из
опыта работы музыкального руководителя МБДОУ ДС КВ №8 «Снеговичок»
Басовой Татьяны Александровны.
Духовно-нравственное
воспитание дошкольников средствами музыки
Музыкальное
искусство в педагогике является важным и эффективным средством воспитательного
воздействия на ребенка. Ввести маленьких детей в прекрасный мир музыки,
воспитывая на ее основе добрые чувства, прививая нравственные качества – какая
это благодарная и вместе с тем важная задача! Понятие «нравственность» включает
внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические
нормы правила поведения, определяемые этими качествами. Под
духовно-нравственным воспитанием понимается процесс содействия
духовно-нравственному становлению человека, формированию у него:
- нравственных
чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма);
-нравственного
облика (терпения, милосердия, кротости);
- нравственной
позиции (способности различению добра от зла, проявлению самоотверженной любви,
готовности к преодолению жизненных испытаний);
-нравственного
поведения (готовности служения людям и отечеству, проявления духовной
рассудительности, послушания, доброй воли).
Одна
из важнейших задач музыкального образования – это воспитание души ребенка
средствами музыки, воздействие на процесс становления его нравственных качеств.
Именно в дошкольном возрасте формируются задатки нравственности: что такое
«хорошо» и что такое «плохо».
Для
решения этой задачи я задействую все виды музыкальной деятельности и использую
такие формы организации музыкальной деятельности, как музыкальные занятия,
беседы- концерты, праздники и развлечения, родительские собрания,
литературно-музыкальные гостиные.
«Искусство
желает быть услышанным, оно требует любовного внимания, ему необходима
встреча…такая, при которой в душе слушателя и читателя расцветут те самые
цветы, что цвели в душе художника, запылает и засветит тот самый огонь, что
светил автору…» (И. Ильин).
Поэтому
нравственное воспитание средствами музыкального искусства состоит в том, чтобы
научить детей сопереживать музыке и чужому человеку через музыку, развить
способность переживать чужие радости, чувствовать чужую боль, воспитывать свое
отношение к жизни на основе общечеловеческих духовных ценностей.
Музыка
легко и естественно соприкасается со всеми образовательными областями
дошкольного воспитания. Моя задача, как педагога, заключается в том, чтобы
приблизить детей к процессу созидания, в результате которого рождается новое,
личное отношение ребенка к окружающему миру.
На
своих занятиях и проводимых мероприятиях стараюсь создать атмосферу
психологического комфорта, которая способствует проявлению творчества и
взаимопомощи, возможности самовыражения и самореализации. Этому способствует
применение методов интеграции, которые должны дать ребенку те знания,
отражающие связь отдельных частей мира, как системы, в которой все элементы
связаны.
Я
стараюсь разнообразить построение музыкальных занятий. Помимо интегрированных и
типовых, провожу тематические, доминантные и сюжетные. Но каким бы по виду
занятие не являлось, я стремлюсь создать атмосферу праздника, торжества, что бы
от каждого занятия дети ожидали чуда, волшебства и стараюсь, чтобы воспитанники
росли чуткими, терпеливыми, доброжелательными, способными сопереживать.
Подтверждение
этому я нахожу в мудрых словах Сухомлинского: «Музыкальное воспитание – это не
воспитание музыканта, а воспитание человека». Таким образом: все виды
музыкальной деятельности могут служить средствами духовно-нравственного
развития, но основным видом является слушание музыки.
Слушание.
Чем
раньше ребенок получит возможность познакомиться с классической и народной
музыкой, тем более успешным станет его общее, духовно-нравственное развитие.
Маленькие дети имеют ограниченные представления о чувствах и переживаниях
человека, проявляющихся в реальной жизни. Я заметила, что дети дошкольного
возраста отдают предпочтение жизнерадостным, маршевым произведениям и веселым
песням.
Далее
идут патриотические песни, песни героического характера, и лишь на третьем
месте – лирические, спокойные произведения и песни. Это означает, что у детей
необходимо развивать способность к сопереживанию чужой радости, горести, любви
к ближнему. Опираясь на программу О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры», я
стараюсь решить эту проблему. Тема «Настроения и чувства в музыке» является
основной, на которую опираются все остальные темы. Она включает произведения,
названия которых отражают настроения, переданные в музыке — «Весело — грустно»,
«Ласковая просьба», «Тревожная минута», «Порыв», «Слеза» и др.
По
мере накопления музыкального опыта у детей развивается эмоциональный отклик на
произведения. Эмоциональная отзывчивость на музыку помогает понять, постигнуть
сердцем и умом художественное произведение. Этому способствуют такие виды
художественной деятельности, как:
- художественное
восприятие (сопереживание чувств, настроений автора, его идей и смыслов);
- художественный
анализ (вербальное объяснение своих переживаний путем рассуждений);
- художественное
исполнение (передача голосом, жестом, на инструментах художественного смысла);
- художественное
творчество (выражение собственных чувств и мыслей в процессе интонирования и
импровизации).
