогов и учащихся", приказ № 191 от 29.08.2011 года. 7. Положение "О гимназической научно-практической конференции "Горизонты познания", приказ № 191 от 29.08.2011 года. 8. Положение "Об олимпиадах и конкурсах", приказ № 191 от 29.08.2011 года. 9. Положение о порядке проведения школьных предметных олимпиад, приказ № 191 от 29.08.2011 года. 10.Положение «О Портфолио обучающегося МБОУ «Гимназия г. Медногорска», приказ № 191 от 29.08.2011 г.	100%	100% Внесены изменения в 11 локальных актов гимназии
00оздан банк данных о одаренных и мотивированных на углубленное обучение детей	Банк данных ежегодно пополняется и корректируется	100%	100%
Формируется Портфолио обучающихся	Портфолио ученика ведется с 1 по 11 класс. Основной смысл портфолио - «показать все, на что ты способен». Считаем, что работа над портфолио помогает учащимся вырабатывать умение ставить цель и прокладывать путь к достижению этой цели. В гимназии разработано положение о Портфолио учащегося	100%	100%
- разработаны и внедряются планы работы предметных кафедр по работе с одаренными детьми	В планы предметных кафедр учителей предметников включены следующие направления работы с обучающими гимназии: - подготовка к олимпиадам разного уровня; - изучение передового педагогического опыта по вопросам выявления и развития одаренности у школьников (в гимназии ежегодно проводятся «Фестивали открытых уроков»); - подготовка к сдаче ГИА: ОГЭ / ЕГЭ	100%
В гимназии созданы НОУ	В гимназии функционирует два научных общества учащихся и педагогов, деятельность которых направлена на развитие у обучающихся научно-исследовательской и проектной компетентностей: - для младших школьников (НОУшонок), - для обучающихся 5-11 классов (НОУ) Направления деятельности НОУ: ·         физико-математическое; ·         лингвострановедческое; ·         литературно-краеведческое; ·         эколого-биологическое; ·         социального проектирования	100%	100%
охват обучающихся – членов НОУшонка и НОУ	- физико-математическое; - лингвострановедческое; - литературно-краеведческое; - эколого-биологическое; - социального проектирования.	14,6% 10% 23% 9% 19,4% Итого: 76%	15% 10,9% 21,5% 13% 18% Итого:78,4%
охват педагогов – членов НОУ	- физико-математическое; - лингвострановедческое; - литературно-краеведческое; - эколого-биологическое; - социального проектирования.	88,6%	89,2%
Ведется работа по обучению учителей по проблеме    работы с одаренными детьми	Обучение педагогов гимназии по вопросам организации образовательной деятельности с одаренными детьми проводится через дистанционные курсы, а также через систему курсов ИПКиППРО ОГПУ г. Оренбурга.	1	0
Взаимодействие гимназии с муниципальной математической школой	В 2014-2015, 2015–2016 уч. годах учителя математики гимназии проводили и проводят занятия с обучающимися 9 – 11 классов по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ на базе Центра дополнительного образования детей г. Медногорска	3	4
Гимназия сотрудничает с очно-заочными школами Оренбургской области	Очно-заочная школа «Академия юных талантов «Созвездие» (на базе ГОУДОД «Оренбургский областной детский эколого-биологический центр»)	0	2 ученика 11 класса (10%)
Гимназия сотрудничает с Центрами одаренности детей, Дворцами творчества детей и молодежи Оренбургской области и РФ	Гимназия сотрудничает с: - Областным Дворцом творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко (областная многопредметная дистанционная олимпиада школьников «ПОКОЛЕНИЕ XXI ВЕКА», областной дистанционный интеллектуальный конкурс «Имею Право»); - Общероссийская МАН «Интеллект будущего», г. Обнинск; - ООО «ИРШО», г. Калининград - Издательство «Эффектико-пресс». Редакция научно-методического журнала «Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования»	42 участника  8-11 кл. 10 участников 3-11 кл. 286 участников 4-9 класс 6 педагогов (конкурс методических разработок уроков и презентаций к уроку»	57 участников  8-11 кл. 8 участников 9-11 кл. 348 участников 4-9 класс 124 ученика 1-4 кл. «Всероссийская метапредметная олимпиада по ФГОС «Новые знания», 8 учителей начальных классов
Выявление и развитие одаренности в начальной школе через:
В гимназии реализуются в рабочем режиме ФГОС НОО в 1- 4 классах	В гимназии созданы   следующие   нормативные   документы   по   реализации ФГОС НОО: -план-график реализации ФГОС НОО; -план внутришкольного контроля реализации ФГОС НОО; -план работы предметной кафедры учителей начальных классов; -план   внеурочной   деятельности обучающихся, осваивающих ООП НОО; - программа организации внеурочной деятельности обучающихся, осваивающих ООП НОО на текущий учебный год; - должностные инструкции работников гимназии, переработанные   с   учетом   ФГОС   НОО (заместителя   директора   по   УР, учителя   начальных классов, учителя-предметника, социального педагога; классного руководителя.)	100%	100%
Обучающиеся гимназии принимают участие в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах разного уровня	·         Всероссийский дистанционный  конкурс Интеллектуальное путешествие «Вундеркинд»; ·         Всероссийский конкурс  проектов учащихся «Созидание и Творчество», МАН, г. Обнинск; ·         Всероссийский дистанционный  марафон «Веселая математика»; ·         Общероссийская предметная олимпиада «Школьные дни» для учащихся 4-9 классов, ИРШО, г. Калининград; ·         Всероссийский заочный конкурс «Креативность. Интеллект. Талант», МАН, г. Обнинск; ·         Конкурс «Учусь на отлично» (математика, русский язык) и др.	68 победителей и призеров	73 победителя и призёров
В гимназии организованна внеурочная деятельность обучающихся	Внеурочная деятельность осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, с учётом пожеланий родителей и интересов, обучающихся через спецкурсы, программы которых разработаны и апробированы учителями гимназии по направлениям: Общеинтеллектуальное:  «Основы проектной деятельности» Социальное:       «Мир, в котором я живу» Спортивно-оздоровительное: «Уроки здоровья»,  «Забытые игры» Общекультурное: «Народные игры» «Азбука чтения» Для младших школьников также организованы спецкурсы: «Учимся решать нестандартные задачи»,  «Работа с текстовой информацией», «Математика вокруг нас», «Знатоки русского языка», «Трудные случаи орфографии»,  «Информатика и логика».	100%	100%
Результат деятельности научного общества учащихся и педагогов (НОУшонок)	Проводится ежегодная школьная научно-исследовательская конференция «Горизонты познания»	18 победителей и призёров
Выявление и развитие одаренности в основной школе через:
реализацию ФГОС ООО в рабочем режиме в 5-х классах и в 6-8-х классах -   в экспериментальном режиме	В гимназии созданы   следующие   нормативные   документы   по   реализации ФГОС ООО: -план-график реализации ФГОС ООО; -план внутришкольного контроля реализации ФГОС ООО; -план работы предметных кафедр учителей - предметников; -план   внеурочной   деятельности   обучающихся, осваивающих ООП ООО; Нормативно-правовая база гимназии дополнена в 2015-2016 уч. году локальными актами:  - «Положение о рабочей программе», -Должностные инструкции работников   гимназии, переработаны с учетом   ФГОС   ООО (заместителя   директора   по   УР, учителя-предметника, социального педагога; классного руководителя.)	100%	100%
Осуществляется расширенное изучение иностранного языка в 5-9-х классах	На изучение иностранного языка (АНГЛИЙСКИЙ, НЕМЕЦКИЙ, ФРАНЦУЗСКИЙ) отведено по учебному плану – 3 часа в неделю во 2-11 классах, а также в 5-9 классах ведется спецкурс по иностранному языку (0,5 ч в неделю)	280 учеников  5-11 кл	291 ученик  5-11 кл.
Обучающиеся 5-11 классов принимают участие в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах разного уровня	Муниципальный этап Всероссийской предметной олимпиады школьников (7-11 класс); Региональный этап Всероссийской предметной олимпиады школьников (9-11 класс); Заключительный этап Всероссийской предметной олимпиады школьников (9-11 классы) ·         Муниципальный этап Региональной предметной олимпиады школьников (5-8 класс); Общероссийская предметная олимпиада для 4-9 классов «Олимпус. Школьные дни», ИРШО, г. Калининград; Всероссийский конкурс  проектов учащихся "Созидание и Творчество», МАН г. Обнинск; ·         Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество», МАН «Интеллект будущего», г. Обнинск Областной дистанционный интеллектуальный конкурс «Имею Право».	30 победителей и призёров 3 призёра и 1 победитель 1 участник - 28 лауреатов 5 лауреатов 3 лауреата 1 призёр	38 победителей и призёров  3 призёра  0 4 победителя и 10 призёров 31 лауреат 1 4 лауреата 2 призёра
В 5-11 классах организована внеурочная деятельность обучающихся	В 5-7 классах – введен курс «Литературное чтение»; В 8-9 классах - введен курс «Сочинение: законы и секреты мастерства» В 10 – 11 классах введены: «Дополнительные главы курса русский язык» «Обществознание: теория и практика»,  «Трудные и дискуссионные вопросы истории» «Решение задач и упражнений по общей химии»     «Дополнительные главы курса алгебра и начала анализа» «Избранные вопросы математики  «Расширенный курс решения задач по физике»	100%	100%
Ведутся спецкурсы (элективные курсы)	В целях наиболее полного удовлетворения запросов обучающихся и глубокого изучения предметов часы гимназического компонента распределены следующим образом: 5 класс: 4 часа отведены на изучение спецкурсов: «Русская словесность», «История родного края», предметов «Информатика», «ОБЖ». 6 класс: 4 часа отведены на изучение спецкурсов: «Русская словесность», «История родного края», предметов «Информатика», «ОБЖ». 7 класс: 3 часа отведены на изучение спецкурсов: «Русская словесность», «Работа с текстовой информацией», «Подготовка к РЭ - русский язык», «Подготовка к РЭ – математика». 8 класс: 3 часа отведены на изучение спецкурсов: «Русская словесность», «Подготовка к РЭ - русский язык», «Подготовка к РЭ- математика». 9 класс: 3 часа отведены на изучение спецкурсов: «Подготовка к ГИА - русский язык», «Подготовка к ГИА - математика», «Комплексный анализ текста», «Практикум по решению реальных задач по математике»	100%	100%
Результат деятельности научного общества учащихся и педагогов (НОУ)	Проводится ежегодная школьная научно-исследовательская конференция «Горизонты познания»	Приняло участие: 46 учащихся 1-11 классов и 28 педагогов гимназии.	Прогноз: примут участие 53 учащихся 1-11 классов и 31 педагог гимназии
Осуществляется поддержка школьников, проявляющих особые способности, посредством:
Ежегодно проводится награждение похвальными листами по итогам учебного года обучающихся 1-9-х, 10-х классов	В 2014-2015 уч. г.: 26 учеников	По итогам 1 полугодия 2015-2016 года в гимназии -  39 отличников
Ежегодно проводится награждение выпускников 9, 11-х классов грамотами «За особые успехи в изучении отдельных предметов»	В 2014-2015 уч. г.:  15 учеников
Ежегодно проводится вручение выпускникам 11-х класса медали «За особые успехи в учении»	В 2014-2015 уч. г.:  4 выпускника	Прогноз: 8
В течение учебного года происходит награждение обучающихся грамотами, поощрительными призами по итогам школьных конкурсов и конференций	В 2014-2015 уч. г.:  48 учеников	34 (по итогам 1 полугодия 2015-2016 уч. года)
Ежегодно осуществляется освобождение учеников 10-х классов от сдачи обязательного творческого экзамена (защита исследовательской работы или проекта) по результатам их активного участия в деятельности НОУ гимназии	В 2014-2015 уч. г.:  9 учеников (из 39)
Осуществляется ежегодное вручение на родительских собраниях или торжественных линейках благодарственных писем родителям обучающихся, проявляющих способности в обучении и в общественной жизни гимназии	В 2014-2015 уч. г.:  71 родитель (законный представитель)	23 (по итогам 1 полугодия 2015-2016 уч. года)

