Доклад на пед.совет "«Личностно-ориентированный классный час как одна из форм воспитательной работы классного руководителя».

Методическая разработка

Доклад на педагогический совет по теме:

«Методика применения форм воспитательной работы классным руководителем»

Автор: учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 11 г. Хабаровска

Заливина Ирина Олеговна (первая квалификационная категория)

«Личностно-ориентированный классный час как одна из форм воспитательной работы классного руководителя».

Классный час – одна из важнейших форм организации воспитательной работы с учащимися. Чтобы выявить характерные черты личностно-ориентированного классного часа, особенности его проведения и подготовки, следует сначала выяснить, что в современной педагогической науке и практике понимается под такой формой воспитательной работы, как классный час. В результате получилась вот такая палитра представлений о классном часе:

1.    «Классный час – это одна из наиболее распространенных форм организации фронтальной воспитательной работы». (Н. И. Болдырев).

2.    Классный час можно назвать специально организованной ценностно-ориентационной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру» (Н.Е. Щуркова, Н. С. Финданцевич).

Я придерживаюсь формулировки, предложенной Е. Степановым: «Классный час – это гибкая по составу и структуре форма фронтальной воспитательной работы, представляющая собой специально организуемое во внеурочное время общение классного руководителя с учащимися класса с целью содействия формированию классного коллектива и развитию его членов».

У данной формы воспитательной работы большой потенциал. В процессе деятельности по подготовке и проведению классных часов возможно решение следующих задач:

1. обогащение сознания уч-ся знаниями о природе, обществе, технике, человеке;

2. формирование у детей умений и навыков мыслительной и практической деятельности;

3. развитие эмоционально-чувственной сферы и ценностно-смыслового ядра личности ребенка;

4. формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьника;

5. содействия становлению и проявлению субъективности и индивидуальности учащегося, его творческих способностей.

Основное предназначение личностно-ориентированного классного часа в решении пятой задачи. Чтобы реализовать это предназначение, надо внести изменения в целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочный компоненты классного часа.

Целесообразно начать с технологических аспектов его проведения. Сначала об алгоритме совместной деятельности классного руководителя и его воспитанников:

1.    Составление педагогом совместно с учащимися и их родителями тематики классных часов на новый учебный год

2.    Уточнение темы личностно-ориентированного классного часа и генерирования идей по его подготовке и проведению

3.    Определение цели, содержания, выбор формы, даты и места проведения классного часа, формирование сообщества организаторов и разработка плана их действий

4.    Индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа

5.    Составление учителем сценарного плана классного часа

6.    Проведение классного часа

Реализация данного алгоритма предполагает использование некоторой совокупности педагогических приемов и методов.

Первый шаг – составление педагогом совместно с учениками и их родителями плана классных часов. В методическом арсенале классных руководителей существует немало приемов и методов, помогающих обеспечить субъективную позицию уч-ся и их родителей в составлении тематики классных часов. Вот некоторые из них:

1.    Методы социологического опроса

2.    Методики «Незаконченное предложение» и «Недописанный тезис».

3.    Составление цветограммы «Почва»

4.    Методики «Строим новый классный дом» и т. д.

Второй шаг – уточнение темы личностно-ориентированного классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению. На этом этапе подготовительной работы может оказаться методика, которую назвали «Куча-мала». Она представляет собой блиц-опрос учеников по проблеме организации предстоящего классного часа. В течение одной-двух минут учащиеся отвечают на вопросы: что, где, когда, для кого и т. п. На данной стадии важна не детальная разработанность ученических идей, а их количество.

Третий шаг – постановка цели, определение содержания, формы, даты и места проведения классного часа. В подготовительной работе чаще всего используются такие формы взаимодействия организаторов, как инициативная группа, совет дела, творческая группа.

Форма классного часа и место его проведения могут быть различными – в зависимости от пожелания его участников, от особенностей избранной темы.

Уместно заметить, что в качестве педагогических целей этих классных часов выступали следующие целевые ориентиры:

1.    Содействовать формированию у детей умений анализировать свои поступки и черты характера, прогнозировать последствия своих поступков;

2.    Побуждать школьников к творческой деятельности по созиданию себя и окружающего пространства;

3.    Выявлять склонности детей к различным видам человеческой деятельности;

4.    Содействовать у ребенка формированию способности сравнивать себя с другими людьми, осознавать схожесть и отличие своей личности;

5.    Способствовать проявлению и развитию индивидуальных творческих способностей учащихся.

Четвертый шаг – индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа. Ее содержание и способы организации обусловлены выбором темы предстоящего разговора и технологии его подготовки.

Пятый шаг – составление учителем совместно с другими организаторами сценарного плана классного часа.

Классный руководитель должен подумать и найти ответы на следующие вопросы:

1.    Что необходимо сделать для того, чтобы уже в первые минуты классного часа были обеспечены положительный эмоционально-психологический настрой и мотивационная готовность учащихся к участию в коллективном разговоре и деятельности?

2.    Когда и как будут представлены результаты подготовительной работы?

3.    В какие моменты дети смогут проявить свою индивидуальность и творческие способности?

4.    Кто из учащихся сможет исполнить роль солиста?

5.    Каким образом необходимо подвести итоги классного часа?

Шестой шаг – проведение классного часа. Во вступительной его части классному руководителю нужно обеспечить ясное понимание всеми учащимися темы и целей классного часа, пробудить желание детей принять активное участие в нем.

Главное назначение основной части – создание членам классного коллектива максимального количества возможных ситуаций для проявления ими своей индивидуальности и творческих способностей.

Заключительную часть нужно использовать для анализа совместной деятельности и подведения ее итогов. В этой связи представляет интерес педагогический прием, используемый заслуженным учителем России В. Н. Щербаковой. За 2-3 минуты до окончания классного часа она предлагает ученикам определить задание самому себе. Данный прием направлен на стимулирование деятельности по самообразованию и самовоспитанию.

Седьмой шаг – анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке и проведению.

Для созидания личностно-ориентированного взаимодействия педагогу необходимо верить и доверять ученикам, видеть смысл своей деятельности не в формировании воздействия на детей, а в стимулировании и поддержке их внутренних сил и стремлений к саморазвитию.