Выписка из протокола №3 от от 28.12.2018г
Педагогического совета
ГКУ Брянской области "Вечерняя
(сменная)
общеобразовательная школа при ФКУ
"ИК №6"
УФСИН России по Брянской области"
ГКУ Брянской области "Вечерняя
(сменная) общеобразовательная школа при ФКУ "ИК №6" УФСИН России по
Брянской области"
Доклад на тему :
Активизация
познавательной и мыслительной
деятельности
обучающихся
на
уроках истории и обществознания
Подготовила:
учитель истории
и обществознания
Погуляева А.И.
клинцы
2018
Для
человека, который умеет хотеть,
нет
ничего невозможного.
Мирабо
Какие
бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад,
встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними
– океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан
противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одаривает постоянно
меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин,
долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.
Что бы ни
твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет
капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Перед
Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не
всегда знаешь, чего ожидать.
Любой
урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Как для учеников, так
и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком
понимании этого слова. В связи с изменениями, которые происходят в
образовании, вопрос, о том, какой должен быть урок, очень актуален сегодня. Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие,
развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация,
интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность,
потребность.
Проблема активизации познавательного интереса учащихся
– подростков «стара как мир», но по-прежнему остается актуальной. Ведь, какими
бы высокими не были замыслы учителя, все они превращаются в прах, если у детей
нет желания учиться. Именно поэтому «воспитание или возбуждение интереса к
предмету» (М.М. Поташник) – ключ к учению, познанию. Если в начальной школе
дети учатся, как правило, с желанием, то примерно к 5 классу этот огонек
постепенно угасает. Подростковый возраст практически все педагоги считают самым
трудным с точки зрения обучения и воспитания. Известный публицист С. Соловейчик
выразил свое отношение к нему очень четко: «В 6 – 7-х классах педагогу надо
набраться терпения и ждать, когда это время пройдет». Действительно ли все так безнадежно?
В данной разработке, я попытаюсь представить пути решения выше обозначенной
проблемы, исходя из собственного педагогического опыта.
Вера в ребенка, его возможности, в его творческий
потенциал и постоянная поддержка успеха – вот та основа, на которой строится
работа педагога. Главная сложность – нащупать, определить индивидуальное
пространство, в котором ученик будет раскрывать свои способности, о которых
возможно, не подозревает.
В своей работе опираюсь на основные принципы
творчества педагога-новатора И.П. Волкова:
·
Знание
– фундамент творчества;
·
Строгий
отбор учебного материала;
·
Формирование
интереса к учению через разнообразные виды творчества;
·
Индивидуальный
подход в обучении.
Одна из основных потребностей человека – потребность в
познании себя, других и мира в целом. Поэтому необходимо вооружить школьника
знаниями, накопленными человечеством в разных областях жизни. Чем больше
выпускник учебного заведения будет знать, тем лучше он будет подготовлен к
жизни и труду в обществе. Любое обучение, по своей сути есть создание условий
для развития личности.
Задачу учителя в современном обществе я вижу не
столько в передаче детям максимально возможного объема знаний, сколько в том,
чтобы научить детей умению учиться. Выполнить эту задачу мне позволяет
применение элементов различных педагогических технологий.
Сущность методической разработки
заключается в повышении мотивации, уровня обученности и качества образования
обучающихся на основе активизации познавательной деятельности учащихся на
уроке.
Новизна методической
разработки заключается в совершенствовании образовательного процесса
посредством использования инновационных технологий, проектной и
исследовательской деятельности, дистанционного обучения. Педагогическая
деятельность должна быть направлена на формирование творчески мыслящей личности,
способной к самообразованию, саморазвитию и самовыражению. Важно,
чтобы обучающиеся учились не просто запоминать то, что говорит им учитель, не
просто учили то, что им объясняют, а сами, самостоятельно, могли добывать
знания, важно, насколько самостоятелен ученик в усвоении знаний и формировании
умений.
Цели
методической разработки:
-
Изучить особенности познавательной деятельности учащихся;
-
Апробировать методы и технологии, с помощью которых удастся наиболее эффективно
активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках истории и
обществознания.
Задачи
методической разработки:
-
выявить наиболее эффективные приемы, методы, формы и технологии активизации
познавательной деятельности учащихся;
-
повысить интерес к преподаваемым предметам (история и обществознание);
-
развивать мотивацию учебной деятельности;
-
повысить результативность обучения (ГИА, ОГЭ);
-
активизировать подготовку и участие учащихся к предметным олимпиадам,
творческим конкурсам, научно-практическим конференциям.
Ожидаемые результаты:
- высокая активность и результативность участия в
исследовательской, проектной деятельности; повышение уровня обученности,
высокая степень удовлетворенности субъектов деятельности;
- ценность творческого открытия, понимания личностных
смыслов и целей своей учебной, социально-проектной, учебно-профессиональной
деятельности и развития творческих способностей как овладение системой
образовательных результатов, основанных на применении методов и средств
творческого мышления;
- ценность образовательных результатов как изменения в
личностных ресурсах обучаемых (мотивационных, инструментальных, когнитивных),
которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем.
