Боголепова
Т.Б.
Активизация
познавательной деятельности
при
изучении нового материала
на уроках
окружающего мира.
Вопросы
активизации учения учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем
современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в
обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят
деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит
результат обучения, развития и воспитания учащихся.
В последнее время
наблюдается снижение познавательной активности учащихся. Как же сделать так,
чтобы процесс обучения стал интересным, творческим, приносил радость и
удовлетворение? Как привлечь учащихся к изучению материала по предмету,
связанному с нашей жизнью? Чтобы найти ответы на эти вопросы я выбрала тему «Активизация
познавательной деятельности при изучении нового материала на уроках
окружающего мира»
Я работаю по
учебно-методическому комплекту «Школа России», который рассчитан на
личностно-ориентированный подход в образовании младших школьников. В нём
изначально заложен принцип постепенного усложнения учебного материала, что
позволяет постоянно использовать элементы развивающего обучения.
Интерес
к окружающему миру является одним из видов общественного интереса, он
проявляется в желании познавать различные стороны окружающего мира,
использовать разные способы, чтобы узнавать новое, оценивать полученные
сведения, выражать своё отношение к изучаемому объекту в различной
деятельности: в высказываниях, рисунках и пр.
Познавательная
деятельность — это активное изучение человеком окружающей
действительности, в процессе которого он приобретает знания, познаёт
законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать
с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. Человек не может
существовать в мире и не познавать его .
Развитие
познавательной активности учащихся на уроках окружающего мира при изучении
нового материала может происходить по двум основным направлениям. С одной
стороны, этому способствует само содержание учебного предмета. С другой
стороны, развитие происходит путём определённой организации познавательной
деятельности учащихся.
Объяснение нового
материала можно организовать с использованием материала учебника, заданий
рабочей тетради, электронного приложения к учебнику, тестовых заданий.
Главное, при изучении нового правильно обозначить проблему и искать пути её
решения.
Противоречие между
познавательными и практическими задачами, которые выдвигаются самим ходом
обучения и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их
умственного развития служит движущей силой обучения.
Отбирая или
составляя для урока проблемные вопросы, задания, задачи, учитываю следующие
требования:
•
сочетание элементов увлекательности и
познавательной ценности, которая заключается в их природоведческом содержании;
•
соответствие возрастным возможностям
Использование проблематизации приводит не только к повышению эффективности
овладения материалом, но и каждое решение проблемы сопровождается
положительными эмоциями. А это означает, что у детей формируется положительная
мотивация к овладению знаниями
Использование
занимательного материала при работе над новым способствует развитию интереса
и познавательной активности. Включённые в урок загадки, сказки, легенды,
просто интересные факты из жизни растений, животных, сведения о рекордах
в природе, кроссворды, карточки с заданиями, тесты — всё это,
несомненно, заинтересовывает школьников.
Ценным средством
развития познавательной активности детей является игра. Познавательные игры
расширяют объём получаемой информации, стимулируют процесс перехода от
любопытства к любознательности; активизируют психические процессы;
являются прекрасным средством развития интеллектуальных и творческих
способностей; снижают психические и физические нагрузки; заряжают
положительными эмоциями; способствуют созданию зоны ближайшего развития, дают
возможность подготовить сознание для восприятия нового.
Дидактические игры
использую как при изучении нового материала, так и при закреплении.
Игра«Типография».
В игре участвуют две команды. Каждому игроку дается карточка с одной из букв: А
В Г Е И К Л Н О П Р С Ц Ч Я. Карточка с буквой прикрепляется на грудь. Ведущий
читает загадку, а ребята, отгадав ее, стараются быстро встать в ряд так, чтобы
можно было прочитать слово-отгадку. Очко достается команде, которая быстрее
составит слово.
Игра «Живые буквы»
К названному слову нужно прибавить одну или несколько букв, чтобы получилось
название животного.
Очень нравятся
учащимся уроки, необычные по организации, форме проведения, например:
уроки-соревнования; уроки — КВН («Животные нашего края»); уроки —
творческие отчёты; уроки-конкурсы; уроки-обобщения; уроки-игры («Поле чудес»,
«Крестики-нолики»); уроки-экскурсии («В гости к осени», «Наша школа»),
уроки-путешествия («Путешествие по природным зонам России»), интегрированные
уроки и многие другие.
