Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение д/с № 27 города Ельца.
Доклад
на педсовете
на тему: «Развитие активности у
дошкольников в сюжетно- ролевой игре»
Воспитатель:
Коробельникова
Н. В.
На настоящем социальном развитии общества
воспитание активных, творчески мыслящих, инициативных кадров приобретает особое
значение.
Творческая активность дошкольника
проявляется в стремлении узнавать новое, затевать игру, воспроизводить в ней
деятельность взрослых, вступать в контакт с другими детьми, помогать старшим,
делать кое-что самостоятельно.
« Я сам!»-часто говорит маленький ребенок.
Воспитание активности заключается в
постоянном вовлечении малыша в разностороннюю деятельность коллектива и
начинать его надо с раннего возраста.
Наиболее полно активность
дошкольника проявляется в игре, особенно игре- свободной деятельности ребенка,
- когда он самостоятельно выбирает сюжет, берет на себя определенную роль, употребляет
по своему желанию предметы и игрушки независимо от их назначения.
Активность младших детей носит
подражательный характер. Они повторяют в игре действия, показанные
воспитателем.
Воспитатель помогает детям объединяться
для игры по двое-трое, вводит новые роли. Так при игре в « семью « он советует,
например , маме отправить гулять свою дочку – куклу со старшей дочкой или с
бабушкой ( девочками), с какой ( мальчиком), а самой в это время сварить обед,
постирать. Ребенку, играющему со строительным материалом воспитатель говорит «
Ты построил дом? Вот хорошо. А к домику можно построить забор, ворота,
скамеечку, горку и т. Д. тебе трудно одному все это построить. Пусть тебе
помогут Саша, Миша…»
Если воспитатель принимает участие в
игре, взяв на себя одну из ролей, дети в последующих играх будут подражать его
действиям.
Активность детей четвертого года жизни в
игре выражается в движениях ( действия с игрушками) , в речи ( ребенок вслух
разговаривает с игрушкой, говорит за нее, подражает гудению машины, самолета,
голосам зверей) и носит импульсивный , эмоциональный характер. Чтобы игра
получила дальнейшее развитие и в нее включились бы большинство, а то и все
дети, воспитатель использует вопросы к детям и побуждает отвечать на них
действиями. Тогда дети становятся более активными и по мере возможности
творческими участниками игры. Например , игра в «Поезд», « Автобус»,
воспитатель помогает им строить и развивать сюжет, одновременно расспрашивая их
о том . куда они поедут? К кому собрались в гости? Что интересного увидят в
окно поезда или автобуса? Своими вопросами воспитатель способствует развитию и
фантазии детей.
Целесообразно организовывать с малышами
такие игры, в которые можно включать всех детей и каждого сделать активным
участником. Это игры: « День рождения куклы» , где все дети могут петь,
танцевать; « Поезд» , где на остановках пассажиры могут что-то рассматривать.
Собирать; « Магазин игрушек» , в которой все, купившие игрушки. Затем играют с
ними и др.
Дети средней группы значительно больше.
Чем малыши знают о деятельности человека, явлениях природы, жизни животных,
интерес к игре у них сильнее, они лучше представляют себе свои действия в ней.
Дети пятого года жизни могут сначала выбрать тему игры, роль в ней . а потом
уже подобрать игрушки.
Многие дети этого возраста охотно берутся
как за главные , так и за второстепенные роли. Второстепенные роли интересуют
их тем , что в них они чувствуют себя уверенно, многократно повторяя известные
им действия. Инициаторы же выбирают только главные роли: мамы, врача, продавца,
капитана, машиниста, шофера и т .д.
По степени активности детей этой
возрастной группы можно условно разделить на 3 подгруппы. К 1- ой подгруппе
относятся те дети, которые всегда участвуют в игре на главных ролях, не
соглашаются на роль второстепенную , могут сами предложить игру. Эти дети
приглашают в игру только тех, кого хотят, сердятся, если с ними в чем-то не
соглашаются, они умеют организовывать игровую обстановку, вносят в игру что-то
новое, отбирают сразу же большую часть игрушек. В действиях, в речи таких детей
замечены элементы планирования. Воспитателю нужно своими вопросами побуждать их
находить новые варианты игры, вводить новые действующие лица, помогать им в
этом. Делать это можно походу игры. Подгруппа эта немногочисленно- 4-5 человек.
Развивая активность детей этой подгруппы,
необходимо в тоже время воспитывать у них умение сдерживать свои желания,
считаться с другими играющими. Уступать главные роли товарищам, беря на себя
второстепенные. Можно предложить выполнять главную рол ( врача, воспитателя,
продавца и т.д. ) по очереди.
Вторая подгруппа детей по степени
проявления активности обычно самая многочисленная ( 10-15 чел.). Эти дети
всегда готовы играть, согласны на любую роль, чаще на второстепенную. Их
действия отличаются стереотипностью, активность носит подражательный характер с
элементами самостоятельности. Эти дети почти не выступают инициаторами
коллективных игр, походу игры они соглашаются с теми изменениями, которые
предлагают её организаторы.
Развивая активность детей это подгруппы,
воспитатель учит их выбирать тему игры. «В какую игру ты хочешь играть? Кем ты
хочешь быть? Что будешь делать в роли…?»
Таким детям следует давать в игре меньше
прямых указаний, а больше задавать вопросов, побуждающих их принимать то, что
им известно из занятий, книг, радио и телепередач, чтобы использовать это в
игре; нужно подбадривать их, рассказывать всей группе об их удачах. Всё это
поднимает их престиж перед детьми.