Согласно данным, полученным по итогам анкетирования, проведенного среди учителей МБОУ «Гимназия г. Медногорска» (Приложение 1), большинство из них выявляют интеллектуально одаренного ученика пo его нестандартному, творческому мышлению, обнаруженному при решении учебных задач по предмету (74,3 % учителей), обширному кругозору, высокой степени познавательной потребности (82,9 % учителей) и более гибкому и быстрому восприятию учебного материала (51,4 % учителей). Темп выполнения заданий, при этом не играет существенной роли для большинства учителей: только 34,3 % опрошенных учителей отметили этот показатель как критерий интеллектуальной одаренности школьника.

Обнаружению и выявлению одаренного ученика, по мнению педагогов нашей гимназии, способствует индивидуальная работа над собой самого ученика (74,3 % учителей), заинтересованность и помощь родителей (54 % учителей), предметные олимпиады (45,7 % учителей) и обучение на уроке, с использованием дифференцированного подхода (37 % учителей). 

         Стоит отметить, что методы выявления одаренного ребенка, указанные педагогами, являются инструментами для развития интеллектуальной одаренности, а не методами выявления способностей конкретного ученика. Это противоречие еще раз доказывает необходимость дополнительной профессиональной переподготовки учителей к продуктивной педагогической деятельности для работы с одаренными детьми.

