Доклад "«ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КАК СПОСОБ ПЕРСОНАЛИЗАЦИИ НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ДОКЛАД

«ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КАК СПОСОБ ПЕРСОНАЛИЗАЦИИ НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Подготовил: учитель начальных классов МБОУ СОШ № 10

 Волкова И.Р.

                                              г.Рузаевка

                                             Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

1.                 Сущность персонализации образования……………………………….....5

2.                 Электронные образовательные ресурсы – основной инструмент персонализации начального школьного образования…………………………..8

Заключение……………………………………………………………………….10

Список использованных источников…………………………………………...11

Введение

Персонализированный подход рассматривают в числе «характерных акцентов успешных образовательных реформ» конца 1990-х – начала 2000-х. К. Робинсон считает персонализацию одним из трёх ключевых факторов успеха системы образования Финляндии. Персонализированное образование является вектором для развития системы образования в мире. Персонализация иногда также рассматривается как «ядро» цифровой трансформации образования в России. Обсуждению персонализации в развитии школьного образования в России была посвящена конференция в рамках Восточного экономического форума (2019 г.).

Особую нишу в развитии персонализированного образования занимают электронные образовательные ресурсы. Персонализированный подход часто связывают с использованием цифровых технологий, благодаря которым появляются возможности для его реализации в широкой образовательной практике. Многие менеджеры образования считают персонализацию в школах доступной благодаря цифровым технологиям. В Российской Федерации с 2019 г. ведется разработка цифровой платформы персонализированного образования и ее апробация в общеобразовательных школах в соответствии с поручением Президента Российской Федерации Пр-118, п. 1б при поддержке Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее». К 2020 г. к данной платформе подключилось свыше 1000 школ из 7 регионов России.

^. Актуальность данной темы обусловлена тем, что большое количество информации неизбежно влечет за собой повышение информативной емкости школьных уроков, в связи с чем, возникает необходимость в использовании электронных образовательных ресурсов (ЭОР) для совершенствования образовательного процесса. Электронные образовательные ресурсы – это термин, объединяющий средства обучения, разработанные и реализуемые на базе компьютерных технологий. Рекомендуемые для использования в образовательном процессе школ цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) – это частный случай ЭОР, образовательные ресурсы, созданные и функционирующие на базе цифровых технологий.

1        Сущность персонализации образования

Персонализированное образование (или персонализированный подход в образовании) – способ проектирования и реализации образовательного процесса, в котором учащийся выступает субъектом учебной деятельности. Персонализированный подход базируется на положении, что ребёнок учится и развивается лучше, если он мотивирован, активен и если учитываются его индивидуальные особенности. Учащемуся предоставляется возможность планировать собственную образовательную траекторию, ставить или выбирать значимые для себя учебные цели, управлять временем и темпом обучения, выбирать те или иные задания, способы их решения и проверки, работать индивидуально и в группе, мотивировать себя и других. Указанные параметры определяются по большей степени (в пределе – полностью) самим учащимся (в индивидуализированном обучении – педагогом с учётом индивидуальных особенностей обучающегося). При этом персонализация нацелена, прежде всего, на развитие личности, а не на усвоение определённого объёма знаний.

Выделяются следующие элементы персонализированного подхода (при этом различные педагогические системы могут делать акцент на разных элементах):

·                     Учащийся составляет персонализированный учебный план, в котором содержатся как текущие учебные цели, так и долгосрочные, например, связанные с дальнейшим обучением или профессиональной карьерой.

·                     Учащегося сопровождает система ориентиров, помогающая учиться осознанно и эффективно в зоне ближайшего развития, например, большие идеи, шкалированные учебные цели, схемы для оценивания (рубрикаторы), познавательные техники (инструменты ученика).

·                     Учащийся проходит «‎умную»‎ диагностику, которая помогает выявить пробелы в предметных знаниях, а также составить индивидуальный профиль, где указан его учебный стиль, представлены рекомендации, чтобы он сделал осознанный выбор.

·                     Учащемуся предлагаются значимые для него образовательные стратегии для реализации собственных целей (например, как поступить в Физтех или стать билингвой); даются рекомендации относительно содержания и структуры образовательной программы.