Каждому педагогу необходимо учитывать тот факт, что обучающиеся
разных возрастных категорий, будут по-разному проявлять активность на уроке.
Старшеклассники обычно проявляют свою активность с волевой и интеллектуальной
стороны, а для младших школьников активность опосредуется эмоциональной
окраской, которая во многом зависит от установки учителя. Соответственно можно
говорить об уровнях познавательной активности.
1. Познавательная
пассивность – характеризуется отсутствием желания учиться. Нужен постоянный контроль
и напоминание учителя. Здесь учитель должен проявлять терпение: давать время на
обдумывание, не перебивать ученика во время ответа; стараться установить добрые
отношения.
2. Активный
уровень – характеризуется наличием активности, но только в эмоционально-привлекательных
учебных ситуациях. Знания, умения и навыки не имеют системного характера. В
этом случае учителю необходимо уметь поддерживать активность ученика на
протяжении всего урока.
3. Исполнительно-активный
уровень – характеризуется стабильностью и постоянством знаний, высоким уровнем
учебной мотивации, готовностью к решению проблемных задач и ситуаций. В данном
случае учитель должен уметь не допускать скуки на уроке и поддерживать высокий
уровень познавательной активности. Использовать активные методы: «Мозговой
штурм», «Круглый стол», дискуссии и дебаты и т.д.
4. Творческий
уровень – характеризуется готовностью школьников самим ставить задачи и
находить поиск их решений. В этом случае учитель должен уметь создать
творческую атмосферу.
У одного и того же ученика на различных
уроках познавательная активность может резко изменяться, в зависимости
от того, какой учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать
класс. Степень активности школьников является реакцией на методы и
приемы работы учителя, интегративным показателем его профессионального
мастерства.
Критерии степени профессиональной подготовки
учителя:
1. Умение
создать учебно-познавательную атмосферу.
2. Используемые
методы обучения.
3. Деятельность
и активность учащихся на уроке.
4. Контроль
и коррекция деятельности учащихся.
5. Речь
учителя и её значение на уроке.
6. Взаимоотношения
учителя и учащихся.
7. Воспитывающая
сторона урока.
8. Результативность
урока.
Систематическое внедрение определенных
педагогических методов и приёмов, помогающих переходу учащихся с одного
уровня познавательной активности на другой, способствует и повышению
профессионализма самого учителя. Поэтому педагогам необходимо иметь
представление о тех, условиях, которые способствуют развитию активной
познавательной деятельности, о специфике работы с разными группами учащихся, о
роли учителя в этом процессе.
От педагогического мастерства учителя зависит,
насколько полно реализуется активизация познавательной деятельности учащихся на
уроке. А помогают активизации различные приемы и методы, которые реализуются на
разных формах и этапах урока.
На каждом уроке я совмещаю элементы не менее трёх
образовательных технологий.
Технология проектного обучения. Метод
мини-проектов
Одним из эффективных методов, по сравнению с
традиционными, носящими репродуктивный характер, является проектное обучение.
Чем этот метод лучше?
Метод проектов, во-первых, позволяет решить одну из самых острых проблем
современного образования – проблему мотивации. С помощью традиционных методик
детей учёбой не увлечь. Не только отстающие, но и одаренные ребята тоже,
бывает, скучают на уроках. Поэтому необходимо выдвигать перед детьми такую
проблему, которая интересна и значима для каждого. Для творческой
продуктивности проекта важно сформулировать такие задания, которые не имели бы
единых, заранее известных решений.
Во-вторых, реализуются принципы личностно-ориентированного обучения, когда
учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими способностями и
интересами.
В-третьих, выполняя проекты, учатся самостоятельно искать и анализировать
информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. В итоге
развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность,
ответственность, формируются умения планировать и принимать решения.
В полном объеме данная методика может быть применена в основном в старших
классах и во внеурочное время, но отдельные элементы метода проектов вполне
успешно могут внедряться при обучении истории уже в 5-9 классах. Для этого
необходимо использовать разнообразные приемы и методики, направленные на
развитие социально-коммуникативных компетенций обучающихся. Мини-проекты
отличаются от больших проектов рядом особенностей:
·
во-первых,
они должны отвечать уровню психофизического развития подростков данного
возраста, поэтому должны обязательно включать игровой, творческий момент;
·
во-вторых,
они не должны занимать слишком много учебного времени, должны быть рассчитаны
на быструю их реализацию;
·
в-третьих,
проекты должны подразумевать разнообразную форму их воплощения, создающую для
каждого индивидуальные условия для творческой самореализации.
Мини-проект должен быть основан на прочном знаниевом фундаменте, и в то же
время подразумевать индивидуальное представление и личностное отношение к
изучаемому периоду истории. По способам своей реализации мини-проекты можно
разделить на несколько видов: творческие домашние задания, проблемные задачи на
уроке, индивидуальные, групповые. Вид мини-проекта зависит от нескольких
моментов: от уровня подготовленности учащихся, от содержания изучаемого
материала.
В своей педагогической практике на уроках истории чаще всего использую такие
виды проектов, как информационные, игровые, исследовательские, творческие.