Учитывая темп жизни общеобразовательной организации в современных условиях, педагоги в ответах на вопросы анкеты отмечают недостаток времени для специальных занятий по учебному предмету с одаренными и талантливыми детьми. И это проблема не только педагогов, но и самих школьников, ведь очень большая учебная нагрузка лежит и на их плечах – отметило 80% опрошенных учителей. 25,7% педагогов считают, что им нужна специальная квалифицированная подготовка для работы с такой категорией детей.

Вывод: развитие одаренных и талантливых детей в МБОУ «Гимназия г. Медногорска» требует пересмотра деятельности коллектива гимназии и внесения изменений в организационные и профессиональные условия работы учителя, а именно:

- необходимо изыскать финансовые средства для организации обучения педагогических кадров, по овладению ими эффективными методиками и технологиями развития ода­ренных детей;

- необходимо создать устойчивую мотивацию педагогов гимназии к инновационной деятельности, направленной на развитие одаренных и талантливых детей в школе, через модернизированную систему контроля и систему поощрений (использовать стимулирующий фонд педагогических кадров гимназии);

- необходимо создать полноценную систему психологической диагностики, направленную на выявление различных видов одаренности у детей (изучить психологическую литературу, передовой опыт других образовательных организаций, выбрать приемлемые диагностики интеллекта обучающихся, их креативности и определения творческого потенциала).

Существенную роль в решении этих проблем играет выбор форм и методов управления. Это значит, деятельность администрация гимназии должна быть направлена на создание таких условий, которые обеспечат эффективное раскрытие индивидуальности человека, его интересов, личностных качеств. А чтобы этот выбор был правильным, нами был проведен тщательный анализ внутренней и внешней среды МБОУ «Гимназия г. Медногорска» на предмет существующих в ней условий для выявления и развития одаренных детей.  

Для получения информации о запросах деловой среды МБОУ «Гимназия г. Медногорска» были использованы социологические методы исследования (опрос, анкетирование, изучение нормативных документов). Результатами таких исследований стали данные, перечисленные в таблице 5.

Таблица 5

Запросы субъектов деловой среды

 МБОУ «Гимназия г. Медногорска»

Субъекты деловой среды	Запросы	Степень реализации запросов	Стратегические цели
Государство	Выражает совокупность социальных требований общества к образовательной системе в целом и к конкретному образовательному учреждению МБОУ «Гимназия г. Медногорска» по обеспечению: - равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях; - социальной ответственности и социальной ориентированности системы образования; - гарантии качества образовательных услуг; - духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся; - становление гражданской идентичности как основы развития гражданского общества и демократизации образования; -обеспечение преемственности всех ступеней образования; - культуры здоровья и безопасного образа жизни.	+-	1.Создать условия для выполнения планируемых результатов достижения выпускником гимназии целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; 2. Создать условия для становления и развития личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Общество
Муниципалитет	Формирует свои требования в значениях государственных интересов, отраженных в основных положениях ФГОС; требуется выпускник, ориентированный на рынок труда муниципалитета.	+-	1. Обеспечить соответствие образовательной программы требованиям ФГОС нового поколения НОО и ООО 2.Создать условия для продуктивного взаимодействия гимназии при реализации образовательной программы с социальными партнёрами в г. Медногорске и за его пределами
Родители обучающихся (семья)	Запросы ориентированы на то, чтобы гимназия: - представляла всем обучающимся равные возможности в получении базового образования; - обеспечила разработку индивидуальных образовательных маршрутов, соответствующих возможностям, интересам и состоянию здоровья обучающихся; - гарантировала качественную подготовку к поступлению в Вузы, ССУЗы, подготовку к жизни в условиях рынка; - развитие личностных способностей обучающихся	+-	1. Создать условия по выявлению и развитию талантливых детей через формирование новой модели организации работы с одаренными детьми 2.Создать условия для разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий и организации сопровождения талантливых детей. 3. Создать условия по совершенствованию работы с одаренными детьми путем изменения направления развития научно-методической работы в гимназии.
Работодатели (профессиональные сообщества, в том числе ВУЗы)	Формируют свои требования к выпускнику школы через конкретизацию требований к персоналу своего производства	+-	1.Создать условия для проектирования профессиональной ориентации и самоопределения, обучающихся МБОУ «Гимназия г. Медногорска». 2. Выйти на новое качество подготовки будущих абитуриентов на основе единства выработанных требований, механизмов оценки качества, согласования программ профильного обучения
Личность
Обучающийся	Реализуют потребность в обеспечении каждому оптимальных условий для развития индивидуальных способностей и самореализации, вне зависимости от его психофизиологических особенностей, способностей и склонностей	+-	1.Создать условия для осмысления и принятия всеми участниками образовательного процесса новых целей и задач школьного образования в соответствии с требованиями ФГОС по формированию базовых компетентностей как одного из условий социализации личности школьника и повышения профессионального мастерства педагога. 2.Создать условия для профессионального самосовершенствования и развития педагогов через систему повышения квалификации в условиях внедрения и реализации ФГОС. 3.Создать в гимназии системы необходимых материально-технических условий, гарантирующих комфортность образовательного процесса и обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся и педагогов в условиях внедрения ФГОС.

SWOT–анализ является одним из этапов разработки маркетинговой стратегии. Основным методом SWOT-анализа является систематическое наблюдение за состоянием образования и динамических изменений его результатов, условиями осуществления образовательной деятельности, контингентом обучающихся, учебными и внеучебными достижениями обучающихся. Итоги, проведенного нами SWOТ – анализа, внесены в таблицу 6.