·                     Учащемуся доступна возможность построения индивидуальной траекториидля достижения запланированных учебных целей; т.е. самостоятельного выбора из избыточного числа вариативных заданий (вопросов, задач, кейсов, проектов и проч.) на разных уровнях сложности.

·         Учащийся развивает «‎гибкие»‎ навыки(универсальные компетентности, универсальные учебные действия, например, эмоциональный интеллект, выполняя соответствующим образом «обогащенные»‎ предметные задания с использованием инструментов ученика(например, эмпатической карты)^.

·                     Учащиеся выполняют в группах совместные проекты, решают кейсы или проводят исследования, делятся с другими полученными результатами, дают друг другу обратную связь.

Конкретное воплощение персонализированного подхода зависит от особенностей педагогической системы, в рамках которой он реализуется, а также от степени полноты и глубины его реализации.

Персонализированный подход и развитие личностного потенциала

Персонализированное образование понимается как способ реализации образовательного процесса, направленный, прежде всего, на развитие личности учащегося, его личностного потенциала, преадаптивных возможностей. Так, психолог А. Г. Асмолов подчеркивает:

Персонализация – это всегда развитие личности...

Педагог Е. И. Казакова подтверждает эту мысль:

«Целью персонализации в школах является максимальное развитие образовательного и личностного потенциала каждого учащегося.»

Подобное понимание персонализации (лат. persona– личность) раскрыто в трудах психологов А. В. Петровского и В. А. Петровского,  у которых персонализация предстает как процесс осознания субъектом собственной личности как общественно значимой:

Способность персонализации (способность «быть личностью») – это индивидуально-психологические особенности человека, благодаря которым он совершает социально значимые поступки, обеспечивающие возможность получить идеальную представленность и продолженность в других людях.

Персонализированный подход и учет индивидуальных особенностей

Под персонализированным подходом иногда понимают любые педагогические действия, учитывающие индивидуальные и личностные потребности учащегося. Именно такое понимание персонализации развивает член парламента Великобритании Д. Милибанд в докладе «‎ChoiceandVoiceinPersonalisedLearning» (ОЭСР, 2006). Предполагается, что предоставление учащемуся высокой степени автономии при учете его индивидуальных особенностей приведет к повышению качества учебного процесса.

Персонализированный подход и модель полного усвоения

В некоторых моделях персонализированный подход сочетается с моделью полного усвоения. Иными словами, помимо персонализации образовательного процесса предполагается, что учащийся переходит к следующей учебной цели (модулю, теме) только по освоении текущей^[30][31]. Такой подход иногда называется персонализированным компетентностным образованием^[32][33][34]. К примеру, так описывалась целевая образовательная модель частной российской школы «Хорошколы».

2 Электронные образовательные ресурсы – основной инструмент персонализации начального школьного образования

Имеющийся в настоящее время опыт использования ЭОР в образовании свидетельствует о том, что их применение позволяет существенным образом повысить эффективность учебного процесса в начальной школе. ЭОР создают предпосылки для широкого внедрения в педагогическую практику электронных разработок, направленных на интенсификацию учебного процесса и реализацию в нем инноваций. Проблемы использования электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе поднимались многими учеными (Д. В. Агальцева, О. С. Гребенюк, JI. X. Зайнутдинова, А. Б. Кондратенко, А. А. Кузнецовым, И. В. Роберт и др.) Авторы отмечают, что ЭОР способствуют совершенствованию форм, методов и содержания обучения. М. А. Лаврентьева и Е. Е. Мельникова считают, что создание высоко эффективных электронных образовательных ресурсов является важной задачей в области информатизации образования в Российской Федерации.

Г. Ю. Грифанова описывает преимущества ЭОР по сравнению с другими средствами обучения. По ее мнению, мультимедийность позволяет сохранять тем развития речи, мышления, пространственной ориентации и др., а также обеспечивает визуализацию целостного образа и интерактивность и персонализацию обучения.