Хочу
предложить вам несколько примеров применения метода мини-проектов на уроках
истории из своей практики работы.
По сути, моя технология обучения представляет систему, которая включает в себя
3 этапа:
1. Подготовительный этап.
На данном этапе учащиеся 5–6-х классов обучаются
представлять исторический материал в различной форме (с помощью анализа,
систематизации, творческого переосмысления):
–
составляют кроссворды, опорные конспекты, иллюстрированные книжки;
–
представляют описательный текст с помощью рисунка, поделки;
–
составляют презентации и сообщения, рефераты и др.
В частности, в 5-м классе, изучается большое
количество интересных тем. Это и «Древний Восток», и «Древняя Греция», и
«Древний Рим» – всё это очень занимательные темы и ребята с удовольствием
занимаются поиском информации о каждой из них. Конечные продукты этих
мини-проектов могут быть разными: от простых сообщений до замечательных
коллекций рисунков и поделок.
2. Переходный этап.
Учащимся 6–7-х классов предлагается, по желанию,
принять участие в подготовке к урокам; формируется система домашних заданий,
предполагающая обращение к дополнительным источникам информации, которые углубляют
и расширяют исторические знания учащихся, их образное восприятие исторических
личностей, а также формируется ИК культура, т.к. ребята активно обращаются к
сети ИНТЕРНЕТ. На этом этапе продолжают формироваться предметные и
информационные компетенции обучающихся, которые оформляются в определённую
систему. Ребята осваивают навыки работы в группе, формируется их готовность к
самообразованию, к социальному взаимодействию.
Вашему вниманию предлагаются выполненные группой ребят
6-го класса, макеты средневекового замка, с помощью которых они представили
описательный текст о Средневековом замке – жилище рыцаря и феодала.
Третий этап можно, условно, назвать заключительным,
т.к. предполагается продолжение развития проектной деятельности на качественно
новом уровне в 10-х и 11-х классах.
3. Заключительный этап.
Учащиеся 8–9-х классов принимают участие в работе над
учебными проектами, творческими работами, в школьном фестивале проектов,
районных конкурсах. Этот этап является наиболее плодотворным в плане сотрудничества
учителя и учеников в проектной деятельности, т.к. ребята имеют достаточно
стабильные навыки работы с исторической информацией и способны ею оперировать.
Я включаю в учебную программу несколько учебных проектов, обязательных для
выполнения всеми учениками класса. Например, по истории России в 8-м классе
«Золотой век русской культуры», в 9-м классе по истории России «Духовная жизнь
Серебряного века», проект «Чтобы помнили» (Великая Отечественная война 1941 –
1945гг.).
При выполнении проектной работы необходимо, на мой
взгляд, придерживаться следующих рекомендаций:
·
во-первых,
поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи,
важно не слишком явно контролировать ребят, желательно поощрять их самостоятельность;
·
во-вторых,
проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть
четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно
вводить и дополнительный материал;
·
в-третьих,
большинство проектов может выполняться отдельными обучающимися, но проект будет
максимально творческим, если он выполняется в группах.
Проекты предполагают активизацию обучающихся: они
должны писать, рисовать рисунки, вырезать, наклеивать, изготовлять, рыться в
справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии, оформлять свои
работы на компьютере в программах Microsoft Office.
Нужно отметить, что для организации учебных
мини-проектов нужна предварительная подготовка, поэтому о нём объявляется
заранее (3-4 недели. От учителя требуется не только умение организовать детей,
но и помочь с определением подходящих источников, рационально распорядиться
временем урока, в соответствии с возрастными нормами, применять техническое
обеспечение урока, составлять домашние задания.
Таким образом, одним из средств активизации
познавательной деятельности обучающихся, развития креативности и одновременно
формирования определенных личностных качеств является проектный метод,
который успешно апробировался многими педагогами. На основе данного
опыта можно отметить тот факт, что введение элементов исследовательской
деятельности обучающихся позволяет не только и не столько учить, сколько
помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Три «кита»,
на которых держится данная технология: самостоятельность, деятельность,
результативность. При выполнении проекта обучающиеся попадают в среду
неопределенности, но именно это и активизирует их познавательную деятельность.
Проектирование – это особый, творческий вид деятельности,
который нравится школьникам, видимо, потому что помогает им реально раскрыть
свои творческие возможности, заложенные в них природой, стать активными
участниками процесса обучения.
Проекты по форме могут быть индивидуальными и
групповыми, а по характеру их условно подразделяют по основе
преобладающей деятельности и называют исследовательскими, творческими,
информационными, прикладными, игровыми. Предлагая конкретный проект,
учитель ориентируется на возраст обучающихся, образовательный уровень их
подготовки. В процессе проектной деятельности осуществляется формирование
практических учебных умений в индивидуальной и групповой работе, считаясь с
мнением других, переживая успех и неудачи, отстаивая свои убеждения и взгляды.