Таблица 6

Возможности и угрозы внутренней и внешней среды гимназии

при выявлении и развитии одаренных и талантливых детей

Кадровые ресурсы
Внутренние сильные стороны	Внутренние слабые стороны	Благоприятные внешние возможности		Внешние угрозы (риски)
1.Наличие инициативного педагогического коллектива: - более 90 % педагогических работников имеют первую и высшую квалификационную категорию; 2.100% педагогов прошли курсы повышения квалификации по ФГОС общего образования; 3.У педагогического коллектива имеется опыт работы с одаренными детьми (результативное участие в интеллектуальных предметных конкурсах и олимпиадах разного уровня, опыт написания научно-исследовательских работ)	1.В течение нескольких лет нет притока молодых специалистов: учителя математики – все пенсионного возраста (55-65 лет); 2.Уровень квалификации педагогов высокий, а качество знаний учащихся не всегда соответствует ожидаемому уровню (по результатам ГИА последних 3-х лет, только 23-25 % выпускников 11-го класса на ЕГЭ демонстрируют высокий результат: от 85 баллов).	1.Снижение учебной нагрузки педагогов путём привлечения новых кадров. 2.Создание системы поощрения молодых педагогов и педагогов пенсионного возраста для повышения мотивации их работоспособности и повышению квалификации. 3.Планирование расписания уроков и дополнительных занятий с учётом занятости педагогов курсовой подготовкой и запросами обучающихся (разработка индивидуальных маршрутов).		1. имеется 2 вакансии – учитель математики, учитель химии 2. Учебная перегрузка у большинства педагогов может привести к низкому качеству труда.
Нормативно-правовой ресурс
Внутренние сильные стороны	Внутренние слабые стороны	Благоприятные возможности		Внешние угрозы (риски)
1.В гимназии имеется необходимая нормативно-правовая документация, регламентирующая деятельность образовательного учреждения.	1.Локальные акты, регламентирующие деятельность персонала по выявлению и развитию одаренных детей, требуют обновления. 2.Нет юридически закрепленного права оказывать дополнительные оплачиваемые услуги	1.Государство заинтересованно в формировании творческой, инициативной, конкурентно способной личности на законодательном уровне. 2.Имеется возможность получения статуса автономного образовательного учреждения		1.Изменение статуса гимназии.
Мотивационный ресурс
Внутренние сильные стороны	Внутренние слабые стороны	Благоприятные возможности		Внешние угрозы (риски)
1.В результатах образовательного процесса заинтересованы администрация гимназии, педагоги, обучающиеся и их родители.	1.Наблюдается уменьшение призеров и победителей в муниципальном и региональном этапах Всероссийской предметной олимпиады школьников. 2. По итогам ГИА в 9,11-х классах наблюдается снижение показателя высокого результата (для ЕГЭ: 85-100 баллов) 3.Недостаточный уровень мотивации к саморазвитию, самоустранение от освоения и внедрения инноваций у определенной группы педагогов.	1. Имеется широкая сеть партнерских взаимодействий с образовательными и другими организациями г. Медногорска. 2.В связи с изменением демографической ситуации в стране, и в г. Медногорске в частности, возможно проведение конкурсного приёма детей в гимназические классы.		1.Низкая активность муниципальной власти по внедрению программ выявления и развития одаренных детей в ОО города Медногорска. 2.Недостаточная информированность потенциальных и реальных потребителей образовательных услуг о преимуществах обучения в гимназии 3. Низкий уровень мотивации у родительской общественности в вопросах поддержки и сопровождения одаренности у школьников.
Материально-технические ресурсы
Внутренние сильные стороны	Внутренние слабые стороны		Благоприятные возможности	Внешние угрозы (риски)
1.Лицензионные нормативы по площади на 1 обучаемого соответствуют требованиям. 2.В гимназии обучение ведется в одну смену. 3. В гимназии: - 29 учебных кабинетов; - 2 кабинета интерактивного обучения, - 2 компьютерных кабинета, - мастерские по деревообработке и металлообработке, - кабинет домоводства, - актовый зал, -музей гимназии (2 зала), - 2 спортзала, - библиотека компьютеризирована 4. Гимназия подключена к сети Интернет: создана единая локальная компьютерная сеть. Имеется компьютерное специализированное оборудование и программное обеспечение для организации дистанционного образования. 4. В гимназии создаются условия безбарьерной образовательной среды, адаптированной к потребностям особых детей. 5. Имеются дополнительные ресурсы: школьный автобус. 6. Школа оборудована системой внутреннего видеонаблюдения, автоматизированной системой противопожарной безопасности.	1.Библиотечный фонд гимназии необходимо пополнить новыми УМК для 5-9 классов, соответствующих рабочим программам ФГОС ООО.		1.Привлечение финансовых вложений спонсоров и социальных партнеров для развития материально-технической базы гимназии	1.Изменение статуса гимназии. 2.Постоянный рост тарифов
Информационные ресурсы
Внутренние сильные стороны	Внутренние слабые стороны		Благоприятные возможности		Внешние угрозы (риски)
1.Наличие подключения к сети Интернет. 2. Наличие локальной сети, позволяющей объединить и систематизировать внутришкольные информационные ресурсы, обеспечить беспрепятственный доступ в Интернет для любого пользователя со своего рабочего места (согласно уровню доступа). 3.Автоматизация организационно-распорядительной деятельности. 4.Осуществляется ведение электронного документооборота; проведение семинаров-практикумов в рамках гимназии по внедрению информационных технологий в образовательный процесс; 5. Имеется электронная база обучающихся, педагогических кадров, выпускников гимназии 6.Созданы условия для взаимодействия семьи и гимназии через сайт, школьное телевидение, информационные стенды. 7.Ведется педагогами гимназии электронный журнал.  8. В библиотеке гимназии имеется банк электронных образовательных ресурсов.	1.Растет число участий педагогов в конкурсах, конференциях, семинарах, однако представленный опыт не становится точкой отсчета в инновационной, экспериментальной работе 2.Низкое качество (или его отсутствие) видеосвязи при сетевом взаимодействии с педагогами 3.Отсутствует скоординированный перспективный план работы с местными СМИ.		1.Создание условий для взаимодействия семьи и школы через единое информационное пространство гимназии 2.Увеличение доли педагогов гимназии, участвующих в работе педагогических Интернет - объединениях. 3.Распространение и обобщение опыта учителей через участие в научно - методических и научно-практических семинарах, конференциях, в Интернет - формах.		1.Информация не всегда является своевременной и новой, так как не все педагоги, родители и школьники ежедневно пользуются электронной почтой, школьным сайтом, заходят в электронный журнал и дневник.
Научно-методический ресурс
Внутренние сильные стороны	Внутренние слабые стороны		Благоприятные возможности		Внешние угрозы (риски)
1. Стабильная положительная динамика показателей успешности обучения гимназистов за последние 3 года (отсутствуют отрицательные результаты ГИА в 9 классах (ОГЭ), в 11 классах (ЕГЭ) по обязательным предметам (русский язык, математика и предметам по выбору). 2. В учебном плане гимназии достаточно широко представлена вариативная часть образовательного процесса. 3.Имеется сложившаяся система работы с одаренными детьми. 4. В гимназии функционирую пять предметных кафедр: -учителей начальных классов; - учителей естественно-математического цикла; -учителей гуманитарного цикла; - учителей иностранного языка; - классных руководителей. 5. Имеется неудовлетворенность администрации и педагогов гимназии существующей образовательной средой для развития одаренных и талантливых детей.	1. Педагогам обозначена задача учета индивидуальных особенностей учащихся, а на практике преобладают фронтальные формы работы; 2.Не развита диагностическая работа психологической службы гимназии по выявлению и сопровождению одаренных детей; 3.Работа по развитию интеллектуальных способностей, учащихся с высокими стартовыми возможностями ведется не в системе 4. В методической работе большое значение придается деятельности предметных кафедр гимназии (методических объединений), однако они не становятся центрами новых интересных инициатив. 5. Недостаточное взаимопосещение педагогами уроков друг друга, с целью распространения ППО по причине их учебной перегрузки.		1. Повышение компетентности педагогов в процессе их включения в научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу через консультирование учителей и сопровождение профессионально-педагогической деятельности педагогов 2. Имеется обширная система областных и всероссийских (открытых) предметных олимпиад, конкурсов, конференций различной направленности для всех категорий учащихся.                            3.Развитая муниципальная, региональная, всероссийская система дополнительного педагогического образования. 4. Возможность участия в грантовых конкурсах и проектах, направленных на реализацию социально-значимых инициатив учащихся и педагогов, привлечение финансовых средств для реализации планов гимназии.		1.Удаленность г. Медногорска от культурных и научных центров области не позволяет расширить партнерскую базу по сопровождению инновационной педагогической и образовательной деятельностей.
Финансово-экономический ресурс
Внутренние сильные стороны	Внутренние слабые стороны		Благоприятные возможности		Внешние угрозы (риски)
1.Стабильность финансирования основной деятельности образовательной организации. 2.Участие педагогов в инновационной деятельности, а также результативное участие обучающихся под руководством педагога в различных конкурсах, олимпиадах и конференциях – поощряется администрацией из стимулирующего фонда педагогов гимназии.	1.Отсутствует самостоятельность образовательной организации в распределении финансов		1.Эффективное планирование бюджета позволит совершенствовать материально-техническую базу гимназии.		1.Изменение объёма финансирования системы образования в целом, повлечет за собой уменьшение финансирования, направленного на развитие талантливых детей в гимназии; 2. Отсутствие роста качества обучения в гимназии повлечет за собой изменение статуса образовательного учреждения.

