Доклад
«
Готовность детей к систематическому обучению школьного
типа как итог и результат дошкольного развития ребенка: программа и методика
педагогической диагностики»
Бабикова
Д.М
г.Жуковский
2016
г.
Педагогически
значимые составляющие готовности детей к обучению в школе: в
социально-педагогическом аспекте под адаптацией разумеется выработка наиболее
адекватных форм поведения в условиях меняющейся микросоциальной среды. Адаптивность,
способность к приспособлению, у разных людей различна.
Поступление
ребёнка в школу, совпадая по времени с возрастным кризисом развития, являясь
переломным моментом его социализации, несет с собой серьезное испытание его
адаптационных возможностей. Внешняя школьная среда, воспитание и обучение в своих
влияниях на ребенка опосредствуются внутренними условиями, уже сложившимися к моменту
его поступления в школу. Поэтому чрезвычайно важно с целю определения
адекватного для ребенка школьного режима, формы обучения, дидактической
нагрузки в целом знать и учитывать эти внутренние условия, профессионально
оценивать адаптационные возможности ребенка на этапе начала его школьной жизни.
Прогностически
значимыми показателями уровня адаптационных возможностей ребенка могут в
совокупности служить следующие:
Состояние
физического и психического развития и здоровья ребенка
Прослеживается
прямая связь отклонений в состоянии здоровья школьников с сотставанием в учебе.
Высокая отвлекаемость,нарушение внимания на фоне общей ослабленности прводит к
слабой дифференциации элементов воспринимаемого, к неразличению их по степени
важности,к восприятию не ситуации в целом,а лишь отдельных и не самых главных
звеньев. Состояние здоровья детей, поступающих в школу,-обязательный
показатель, который должен учитываться при прогнозировании успешной школьной
адаптации.
Уровень
его социальной и психолого – педагогической готовности к школе
Желание идти в
школу, наличие учебной мотивации
Организованность и
ответственность ребенка, его умение общаться,адекватно вести себя.
Уровень
познавательной активности
Кругозор
Развитие речи
Сформированность
психофизиологических и психологических предпосылок учебной деятельности
Сформированность
интеллектуальных предпосылок учебной деятельности
Развитие
произвольного внимания, произвольной деятельности.
Развитие
сложнокоординированных движений кисти и пальцеврук, зрительно-моторной
координации
Сформированность
пространственной ориентации и пространственных представлений
Развитие
фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза
Речевое развитие
Речевое развитие
включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное
развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности
к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Физическое развитие
Физическое
развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Список
литературы
1. Кумарина
Г.Ф. Педагогическая диагностика в системе формирования готовности — способности
детей к обучению в условиях реализации новых образовательных стандартов.
Актуальные вопросы теории и практики.-М.:УЦ «Перспектива»,2016.-172 с.
2. http://dou125.ru/p608aa1.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.