Доклад "Экологическое воспитание младших школьников"

Доклад на тему: "Экологическое воспитание младших школьников"

План

1. Особенности формирования экологической культуры в младшем школьном возрасте.

2. Педагогические требования к экологическому воспитанию школьников.

3. Основные методы экологического воспитания средствами природных традиций.

4. Игры как средство экологического воспитания

1. Особенности формирования экологической культуры в младшем школьном возрасте.

Природная среда было, есть и будет неизменным партнером человека в их повседневной жизни. Мы черпаем из ящика природы все наши богатства. Природа, ее красота и величие остаются нашим главным сокровищем, нашей святыней, которой неподвластны время, мода.

Экологическая культура – культура всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением и преобразованием природы; состоит из знания и понимания экологических нормативов, осознание необходимости их выполнения, формирование чувства гражданской ответственности за судьбу природы, разработки природоохранных мероприятий и непосредственного участия в их проведении.

Экологическая культура - составная часть мировой культуры, которому присуще глубокое и общее осознание важности экологических проблем в жизни и будущем развитии человечества. Овладение навыками экологической культурой должно начинаться еще с детства, одновременно с усвоением положений общей культуры.

Школа призвана воспитывать школьников в духе любви к родной природе, охраны окружающей среды.

Начальная школа - начальное звено формирования экологической культуры, экологического мышления, усвоение экологических знаний.

Ребенок приходит в 1 класс с еще не сформированными устойчивыми взглядами, убеждениями, интересами. Поэтому задача учителя – сформировать мышление и экологическую культуру каждого ученика, научить молодое поколение жить по законам природы, добиться, чтобы чувство личной ответственности за все живое на Земле, забота о сохранении природы стали чертами характера каждого человека.

Обучение экологии должно быть активным, интересным, рациональным, максимально приближенным к жизни, а в материале не должно быть перенасыщенности психической информации, которую дети могут должным образом воспринять.

В.А.Сухомлинский утверждал, что сама по себе природа не развивает и не воспитывает. Оставив ребенка наедине с ней, нечего надеяться, что она под воздействием окружающей среды станет разумной, глубоко нравственно, непримиримой к злу.

Только активное взаимодействие с природой способно воспитывать лучшие человеческие качества.

Экологическая культура младшего школьника включает:

• знания о взаимосвязи в природе и сознания человека как ее части
• понимание необходимости беречь окружающую среду
• умения и навыки позитивного воздействия на природу
• понимание эстетической ценности природы
• негативное отношение к детям, которые наносят ущерб окружающей среде.

Сознательное и бережное отношение каждого человека к природе возможно только при наличии экологической культуры, широких экологических знаний, которые должны формироваться, начиная с детства. Знание экологических норм, закономерностей развития природы, знакомства с загадочным миром животных, растений, с особенностями их поведения, проблемами, которые возникают в их жизни, очень часто по вине человека, дадут возможность каждому почувствовать личную ответственность за будущее природы.

Целью воспитания экологической культуры является формирование системы научных знаний, взглядов, убеждений, которые закладывают основы ответственного отношения к окружающей природной среде.

Содержание учебно-воспитательной работы в этом направлении заключается в раскрытии перед детьми многогранной ценности природы.

Успех экологического воспитания во многом зависит от учета ряда педагогических требований. При реализации требований экологического воспитания необходимый комплекс таких методических средств и приемов, чтобы изучение природы, любое общение с ней оставляло в памяти детей глубокий след, обязательно влияло бы на чувства и сознание.

Именно такое влияние оказывают игры, викторины, экскурсии, народные приметы, экологические исследования, поэтому их рассматривают как важное условие эффективного формирования экологической культуры у учащихся младших классов.

2. Педагогические требования к экологическому воспитанию школьников.

Успех экологического воспитания во многом зависит от учета ряда педагогических требований.

У ученых - педагогов пока не сложилось единого мнения по вопросу, какие именно условия способствуют эффективному усвоению учащимися экологических знаний и воспитанию их на основе экологической культуры. По мнению педагогов, главным условием успешного формирования у учащихся экологической культуры является умение сочетать учебный материал экологического содержания с практической деятельностью школьников в природной среде.

Психологи отмечают: на разных этапах своей жизни школьники по разному понимают и воспринимают окружающее. К тому же каждый ученик владеет ему одному присущими особенностями познавательной деятельности, эмоциональной жизни, воли характера, поведения. Каждый школьник требует индивидуального подхода на основе изучения и учета психологических особенностей формирования его личности.

Поэтому для достижения положительных результатов в экологическом образовании и воспитании учащихся важно учитывать как возрастные, так и индивидуальные особенности, черты характера, отношение к учебе, потребности и способности каждого школьника. Только при этом условии учитель сможет обеспечить сознательное и полноценное восприятие ребенком учебного материала, выбрать в ней правильное отношение к окружающей среде, сформировать экологическую культуру.

Начальная школа открывает немалые возможности для этого, именно здесь закладываются основы интеллекта, структура мышления, а природная любознательность детей и искренний интерес к окружающему создают чрезвычайно благоприятные условия для экологического воспитания.