Выводы: Выполненный анализ внешней и внутренней среды МБОУ «Гимназия г. Медногорска» позволяет выявить противоречия, между состоянием образовательной системы гимназии в контексте изменений в обществе и тенденциями развития системы образования государства, а именно:

·        между состоянием и результатами образовательного процесса с одной

стороны и социальными ожиданиями, образовательными запросами и потребностями субъектов образовательного процесса с другой стороны;

·        между потребностью педагогического коллектива гимназии в

постоянном профессиональном совершенствовании и ограниченными методическими возможностями, выраженными в отсутствии стройной системы психолого-педагогического инструментария по выявлению и сопровождению одарённых детей.

·        между гуманистической направленностью образования в гимназии и

необходимостью подготовки выпускников к самореализации в условиях рыночной экономики, предполагающей самоопределение учащихся в жестких рамках конкуренции при поступлении в ВУЗы;

·        между информационными потребностями и информационными

возможностями учащихся и учителей, проявляющееся в разной готовности к восприятию, поиску, обработке информации, в том числе и учебной;

·        между возросшими потребностями общественности в развитии

 умственных и физических сил ребенка, и недостаточной эффективностью существующей системы внеурочной деятельности;

·        между возможностями широкого спектра взаимодействия гимназии

 с социумом г. Медногорска и отсутствием чёткой стратегии в использовании данного ресурса как эффективного условия в сопровождении детей с признаками одарённости.

Исходя из вышеуказанных противоречий возникает необходимость уточнить эффективность модели управления выявлением и развитием одаренных обучающихся, предложенной выше в главе 1 (рис. 1). Обновленная Модель управления выявлением и развитием одаренных обучающихся выполнена с использованием метода «Дерево целей», в котором выделены следующие уровни: стратегическая цель, стратегические задачи, состав мероприятий для реализации этих задач (рис. 2).

 

Рис. 2    

Рис. 2 Модель управления выявлением и развитием одаренных детей в МБОУ «Гимназия г. Медногорска»          

2.2. Ход и первые результаты опытно-экспериментальной апробации модели управления выявлением и развитием одаренных детей в МБОУ «Гимназия г. Медногорска»

Для внедрения разработанной модели управления выявлением и развитием одаренных детей в МБОУ «Гимназия г. Медногорска» (рис. 2), нами были определены этапы реализации инновационного проекта (таблица 7), методы оценки эффективности и результативности инновационной деятельности в рамках реализации проекта:

·         мониторинговые исследования;

·         метод экспертной оценки;

·         психологическая диагностика;

·         методы сравнения и анализа.

Сроки реализации проекта:

сентябрь 2015 г. – август 2018 г.

Анализ внешних и внутренних возможностей гимназии, определение социального запроса субъектов образовательного процесса привели к выбору принципов, соответствующих заявленной цели и задачам реализуемой модели:

-       принцип гуманизации (ориентация учебно-воспитательного процесса на личность ученика);

-       принцип дифференциации и индивидуализации обучения, высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка [8];

-       принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;

-       принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг;

-       принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, работу в НОУ;

-       принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.

Внедряемая модель предполагает несколько форм обучения:

·          дифференциация учеников в обычном классе;

·          профильные группы в 10-11 классах универсального обучения;

·          индивидуально-групповые занятия при внеурочной деятельности;

·          сотрудничество с организациями дополнительного образования, позволяющие обогатить (ускорить) процесс развития, одаренного или талантливого ученика;

·          предпрофильная подготовка 9-11 классов через элективные курсы.

Для проектирования индивидуальной траектории интеллектуального и личностного развития каждого ребенка выбраны технологии обучения, классификация которых выполнена на основе четырех приоритетных направлений развития ключевых компетенций [11, с. 151] (Приложение 2).

Для определения одаренности школьника подобран надежный и валидный комплект диагностических методик, позволяющих не только получить достоверные данные, но и осуществить сравнительный анализ результатов тестирования учеников гимназии: тест «Прогрессивные матрицы Равена» для определения уровня развития общего интеллекта, «Краткий тест творческого мышления Э.П. Торренса (фигурная форма)», оценивающий уровень развития творческих способностей детей, «Методика исследования социального интеллекта» (Дж. Гилфорд, М. Салливена), позволяющая оценить развитость способностей учеников понимать последствия своего и чужого поведения, невербальный язык поведения, смысл слов, в зависимости от характера человеческих взаимоотношений,  логику развития сложных ситуаций взаимодействия.

 Обработка данных планируется с помощью методов статистического анализа.

Составлен план реализации стратегических задач (таблица 8) и проведен SMART-анализ запланированных мероприятий (таблица 9).

Таблица 6

Этапы реализации Модели управления выявлением и развитием одаренных детей

 в МБОУ «Гимназия г. Медногорска»