Ни для кого, ни секрет, что для сегодняшних школьников
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. – далёкое прошлое. Времени для
изучения этой темы по программе отводится очень мало и поэтому эмоциональное
восприятие, дискуссионные вопросы выношу на уроки-конференции, уроки-семинары,
уроки-проекты. К тому же, сегодня со страниц учебников исчезли имена героев,
совершивших беспримерные подвиги и ребята мало, что знают о них, а также о
Днях воинской славы; городах-героях; городах воинской славы России. В год,
70-летия Победы над фашистской Германией, когда с каждым годом участников
военных действий становится все меньше, особенно важно показать ученикам какой
ценой досталась Победа нашему народу. Таким образом, возникла идея работы над
проектом «Великая Отечественная война 1941-1945 гг : за страницами учебника
истории».
Для реализации проекта, в 9 классе был проведен
открытый урок по теме «Трагическое начало: за страницами учебника». Результатом
работы обучающихся стали мини-проекты: «Битва за Москву» и «Блокада
Ленинграда». Изготовленная наглядность - альбом «Великая Отечественная война
1941-1945гг.: за страницами учебника. Глава I. Трагическое начало», а также
созданные ребятами мультимедийные презентации с использованием роликов,
музыкального сопровождения - в дальнейшем может использоваться в работе
кабинета истории и учебно-воспитательном процессе школы-интерната.
А при изучении темы «Великая Отечественная война»
в 11 классе создается проект «Чтобы помнили», который включает в себя следующие
направления:
·
Начало
Великой Отечественной войны;
·
Битва
за Москву;
·
Сталинградская
битва;
·
Курская
битва;
·
Блокадный
Ленинград;
·
Партизанское
движение;
·
Вклад
науки в военное производство;
·
Великие
полководцы;
·
Дети
войны;
·
Мы
помним их поимённо: павших и вернувшихся с войны;
·
Наш
район в летописи Великой Отечественной;
·
Подвиг
нашего земляка;
·
Трудом
приближавшие Победу;
·
Этот
долгожданный День Победы;
·
Что
может быть страшнее, чем война?
Темы мини-проектов
обучающиеся получают в качестве опережающих заданий. Результаты работы над
проектом оформляются в виде презентаций, страниц альбома, сценариев
мероприятий, справочника, календаря событий.
При создании обучающимися компьютерных презентаций,
формируются важнейшие в современных условиях навыки:
- критическое
осмысление информации;
- выделение
главного в информационном сообщении;
- систематизирование
и обобщение материала;
- грамотное
представление имеющейся информации;
Таким образом, у обучающихся, в ходе применения данной
технологии, формируются все ключевые компетенции, а информационные, как
приоритетные. Использование мини-проектов позволяет формировать позитивную
динамику мотивации образовательного процесса, создать ситуацию успеха и
творческой атмосферы на уроке и дома.
Разумеется,
нельзя говорить о том, что только представленный подход позволяет достигать
высоких результатов, но, на мой взгляд, его использование, безусловно, может
способствовать активизации познавательного интереса обучающихся к изучению
истории.
Значительное место на уроках истории и обществознания
уделяю применению элементов здоровьесберегающих технологий. Основная
идея в оптимальном сочетании у школьников хороших показателей обученности и
уровня здоровья. Учёт динамики саморегуляции поведения, а также возрастных
особенностей учащихся позволяет избежать перегрузок. Организация учебного
процесса «от ученика» обеспечивает реализацию целей обучения с наивысшей
эффективностью.
- Технология исследовательской направленности. Основная
идея заключается в том, что учебный процесс осуществляется как поиск новых
познавательных ориентиров. Учащиеся сталкиваются с новыми явлениями и
представлениями, прежде чем они излагаются на уроке. Им предоставляется право
самостоятельно планировать своё исследование, предполагать возможные
результаты. Учащиеся самостоятельно постигают ведущие понятия и делают выводы,
а не получают их от учителя.
- Технология игрового обучения. Основная
идея: совмещение игровых приёмов с учебно-дидактическим содержанием.
Тематические игры связаны с изучаемым материалом, применимы для учащихся
разного возраста и используются при организации занятий по многим направлениям
деятельности.
На мой взгляд, одной из эффективных форм организации
познавательной деятельности учащихся на второй ступени обучения является
учебная игра.
Выбор игры определяется учебно-воспитательными целями
урока. Важным условием является доступность игры для всех учащихся,
соответствие их потребностям и интересам. Так, непосильное задание убивает
интерес к игре; очень простое воспринимается как развлечение и не влечет за
собой желаемого результата. Игра должна быть посильной, но в то же время
содержать некоторые трудности, требующие напряжения внимания, памяти, анализа
фактов, их классификации. Фантазия, творческая выдумка, изобретательность
учителей поистине безграничны. Игры могут принимать различные формы, в
зависимости от поставленной цели.
Игры-упражнения,
игра-поиск, игра-аукцион, экскурсия, игры-соревнования, сюжетно-ролевые игры, познавательные
игры-путешествия – вот неполный список применяемых мною на уроках игровых
форм. Я говорю игре как одной из форм интерактивного обучения «Да!». Ведь
включение в учебный процесс познавательных игр способствует не только к
раскрытию творческого потенциала, активизации мыслительной деятельности
ребенка, но и учат его конструктивному общению, поиску компромиссов, что
немаловажно в современной жизни.