К третьей подгруппе относятся дети, с
одной стороны, почти не участвующие в общей творческой игре, любящие играть в
одиночку чаще всего в настольно-печатные игры, обычно молчаливые, а с другой
стороны, дети, которых не хотят принимать в игру из-за излишней подвижности,
драчливости.
Формируя активность таких детей,
необходимо вызвать у них интерес к общей игре, желание принять в ней участие. С
этой целью проводят с ними индивидуальные беседы, чтобы выяснить, как, в какие
игры ребёнок играет дома, какие игрушки есть у него дома.
Нужно проводить беседы и родителям робких
детей, вместе с ними постараться понять причины этой робости, советовать им
организовывать и дома игры, подобные тем, в которые дети играют в коллективе,
пораньше приводить своих детский сад. Когда ребёнок приходит одним из первых,
ему можно предложить главную роль. Робких детей воспитатель должен подбодрить,
выразить уверенность в том, что они справятся с порученным им делом. Можно
порекомендовать активным детям пригласить застенчивых детей в общую игру. Это
поможет им преодолеть смущение и робость.
Излишне подвижных детей, шалунов, тоже
надо учить играть в коллективе. Воспитатель может сам ввести его в играющий
коллектив в качестве нового участника, желательно дать ему задание что-то
сделать, кому-то помочь.
Одним из показателей активности детей в
игре является умение элементарно планировать её. К этому необходимо подводить
детей, начиная со средней группы. Обучать планированию лучше в момент сговора
перед игрой, задавая детям такого рода вопросы:”Где вы будите строить поезд? А
глее будет вокзал? Где на вокзале будет касса?” и др.
Большинство детей средней группы активны
только в хорошо известных им играх и ролях. Многие в игре с фотографической
точностью стараются отобразить действия героев. Сильное влияние на развитие
сюжета игры оказывают знания, полученные на занятиях и в результате личных
наблюдений, рассматривание иллюстраций к книгам.
В старшей группе заметно расширяются
представления детей об окружающем, о труде людей.
Внимание педагога в работе с детьми этого
возраста должно быть направлено на то, чтобы совершенствовать у них навыки
организации игры, без которых невозможно возникновение коллективных игр. Для
этого в начале игры рекомендуется провести беседу примерно такого содержания:”Давайте
решим, в какую игру будем сегодня играть. Всё ли у нас есть для этой игры? Где
ы разместим игру? Какие роли будут в этой игре?”
Чаще всего ответы на вопросы воспитателя
дают дети активные, но педагог должен обращаться и к другим детям, поддерживая
и одобряя их предложения. Обучение малоактивных детей планированию игры
приучает их более осознанно выбирать тему, представлять линию её развития,
отбирать нужные игрушки. Приучая детей к планированию игры, совершенствуя их
организаторские навыки, воспитатель в то же время занимается развитием у детей
таких сторон проявления активности, как самостоятельность, целенаправленность,
инициативность.
Активность детей старшей группы в
творческих играх выражается в умении самостоятельно выбирать тему игры, роль в
ней, заинтересовать товарищей своим замыслом, создать игровую обстановку; она
проявляется в целеустремлённости детей, их умении преодолеть возникшие в игре
трудности, стремление провести беседу примерно такого содержания: “Давайте
решим, в какую игру будем сегодня играть. Всё ли у нас есть для этой игры? Где
мы разместим игру? Какие роли будут в этой игре?”
Чаще всего ответы на вопросы воспитателя
дают дети активные, но педагог должен обращаться и к другим детям, поддерживая
и одобряя их предложения. Обучение малоактивных детей планированию игры
приучает их более осознанно выбирать тему, представлять линию её развития,
отбирать нужные игрушки. Приучая детей к планированию игры, совершенствуя их
организаторские навыки, воспитатель в то же время занимается развитием у детей
таких сторон проявления активности, как самостоятельность, целенаправленность,
инициативность.
Активность детей старшей группы в
творческих играх выражается в умении самостоятельно выбрать тему игры, роль в
ней, заинтересовать товарищей своим замыслом, создать игровую обстановку; она
проявляется в целеустремлённости детей, их умении преодолеть возникшие в игре
трудности, стремление передать не только действия, но и чувства, отношения
героев.
Задача воспитателя в работе с детьми этого
возраста- расширить и углубить их игровые интересы, создать условия,
побуждающие детей к творческой активности. Педагог своими советами,
предложениями, вопросами должен направлять детей на самостоятельный выход из
затруднительных ситуаций. Постепенно воспитатель из непосредственного участника
игры переходит к роли советника в ней.
Различия в проявлении активности детей в
игре объясняются и психологическими особенностями играющих. Так, дети подвижные
чаще вносят различные предложения, играют шумно, легко принимают предложения
других, но им трудно реализовать до конца собственные начинания и часто они
бросают игру. Робкие, неуверенные дети, вначале не принимающие участия в общей
игре, активно действуют в небольших играющих коллективах, но нуждаются в
моральной поддержке воспитателя или товарищей по игре.
Используя индивидуальный подход к детям,
создавая ситуации, требующие от детей проявления творческой активности,
воспитатель, таким образом, способен развить это качество личности у всех своих
воспитанников. Успех любого ребёнка в игре улучшает отношение товарищей к нему,
сближает его с детьми всей группы, делает нужным другим играющим, а у него
самого вызывает чувство удовлетворённости, желание включиться в коллективную
игру.
Активность- сложное качество личности и
воспитывается она постепенно.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.