Процесс
слушания музыки обладает катарсической функцией, т.е. очищает душу ребенка от
психологического напряжения, снимает стресс, настраивает на волну радости,
счастья, удовольствия.
В
России духовно-нравственное воспитание традиционно содействовало духовно –
нравственному становлению человека на основе православной культуры, фольклора.
Слушая
народную, духовную музыку и произведения великих русских композиторов, в основу
которых легла народная песня, сказка, былина, ребята осваивают бесценный
культурный опыт поколений, осознают и усваивают народную мелодию, переживания
простого русского народа, воспевание красоты родной природы. Цель занятий с
детьми народной музыкой не только познакомить с образцами фольклора, но и
привить любовь к ближнему, умение выразить свои чувства при помощи голоса,
жеста, движения, то есть воспитания музыкальных и творческих навыков.
С
раннего возраста, начиная с ясельной группы (2-3года), на своих музыкальных
занятиях я обращаюсь к «поэзии пестования», или «материнской поэзии»:
колыбельным, пестушкам, потешкам и прибауткам. В это время оторванность от мамы
и папы в связи с поступлением в детский сад становится для ребенка настоящим
стрессом, поэтому эти маленькие песенки напоминают детям о теплоте маминых рук,
о ее голосе:
Танечка,
баю, бай, бай!
Не
ложись на самый край-
Придет
серенький волчок;
Схватит
Таню за бочок.
А….
Баю-бай-бай!
Усни…
Малыши,
напевая и качая в этот момент куклу, вспоминают и одновременно переживают
состояние мамы в момент напевания колыбельной, ведь в ней самое главное – дитя
(он сам). Колыбельная закладывает в малыше ощущение ценности собственной
личности. Ребенка в этот момент окружает светлый, почти идеальный мир, в
котором царят и побеждают любовь, добро, всеобщее согласие. И это добро он
старается передать сначала кукле Кате, а затем — всем окружающим.
По
мере взросления и накопления музыкальных представлений, дети с интересом
слушают и воспринимают произведения русских композиторов- классиков, в основу
которых легли народные мелодии, песни, воспевающие красоту родной природы и
нелегкий труд простого народа, сказки, сказания и былины.
Это
произведения П. И. Чайковского «Баба Яга», обработки русских народных песен
Римского-Корсакова, М. И. Глинки, А. Лядова: «Окликание дождя», «Во поле
береза», «Во саду ли, в огороде», «Дубинушка» и др.; М.П. Мусоргского «Картинки
с выставки», Н. А. Римского- Корсакова «Сказка о Царе Салтане».
Перед
слушанием музыки я рассказываю о реальной действительности или фантастических
картинах, которые отражены в музыкальных образах. Этим я настраиваю детей на
восприятие произведения. Так перед слушанием «Танца Феи Драже» рассказываю
сказку Э. Гофмана, которая легла в основу балета П.И. Чайковского «Щелкунчик».
Ярким, выразительным словом я стремлюсь создать в представлении детей образ
доброй феи — легкой, грациозной. Дети слушают музыку, потом рассказывают о том,
как они представляют дворец феи, пруды, фонтаны, тенистые рощи. Сказочные
образы пробуждают желание послушать музыку еще раз.
На
моих музыкальных занятиях звучит музыка вокальная и инструментальная, связывая
ее с выразительным, художественным словом, я помогаю детям осознать
нравственную идею произведения. Благодаря этому перед ребятами возникают
воплощенные в мелодии и непосредственно переживаемые чувства: ценность дружбы и
товарищества, взаимопомощи, проявления чуткости по отношению к другому,
осуждение зазнайства, одобрение скромности. В вокальном произведении
воспитательный акцент делаю на раскрытие нравственного смысла текста, а в
инструментальном — на проясняющем слове.
Развить
чувство прекрасного можно и нужно не столько путем объяснения, сколько через
процесс активного наблюдения – переживания окружающего мира в доступной детям
форме (наблюдение за сменой времен года, поводками животных, сочувствие людям,
и т.д.)
Ребенку
легче ощутить доброе начало, если оно дается в противопоставлении злу, легче
воспринять радость, если она оттенена грустью, почувствовать умиротворение
после пережитого волнения и тревоги. Применяемый мной метод контрастного
сопоставления облегчает восприятие произведений музыкального искусства.
Внимание детей направлено на поиск идентичного или противоположного
эмоционального состояния, помогает разобраться в положительных и отрицательных
эмоциях, что формирует музыкальное и интеллектуальное мышление.