- ИКТ: технология компьютерного обучения,
интерактивных приложений
Основная идея: подготовка компонентов информационной
среды и связь их с предметным содержанием определённого учебного курса.
Информатизация обучения подразумевает три подхода к применению компьютеров в
обучении: компьютер как хранилище (и источник) информации, компьютер как развивающая
среда, компьютер как обучающее устройство.
Информационные технологии - это применение в обучении
компьютера в сочетании с аудиовизуальными средствами. В последние годы обучение
с помощью информационных технологий получило название информатизации,
использование которой повышает положительную мотивацию учащихся к учению,
активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие
способности ребенка, формирует активную позицию в современном
информатизированном обществе.
В своей работе я активно использую элементы информационно-коммуникационных
технологий. Главная задача учителя сегодня – это работа с
деятельностью, передача учащимся не просто знаний, а способов работы с ними,
и поэтому современное образование уже немыслимо без широкого применения
информационных технологий.
На личном опыте я убедилась, что использование интерактивных
приложений к урокам позволяет:
- компенсировать
недостатки учебника;
- повысить
наглядность;
- разнообразить
источники информации;
- вводить
дополнительную информацию;
- придать
более чёткую систему необходимому для изучения материалу;
- организовать
разноуровневое обучение;
- организовать
многоуровневое закрепление изученного материала;
- обучающимся,
выбрать собственную траекторию изучения материала.
В последнее время выпускается большое количество ЭОР,
в том числе мультимедийных продуктов, предназначенных для использования в
историческом образовании. Это мультимедийные энциклопедии, репетиторы,
обучающие программы, виртуальные экскурсии по музеям и т.д.
Среди подобных средств обучения в образовательном процессе
мною используются следующие:
1. «История древнего
мира. 5 класс». (Образовательная коллекция 1С).
2. «История средних
веков. 6 класс». (Образовательная коллекция.1С).
3. «История нового
времени. 7 класс». (Образовательная коллекция.1С).
4. «История нового времени.
7 класс». (Образовательная коллекция.1С).
5. «История Отечества
882-1917». (Современный Гуманитарный Университет).
6. «История России XX
век». (ч.1-4. Антонова Т.С., Харитонов А.Л., Данилов А.А., Косулина Л.Г.).
7. «Обществознание
8-11 класс». (пособие к учебникам под ред. Боголюбова Л.Н.)
8. «Подготовка к ЕГЭ
– обществознание». (Тестирование, БУКА).
9. «Подготовка к ЕГЭ
– история». (Тестирование, БУКА).
10. «ЕГЭ.
Обществознание. Интенсивный тренинг-курс». (ФИПИ).
11. «ЕГЭ. История.
Интенсивный тренинг-курс». (ФИПИ).
12. Уроки
Отечественной истории Кирилла и Мефодия до XIXв.
13. Уроки
Отечественной истории Кирилла и Мефодия XIX - XX вв.
14. Повторение и
контроль знаний. История древнего мира. 5 класс. Электронный тренажёр.
(Планета).
15. Повторение и
контроль знаний. История России. 6 класс. Электронный тренажёр. (Планета).
16. Повторение и
контроль знаний. История России. 7 класс. Электронный тренажёр. (Планета).
17. Повторение и
контроль знаний. История России. 10-11 классы. Электронный тренажёр. (Планета).
В своей урочной и внеурочной деятельности для
обеспечения метапредметных результатов деятельности учащихся я использую
следующие возможности ИКТ – технологий, а также их интеграцию с современными
образовательными технологиями.
1. Использование ресурсов электронных
пособий в форме печатного текста (как на дисплее компьютера, так и в виде
раздаточного материала). Печатные материалы являются
распространенными средствами обучения, которые могут быть использованы
различным образом и в различных форматах, включая страницы сети Интернет.
Задания
могут быть следующими:
1. «Впишите в
рассказ пропущенные слова». Например, в мультимедийном пособии «История средних
веков. 6 класс» есть раздел «Расшифруй послание» (подобные разделы существуют
практически во всех электронных пособиях). В нем помещено несколько текстов,
соответствующих различным темам изучаемого курса. Задача учащегося – вставить
на место пропусков необходимые слова. Причем, надо отдать должное авторам
электронных учебников, так как это отдельные слова, а не словосочетания. При
этом внизу экрана, как правило, отображается информация о том, сколько слов
необходимо вставить, и сколько уже вставлено. После выполнения работы
указываются правильные и неправильные ответы, и дается возможность исправить
ошибки, изучив соответствующий учебный материал.
2. Еще одним
вариантом использования печатного текста является соотнесение имени
исторического деятеля и его характеристики, термина и его определения и др.
Так, например, в пособии «Обществознание 8-11 класс» в теме Социальный статус
личности нужно распределить данные статусы (правая колонка) на две группы
(левая колонка). При этом можно проверить правильность ответа. Программа
позволяет не только отследить верные и неверные ответы, но и дает комментарии
по поводу ошибок.