Изучение педагогических условий для экологического воспитания осуществляется на основе ознакомления с теоретическими данными из научных источников, обобщение передового педагогического опыта и собственного опыта работы.

Это в частности, следующие требования:

-комплексный подход к изучению природы, с использованием межпредметных связей,

-учет возрастных, индивидуально-психологических особенностей школьников,

-организация непосредственной деятельности учащихся по охране и улучшению природной среды своей местности во время учебной и общественно полезной работы,

-выбор оптимальных норм, методов и приемов экологического воспитания,

-влияние учителей на воспитанников собственным примером бережного, заботливого отношения к окружающей среде,

-единство действий всего педагогического коллектива в экологическом воспитании учащихся.

Таким образом, экологическое воспитание учащихся младших классов имеет ряд специфических особенностей, а его развитие должно отвечать комплекса педагогических требований.

3. Основные методы экологического воспитания.

Народные традиции отношения к природе широко используются как метод экологического воспитания особенно среди учащихся младших классов.

Основными методами экологического воспитания средствами народных традиций являются: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский методы.

Так, в рамках объяснительно-иллюстративного метода можно сообщать ученикам информацию об окружающей среде и народные традиции отношения к природе посредством устного слова (рассказ, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительная литература), наглядных пособий (картин, схем, натуральных природных объектов), практического показа способов деятельности в природе (уход за растениями на пришкольном участке, уход за животными в живом уголке и т.п.). При этом дети слушают, смотрят, читают, наблюдают, соотносят новую информацию о природных объектах с ранее усвоенной и запоминают. Пользуясь этим методом, доводим до сознания ученики содержание, сущность и значение народных традиций отношения к природе.

Для формирования у учащихся навыков и умений, а вместе для достижения второго уровня усвоения знаний, учителю необходимо направить деятельность школьников на неоднократное воспроизведение полученных ранее знаний о народных традициях отношения к природе (репродуктивный метод). Например, учитель называет народные приметы о времени года, а ученики вспоминают подобные, изученные ранее.

В рамках метода проблемного изложения, учитель может ставить перед учеником проблему, сам ее решать, но при этом показывать путь решения в его противоречиях, раскрывать ход мысли. Этот метод дает возможность учителю показать учащимся образцы научного знания природы, научного решения проблем взаимосвязи между неживой и живой природой, а ученикам – следить за ходом мысли, логикой доказательства и усваивать знания о целостности природы. Непосредственным результатом проблемного изложения будет усвоение способа и логики решения данной проблемы или данного типа проблем, но еще без умения применить их самостоятельно.

Например, с помощью этого метода учитель может объяснить ученикам второго класса на уроке "неживая и живая природа" суть таких народных примет: "ласточки летают низко перед дождем", "рыбы выскакивают из воды и ловят насекомых – к дождю". Учитель ставит перед учащимися проблему: почему птицы перед дождем спускаются ниже к земле, а рыбы выскакивают из воды? Проблемное изложение учителю целесообразно строить на научном материале: перед дождем значительно повышается влажность воздуха, крылья насекомых увлажняются, становятся тяжелыми, и они спускаются ниже к земле. Насекомыми питаются птицы и рыбы. Поэтому перед дождем птицы летают низко над землей, а рыбы выскакивают из воды, чтобы поймать насекомых. Таким образом, учитель убеждает учащихся в целостности природы.

В рамках частично - поискового метода учитель может направить деятельность школьников на самостоятельное выполнение отдельных шагов к поиску знаний о природных объекты. Например, с помощью этого метода в третьем классе на уроке: "Итоги наблюдений за неживой и живой природой и трудом людей (весенний сезон)" учитель может разобрать с учениками пословицу: "Апрель – водой, май – с травой". Прежде всего учителю следует обращаться к наблюдениям самих учащихся, к уже приобретенным знаниям, жизненному опыту. Дети должны высказывать свои суждения: почему же, когда в апреле много влаги, то в мае роскошные травы. Все ответы учащихся учитель должен обобщить и сделать вывод о взаимосвязи в природе, о зависимости роста и развития растений от атмосферных осадков.

Применяя исследовательский метод, необходимо учитывать его основную цель - научить учащихся самостоятельно познавать природу. Целесообразно предлагать такие задания, которые обеспечивали бы творческое применение учащимися основных знаний о природе при изучении курса "Ознакомление с окружающим миром" и "Естествознание", овладение чертами творческой деятельности, постепенный рост сложности естественных проблем. Кроме того, учитель должен контролировать ход работы учащихся, подводить итоги работы и организовывать их обсуждение. Например, используя этот метод, путем наблюдений можно обратиться к народным приметам.

Вполне естественно, что в учебном процессе исследовательские задачи требуют длительного времени. Поэтому этот метод рекомендуется учителю использовать преимущественно во внеклассной и внеурочной работе.

Классификация методов экологического воспитания младших школьников на уроках "Ознакомление с окружающим миром" и "Естествознание "

Объяснительно – иллюстративные методы: беседа, объяснения.

