Доклад на тему "Активизация познавательной деятельности учащихся"

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

«Троицкая средняя общеобразовательная школа»

Управление познавательной деятельностью учащихся на уроках

Подготовила:   Кадомкина Елена Владимировна

                           учитель начальных классов.

Январь 2018

   “Обучение и воспитание должно развивать разум ребенка, 
должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь его 
не может быть ни достойною, ни счастливою”. 
К.Д. Ушинский

   С первого дня обучения необходимо изучить характер и поведение ребенка. Как он сходится со своими сверстниками? Умеет ли запоминать задания, ладить с незнакомыми людьми? Детям младшего школьного возраста трудно привыкать к жестким рамкам школьной жизни, когда приходится быстро переходить от одного вида занятий к другому.

   Очень часто говорят: “Он совсем не умеет учиться”. Ничего удивительного, ведь он только начинает свою трудовую деятельность. Используя разнообразные виды работ на уроках, учитель помогает, ученику переключаться с одного вида работ на другой, внимательно и старательно работать весь урок. Для этого надо часто использовать похвалу: “Молодец, ты пишешь, или решаешь лучше, чем неделю назад” или “Как ты повзрослел, став школьником”. Это может быть и улыбка учителя, учитель погладил по голове, аплодисменты товарищей, ласковый взгляд учителя, пожатие руки …

Словесные: Умница! Молодец! Солнышко! Прекрасно! Звездочка!

Материализованные – благодарность в дневнике, различные грамоты, значки.

Поощрение развивает внимание, память, мышление, формирует познавательный интерес и т.д. Это прибавит ребенку уверенности в себе. Не стоит упрекать его за неважный результат. Похвалите за старание и только потом объясните, как важно доводить дело до конца. Не следует в погоне за лучшими отметками увеличивать объем знаний. Ребенок будет уставать, а его интерес к учебе снижаться.

Наблюдения показывают, что в настоящее время появляется все больше учеников, изначально не желающих учиться. Как педагог может добиться того, чтобы учебная деятельность стала личностно значимой для школьников? Может быть через разъяснения о ценности, смысле учения, роли познания в жизни общества и отдельного человека? А может , ребенок должен убедиться в значимости результатов своей учебы для родителей и учителя? Или надо сделать акцент на чувстве радости за добросовестно выполненную работу? Наверное, важно всё. Важно отметить, что учителю необходимо развивать правильную мотивацию учебной деятельности: не подкреплять эгоистическую направленность в учёбе, отмечать в развитии учеников не только учебные достижения, но и личностные качества. Ведь примерный отличник может быть грубияном и эгоистом, а слабо- успевающий – честным человеком, хорошим другом. Целью обучения должна стать не отметка, а знания.

Порой на уроке редко увидишь внимательные глаза. Такое чувство, что в современных детях нет жизненных сил, они двигаются по жизни не задумываясь, находятся во власти своего, хочу. Между тем, в учебной деятельности как раз необходимы усидчивость, трудолюбие, настойчивость, мыслительная активность. Поступая в школу, почти все первоклассники выражают желание учиться, но после того, как они сталкиваются с первыми трудностями ( соблюдение режима дня, отказ от игры на определенное время, необходимость добиваться аккуратности при написании букв и цифр и т.д.) у многих пропадает это желание. Начало обучения в школе – сложный и ответственный этап в жизни ребёнка.
Во-первых, меняется социальная позиция ребёнка. Из дошкольника он превращается в школьника. У него появляются новые обязанности: делать уроки, быть внимательным, дисциплинированным.
Во-вторых, у ребёнка происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. С приходом в школу школьники  должны «научиться учиться», т.е. запоминать учебный материал, решать задачи.
Человеческое отношение к ребенку – это не баловство и попустительство, а ежедневный труд, осознанный, целенаправленный, исключающий жесткость, труд, развивающий в ребенке чувство радости перед школой, чтобы школа стала прочной основой в его жизни.

     Современный этап в образовании- ФГОС также предусматривает некоторые коррективы и дополнения в деятельности учителя и обучающихся. Задача учителя- формирование «универсальных учебных действий», обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

   Ученик сегодня должен быть не столько эрудированным, сколько гибким, умеющим отбирать, перерабатывать и выстраивать информацию адекватно к конкретной ситуации. Научить человека плавать можно только в воде, а научить ребенка действовать можно только в процессе деятельности. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная познавательная деятельность.

   Для активация творческой познавательной деятельности учителя используют различные методы обучения. Методы – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения.

При выборе методов обучения педагог ориентируется на те, которые стимулируют познавательную и практическую деятельность, расширяют у них кругозор, содействуют становлению творческой личности.

   Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников. Сегодня учитель приобретает иные роли и функции в учебном процессе, значительно более сложные, чем в традиционной школе. Одним из условий формирования самоопределяющейся личности является обеспечение безопасного образовательного пространства, дающего возможность каждому обучающемуся вырабатывать способность к осознанному соотнесению «хочу» и «могу». Построить такое пространство учебной деятельности должен учитель при активном участии своих учеников. 

Какими же должны быть мы, учителя, чтобы создать все эти условия, обеспечить содержание учебного процесса, найти общий язык со своими учениками? Мы не просто должны, мы обязаны стремиться не только к профессиональному, но и к человеческому самосовершенству.

Конфуций сказал: «Три пути ведут к знанию: 

·         путь размышлений – это путь самый благородный;

·         путь подражания – это путь самый легкий;

·         и путь опыта – это путь самый горький». 