3. В пособии
«История нового времени. 7 класс» есть текстовые документы, которые нужно
проанализировать и выделить признаки различных терминов и понятий. Подобный вид
работы можно сочетать с работой в тетрадях учащихся, куда они будут выписывать
ответ на поставленный вопрос.
4. В
мультимедийном пособии «Обществознание 8-11 класс» широко представлен
хрестоматийный материал. Можно предложить сильным учащимся самим выбрать
текстовый документ для работы. Для остального класса целесообразно предложить
коллективное обсуждение источников.
Подобные ресурсы можно использовать и в учебном
проектировании (например, при изучении тем в 5 классе о жизни фараонов,
египетских вельмож, крестьян и ремесленников). После чтения соответствующих
фрагментов параграфа или электронного пособия я организую работу учащихся в
группах с последующей презентацией результатов: сценок «Из жизни …»,
интервью с …, подготовка газет и др.
2. Использование
видео и аудиоматериалов. Эта группа средств мною используется:
Ø
в
качестве наглядных дидактических материалов, активизирующих познавательные
процессы,
Ø
в
качестве источника для проблемных заданий, учебного проектирования и др.,
Ø
как
ресурсы, несущие в себе огромный воспитательный потенциал.
Однако, несмотря на значительное количество
программных продуктов, их использование в преподавании соответствующих учебных
курсов по истории и обществознанию весьма затруднительно. Претензии, прежде
всего, касаются отсутствия методического сопровождения, возрастной адаптации.
Большинство дисков создано в популяризаторских и развлекательных целях, что
ограничивает их использование в учебном процессе. Фактически учитель, желая
использовать подобные программы на уроке, вынужден подстраиваться под них,
проделывать большую работу для их методически грамотного использования. Поэтому
в ходе своей работы в качестве учителя истории и обществознания я пришла к
выводу, что наиболее приемлемым способом использования компьютера на
уроках истории является применение программы Microsoft
PowerPoint .
С ее помощью учитель имеет возможность использовать
компьютер не как некий чужеродный элемент, который необходимо встроить в урок,
а как средство, помогающее грамотно организовать обучение.
Программа дает учителю неограниченные возможности для
творчества в использовании информации в любой форме представления, в компоновке
материала в соответствии с целями, задачами конкретного урока в конкретном
классе. При этом понадобится совсем немного времени для трансформации
презентации, при необходимости и в ходе урока. В своей работе я чаще всего
использую 3 разновидности презентаций:
1. Презентации
для повторительно-обобщающих уроков, в том числе с использованием
игровых моментов.
2. Компьютерные
презентации, имеющие полноценное методическое сопровождение урока. Учитель,
который даже не знаком с методической разработкой данного урока, за счет
грамотной компоновки материала в презентации способен провести
высокопродуктивное занятие. Использование при проведении урока компьютерной
презентации дает возможность учителю в более сжатые сроки представить материал
довольно большого объема и не выйти за границы минимального уровня. Программа
Power Point позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание
на изучаемом объекте. Кроме того, позволяет вернуться в любую точку урока,
затрачивая минимальное количество времени, используя гиперссылку.
3. Ученические
презентации как образовательный продукт урока. Обучающиеся
самостоятельно или в составе группы анализируют предложенную информацию, в том
числе Интернет-ресурсы, в соответствии с поставленными вопросами. Результаты
деятельности оформляются ими в виде презентации. Очевидным преимуществом
подобного подхода можно признать самостоятельную творческо-поисковую работу обучающихся,
а также вполне очевидный коллективный созидательный результат.
Безусловным плюсом презентации, создаваемой в
PowerPointе, является возможность варьировать объем материала, используемые
методические приемы в зависимости от целей урока, уровня подготовленности
класса, возрастных особенностей обучающихся. В случае необходимости
преподаватель может заменить текст, рисунок, диаграмму или просто скрыть лишние
слайды. Эти возможности позволяют максимально настраивать любую ранее
разработанную презентацию под конкретный урок в конкретном классе.
Использование компьютера практически на каждом этапе урока дает возможность не
только получения учениками определенной суммы знаний, но и формирования у них
умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показал, что
у обучающихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий
уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке
информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы.
Существует много технологий обучения в современной педагогике. На мой взгляд,
любая из них будет эффективна, если с помощью неё удастся организовать
самостоятельную, активную, творческую познавательную деятельность обучающихся,
во-первых, и научить применять свои знания на практике, во-вторых.
Технологией, которая в силу своей дидактической сущности позволяет решать
стоящие перед современной школой задачи, являются творческие работы
с последующей защитой. К творческим работам обучающихся относятся проектная
деятельность, написание эссе, составление синквейнов, подготовка кратких
сообщений на заданную тему, составление кроссвордов, подготовка к различным
видам игр на уроках, написание сочинений, памяток , «оживление» картин,
написание докладов.
Двадцатилетний опыт работы показывает, что большую сложность для учителя вызывают
уроки по темам раздела «Культура», так как в школе нет необходимой наглядности.
Уроки по данным темам я провожу как уроки-студии, например, «Золотой век
русской культуры», «Серебряный век» и т.д. Класс делится на группы. Творческие
группы получают задание по следующим направлениям:
1. Литература;
2. Театр;
3. Живопись;
4. Архитектура;
5. Музыка.