Беседуя
о музыке, дети пополняют свой багаж новыми знаниями, интересными сведениями.
Так они узнают, что композитор- это человек, который сочиняет музыку, вальс-
это танец, наездник- человек, скачущий на лошади, шарманка- это старинный
музыкальный инструмент, а полонез- старинный танец.
Детский
словесный запас обогащается новыми словами и выражениями, характеризующими
настроения, чувства, переданные в музыке. Играя в игру «Кто больше?», дети
подбирают к веселой музыке слова: радостная , солнечная, задорная, смешная; к
грустной — печальная , задумчивая, нежная, плавная. Пополняется словарь
музыкальных терминов: «темп», «длительность», «вступление», «запев», « припев»,
«динамика», «пауза», и т.д.
Для
наиболее успешного духовно-нравственного воспитания детей в процессе слушания
музыки, я использую информационные компьютерные технологии, обеспечивая
наглядность материала. Дети с большим интересом рассматривают произведения
изобразительного искусства, соответствующего содержания, видео фрагменты
балетов, опер, сказок.
Пение
является одним из ведущих видов музыкальной деятельности. Уделяя внимание
развитию певческих навыков и певческой установке, ставлю следующие задачи:
- воспитывать
чуткость, восприимчивость к красоте, умение видеть прекрасное в окружающей
жизни;
-эмоциональную
отзывчивость на музыку разного характера;
- воспитание
музыкального вкуса, обогащение музыкальных впечатлений детей;
- умение слышать
себя и товарищей;
- умение петь
выразительно, меняя интонацию в соответствии с характером песни (ласковая,
светлая, задорная, игривая, бодрая, героическая и т.д.). и Правильно
подобранный репертуар является одним из основных механизмов, влияющий на
формирование общечеловеческих ценностей детей. Песенный жанр способствует
эмоциональной отзывчивости ребенка, его творческому самовыражению в сольном,
ансамблевом и хоровом исполнении народных, классических и современных песен с
сопровождением и без сопровождения. Я ответственно отношусь к выбору песенного
репертуара. Изучая творчество В. Шаинского, Б. Савельева, Г. Гладкова, А.
Филиппенко, Т. Попатенко, Г. Струве, я открыла для себя много интересного и
поучительного.
Популярные
песни этих композиторов благодаря яркой образности стихотворных текстов и
мелодической выразительности с задорным ритмом полюбила наша детвора и с
удовольствием распевает не только на музыкальных занятиях, но и самостоятельно.
У детей вырабатывается потребность собираться вместе, что бы попеть. Песня
вводит их в духовную жизнь, придавая яркую, эмоциональную окраску их мыслям.
Она учит доброте, дружбе, уважению старших, любви к природе, любви к Родине,
своему городу, детскому саду.
В
таких песнях как: «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского; «Песенка
про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н.Носова; «Если добрый ты», муз. Б.
Савельева, сл. М. Пляцковского; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева ; «До свидания,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мамин праздник», муз. Ю.
Гурьева, сл. С. Вигдорова и др., несут большое воспитательное воздействие на
душу ребенка. Есть такое человеческое качество- тонкость, эмоциональность
натуры. Оно выражается в том, что окружающий мир обостряет способность к
переживаниям.
Человек
с тонкой, эмоциональной натурой не может забыть горя, страдания, несчастья
другого человека. Совесть заставляет его прийти на помощь. Это качество
воспитывает музыка и песня. Мир поэтических образов, тексты
разучиваемых
нами песен, учат жить, творить добро, воспитывают тонкость, эмоциональную
чуткость юного сердца.
Музыкально-
ритмические движения так же являются важной составляющей в духовно-нравственном
развитии личности ребенка.
Возможность
выразить свои чувства в движении, внимательно слушая музыку, в огромной степени
влияет на способность ребенка контролировать свои движения и делать их более
гармоничными. Взаимосвязь музыки и движения как бы перекидывает мост от
эмоционально-духовного к конкретно-физическому. Это сочетание духовного и
физического необходимо человеку. Помимо основных программных задач по
музыкально-ритмической деятельности детей, я ставлю следующие задачи:
- воспитание
нравственно-волевых качеств (настойчивости, выдержки, умения действовать в
коллективе);
- воспитание
дружеского взаимоотношения в играх, умения подчинять свои интересы интересам
всего коллектива;
- воспитание любви
и гордости за свою Родину и, столицу нашей Родины — город Москва, Армию,
уважение к ее воинам; любви к матери, бабушке.