№ этапа	Сроки реализации	Название этапа	Цели, задачи	Направления работы. Комплекс мероприятий
1 этап	2015-2016 г. г.	Аналитико-проектировочный	Цель: Подготовить условия для совершенствования системы работы с одаренными учащимися в гимназии. Задачи: 1.Изучить нормативную базу, создать установочные внутренние локальные акты. 2.Провести анализ документов и результатов работы с учащимися на первом этапе. 3. Разработать ресурсно-организационное обеспечение реализации стратегических задач (план), должностные инструкции, распределить обязанности. 4.Провести анализ материально-технических, педагогических условий реализации Модели.	Проведение аналитической и диагностической работы. Разработка основных инновационных моделей и механизмов, способствующих повышению качества работы с одарёнными детьми. Методологическое совершенствование плана работы с одарёнными детьми.
2 этап	2016-2017 г. г.	Реализующий	Цель: апробация системы работы с одаренными учащимися. Задачи: 1. Проводить в системе диагностику склонностей, обучающихся гимназии, с целью апробации методик выявления одаренности детей. 2.Разработать методические рекомендации по работе с одаренными детьми. 3.Сформировать методическую библиотеку по работе с обучающимися с высокой учебной мотивацией. 4. Апробировать учебные программы спецкурсов, элективных курсов, программ прикладных научно-исследовательских лабораторий, межпредметных экспериментальных площадок. 5. Повысить квалификации педагогов, в части организации научно-исследовательской деятельности с учащимися.	Переход образовательного учреждения в новое качественное состояние.
3 этап	2017-2018 г. г.	Аналитико-обобщающий	Задачи: 1.Провести анализ итогов реализации Модели. 2. Определить уровень результативности в воспитании и развитии одаренных детей на всех этапах обучения в гимназии. 3.Определить проблемы, затруднения, возникшие при внедрении модели управления выявлением и развитием одаренных детей в гимназии. 4. Обобщить результаты внедрения Модели выявления и развития одаренных детей.	Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшей работы с одарёнными детьми гимназии. Фиксация созданных прецедентов образовательной практики и их закрепление в локальных нормативных актах гимназии.

       Таблица 8

Ресурсно-организационное обеспечение реализации стратегических задач (план) выявления и развития одаренных детей в МБОУ «Гимназия г. Медногорска»  

Стратегические задачи	Функциональные задачи (мероприятия)	Сроки	Ожидаемый результат	Индикаторы достижения результата	Партнеры	Ответственные	Ресурсы
Создать качественный мотивационный ресурс, используя все виды мотивирования и стимулирования педагогов гимназии для работы с одаренными детьми	1.Разработать программу стимулирования педагогов к деятельности по выявлению и развитию одаренных детей в гимназии 2. Разработать и внедрить программу мотивирования педагогов к осуществлению деятельности по выявлению и развитию одаренных детей в гимназии.	Сентябрь-ноябрь 2015 Весь период	Увеличится кол-во педагогов, внедряющих инновационные образовательные технологии в урочной и внеурочной деятельности	80 %	Отдел образования администрации г. Медногорска	Администрация гимназии, профком гимназии	мотивационный, финансово-экономический
Создать качественный кадровый ресурс для работы с одаренными детьми	1.Сформировать социальный заказ на институциональное повышение квалификации по проблеме развития одаренных детей в гимназии 2. Обучить психолога гимназии для разработки и реализации программы внутрифирменного обучения педагогов гимназии по вопросам выявления и развития одаренных детей 3. Установить социальное сотрудничество с другими ОО, имеющих инновационный опыт по проблеме выявления и развития одаренных детей	Весь период сентябрь –декабрь 2015 весь период	Обученные педагоги, способные работать с одаренными детьми Обученный психолог Подписанные договора о взаимном сотрудничестве и обмене педагогическим опытом по развитию одаренных детей. Разработаны педагогические проекты направленные на обобщение и распространение опыта работы педагогов по проблеме.	100 % 100 % 50 %	Специалисты методического отдела администрации г. Медногорска Психолог отдела образования администрации г. Медногорск	Зам. Директора по УР Директор   Директор, зам. директора по УР	Мотивационный, финансово-экономический Финансово-экономический Научно-методический, кадровый, нормативно-правовой
Создать нормативно-правовую базу, регламентирующую порядок внедрения и реализации инновационной программы «Одаренные дети»	1 Издать приказы об организации мониторинга выявления одаренных детей в гимназии и о создании творческой группы по разработке локальных актов по проблеме.  2. Разработать локальные акты (Положение о работе с одаренными детьми, Положение об оказании платных услуг в гимназии) 3. Создать Программу по развитию одаренных детей на 2016-2020 г. г. 4. Внести изменения в учебный план в части обеспечения вариативности внеурочной деятельности обучающихся гимназии	Сентябрь- декабрь 2015 Апрель -август 2016 Январь – май 2016 Май-июнь	Будет сформировано научно-методическое объединение педагогических работников, деятельность которых направлена на решение вопросов по диагностике, организации и совершенствованию опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работы гимназии. Пополнится нормативно-правовая база гимназии.  Образовательный процесс в гимназии будет сориентирован на инновационный режим.	100 %	Методический отдел ОО администрации г. Медногорска	Директор, зам. директора по УР	Кадровый, нормативно-правовой, научно-методический
Создать научно-методическую базу, обеспечивающую эффективную работу с одаренными детьми в гимназии	1.  Разработать анкету для педагогов гимназии с целью выявления проблем и поиска способов их устранения при организации деятельности по выявлению и развитию одаренных детей 2. Разработать методические рекомендации для педагогов по использованию эффективных педагогических технологий развития одаренных детей во время урока и во внеурочной деятельности 3 Разработать программу работы предметных кафедр с одаренными детьми в гимназии на 2016-2018 г. г.	Сентябрь 2015 Август, январь Июнь-Август	Определены виды и формы работы с педагогами гимназии по оказанию помощи при организации работы с одаренными детьми.  Произойдет модернизация программного обеспечения МБОУ «Гимназия г. Медногорска» в аспекте интегрированных подходов образовательного процесса. Сформирован банк данных на программы для работы с одарёнными детьми. Обновлена модель методической службы гимназии методического сопровождения педагогов, работающих с одаренными детьми. Изучена и обобщена эффективность опыта работы педагогов с одаренными детьми.	100 %	Методический отдел ОО администрации г. Медногорска	Зам. Директора по УР	Научно-методический, кадровый.
Создать информационный ресурс для поддержки внедрения инновационной программы «Одаренные дети»	1. Сформировать информационный (электронный) банк данных «Одаренные дети гимназии» по видам одаренности 2. Создать страничку на сайте гимназии для размещения информации о результатах работы педагогического коллектива с одаренными детьми и их достижениях	Сентябрь, январь, май Январь, Май	Сформирован банк данных учащихся имеющих высокий уровень учебно- познавательной деятельности. Распространение ППО работы с одаренными детьми, привлечение внимания социума к проблемам одаренных детей.	100 %	родительская общественность, СМИ г. Медногорска	Зам. директора по УР, зам. директора по ИТ	Научно-методический, информационный
Создать необходимую материально-техническую базу для организации работы с одаренными детьми в гимназии	1. Создать материально-техническую базу для организации работы психологической службы по выявлению и развитию одаренных детей в гимназии 2.Обеспечить учебно-материальную базу для организации урочной, внеурочной проектной и научно-исследовательской деятельности педагогов и обучающихся	Весь период	Составлен перспективный план обновления материально-технической базы гимназии (модернизация библиотеки, оборудование кабинета педагога-психолога, оснащение помещений для внеурочной деятельности, установка «Wi-fi» Участие в инновационных грантах.	80 %	Родительская общественность, спонсоры, социальные партнеры	директор	Финансово-экономический, научно-методический
Создать финансово-экономический ресурс, обеспечивающий мероприятия по выявлению и развитию одаренных детей в гимназии	1.Создать систему привлечения финансовых вложений спонсоров и социальных партнеров для оказания материальной поддержки одаренных детей, учреждение ежегодных премий (призов) одаренным детям	Весь период	Сформированы нормативная, материально-техническая, мотивационная базы, направленные на выявление, развитие и поддержание одаренных детей в гимназии.	50 %	Совет гимназии, родительская общественность, спонсоры	Директор, общешкольный родительский комитет	Нормативно-правовой, мотивационный, информационный

