Доклад на тему: "Основные формы трудового воспитания"

Государственное образовательное учреждение

для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

«Детский дом №4» г. Усинска.

Составитель:

Шурховецкая Людмила Вячеславовна.

г. Усинск

2018 г.

 Труд – всегда был основой для человека

и культуры. Поэтому и в воспитательной

работе труд должен быть одним

из основных элементов».

А.С. Макаренко.

Трудовое воспитание детей в детском доме – составная часть целостного педагогического процесса, которая включает в себя передачу воспитанникам трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудового сознания и активности которые помогли бы им в дальнейшей взрослой жизни после выхода из стен детского дома.

Воспитатель организует труд детей в трех основных формах: в форме поручений, индивидуальных и коллективных дежурств и коллективной трудовой деятельности.

Поручения - наиболее простая форма организации трудовой деятельности детей. Поручения могут быть простыми и сложными; разными по объему; коллективными и индивидуальными; эпизодическими, кратковременными и долговременными.

Рассмотрим, например, каким разным по сложности может быть для ребенка, казалось бы простое поручение - полить комнатные растения:

• Полей это растение.

• Полей герань (это поручение, кроме полива, требует от ребенка еще и поиска названного конкретного растения).

• Определи, надо ли полить это растение?

-Определи, какие растения надо полить?

Дифференцируется также и объем поручения, например, одному воспитаннику поручается выполнить один конкретный трудовой процесс (скажем, полить цветы), а другому - их комплекс (выполнить все освоенные работы по уходу за растением).

Поручения различны и по времени, в течение которого ребенок отвечает за порученное дело. Постепенно детям становятся доступны долговременные поручения, например:

• в течение определенного времени (несколько дней, неделя) ребенок отвечает за выполнение им какого-нибудь дела (например, поливать комнатные растения в классе либо выполнять другой вид ухода);

• за ребенком закрепляется уход за конкретным растением, он как бы становится его хозяином.

Поручения могут быть как индивидуальными, так и коллективными, когда задание поручается небольшой группе детей. В этом случае задача педагога - научить детей договариваться между собой о том, кто что будет делать. Это приучает каждого ребенка отвечать за порученное дело не только тогда, когда он выполняет свою работу один, но и в том случае, если он работает в коллективе.

Следующая, более сложная, форма организации повседневного труда детей - дежурства. Широко используется индивидуальное дежурство и дежурство микрогруппой (чаще в количестве двух человек).

Дежурство предполагает ответственность дежурных за самостоятельное выполнение определенного вида и объема работы в указанный отрезок времени. Дежурства требуют от ребенка большей самостоятельности, поэтому в такой форме работа организуется при достаточно высоком уровне развития трудовой деятельности. Важным моментом является отчет дежурных перед детьми о выполненном дежурстве и передача его следующим дежурным. Нарушение этого требования приводит к тому, что дежурство превращается в каждодневное поручение.

Объединить сразу всех воспитанников группы позволяет такая форма организации трудовой деятельности, как коллективный труд

Возможны три способа организации коллективной деятельности.

Совместно-индивидуальный: каждый ребенок, хотя и работает одновременно с другими, не испытывает никакой зависимости от них, например, наведение порядка в своих тумбочках, полках для одежды, чистка, стирка, мелкий ремонт одежды.

Это дает возможность каждому ребенку действовать в индивидуальном темпе, что особенно важно на этапе овладения навыком. Воспитатель, в свою очередь, имеет возможность учесть индивидуальные потребности каждого ребенка: один нуждается в дополнительном показе, другой - в физической помощи (рука в руке), третий - в подсказке, напоминании, наводящих вопросах, четвертый - в поддержке, чтобы действовал увереннее.

