Доклад к семинару" Мониторинг образовательного процесса в начальной школе"

Мониторинг результатов образовательного процесса в начальной школе направлен на анализ  выполнения требо-ваний стандарта общего начального образования, отслежи-вание формирования предметных знаний и умений, спосо-бов деятельности учащихся. Он решает следующие задачи, выявить:

Ø Соответствие качества образования обязательному минимуму начального образования.

Ø Соответствие знаний учащихся требованиям к уровню подготовки обучающихся в начальной школе.

Ø Эффективность организации учебного процесса

Ø Уровень сформированности общеучебных умений и навыков 1-4 классов

Ø Динамику происходящих изменений в развитии учащихся

Ø Проблемы в знаниях детей по разным разделам программного материала.

    Систематическое отслеживание, сравнительный анализ, проводимых по различным предметам, позволяет просмотреть эффективность процесса обучения и развития, своевременно определить дальнейшие шаги по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, коррекционное развитие их личностной культуры.

    Л.С.Выготский сказал: «Школьник, приступающий к письму, не только не ощущает потребности в этой речевой функции, но он еще в высшей степени смутно представляет себе для чего эта функция ему нужна»

     В процессе работы у меня возникли вопросы: почему ученик начинает плохо учиться, почему возникает негативное отношение к урокам русского языка, почему возникает несоответствие между знанием правил и их применением.

    Исходя из актуальности проблемы, большое внимание уделяю развитию орфографической зоркости. Орфографическая зоркость развивается в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

     Оказывается, что ребенок с нормальным зрением и интеллектом, может писать не грамотно.  Из-за незрелости некоторых отделов головного мозга, отвечающих за двигательную функцию руки, речевое внимание, зрительно-пространственную ориентацию. Кроме того, уровень грамотности зависит от взаимодействия больших полушарий головного мозга. Правое полушарие отвечает за целостность образа, а левое за его называние и написание в соответствии с орфограммами. Структура мозга, функциональная несформированность, со временем, если будут созданы благоприятные условия для развития ребенка, созреют, но пока это произойдет, пройдет много времени.

    В связи с этим провожу ряд упражнений для успешного усвоения орфограмм. (Слайд)

    Для себя выделила основные орфограммы, по которым провожу мониторинг:

Ø Правописание безударных гласных в корне слова ;

Ø Правописание парных согласных в конце слова и в корне;

Ø Правописание безударных гласных непроверяемых ударением;

Ø Развитие речи.

Отслеживание провожу в 3 этапа:

1-             Входная диагностика

2-             Промежуточная диагностика (конец каждой четверти)

3-             Итоговая диагностика (конец года)

Формы работы разнообразные: контрольные работы, срезы, устный опрос, графические работы, тесты. Выделяю для себя 3 уровня: высокий, средний, низкий.

   Высокий уровень: дети самостоятельно могут найти и   применить орфографическое правило на практике.

   Средний уровень: учащиеся, могут найти и объяснить орфограмму при помощи учителя.

   Низкий уровень: знают правила, но применить на практике не могут.

   Благодаря тому, что в своей работе использую дифференцированный поход в обучении, учитываю индивидуальные особенности учащихся, создаю условия успеха каждого ученика, результаты моей работы следующие: ( Слайд )

   Таким образом, моя работа позволяет учащимся как можно легче усвоить орфографические правила и развить орфографическую зоркость в условиях успеха.