АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Главная цель любого урока – это
воспитание личности, человека, умеющего анализировать прочитанное,
самостоятельно оценивать факты, явления, события и на основе полученных знаний
формировать свой взгляд на мир. Одним словом, личность в моём понимании –
человек, не боящийся мыслить. И моя задача как преподавателя, сделать все
возможное для того, чтобы развить ребенка как личность способную к самообразованию.
Современный урок – это такой урок, когда
учащийся под руководством преподавателя добывает и усваивает новые знания, сам
исследует факты и делает выводы. Иными словами, высокая эффективность занятия
достигается, как доказывает педагогическая практика, тогда, когда сливаются
воедино мыслительная активность и творческая деятельность педагога и
учащегося. Никто не станет отрицать тот факт, что сегодня возрос объем
изучаемой информации. В связи, с чем возникает закономерный вопрос:
способен ли ребенок запомнить и усвоить весь этот объем?
Кто-то все усваивает и делает на уроке
быстро, а кто-то медлителен. Кому-то достаточно знаний, которые дает учебник, а
кому-то требуется дополнительный материал. И, наконец, стало очевидно, что:
- у большинства детей потерян интерес к
учебе;
- наблюдается познавательная пассивность;
- дети плохо читают, запоминают;
- их внимание не устойчиво;
- низок уровень самостоятельности мышления;
- не достаточно развиты творческие
способности;
- снижается грамотность и культура речи
учащихся.
Мой опыт направлен на преодоление этих
затруднений и поиск путей повышения эффективности обучения. Одним из основных
способов реализации поставленных задач является
организация самостоятельной работы обучающихся.
Свои уроки я строю так, чтобы каждому
ребенку было интересно учиться, чтобы как можно полнее раскрывались его
творческие способности, умственный потенциал. Практические действия учеников с
учебным материалом дают 90%. Из этого следует, что роль
преподавателя сегодня сводится к следующему:
- не давать готовых решений, а помочь учащимся
в поиске правильных ответов на вопросы;
- создавать ситуации, заставляющие их
самостоятельно думать;
- включать в сферу самостоятельной
познавательной деятельности учащихся все разнообразие содержащихся в предмете
знаний;
- направлять процесс обучения и осуществлять
контроль.
Поэтому я и обратилась к теме:
«Организация самостоятельной работы учащихся на уроках истории как форма
организации познавательной деятельности». А слова К. Д. Ушинского, - «Учитель
идет в класс не учить детей, а побуждать их к учению», - стали для меня
девизом.
Под самостоятельной работой понимается
один из видов деятельности учащихся, осуществляемый на всех видах учебной
работы и в часы самостоятельной подготовки вне аудиторных занятий.
Самостоятельная работа, на мой взгляд, позволяет:
- вести обучение с учетом
индивидуальных особенностей и уровня подготовки учащихся;
- осуществлять переход от простых знаний к
более сложным;
- развивать мышление и
творческие способности каждого учащегося;
- овладеть определенными познавательными
умениями и навыками.
При организации
самостоятельной работы можно воспользоваться существующей классификацией её
типов и видов:
- по форме
задания (на узнавание, на
воспроизведение, на преобразование, на выбор и
творческие);
- по оформлению ответов
(устно и письменно, схематически и
практически);
- по месту в процессе обучения (на этапе
изучения новых знаний, их осмысления, применения, обобщения и
систематизации, контроля);
- по месту выполнения (на уроке, вне
урока);
- по охвату учащихся (весь коллектив,
группа или группы учащихся, один учащийся).
Работая с книгой,
картой, таблицей, другими источниками, современными техническими средствами,
учащиеся могут выполнять самые разные задания и давать ответы на основе
самостоятельного обдумывания вопроса или проблемной ситуации, созданной
учителем. Можно предложить учащимся на основе анализа содержания учебного
материала самостоятельно обобщить его и сделать выводы; спрогнозировать
дальнейший ход событий; высказать сомнение; поделиться собственным мнением в
устной или письменной форме; составить таблицу; выполнить практическое задание.