Таблица 9

SMART-анализ мероприятий плана, выполнение которых намечено в 2015-2016 учебном году

Мероприятия плана	Критерии
	Конкретность	Измеримость	Приемлемость	Реалистичность	Определенность сроков реализации
Разработать анкету для педагогов гимназии с целью выявления проблем и поиска способов их устранения при организации деятельности по выявлению и развитию одаренных детей	+	+	+	+	+
Разработать методические рекомендации для педагогов по использованию эффективных педагогических технологий развития одаренных детей во время урока и во внеурочной деятельности	+	+	+	+	+
Разработать программу стимулирования педагогов к деятельности по выявлению и развитию одаренных детей в гимназии	+	+	+	+	+
Разработать программу мотивирования педагогов к осуществлению деятельности по выявлению и развитию одаренных детей в гимназии	+	+	+	+	+
Повысить квалификацию педагогов через внутрифирменное обучение по внедрению в работу новых образовательных технологий и методик работы с одаренными детьми	+	+	+	+	+/-
Обучить психолога гимназии новым методикам использования диагностического инструментария в работе с одаренными детьми через дистанционные курсы	+	+	+	+	+
Издать приказы об организации мониторинга выявления одаренных детей в гимназии и о создании творческой группы по разработке локальных актов по проблеме.	+	+	+	+	+
Разработать локальные акты в соответствии с ФГОС (Положение о работе с одаренными детьми, Положение об оказании платных услуг в гимназии)	+	+	+	+	+
Сформировать информационный (электронный) банк данных «Одаренные дети гимназии» по видам одаренности	+	+	+	+	+
Создать страничку на сайте гимназии для размещения информации о результатах работы педагогического коллектива с одаренными детьми и их достижениях	+	+	+	+	+

2.3. Перспективы реализации проекта

Реализация проекта позволит:

1.     Выявить большее число детей с признаками разных видов одарённости.

2.     Констатировать рост детско-родительского спроса на образовательные услуги МБОУ «Гимназия г. Медногорска».

3.     Повысить удовлетворённость жизнедеятельностью в гимназии (обучающиеся, родители, учителя).

4.     Наблюдать рост позитивных показателей качества общего и дополнительного образования, участия обучающихся гимназии в мероприятиях городского, областного, зонального, Российского и другого значения (олимпиады, интеллектуальные и творческие конкурсы, спортивные фестивали, научно-практические конференции и т.п.)

5.     Более эффективное использование социокультурной инфраструктуры города в образовательных и культурно-воспитательных целях для потребностей обучающихся гимназии в вопросах сопровождения и поддержки одарённых детей.

6.     Создание комплекса и публикация программно-методических разработок для педагогов гимназии, города, области, РФ, позволяющих повысить эффективность педагогической деятельности в работе с детьми, имеющими признаки одарённости.

7.     Описать опыт функционирования разработанной модели управления выявлением и развитием одаренных детей в МБОУ «Гимназия г. Медногорска».

8.     Повысятся творческий потенциал, профессиональная квалификация и мастерство педагогов гимназии в аспекте организации образовательной деятельности с одарёнными детьми.

Прогнозируемые риски, возможные способы предупреждения и минимизации негативных последствий при реализации проекта

 Грамотные управленческие действия администрации ОО должны минимизировать риски, возникающие в процессе реализации разработанного нами проекта (Таблица 10).

Таблица 10

Способы коррекции и компенсации возможных рисков

Риски проекта	Возможные последствия	Меры по минимизации
1.Непрофессионально выполненное диагностирование одаренности ребенка.	У ребенка, проявлявшего способности в избранной им деятельности и не достигшего высоких результатов, может сформироваться комплекс неполноценности, блокирующий проявление истинной одаренности.	1.Разработка показателей и внедрение диагностических методик изучения детской одарённости.                                                                               2. Поэтапный поиск одаренных детей в процессе их индивидуального образования.                                                          3. Комплексный характер оценивания разных сторон деятельности ребенка.                                                                                          4. Многократность и многоэтапность обследования с использованием психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка.                                             5. Экспертная оценка продукта деятельности детей с привлечением специалистов в соответствующей предметной области.
2.Возрастание учебной нагрузки учащихся при реализации проекта.	Ухудшение здоровья учащихся: зрения, осанки, угроза виртуальной зависимости.	1.  Активизация работы по проекту «Здоровье».       1.    2. Разработка с учетом валеологических основ учебного плана образовательного учреждения, учебных программ по предметам, расписание уроков, включающее в себя элементы индивидуальных и групповых занятий
3.Неправильные действия субъектов образовательного процесса в рамках проекта.	Снижение социального престижа и значимости данной работы среди родителей, педагогов и учащихся ОО.	1. Совершенствование работы с одаренными детьми. 2. Осознание важности этой работы каждым членом педагогического коллектива и усиление внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению. 3.Постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными учащимися. 4. Развитие единой системы общего и дополнительного образования.

Заключение

В процессе написания дипломной работы были получены следующие результаты и сделаны выводы.

1. Выявлены психолого-педагогические основы развития одаренных учащихся в процессе обучения и воспитания:

         - Раскрыта сущность понятия «одаренность». В предлагаемых различными исследователями определениях данного понятия можно выделить ряд общих существенных признаков: как правило, это – высокий уровень умственного развития (интеллекта), определенные качества личности, которые обеспечивают достижения в той или иной деятельности. На основе этого сделан вывод, что одаренным является ребенок, обладающий большой познавательной потребностью, высоким уровнем интеллекта, творческим подходом (креативностью).

 - Выяснено, что проблема выявления одаренных детей в современном обществе сводится к созданию благоприятных условий для интеллектуального и личностного роста детей в образовательных учреждениях.

2. Исследованы управленческие и технологические подходы к выявлению и развитию одаренных школьников и установлено, что:

- Создать условия для выявления и развития одаренности у детей может образовательная организация, в которой ведущую роль при осуществлении образовательного процесса играют инновации. Руководство образовательной организации должно определить перспективу развития своего учреждения с учетом социального заказа общества и четко сформулировать цель инновационной деятельности. Для внедрения инноваций в управление образовательной организацией наиболее приемлемым является синергетический подход. 