Результаты работы над проектом также оформляются в
виде презентаций.
Работа над презентацией, её публичное представление, защита положительно влияют
на развитие у детей навыков общения с помощью информационно-коммуникационных
технологий. Процесс создания обучающимися презентации даёт дополнительную
мотивацию к изучению истории, способствует повышению уровня восприятия
информации презентаций, используемых учителем на уроке творчестве школьников.
Презентации способствуют воспитанию у школьников собственной точки зрения.
Новые информационные технологии создают обучающемуся прекрасное пространство
для самовыражения в полном объеме. При этом плоды их творчества могут оказаться
доступными и востребованными. И это тоже очень важно.
В заключение хочу отметить: Интернет и высокие технологии не должны становиться
самоцелью образовательного процесса. Они - лишь ещё один инструмент в наших
руках. Инструмент удобный, но и очень опасный. Главным героем образовательного
процесса был и остается ученик, и здесь вполне уместно вспомнить правило врача:
«Не навреди». Никогда нельзя забывать и о живом слове учителя. Поэтому
использование ИКТ должно быть грамотно организовано и стать помощником в
процессе обучения и воспитания.
-Технология критического мышления
Два года назад я приступила к активному освоению одной
из новых для меня образовательных технологий - технологии критического
мышления.
Одна из основных целей технологии развития
критического мышлении - научить ученика самостоятельно мыслить, структурировать
и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для
себя.
Для реализации цели обязательны три последовательные
стадии: «вызов - осмысление содержания – рефлексия».
1 стадия – вызов. Задачи стадии:
самостоятельная актуализация имеющихся знаний по теме и пробуждение
познавательной активности; самостоятельное определение учащимися направления в
изучении темы.
На
данном этапе мною используются приемы:
·
верные
и неверные утверждения,
·
рассказ-предположение
по ключевым словам,
·
логические
цепочки
·
кластер.
2 стадия – осмысление новой информации. Задачи
стадии: организация активной работы с информацией; самостоятельное
сопоставление изученного материала с уже известными данными и мнениями.
На стадии осмысления учащиеся работают с новой информацией,
делая на полях пометки «v» - уже знаю, «+» - новая информация, «?»- не понял,
есть вопросы. На основе данной маркировки можно составить таблицу.
Стадия
осмысления содержания может осуществляться по-разному:
чтение
текста, рассказ учителя, видеофильм, кинохроника, чтение с остановками.
В
любом случае у детей создается целостное представление о событии, и они могут
уточнить свою цепочку, верные и неверные предложения, скорректировать кластер и
т.д. Тут большую роль играет внимание, поэтому не у всех учеников получается
правильно. После завершения индивидуальной работы проверяют друг друга,
сверяются либо в группах, либо в парах. В конце всего этого звучит верные
варианты, и все могут проверить качество своей работы.
3 стадия – рефлексия (размышление).
Задачи стадии: анализ процесса усвоения нового содержания и самого этого
содержания; оценка себя и других в плане приращения знаний; определение
областей, где требуется дополнительная работа. Рефлексия предполагает
подведение итога по теме. Это может быть резюме:
·
«Я
понял, что…», «… может привести…» и др.
·
рисунок,
который отражает смысл темы
·
кластер
·
синквейн
Синквейн – это нерифмованное стихотворение,
состоящее из пяти строк. Это творческая, обобщающего характера работа,
позволяющая в сжатой форме запечатлеть эмоциональное проживание учеником
изучаемой темы. Сначала у ребят получаются синквейны невыразительные, с привычным
для их речи набором слов. Со временем работы становятся лучше: оригинальнее,
эмоциональнее. Так, например, по теме «Александр I» ребята смогли составить
такой синквейн:
1. Александр.
2. Мыслящий, наивный.
3. Мечтает, планирует, но не осуществляет.
4. Сфинкс, не понятый до гроба.
5. Самодержец.
Данный прием способствует развитию логического
мышления, тренирует внимание, умение обобщать, формулировать свое мнение.
Кластер - это графическая организация
материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в
переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся
свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре
листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые
соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее
и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях
урока.
На стадии вызова – для стимулирования мыслительной
деятельности.
На стадии осмысления – для структурирования учебного
материала.
На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что
учащиеся изучили.
Кластер может быть использован также для организации
индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.
Развитию критического мышления способствуют вопросы.
Формированию умения конструировать вопросы обращаю особое внимание. В младших
классах провожу игру “Самый внимательный читатель”. Учащиеся должны составить
как можно больше вопросов к тексту. Эффективен прием «Толстые и тонкие вопросы.
В старших классах провожу пресс-конференции (подготовка докладов), когда по
изученной теме ученику задает вопросы весь класс. Вопросы оцениваю: самые
сложные, самые интересные, оригинальные. Учащимся очень нравится отвечать на
вопросы.