Личностно-ориентированные технологии, способствующие персонализации обучения в начальной школе общеобразовательной организации с использованием ЭОР, нацелены на развитие и саморазвитие личности обучающихся, выявление и развитие их индивидуальных общих и специальных способностей. В качестве примера таких технологий используется развивающее обучение, предложенная Д. Г. Левитес технология коллективной мыслительности, технология проблемного обучения, школы адаптирующей педагогики (Е. Ямбург).

Модель персонализации обучения в начальной школе общеобразовательной организации с использованием ЭОР имеет следующие уровни:

Способы обучения – компьютерное обучение; изучение материала по цифровому учебнику; изучение материала на базе компьютера; самопроверка на компьютере; оценивание знаний с помощью компьютера; участие в сетевых сообществах.

Форма учебно-познавательной деятельности – классные уроки; выполнение домашнего задания; дистанционная форма консультации с учителем; работа в сети Интернет.

Программные средства обучения – обучающие системы; контролирующие системы; мульмедиаплеер– «проигрыватель ресурсов»; система для поиска информации; программы для обработки графических изображений; инструментальные средства.

Типы ЭОР – электронные учебные модули открытых мультимедиасистем; электронные учебные модули виртуальных коллективных сред; ЭОР на локальных носителях; сетевые текстографические ЭОР; ЭОР на базе динамических электронных технологий.

Заключение

В конечном результате процесс обучения в начальной школе представляет собой набор специально разработанных средств формирования индивидуальности, индивидуальных качеств ребенка. Метод педагогики индивидуальности предусматривает направленность на подготовку к жизни, профессиональное самоопределение, развитие личностных качеств обучающихся.

Модель персонализации обучения в начальной школе общеобразовательной организации с использованием ЭОР предусматривает выполнение следующих педагогических условий: изучение потребностей обучающихся; создание условий для развития учебной мотивации; профессиональная ориентация; мотивация в саморазвитию и самообразованию. Конечным результатом реализации Модели соответствии с концепцией педагогики персонализации является индивид с развитой индивидуальностью. Проведенный мониторинговый срез в октябре 2019 года показал, что индивидуальная образовательная траектория, способствующая успешной адаптации и социализации, может быть реализована через персонализацию обучения. Причем, важную роль в этом играет использование ЭОР. Доказано, что персонализация обучения связана с определением индивидуальных свойств личности ребенка и выстраиванием траектории образовательного процесса таким образом, чтобы обеспечить максимальную эффективность обучения. Таким образом, построение персонального (индивидуального) плана обучения в начальной школе с использованием ЭОР – это реально выполнимая задача. Исследование показало, что использование ЭОР в большей степени способствует использовать индивидуальный подход в обучении и воспитании. Ранее изучено многими учеными психологами, и нами установлено в процессе исследования, что каждый обучающийся, исходя из задатков, заложенных природой, способен выполнять определенный вид деятельности и с помощью ЭОР развивать специальные способности.

Список использованных источников

1.                 Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб.пособие / Калинингр. гос. ун-т. Калининград, 2000. –572 с.

2.                 Ермаков Д. СШкалирование учебных целей в персонализированной модели образования / Ермаков Д. С., Кириллов П. Н., Корякина Н. И., Янкевич С. А.. – Под ред. Е. И. Казаковой. – М.: АНО «Платформа новой школы», 2019. – 48 с.

3.                 Казакова Е.И.  Персонализированная модель образования: методическое пособие Е. И. Казакова, Д. С. Ермаков, П. Н. Кириллов и др.. — М.: АНО «‎Платформа новой школы»‎, 2019. — С. 27—33.

4.                 Кондратенко А. Б., Кондратенко Б. А. Технология обучения в виртуальной образовательной среде персонализации обучения // Открытое образование. – 2013. – № 3 (98). – С. 47–51.

5.                 Терентьева А. Ю. Персонализация начального школьного образования с использованием электронных образовательных ресурсов / А. Ю. Терентьева, Н. В. Пермякова. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2019. – № 45 (283). – С. 358-360. – URL: https://moluch.ru/archive/283/63671/ (дата обращения: 14.05.2020).

6.                 ФруминИ.Д.  Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра / И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова, К. А. Баранников, И. М. Реморенко. – М.: НИУ ВШЭ, 2018. – 28 с.