- Деятельность руководителей образовательной организации перерастает в разработку и внедрение модели управления выявлением и развитием одаренных детей, основополагающей идеей которой, является активное использование всех видов ресурсов: мотивационного, кадрового, нормативно-правового, научно-методического, информационного, материально-технического, финансово-экономического.

         3. Нами разработана модель управления выявлением и развитием одаренных детей с использованием метода «Дерево целей», который играет важное значение при исследовании систем управления, так как деятельность организации при таком подходе сводится к достижению сформулированных целей.

4. Нами проведен подробный анализ существующей системы выявления и развития одаренных детей в МБОУ «Гимназия г. Медногорска»  Оренбургской области с использованием SWOT – анализа, проблемно-ориентированного анализа, обобщения и систематизации информации, метода анкетирования при опросе учителей, по итогам которого определены «болевые» точки в существующей системе выявления и развития одаренных детей в гимназии, а также «адоптирована» предложенная модель управления выявлением и развитием одаренных детей в ОО (рис.1) для условий МБОУ «Гимназия г. Медногорска».

5. С целью внедрения предложенной модели управлением выявления и развития одаренных детей в МБОУ «Гимназия г. Медногорска», нами разработаны: изначальные нормативно-правовые документы (Приложения 3, 4, 5); составлен план реализации стратегических задач; проведен SMART-анализ запланированных мероприятий; подобраны диагностические методики, предусматривающие принципы минимальной достаточности содержания для наиболее эффективного и адекватного отслеживания развития внутреннего потенциала личности обучающихся.

Таким образом, цель дипломной работы достигнута и решены задачи, поставленные во введении.

Список литературы

1.     «Об образовании в Российской Федерации» Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (Контрольный текст на 11 января 2016 г.) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.http://273-фз.рф/zakonodatelstvo/federalnyy-zakon-ot-29-dekabrya-2012-g-no-273-fz-ob-obrazovanii-v-rf Дата последнего обращения: 19.01.2016

2.     Анатомия творчества. По материалам IV Международной конференции "Космос и одаренность" // Управление школой. - 1997. -  №29. 5 с.

3.     Бабаева, Ю.Д. Динамическая теория одаренности //Основные современные концепции творчества и одаренности. / [под ред. Д.Б. Богоявленской]. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 275-294 с.

4.     Бабаева, Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности / Ю. Д. Бабаева. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2007. – 296 с.

5.     Бабаева, Ю.Д.     Психология одаренности детей и подростков: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина. // [под ред. Н. С. Лейтеса]. – 2-е издание., переработанное., дополненное. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 189 с.

6.     Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студентов вузов / Д. Б. Богоявленская, - М.: Академия, 2002. - 318с.

7.     Богоявленская, Д. Б. (ответственный редактор), Шадриков В. Д. (научный редактор), Бабаева Ю. Д. и др. Рабочая концепция одаренности. — 2-е издание., расширенное., переработанное. — М: Педагогическое общество России, 2003. — 59с.

8.     Власова, Ю.Ю. Индивидуальные планы: опыт регионов / Ю.Ю. Власова. – М.: Просвещение, 2012. – 95 с. – (Работаем по новым стандартам)

9.     Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М: Просвещение, 1991. – 96с.

10. Галеева, Е.И. Синергетический подход в теории управления социально-экономическими системами / Е. И. Галеева. Казань: «Таглимат» Института экономики, управления и права, 2010. -  124с.

11. Даутова, О.Б., Муштавинская И.В. Новая идеология ФГОС: реализация системно-деятельностного подхода в образовании: методическое пособие / О.Б. Даутова, И.В. Муштавинская. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015. – 216 с.

12. Десять базовых признаков эффективного управления: Реализация стандарта второго поколения / [Под общ. ред. Р.Г. Чураковой]. – М.: Академкнига / Учебник, 2012. – 136 с. (Серия «Библиотека руководителя и методиста. Введение в ФГОС»)

13. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. / Распоряжение правительства РФ от 17.11.2008 №1662-р [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.http://resurs-yar.ru/files/vip22/blok1/1.pdf  Дата обращения: 19.01.2016.

14. Концепция общенациональной системы выявления и поддержки молодых талантов, утвержденная Президентом Российской Федерации 03.04.2012г. / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.  http://gou349.spb.ru/doc/doc_vosp_doc_conc_obshnac_sys.pdf Дата обращения: 19.01.2016.

15. Лазарев, В.С., Поташник М.М., Моисеев А.М. и др. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / [под ред. Поташника М.М. и Лазарева В.С.]. – М.: Новая школа, 1995. – 464 с.

16. Лейтес, Н.С.  Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие: Для студ. пед. вузов / Н. С. Лейтес. - М.: Академия, 2000. - 320с.  

17. Матюшкин, А. М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики / А.М. Матюшкин. – 2-е издание., дополненное. – М.: Школа-пресс, 1993. – 76 с.

18. Мейман, Э. Интеллигентность и воля / Э. Мейман. – 3-е издание. – М: Просвещение, 1999. – 56 с.

19. Национальная доктрина образования в РФ до 2025г., одобренная постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751, СЗ РФ, 2000, № 41, ст. 4089 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.usperm.ru/news/fed/116-doktrina Дата обращения: 16.01.2016.

20. Национальная образовательная  инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://минобрнауки.рф/documents/1450 Дата обращения: 16.01.2016.

21. Новикова, Л.И. Школа и среда / Л.И. Новикова. – М.: Изд-во “Знание”, 2011. – 34 с.

22. Одаренные дети и педагогические условия их развития [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-bedinenii/library/odarennye-deti-i-pedagogicheskie-usloviya-ih Дата обращения: 21.01.2015.

23. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управ­ления в вопросах и ответах / М.М. Поташник. – М.: Педагогическое общество России, 2012. – 352с.

24. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 г. № 2765-р

«О Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 г. г.» [Электронный ресурс]. Режим доступа:  http://docs.cntd.ru/ Дата обращения: 16.01.2016.

25. Рензулли, Дж. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей // Основные современные концепции творчества и одаренности / Дж. Резнулли, С. М. Рис. – М.: Просвещение, 2011. - 308с.

26. Симонов, В.П.  Педагогический менеджмент: 50 НОУ – ХАУ в управ­лении педагогическими системами: учебное пособие / В.П. Симонов. – 3-е издание., исправленное., дополненное. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 427с.

27. Тавстуха, О.Г., Муратова А.А., Гринько М.Н., Михеева Е.В., Колтырева Л.Ю., Колисниченко Т.Н.:  Организация работы с одаренными детьми в образовательном учреждении / О.Г. Тавстуха. - ИПК и ППРО ОГПУ: Кафедра педагогики и психологии, Оренбург, 2010. – 100 с.

28. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования / М. А. Холодная. - 2-е издание., дополненное., переработанное. - СПб: Питер, 2013. - 264с.

29. Шумакова Н.Б., Авдеева Н.И., Журавлева Л.Е. и др. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя / Н.Б. Шумакова. - М.: Просвещение, 2014. - 240 с.