Учащиеся не только
с удовольствием выполняют задания учителя, но и сами готовят для
своих одноклассников кроссворды, интересные вопросы по теме, рисунки
с ошибками, подбирают интересную информацию об изучаемых объектах.
Большое
внимание уделяю практической деятельности учащихся в области познания
окружающего мира. На экскурсиях мы наблюдаем за природой, вместе
с ребятами стараемся изучить незнакомые объекты, узнать что-то новое
о уже знакомых. Младшие школьники выращивают растения из семян, наблюдают
за погодой и фиксируют результаты своих наблюдений в научных
дневниках. Изучение свойств воды, снега, льда, некоторых полезных ископаемых
невозможно без проведения опытов.
Развивает
любознательность, повышает познавательную активность школьников
и проектная деятельность, прочно вошедшая в систему работы начальной
школы. Так, работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием
окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах
получения знания о нём, учатся самостоятельно добывать информацию,
систематизировать и обобщать её; формируется ответственность за свою
деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие
с партнёрами. Дети с радостью берутся за работу над проектом.
Участие в проекте это для ученика:
• Принятие самостоятельных решений;
• Умение ставить задачи и задавать вопросы;
• Умение работать в команде;
• Способность привлечь, заинтересовать выбранной темой окружающих;
• Раскрытие индивидуального потенциала.
Так, уже
во 2 классе младшим школьникам предлагают поработать над следующими темами:
«Красная книга», «Профессии», «Родной город», «Родословная», «Города России»,
«Страны мира».
Групповая
работа при изучении нового материала, на мой
взгляд, - это уникальная форма организации обучения. У нее очень много положительных
сторон:
• способствует реализации воспитательных целей, приучая к ответственности, взаимопомощи;
• повышает производительность труда учащихся, развивает познавательную
активность, самостоятельность;
• расширяет межличностные отношения детей.
Данную форму работы использую и при закреплении, повторении, обобщении
пройденного.
Организуя на уроке групповую работу, стараюсь по-разному формировать состав
групп. Для более четкой и быстрой организации групповой работы мною,
совместно с детьми, были разработаны «Правила работы в группе».
При подведении итога урока, на котором использовалась групповая работа,
обязательно акцентирую внимание детей на лучшие в работе группы (четкая
организация, сплоченность действий, взаимопомощь, интересный подход к решению
проблемы и т.д.) и на недостатки. Я считаю, что такой анализ необходим для
того, чтобы дети видели «плюсы» и «минусы» своей работы, брали на вооружение
положительное и устраняли недостатки.
На мой взгляд, огромная
роль в разрешении проблем по изучению нового материала, отводится современным
образовательным технологиям, так как в настоящее время именно внедрение новых
технологий стали неотъемлемой частью современного образования. Основной
особенностью методов и форм в работе является то, что предпочтение отдается
проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Есть
категория учащихся, которых не удовлетворяет только работа с учебником, они
изучают словари, рассматривают энциклопедии, исследуют специальную литературу,
ищут ответы на вопросы, наблюдают, экспериментируют, ставят опыты.
Новый стандарт
предъявляет новые требования к результатам начального образования.
Выпускник начальной школы должен не только владеть системой знаний, умений
и навыков. В проекте стандарта сказано, что ребёнок, оканчивающий
начальную школу, — это человек любознательный, интересующийся, активно
познающий мир; умеющий учиться, способный к организации собственной
деятельности.
Окружающий мир -
это учебный курс, который является благодатной почвой для развития
познавательной активности младших школьников. При этом следует помнить, что
знания, даваемые детям насильно, душат разум, задача каждого учителя —
совершенствовать, варьировать формы, методы, приёмы и способы работы так,
чтобы детям было интересно учиться.
Моя педагогическая
система строится на внедрении в учебный процесс различных форм, методов,
средств обучения для повышения познавательной активности учащихся. Она реализуется
через систему учебной деятельности, методическую работу.
Считаю, что
применение современных образовательных технологий на уроках окружающего мира
позволило мне, не только облегчить усвоение учебного материала, но и дало новые
возможности для развития творческих способностей учащихся: повысить мотивацию
учащихся к обучению;
активизировать познавательную активность; развивать мышление и творческие
способности учащихся; индивидуализировать учебный процесс за счет
предоставления возможности учащимся как углубленно изучать предмет, так и
отрабатывать элементарные навыки и умения; развивать самостоятельность учащихся
путем выполнения заданий осознанно; повысить качество наглядности в учебном
процессе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.