Доклад "Активные методы обучения"

Н.Н.Комарова

МБОУ «СОШ №36»,г.Братск

Использование активных методов  обучения ( АМО )

на различных этапах урока в начальной школе

«Методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, творчества, общения».  

                                                      В.А. Сухомлинский

        Активное обучение - предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

 Задача стандартов нового поколения: создание среды, способствующей совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться».

 Задача учителя: создание психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, своё индивидуальное «Я».

 Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможную связь между учащимся и преподавателями.

 Исследователи активных методов обучения отмечают, что усваивается учащимися

10% того, что он читает,

20% того, что слышит,

30% того, что видит;

50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях,

80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем.

90% - если обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов

Активные методы развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивают воспитательную задачу, поскольку приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.

К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать   конкретные задачи этапа.
                                                                        Структура АМО

- Начало образовательного мероприятия

- Инициация - погружение в тему - определение ожиданий учеников

- Работа над темой

- Закрепление изученного материала  - интерактивная беседа  -  проработка содержания темы

- Завершение образовательного мероприятия

эмоциональная разрядка (разминки, релаксация) - подведение итогов (рефлексия, оценка урока)

 Начало образовательного мероприятия          

Инициация  Такие методы, как «Поздоровайся локтями», «Поздоровайся  ладонями», “Поздоровайся глазами”, «Мой цветок», «Утро начинается с улыбки», «Летающие  имена», «Измерим друг друга», «Галерея портретов», «Мой цветок»,  «Самолетик пожеланий» эффективно и динамично помогут начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу на уроке.

                                            «Что в «Здравствуйте» тебе моем?»

«Говоря «Здравствуйте!», я желаю заряда души, радости, азарта, восхищения, сердечного творческого вдохновения, ума, искренности тебе, единомышленник!». Или: «Желаю своим одноклассникам здоровья,   доброты, радости, вдохновения, самоутверждения, талантливости, воображения, умелости, йогом быть, тепло дарить ежедневно!»

                                              «Поздороваемся ладошками»

Ладошки вырезать заранее, разного цвета, по количеству сформированных групп.

-Пожелаем друг другу здоровья. Повернитесь друг к другу, посмотрите в глаза, улыбнитесь. Разверните ладони друг к другу, но не прикасайтесь. Теперь соединяем пальцы со словами:

Желаю (большой);  успеха (указательный); большого (средний); во всем (мизинец); здравствуй ( всей ладонью).

Ученики выбирают себе ладошку определенного цвета и рассаживаются за столы для работы в группе).

                                           Метод  «Подари улыбку  другу».

Цель: активизация внимания учащихся, воспитание коммуникативных качеств, доброжелательности.

Проведение: учащиеся поворачиваются друг к другу и улыбаются.

Формируется умение сотрудничать с учителем и сверстниками с помощью различных способов взаимодействия.

                                            АМО «Подари комплимент»

создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую деятельность

Цель:

1. Содействовать возникновению межличностных коммуникаций.

2. Обеспечить настрой к началу урока. Разгрузить эмоциональную напряженность

Предварительная подготовка: собрать перед уроком у детей комплименты, написанные дома заранее.

Учитель предлагает обучающимся из  одной группы подойти к обучающимся из другой группы и обменяться комплиментами. Заранее приготовленные написанные комплименты - заготовки перед уроком  собирают, смешивают и кладут в коробку “Настроение”.  Обучающиеся берут  произвольно   по одному комплименту, говорят его партнеру, партнер благодарит.

Вхождение или погружение в тему

                                        «Составить пазл» 

          На обратной стороне записана тема урока.

                                                «Четвертый лишний»

   Метод постановки учебной задачи. Выбрать «лишнюю» картинку  и объяснить почему она лишняя.

                                            Метод  «Лесные подсказки»

Цели использования метода: конкретизировать тему урока, направить мыслительную деятельность в «правильном русле», создать условие непринужденной обстановки на уроке, переключить внимание школьников на изучение нового материала.

Дети должны догадаться, что объединяет вещи и сформулировать тему урока.

Например: Посмотрите, пожалуйста, на эти такие разные вещи и подумайте, что их объединяет?  Какова тема нашего урока? (Дети высказывают свои предположения).                                   

Формирует действия самостоятельного выделения и формулирования познавательной цели; самостоятельного создания способов решения проблемы творческого и поискового характера.

