Доклад На тему "Организация контроля и смоконтроля обучающихся в процессе обучения списыванию"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ                УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЕСЕЛЁВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Организация контроля  и самоконтроля обучающихся в процессе обучения списыванию.

                                Учитель  Минайкина

 Елена Васильевна

2015 г

           Что стоит за фразой « Проверь себя» для взрослого? Ему достаточно перевести взгляд с образца (текста, схемы, чертежа и т.п.) на результат собственной деятельности и определить правильность – неправильность работы. А что значит «проверить себя» для ученика начальных классов?

          Это значит создать условия для обязательного включения его руки, глаза, артикуляционного аппарата, слуха в предметно – практическую деятельность и соответствия конкретных действий алгоритму списывания.

Напомним основные операции первоначального обучения списыванию:[1]

1.     Прочитать предложение (или более мелкий смысловой отрезок), подлежащий списыванию за один такт.

2.     Повторить предложение, не глядя в текст.

3.     Выделить орфограммы в списываемом тексте (подчеркнуть зелёным цветом). (на доске)

4.     Прочитать предложение так, как оно написано («как будешь себе диктовать во время записи»).

5.     Повторить, не глядя в текст, предложение так, как будешь себе диктовать во время письма.

6.     Записать, диктуя себе так, как проговаривал предложение последние два раза (текст закрыт).

7.     Проверить написанное.

На уроках обучения грамоте, письма, русского языка целенаправленно и результативно ученик может проверить себя с помощью графической разметки слов простым карандашом,(зелёной ручкой) чему обязательно надо  учить.

·        Алгоритм списывания должен формироваться у школьников на сознательном уровне. Обучающийся должен понять смысл алгоритма, последовательность каждого шага, осознать назначение самопроверки. На первых уроках (после выполнения п.6) в классе работает закон: « Беру ручку с зелёную ручку и жду класс». Убедившись, что все первоклассники выполнили предложенную запись для списывания. Я  вновь открывает текст и  организовываю пошаговый контроль. Под моим руководством первоклассники учатся, как проверить списанное.  Все  работают в едином режиме! На этом этапе развивается  умение рациональной проверки списанного, а именно в полной синхронизации движений глаз, рук, губ дети последовательно с хоровым послоговым проговариванием переводят взгляд и разметку рукой в воздухе с написанного на доске и выделяют у себя в тетради эти же гласные, слоговые дужки, ставят знак ударения, подчеркивают орфограммы, знаки препинания.

 По небу плывёт пушистое облако.

 Это необходимые ориентиры целенаправленного сравнения исходного самостоятельно записанного текста. Тогда критерии самооценки  ученика выполненной работы будут объективными, конкретными и содержательными.

·         Я  постоянно стараюсь  поощрять  детей: «Молодец, Кира! Внимательно проверяла гласные в слове («уколола» в воздухе) и отметила их у себя в тетради», «Хвалю Сашу! Постоянно переводит взгляд и руку с доски в тетрадь, проверяя гласные, слоги, ударение»; « Как умело управляет своей рукой Настя! Проверил запись на доске и сравнил со своей записью»; « Умница, Серёжа! Правильно перенёс все орфограммы с доски в тетрадь», « Алина – настоящая ученица! Всегда диктует себе во время записи так, как записано предложение!» и т.д. Со временем, когда я вижу, что дети  усвоили и приняли  алгоритм списывания, «отпускаю» их, но обязательно осуществляю контроль.

    - Почему произошла ошибка? Какой этап списывания нарушен? и т.п.

·         Специальный этап списывания под руководством учителя должен присутствовать на каждом уроке русского языка. В течение 8 – 10 минут интенсивно отрабатываются все изученные орфограммы русского языка. Обучающиеся «пропускают» через себя каждое слово, развивая орфографическую зоркость и речедвигательную память. Они начинают чувствовать природу родного языка задолго до усвоения многочисленных орфограмм и постановки знаков препинания, выстраивают свои интересные наблюдения за звучащим и написанным словом в стройную систему. Это непосредственным образом влияет на формирование устойчивой положительной мотивации к обучению; результат работы положительный, ошибки предупреждены.

         Данный алгоритм позволяет учитывать психофизические особенности младшего школьника. Одновременно «работают»  слух, зрение, моторика, артикуляция, которые в едином ритме и последовательности формируют осмысленное  мыследействие.

:

---

[1] Некрасова Т.В. Развивающее обучение на уроках русского языка в начальной школе (букварный период). Методические рекомендации для учителя. Томск,1994. С.81,82