Тщательно
отобранный репертуар способствует решению этих задач:
«Ходьба различного
характера» муз. И. Дунаевского «Песня о Родине», «Упражнение на перестроение»,
муз. О. Газманова «Москва», «Идет солдат по городу», муз. В. Шаинского; игры:
«Будь ловким!» муз. Н. Ладухина, «Наша Армия» муз. М. Красева, «Ловкие джигиты»
муз. Р. Шумана, «Плетень», «Гори ясно» р.н.м., обр. С. Бодренкова, «Ищи!» муз.
Т. Ломовой и др.; хороводы: «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен, «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой, «Дружат
дети всей земли», муз. Д. Львова –Компанейца, сл. В. Виктороваи др.; парные и
народные пляски: «Детский краковяк» муз. Т. Ломовой, «Кадриль» р.н.м., обр.Е.
Туманян, «Сударушка» р.н.м., обр. Ю. Слонова, «Бульба» б.н.м., обр. Т.Ломовой и
др.
Следуя
основным педагогическим принципам: комплексному решению основных задач
музыкального воспитания, систематичности, постепенности, последовательности,
повторности, я использую следующие методы и приемы:
- выразительное
исполнение музыки;
- художественное
слово;
- показ движения;
- образное
сравнение;
- игра,
подговорки;
- творческое
задание, импровизация.
Методы
и приемы я варьирую в зависимости от используемого материала , его содержания,
этапа разучивания материала и индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Важное место при разучивании музыкально-ритмических движений, я отвожу
подговоркам.
Подговорка – это
малый фольклорный жанр, в котором в стихотворной форме раскрывается техника
исполнения танцевального движения, его название:
Носок-пятка,
перетоп,
Носок-пятка,
перетоп.
Вот
такие молодцы-
Мы
танцоры-удальцы!
Припадаем,
припадаем,
Русский
танец начинаем,
Как
лебедушки плывем,
Хоровод
мы наш ведем!
Учитывая
индивидуальные особенности детей, текст подговорки мы произносим в разных
темпах. С одними – более сдержанно, с другими- более подвижно. Но в конечном
итоге я стремлюсь к тому, чтобы все дети выполняли танцевальные движения в
одном темпе.
Из
всех образовательных областей единственно по-настоящему воспитывающей
духовно-нравственное начало является музыка, так как она развивает не только
разум, но и развивает и облагораживает чувства. Если в процессе обучения мы не
будем воспитывать человека в целом, то есть его тело, мозг и душу, мы не
выполним своего долга по отношению к тем, кого мы развиваем и учим.
Список
используемой литературы:
Асафьев
Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании .-М. 1956.
Алиев
Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада — к начальной
школе).-Воронеж,1998.
Зацепина
М.Б.Музыкальное воспитание в детском саду.М,2008.
Радынова
О.П. Программа «Музыкальные шедевры».М,2000.
Бекина
С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение.М, 1984.
Орлова
Т.М., Бекина С.И. Учите детей петь.М.1988.
Журнал
«Музыкальный руководитель».№2,2004.
Для
реализации задач по духовно- нравственному воспитанию дошкольников необходим
комплексный подход, который осуществляется в нашем детском саду на занятиях, в
игре, на прогулке, на праздниках и развлечениях.
На
праздниках затрагивается несколько тем: «Прощание с детским садом», «Добро и
зло», «Любовь к Родине». В последнее время тема патриотического воспитания
становится актуальной. Нам хочется, чтобы малыши знали: Родина – это все, что
их окружает, родные и близкие люди, которые заботятся о них, родная природа,
родная речь, песни и стихи обо всем этом, музыка к танцам с родными интонациями
— все это учит ребенка гордиться этим и бережно ко всему относиться.
Приобщение
наших детей к истокам народной и православной культуре происходит в течение
всего года. Этому способствует разработанный мной план вечеров-развлечений,
составленный с учетом календарных народных и православных праздников. Дети и
взрослые водят хороводы, поют песни, загадывают загадки, рассказываю пословицы
и поговорки, играют в игры. Тема прославления нашего русского, родного является
приоритетной в нравственно-патриотическом, духовном и эстетическом воспитании
наших воспитанников. Для каждой возрастной группы я подобрала интересный и
доступный фольклорный материал. Игры «Зайчик», «Золотые ворота», «Вышел Ваня
погулять», «Гори ясно» дети с удовольствием используют в самостоятельной
игровой деятельности, на прогулках и дома.
Последовательная,
систематическая, хорошо организованная работа духовно-нравственного воспитания
в нашем детском саду способствует эстетическому и интеллектуальному развитию
детей, развивает творческую и познавательную активность, учит осознанному
отношению к восприятию музыки, другим видам искусства. Это наполняет детей
радостью, открывает огромный мир добра, света, красоты и научит их творчески
преобразовывать окружающий мир.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.