Репродуктивные: задачи экологического содержания.

Наблюдения за сезонными изменениями в природе.

Опорные схемы. Вариативные задачи.

Методы проблемного изложения: объяснение, наблюдения, беседа.

Частично-поисковые: загадки, ребусы, кроссворды, викторины, интересные упражнения, опорные схемы.

Исследовательские: наблюдение за сезонными изменениями в природе, проверка народных примет о взаимосвязи в природе путем наблюдений, проблемные задачи.

Эти методы экологического воспитания средствами народных традиций дают ученикам:

• элементарные экологические знания
• доходчиво объясняют взаимосвязи компонентов системы "человек - общество – природа"
• возможность осознанного понимания детьми эстетической ценности природы
• возможность достаточно легко и осознанно использовать знания о народных традициях в собственном отношении к природе.

Различение отдельных методов экологического воспитания средствами народных традиций имеет важное значение для понимания и организации различных видов деятельности учащихся. Однако это не означает, что в реальном учебном процессе эти методы необходимо отделять друг от друга. Наоборот, их целесообразно реализовывать в сочетании, параллельно друг другу.

4. Игры как средство экологического воспитания.

Экологическое воспитание младших школьников должно обязательно сочетаться с экологическим образованием. А его с успехом можно осуществлять в такой форме обучения как игровые. Играть любят, как известно все дети и, включая в урок игровые моменты, можно заинтересовать учеников предметом даже самых пассивных.

Для развития творческих способностей школьников в отношении экологической культуры учащихся особое место занимает именно игровая деятельность.

Она формирует опыт восприятия экологически правильных решений, усвоение нравственных норм и правил поведения в природе, способствует созданию связи между обучением и применением знаний на практике.

Педагогически правильно организованная игровая деятельность формирует опыт, позволяет достичь полного их самовыражения, активности и свободы действий, разумно сочетаются с требованиями взаимного уважения, познания окружающего, ощущение красоты природы и ее гармонии, развитием чувства любви и заботливого отношения к ее объектам.

Потребностям развития творческих способностей детей младшего школьного возраста соответствуют познавательные игры. Главная их особенность заключается в том, что познавательные задачи скрыты. Играя, ребенок не думает учиться – обучение здесь происходит само собой. Увлекают детей игры с картинками, загадками о растениях и животных, игры - викторины "Что в лесу растет?", "Кто в лесу живет?", "Лесные ориентиры", "Цветочные часы", аукционы знаний на несложную тему "Какие растения можно найти в тарелке супа?", "Какие дикорастущие растения и для чего может использовать Робинзон в лесу?" и т.д.

Решению вопросов экологического воспитания наибольшей степени способствуют творческие сюжетно – ролевые игры. Установлено, что познавательно-воспитательный эффект игры достигается при соблюдении методики, где организация, распределение ролей и подготовка к игре сохраняют ее неповторимое очарование, детскую непосредственность, а также обеспечивают знания об объектах игры, приближение ее к реальной ситуации. Игры в «робинзонов», лесных жителей, путешественников дают возможность каждому ребенку прийти к собственному выбору образца поведения, ближайшего к ее интересам, чувствам, убеждениям.

Система ролевых игр строится с учетом специфических целей на каждом этапе обучения. Для детей младшего возраста основная цель игры состоит в овладении конкретными знаниями и правилами поведения в природной среде.

Один из способов закрепления, систематизации и обобщения знаний об окружающей среде – словесные дидактические игры. Их чрезвычайно важная роль заключается в закреплении природоохранных представлений, пробуждении у детей желания делать добро и не нарушать известные им правила поведения в природе, в формировании положительных черт, особенностей, которые проявляются в отношении к природе как к объекту постоянного внимания и заботы.

Кроме того с учениками младших классов проводятся уроки – экскурсии, походы, экспедиции, они являются не только мерами отдыха, а имеют глубокую и серьезную учебно-воспитательную природоохранную направленность, содержат также ряд задач по экологии, способствующих развитию творческих способностей детей.

Овладение экологическими знаниями - важное звено в процессе обучения и воспитания детей. В.А.Сухомлинский отмечал, что процесс познания окружающей действительности является независимым эмоциональным стимулом мысли.

Для ребенка младшего школьного возраста этот стимул играет важную роль. Результатом экологического воспитания должны стать развито эмоциональное восприятие, желание активно включаться в работу по охране и защите объектов природы.

Созданная игрой творческая научная атмосфера удовлетворяет возрастные потребности младшего школьного возраста в познавательной активности и является одним из средств формирования у учащихся экологической культуры.

Таким образом, умело используя игровые методы обучения на разных этапах урока, можно способствовать стимулированию познавательного интереса учащихся. Новизна содержания материала, который изучается, разнообразие форм опроса, проверка знаний и объяснение нового материала, эмоциональный тонус учащихся, эмоциональность самого учителя, взаимная поддержка учителя и учащихся, соревнования и поощрения – все эти факторы обеспечиваются правильным использованием игрового материала на уроке.