Дисграфические,
дислексические ошибки и помощь ребенку.
Нарушения
письменной речи (т.е. письма и чтения), тревожат учителей и родителей, т.к. они
напрямую влияют на его учебные успехи. Такие нарушения называются дисграфия
(нарушение письма) и дислексия (нарушение чтения).
Пример работы ученика – дисграфика.
Причина
возникновения ошибок – нарушение компонентов речи. Сбой дают те системы
организма, которые непосредственно участвуют в процессе «зашифровки» устной
речи в буквенные символы – письмо и «расшифровки» - чтение. Ребенок может
прекрасно слышать окружающие его бытовые звуки, и не различать звуки речи,
сходные по акустическим признакам, например: р – л, б – п, в – ф, м – н и т.п.
Встречаются
оптические ошибки, связанные с нарушением зрительного восприятия.
Например, ребенок не видит разницу в написании букв ц – щ, ш – щ, ш – и; путает
верхние – нижние элементы букв б – д.
Это
происходит не от невнимательности и лени; таковы особенности развития
зрительного анализатора и зрительного восприятия у данного конкретного ребенка.
У
детей со скрытым или явным левшеством встречается зеркальное написание
отдельных букв, а порой в редких случаях и полностью зеркальное письмо.
Дети
– дисграфики испытывают существенное напряжение в процессе письма, особенно под
диктовку. Ребенку нужно концентрироваться на работе то слухового, то
зрительного анализатора и при этом постоянно контролировать двигательную работу
своей руки.
Дисграфия
часто сопровождается пониженным вниманием и быстрой утомляемостью. Поэтому даже
самый старательный и прилежный ребенок, страдающий дисграфией, показывает очень
нестабильные результаты. Повышенная концентрация внимания сменяется
рассредоточенностью, это защитная реакция организма ребенка и, в итоге, первая
половина диктанта может быть написана грамотно, а во второй половине мы увидим
массу ошибок. Сильное напряжение, даже часто перенапряжение, провоцирует
искажение почерка.
Различные
ошибки в письменных работах делают и дети, не страдающие дисграфией.
Но только у дисграфиков ошибки определенного типа носят стойкий характер,
повторяются изо дня в день. Дисграфические ошибки отчетливее всего видны, когда
неправильно написанная буква стоит в сильной позиции, т.е. ее отчетливо слышно.
Например, в слове «ложка» неправильно написать первую букву («рожка») может
только дисграфик, а вот ошибиться в середине слова («лошка») может любой
ребенок, плохо усвоивший правило.
Больше
дисграфических ошибок встречается в диктантах. Хотя не исключены они и при
списывании: если ребенок прочитывает слово, а затем сам себе диктует, не глядя
на образец.
Конечно
же, ошибки, имеющие логопедическую природу, должен предупреждать и
корректировать специалист. Но будем реалистами: логопед есть далеко не в каждой
школе. Поэтому ниже предлагается ряд рекомендаций по работе с детьми –
дисграфиками, характерные для детей – дисграфиков ошибки и как помочь данной
категории детей.
Ошибки
на уровне буквы и слова.
Ошибки
звукового анализа – дети не владеют навыками
звукобуквенного анализа и синтеза.
Проявление:
пропуск, перестановка букв, вставка лишних букв и слогов.
Пропускают
дети чаще всего буквы, обозначающие гласные звуки.
Пропуск
может быть на месте встречи одинаковых букв на границе двух слов (стал лакать –
«ста лакать»).
Перестановки
чаще встречаются в словах со стечением согласных (двор – «довр»).
Добавление
лишней буквы; чаще всего той, которая уже есть в слове
(дружно – «дуружно»). Иногда гласной разбавляется скопление согласных (девочка
– «девочика»).
Что
делать? Развивать навыки звукобуквенного анализа
и синтеза слов. Полезно, например, придумывать слова, начинающиеся на
какой-либо звук; выстраивать цепочку слов, когда последний звук одного слова
становится первым для следующего.
Ошибки
фонематического слуха – в основе лежат трудности
различения на слух акустически близких звуков (фонем).
Проявление:
замены
друг на друга букв, обозначающих акустически близкие звуки.
Дети
часто путают:парные звонкие и глухие согласные (зима – «сима»);
гласные
о – у, ё - ю;
заднеязычные
согласные г – к – х (сухой – «сугой»);
соноры
л – р, й – л, м –н;
свистящ.
и шипящ. звуки м/д собой: с – ш, з – ж, с(мягк.) – щ;
аффрикаты:
ч – щ; ч – ц; ч – т(мягк.); ц – с.
Что
делать? Развивать фонематическую
сторону речи.
Оптические
ошибки – в основе лежит нарушение зрительного восприятия. Дети путают буквы,
имеющие сходные элементы в написании.
Проявление: ребенок
не видит разницы в написании букв: ц – щ, ш – щ, ш – и, б – д; зеркальное
письмо отдельных букв или целых текстов.
Что
делать? Развивать у ребенка
умение ориентироваться в пространстве и также развивать зрительный анализатор.
Если
ребенок упорно путает определенные буквы, плохо запоминает буквы; можно буквы,
вызывающие затруднение, лепить из пластилина, складывать с помощью конструктора
«Лего», вышивать, рисовать на бумаге и на снегу и т.д. Только обязательно затем
сравнивать получившееся изображение с образцом. Можно задействовать тактильные
ощущения и в игровой форме с закрытыми глазами на ощупь узнавать объемные
буквы.
Узнать
букву, «написанную» пальцем на спине или на ладони.
Описывать
очертание буквы словами (учитель рассказывает – дети угадывают букву, затем
пытаются сами описать какую-нибудь букву).
Какую
букву можно сделать из буквы Г, если добавить другие элементы?
В
ряду правильно написанных букв найти одну неправильную.
Найти
буквы, спрятанные в различных рисунках, в геометрических фигурах.
Разобрать
несколько букв в наложенном изображении: какие буквы «свалились в кучу»
и
спрятались на рисунке.
Есть
несколько упражнений, которые помогут ребенку справиться с дисграфией:
1.
Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного)
зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к
согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а
букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении
которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и
т.д.
Через
2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин)
улучшается качество письма.
2.
Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит
ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…) Ошибки не
исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой
ручкой (не красной!) Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Ребенок
имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно.
Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в
прекрасном состоянии.
3.
Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной
артикуляцией и списывание текста.
Занимаясь
с ребенком, помните несколько основных правил:
1.
На всем протяжении занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После
многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен
почувствовать хоть маленький, но успех.
2.
Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти
проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов.
Если уж вам необходимо провести проверку на скорость чтения, сделайте это как
можно в более щадящей форме.
3.
Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее.
Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых
этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие
фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки,
которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только
зафиксируются в его памяти как негативный опыт.
4.
Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда
у ребенка что-то не получается.
Литература:
1. Логопедия
под ред. Волковой- М.: “ Просвещение”,1989.
2.Т.Г.Филичева,
Н.А.Чевелева, Т.В.Чиркина. Основы логопедии.- М.:
“ Просвещение”,
1989.
3. Р.И. Лалаева.
Логопедическая работа в коррекционных классах.-
М.: “ Владос”,
1998.
4.Н.И.
Садовникова. Нарушение письменной речи и их преодоление
у младших школьников.-М.: “ Просвещение” ,1997.
5.А.К. Аксенова,
Э.В.Якубовская. Дидактические игры на уроках русского
языка вспомогательной школы.- М.: “ Просвещение”,1987.
6.Л.Н.Ефименкова.
Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов.- М.: “ Просвещение”, 1989.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.