Развивает  умение ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и

усвоено, и того, что еще неизвестно; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит

усвоению, осознавать качество и уровень усвоения, способность к мобилизации сил и энергии;

Формирует умение постановки вопросов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.                                 

                                       АМО «Гостиница»

 Обеспечение мотивации обучения и осмысленности процесса обучения.

Необходимые материалы: Карточки с изображением частей слова.

Например. Ученик постепенно открывает лист, под  которым находятся математические выражения (не все сразу, а по одному), читаем выражение (можно предложить чтение различными способами для повторения терминологии). Как только кто-то в классе догадается о чём пойдёт речь на уроке и сможет сформулировать учебную задачу, то поднимает руку.

Варианты проведения метода: Перед вам гостиница. В ней всего 5 номеров для заселения. Предлагаю разбиться на группы для заселения в эти номера. Название номеров «корень, суффикс, окончание, основа», а  один номер закрыт, нам надо догадаться о его названии, только после этого начнем в него заселяться.

После этого кто-нибудь из детей догадается, что речь пойдет о Приставке. И название этого номера откроется на доске.

       Определение ожиданий обучающихся

 Позволяют учителю лучше понять каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся.

АМ выяснения целей, ожиданий и опасений «Прогноз погоды»,  «Список покупок», «Дерево ожиданий», «Что у меня на сердце», «Разноцветные листы» позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения.

                                                Метод  «Дерево решений»

На уроке я буду с удовольствием …

Я не уверен, что смогу: Решать примеры, чертить, работать с единицами измерения, решать задачи, писать цифры.

                                             «Солнышко и туча»

Поставьте для себя цель урока. Возьмите солнышко или тучку и прикрепите картинку на доску.

Цель: выявить уровень ожиданий и опасений учащихся.

Проведение:  дети, уверенные в своих силах прикрепляют на доске с помощью магнитов

солнышко, не уверенные – тучу.

                                          «Дерево предсказаний»

Прием заимствован у американского учителя Дж. Белланса, работающего с художественным текстом.

Варианты развития событий:   Что будет дальше?   Чем закончится рассказ?  Как будут развиваться события после финала?

Работа над темой

При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал.

Для работы над темой урока можно использовать методы «Ульи», «Визитные карточки», «Экспертиза», «Карта группового сознания».

Для проведения дискуссии и принятия решений  методы «Cветофор», «Приоритеты», «На линии огня».

Для представления материала самостоятельной работы обучающихся  «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка».

                                                   Прием «Корзина идей»

Задаётся вопрос о том, что известно по теме.   Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (инд. работа 1-2 мин).   Обмен информацией в парах или группах. Каждая группа называет одно сведение или факт,  не повторяя ранее сказанного.  Все сведения кратко  записывает учитель  в «корзинке идей», даже если они ошибочны. Все ошибки исправляются по мере     освоения новой информации.

                                               «Инсерт»  (пометки на полях)

Читая, ученик делает пометки в тексте:  V – уже знал,   + - новое,   - - думал иначе,  ? – не понял, есть вопросы.

Читая, второй раз, заполняет таблицу, систематизируя материал.

                                                           Приём "Кубик"

Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется задание: опиши это…(цвет, форму, размеры или другие характеристики); сравни это…(на что похоже?); проассоциируй это…(что напоминает?); проанализируй это..(что напоминает?).

Шесть шляп
(Автор — Эдвард де Боно)

Методика позволяет упорядочить творческий процесс с помощью мысленного надевания одной из шести цветных шляп. Так, в белой человек беспристрастно анализирует цифры и факты, затем надевает черную и во всем ищет негатив. После этого наступает очередь желтой шляпы — поиска позитивных сторон проблемы. Надев зеленую, человек генерирует новые идеи, а в красной может позволить себе эмоциональные реакции. Наконец, в синей подводятся итоги. 

                                                                 Метод «Jigsaw»

В дословном переводе с английского «ажурная пила, машинная ножовка» разработан профессором      Э. Аронсоном в 1978 г.

Групповая форма работы при изучении нового материала.

Этапы работы

·         Деление на группы

·         Распределение вопросов

·         Самостоятельное изучение материала

·         Работа в экспертной группе

·         Подробное освещение вопросов в своей группе

·         Выборочный итоговый контроль учителя

·         Оценка работы группы.