У нас с вами нет выбора, нам надо идти по всем трём дорогам сразу. Это жесткое требование нашей профессии. А потому учителю необходимы управленческие знания.

Чем же необходимо управлять? Понимая, из каких составляющих складывается учебная деятельность, учитель должен управлять:

- целеполаганием учащихся;

- мотивацией их деятельности;

- формированием умений учащихся;

- созданием обратных связей «учитель» - «ученик»;

- созданием проблемных ситуаций;

- комфортным самочувствием всех участников образовательного процесса.

   Для профессионально работающего учителя, очевидно, что все это должно находиться в поле его зрения, под его управленческим воздействием. Сложность нашей педагогической деятельности заключается в том, что мы управляем учениками, которые являются живыми людьми, способными внести непредвиденные для педагога коррективы в ход урока.

В педагогической практике я используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

·         отстаивать свое мнение и принимать участие в обсуждениях;

·         ставить вопросы своим товарищам и преподавателям, рецензировать ответы одноклассников;

·         заниматься обучением отстающих и объяснять более слабым учащимся непонятные места;

Сегодня программа по предметам все расширяется и углубляется, а часы остаются прежними. Поэтому очень трудно контролировать знания учащихся, уделять достаточное количество времени. Тесты обеспечивают, простоту проверки ответом учеников и позволяют выявить пробелы в их знаниях. Это дает мне как учителю, возможность при подготовке к контрольным работам заострить внимание учащихся именно на этих пробелах.

Коллективный способ обучения очень помогает в работе. На каждом уроке применяю комментируемое управление. Работа на доске, ученик вслух объявляет ,что он в данный момент делает: «думаю, говорю, записываю». Это позволяет включить в работу весь класс, средний и слабый ученик тянется за сильными. При данной работе развивается логика рассуждений, самостоятельность мышления.

Для более глубокого усвоения теоретического материала на каждом уроке учу детей производить сопоставительный анализ языковых явлений на основе сходства или различия. Учу задавать теоритические вопросы. Никогда не требую от ребят, чтобы они «зазубривали» правила так, как они даны в учебнике. Для меня важно, чтобы ученики понимали определения и умели теоритические знания применить на практике.

Дети любят такую форму работы, как вопрос-ответ. Ученики с места задают вопросы отвечающим у доски. Если отвечающий затрудняется ответить или ответ неполный, ученик в роле учителя дополняет или исправляет товарища. Возникает взаимоконтроль: отвечающий держит в поле зрения весь класс, а класс очень внимательно( в поисках ошибок, неточностей) следит за ответом своего товарища.

Игровые моменты можно использовать на каждом этапе урока: во время лексической работы, разбора, объяснения орфограмм и т.д.

Обязательно связываю уроки русского языка с уроками литературы, провожу межпредметные связи.

Использую на уроках литературы занимательные элементы: литературные викторины, загадки, шарады, кроссворды. Все это проводится с целью: заинтересовать детей, пробудить интерес к книге, помочь полюбить литературу.

На урок дети самостоятельно готовят сообщение о жизни и творчестве писателя Стараюсь приучать детей не читать, а рассказывать, опираясь на написанное. Уделяю большое внимание работе с текстом. На уроках мы читаем вслух и размышляем о прочитанном с применением текста.

Большое внимание уделяем на каждом уроке формированию навыков выразительного чтения, опытам стихосложения. Дети очень любят решать кроссворды и сами их с удовольствием составляют. Кроссворды помогают учащимся мыслить логически, обеспечивают прочное усвоение знаний, делают умственную работу более продуктивной, развивают воображение, творчество.

Одним из способов управления познавательной деятельностью, учитывая, что у младших школьников преобладает интерес к формам и приемам познавательной деятельности, а не к содержанию и самому предмету, является внедрение в образовательный процесс новых информационных технологий обучения.

Результатом использования новых информационных технологий как способа управления познавательной деятельностью учащихся, на наш взгляд, является более легкое, свободное и быстрое протекание учебной деятельности младшего школьника, благодаря чему снимается утомляемость (хотя, сама деятельность совершается при достаточно высоком интеллектуальном и волевом напряжении). Ребенок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, инициативным, настойчивым и трудолюбивым, активизируются все психические процессы (мышление, восприятие, внимание, память, воображение), что способствует продуктивности учебной деятельности.

Учащиеся легче и быстрее усваивают материал, испытывая при этом материальный подъем, проявляют готовность и стремление к совершенствованию. Исключается необходимость жесткого контроля процесса и результатов учебного труда. Успешная учебно-познавательная деятельность укрепляет чувство собственного достоинства, повышает самооценку и статус младшего школьника в коллективе.

Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью НИТ оправдывает себя во всех отношениях – он повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолевать трудности, вносит радость в жизнь ребенка, поднимает всю личность ребенка на более высокую ступень, создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся, их сотрудничества в учебном процессе.

Существенные изменения, которые вносятся в содержание школьного образования, требуют всемерного совершенствования процесса обучения.

«Человек, почувствовавший ветер перемен, должен строить не щит, а ветряную мельницу» - Стивен Кинг.

Труд учителя - тяжелый труд, но труд радостный, когда видишь добрые плоды своей работы. Заложишь прочный фундамент знаний, научишь любить учиться, разовьешь мыслительные способности, значит, можно быть спокойной. Я верю, что наши дети будут всегда стремиться учиться хорошо.