При подготовке к ЕГЭ, работая над написанием эссе, а
так же при обобщении материала на уроках я использую один из приемов технологии
критического мышления, так называемую формулу «ПОПС»:
П – предположение (Я считаю, что…)
О – обоснование (Потому, что…)
П – пример (Я могу доказать это тем, что…)
С – следовательно (Я делаю вывод…).
Хочу отметить положительные моменты:
- во время обсуждения проблемных вопросов, создается
атмосфера учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают,
сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают,
расширяют свои знания и чувства о мире;
- целенаправленная деятельность учащихся в парах
статического состава по дидактическим карточкам формирует личностную культуру
работы с информацией. Выполняя групповое задание, общаясь между собой, ученики
участвовали в активном построении знаний, в добывании необходимой информации
для решения поставленной задачи.
- процедура публичного индивидуального выступления
продуктивна (так как в ходе её у учащихся формируется позитивный опыт из всего,
что происходит в обществе) и многогранна (так как проявляется в умении учащихся
рассматривать явление с разных сторон).
- результаты рефлексии свидетельствуют о том, что
уровень учебной подготовки школьников приобрёл новое качество, характеризующее
развитие интеллекта на новом этапе.
Обучение истории и обществознанию – процесс
длительный и достаточно сложный. За время обучения в школе ученик должен
усвоить сотни новых терминов, понятий, дат, причинно-следственных связей и
научиться свободно ими апеллировать. Для построения конструктивных отношений с
учащимися важно учитывать их потребность в личностном общении со сверстниками
и взрослыми, удачно сочетать доминирующие приёмы и принципы обучения, мотивировать
обучающихся.
Под
мотивацией понимают совокупность внутренних и внешних движущихся сил,
побуждающих человека к деятельности и придающих ей свой определенный смысл.
Устойчивая совокупность потребностей и мотивов личности определяет её
направленность. У учащихся может и должна быть сформирована устойчивая
мотивация в саморазвитии, приобретении новых знаний и умений. Мотивация
саморазвития учащихся обусловлена образовательным и потребностями — желанием
освоить основы образовательной деятельности или устранить возникшие проблемы,
то есть стать более успешным.
Выделяют
4 группы методов мотивации и стимулирования деятельности учащихся:
1. Эмоциональные:
поощрение, учебно-познавательные игры, создание ситуаций успеха, стимулирующее
оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой
личностью.
2. Познавательные:
опора на жизненный опыт, учёт познавательных интересов, создание проблемных
ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих
заданий, развивающее -развивающаяся кооперация.
3. Волевые:
информирование об обязательных результатах, формирование ответственного
отношения, выявление познавательных затруднений, самооценка и коррекция своей
деятельности, формирование рефлексивности, прогнозирование будущей деятельности
4. Социальные:
развитие желания быть полезным, создание ситуаций взаимопомощи, развитие
эмпатии, сопереживания, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность
результатами коллективной работы, организация само- и взаимопроверки.
Таким
образом, мотивации является основным условием интерактивного обучения, поэтому
для любого педагога важно выявить наличие и содержание образовательных
потребностей учащихся, имеющихся затруднений и проблем, и затем на каждом уроке
целенаправленно и системно использовать оптимальные методы мотивации и
стимулирования деятельности учеников в целях реализации личностно -
ориентированного развивающего подхода.
Любой
учитель постоянно находится в поиске новых технологий обучения. Ведь они
позволяют сделать урок необычным, увлекательным, а значит и запоминающимся для
ученика. Только творчески работающий учитель может добиться у учащихся интереса
к своему предмету, желания изучать его, а, следовательно, хороших знаний.
Таким образом, каждый учитель,
используя элементы современных образовательных технологий в преподавании
открывает для себя новые интересные возможности в профессиональной
деятельности, благодаря чему для учителя - работа, а для его учеников –
обучение - станут радостнее и увлекательнее. Недаром великий русский педагог К.
Ушинский говорил: «Педагог, желающий, что-нибудь прочно запечатать в детской
памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств –
глаз, ухо, голос, и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в
акте запоминания».
Используемая литература
1.
Гольденберг М.Л. Технология метода
проектов при обучении истории // Преподавание истории в школе. - 2001. - №4.
С.71–72.
2. Информационные
технологии в учебном процессе: нормативное обеспечение, рекомендации из опыта
работы/сост. О.Н. Черненко-Волгоград: Учитель, 2007, 135с.
3. Кривошеева
А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ //
Информационные технологии – 1996, № 2
4. Кларин
М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. –
М.: Народное образование, 1998.
5. Саплина Е.
В. Как сделать эффективным урок истории // Преподавание истории в школе. –
2001. – №6.– С. 63-69.
6. Саплина
Е.В, Шевченко Н.И. Проектная деятельность. Современные образовательные
технологии в изучении и преподавании предметов социально-гуманитарного цикла. -
М.: Русское слово, 2008.
7. Селевко
П.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное
образование, 1998.
8. Студеникин
М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе. Библиотека учителя
истории. - М.: Владос, 2007.
9. Чернов
А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и
обществознания // Преподавание истории в школе. – 2001. - №8. - С.40-46.
10. Шиянов Е.А.,
Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М.: Академия, 2000 г.
11. Якиманская И.С.
Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.,1996
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.