По новым образовательным стандартам
самостоятельной работе уделяется большое внимание. Организация
самостоятельной работы учащихся на уроке требует
определённых условий, обеспечивающих её успешность:
- Планирование разных вариантов
самостоятельной работы в системе уроков по теме.
- Наличие сформированных умений и навыков
самостоятельной работы (от элементарных до более сложных).
- Посильность заданий (постепенное
нарастание самостоятельности), их вариативность и разнообразие.
- Соотнесение объёма и сложности работы с
темпом его выполнения.
- Осознание учеником цели и появление
желания к её достижению.
- Использование различных форм деятельности
учащихся для достижения поставленной цели: фронтальная работа (все ребята
выполняют одно и то же задание); коллективная деятельность (каждый
выполняет какую-то часть общего задания); индивидуальная работа (каждый
учащийся выполняет особое задание).
- Осознание учащимися результатов своих
достижений.
Организация самостоятельной
работы учащихся проводится с целью:
- систематизации и закрепления
полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;
- углубления и расширения теоретических
знаний;
- формирования общих компетенций.
Выделяют два вида
самостоятельной работы:
- аудиторная;
- внеаудиторная.
Аудиторная самостоятельная работа по
дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным
руководством преподавателя и по его заданию. Аудиторной работы: посещение
лекций, семинаров; выполнение лабораторных работ и практических работ;
контрольных заданий (тестовый контроль; понятийные диктанты, самостоятельные и
контрольные работы и пр.); защита рефератов, проектов, посещение консультаций;
сдача зачетов и экзаменов и др.
Внеаудиторная
самостоятельная работа выполняется обучающимся по заданию преподавателя,
но без его непосредственного участия. Видами заданий для
внеаудиторной самостоятельной работы могут быть:
- для
овладения знаниями:
чтение текста (учебника,
первоисточника, дополнительной литературы); составление плана
текста; графическое изображение структуры текста;
конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и
справочниками; ознакомление с нормативными
документами; учебно -
исследовательская работа; использование аудио- и
видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.;
- для закрепления и
систематизации знаний: работа с конспектом (обработка текста);
составление плана и тезисов ответа; составление таблиц
для систематизации учебного
материала; изучение нормативных материалов;
ответы на контрольные вопросы; аналитическая
обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование,
анализ и др.); подготовка сообщений к выступлению на семинаре,
конференции; подготовка рефератов, докладов, презентаций составление
библиографии, тематических кроссвордов; тестирование и др.;
Виды заданий
для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер
могут иметь вариативный и дифференцированный
характер, учитывать специфику специальности, изучаемой
дисциплины, индивидуальные особенности обучающегося.
Во время выполнения обучающимися
внеаудиторной самостоятельной работы и при необходимости преподаватель
может проводить консультации.
Контроль
результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся может
осуществляться в пределах времени, отведенного на
обязательные учебные занятия по
дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу
обучающихся по дисциплине или модулю, может
проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением
изделия или продукта творческой деятельности
обучающегося. В качестве форм
и методов контроля внеаудиторной
самостоятельной работы обучающегося могут быть использованы
семинарские занятия, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные
работы, защита творческих работ и др.
Критериями оценки
результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающегося являются:
- уровень освоения обучающимся учебного
материала;
- умение обучающегося
использовать теоретические
знания при выполнении практических задач;
- сформированность общих компетенций;
- обоснованность и четкость изложения
ответа;
- оформление материала в соответствии с
требованиями.
- Успешности и результативности своей
работы достигаю за счёт того, что, наряду с традиционными формами
проведения уроков, практикую нетрадиционные, при этом учитываю возрастные
особенности учащихся
Я убеждена в том, что только
самостоятельная работа формирует необходимые учебные умения, такие как:
- конспектировать;
- составлять схемы, таблицы,
аннотации, планы;
- писать доклады, рефераты;
- решать творческие задачи;
- анализировать, сопоставлять,
делать выводы;
- давать собственную оценку фактам;
- стройно излагать свои мысли.
К тому же, самостоятельная работа
является основой большинства современных педагогических технологий
и способствует процессу активизации обучения. Решение многих
проблем вижу в освоении и применении на своих уроках новых технологий,
активизирующих познавательную и творческую деятельность учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.