Предварительная подготовка: Заготовленные заранее карточки, на которых написаны термины, в процессе урока с которыми, должны познакомиться учащиеся. Плакат (заранее разделённый на две части, на котором сверху подписано «ЗНАЕМ - НЕ ЗНАЕМ»),  скотч (или, если есть магнитная доска, то магниты).

Ученики работают вместе и лучше усваивают весь материал за короткое время. Метод поощряет участников помогать друг другу в получении нужной информации. Школьники сами участвуют в процессе преподавания.

                                              «Автобусная остановка»

Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.

Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов темы (оптимально 4-5).  Группы распределяются по автобусным остановкам.  На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на

листе основные моменты темы, относящиеся к вопросу. Исправлять существующие записи,  сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на

знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет

представлять материал. 

                                                   «Я знаю, что»

Ребенок начинает свой ответ со слов «Я знаю, что…» и продолжает ответ. Остальные дети сигнальными карточками показывают правильно ребенок ответил или нет.

                                      АМО «По порядку становись»

 Группам предлагаются карточки со схематическим изображением. Учащиеся должны составить их по порядку и составить алгоритм действия.

Завершение образовательного мероприятия

При проведении рефлексии в конце урока      каждый учащийся должен проанализировать, достиг ли он поставленной цели.

Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие активные методы как:          « Цветик-самоцветик»,"Мухомор", «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Все у меня в руках!», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан», «Комплименты».

Эти методы помогут вам эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока и завершить работу.

                                                                   Метод “Заполни бланк”

Цель: Упорядочить знание учащихся о изученной теме.

Учащимся выдаются бланки, в которых содержатся вопросы о изученной теме.

Данный метод позволяет проверить, внимательно ли учащиеся участвовали в уроке.

                                              Метод “Лестница успеха” 

      Цель: оценить свое участие в работе, дать учащимся возможность выразить своё мнение по уроку. Обучающиеся подходят к доске  с «Лестницей» и прикрепляют смайлик-магнит там, где считают нужным. Данный метод позволяет позволяет выяснить, что удалось на уроке хорошо, а на что необходимо обратить внимание в будущем.

                                            Метод ««Хочу спросить»

          Цель: Учить задавать вопросы и выражать своё эмоциональное отношение к ответу.                   Ученик задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я не удовлетворен, потому что …»

Примечание         Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке.

                                     Метод  «Чемодан наших успехов и достижений»

        Учитель предлагает ученикам подвести итоги: «Пришла пора подвести итоги, обменяться впечатлениями. Каждый из вас получил маленький чемоданчик. Это чемоданчик наших успехов

(достижений, умений и т.п.). Вам его нужно заполнить, чтобы увидеть, какие ЗУНКи вы возьмете с собой с занятия».

                                                      Метод “Ресторан”

        Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:

- Я съел бы еще этого…

- Больше всего мне понравилось…

- Я почти переварил…

- Я переел…

- Пожалуйста, добавьте…

Участники пишут свои ответы на карточках и приклеивают на лист флипчарта, комментируя.

          Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.

                                                    Метод “Мысли во времени”

         Учитель называет ключевое слово, связанное с темой урока. В течение 1 минуты учащимся необходимо записывать свои мысли, которые приходят в голову и связаны с данным словом. По истечение времени ученики читают записи и отвечают на вопросы: Почему я записал именно эти слова? Какое значение они для меня имеют? Что бы я хотел изменить в записях?

         У каждой методики есть свои плюсы и минусы.

         Плюсы активные методы обучения помогают:

- формирование положительной учебной мотивации;

- повышение познавательной активности учащихся;

- активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;

- развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления;

- эффективное усвоение большого объема учебной информации;

- развитие творческих способностей и нестандартности мышления;

- развитие универсальных навыков.

         Недостатки АМО

​- Дети  не могут совладать со своими эмоциями, следовательно  на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем.

                                                              Литература

1. «Активные методы обучения». Электронный курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru/Яковлев И.М. Методика и техника урока. -М., 2003

2. Бурняшева, Л.А. Активные и интерактивные методы обучения в образовательном процессе высшей школы. Методическое пособие / Л.А. Бурняшева. - М.: КноРус, 2016. - 219 c.

3.  Генике, Е.А. Активные методы обучения. Новый подход / Е.А. Генике. - М.: Национальный книжный центр, 2015. - 832 c.