Совместно-взаимодействующий: дети выполняют разные виды труда, но их объединяет одно задание, они стремятся к получению общего результата работы, например, общее задание - уборка комнаты. При этом все воспитанники выполняют разные виды труда: один вытирает пыль с мебели, другой наводит порядок на полках с книгами, третий - в игрушечном уголке, четвертый моет столы, пятый поливает цветы. Итог зависит от того, насколько добросовестно выполнил каждый свою часть общего дела. Для привлечения интереса детей можно предложить им самим выбрать работу по своему желанию.

Совместно-последовательный- (работа конвейером): все дети выполняют одно трудовое задание, но каждый - лишь его определенный этап, например, трудовое задание - стирка одежды: часть детей стирают, другая группа полощет и отжимает постиранные вещи, третья - развешивает одежду для просушки. Конечный результат зависит от качественного выполнения работы на каждом этапе коллективной деятельности учащихся.

Наличие различных форм организации ежедневной практической деятельности детей позволяет педагогам избегать однообразия, а также осуществлять выбор наиболее рациональных форм организации детей с учетом поставленных задач: закрепление знаний, навыков и умений либо развитие навыков общения детей в процессе совместной деятельности.

Для привлечения интереса учащихся к регулярной, зачастую однообразной, бытовой трудовой деятельности этим занятиям можно давать интересные, занимательные названия (например, «Бюро добрых услуг», операция «Долой пятна!», «Умелые руки», «Волшебные пузыри»).

Вывод : Для создания более оптимальных условий по трудовому воспитанию нами намечено:

1) продолжить работу по обогащению предметно-развивающей среды;

2) оптимизировать методы и приемы, формы методической работы по трудовому воспитанию;

3) обобщить и представить педагогический опыт ( мастер-класс, публикации)

Приложение.

Методические рекомендации по формированию навыков наведения порядка в помещении.

Необходимо в первую очередь объяснить детям удобства порядка, когда все лежит на своем месте, и показать, как плохо, если предметы расположены в беспорядке. Затем тренировать детей в наведении порядка: определении нужных и лишних в данном месте вещей, рациональном их размещении. В процессе обучения можно использовать учебные ситуации и упражнения детей в наведении порядка:

• Что здесь лишнее? (Что отсюда надо убрать?)

• Как удобнее разместить эти предметы?

• Наведи порядок…(например, на тумбочке).

• Посмотри, все ли у тебя лежит правильно…(на тумбочке).

• Покажи…(Кате), как надо наводить порядок…(на тумбочке).

• Научи…(Катю), как надо наводить порядок…(на тумбочке).

• Помоги…(Кате) навести порядок…(на тумбочке).

• Пройди по классу и скажи, у кого на тумбочке порядок (беспорядок).

• Посмотри, кто лучше наведет порядок…(на тумбочке).

Методические рекомендации по формированию навыков приготовления блюд.

Знания детей о названиях различных блюд, их составе и умения называть (показывать) эти блюда, определить их состав формируются как на специальных занятиях по социально-бытовой подготовке, так и в процессе повседневных завтраков, обедов, полдников, ужинов. В первую очередь педагог называет детям блюда, которые им подаются к столу (например:«Это щи», «Сегодня вам повар приготовил запеканку», «Какая вкусная манная каша!»), а затем побуждает детей называть блюда в процессе и после еды (например, «Как называется это блюдо?», «Что это?», «Что у вас сегодня на первое?», «Какой это суп?», «Что вы сегодня ели?», «Что больше всего понравилось?»)

В процессе знакомства детей с различными блюдами при приеме пищи педагог обращает их внимание на состав простейших блюд (например: «Посмотри внимательно в свою тарелку. Из чего сварен суп?... Такой суп из капусты называется «щи»).

Кроме режимного приема пищи, в качестве учебных ситуаций могут использоваться сладкие столы, чаепитие в классе.

• На специальных занятиях при формировании указанной группы знаний и умений используются учебные ситуации и упражнения детей:

• Показ детьми названных педагогом блюд, при этом могут использоваться натуральные блюда или их изображения;

• Называние детьми демонстрируемых блюд или их изображений;

• Расположение надписей возле соответствующих блюд;

• Выбор (или называние) продуктов, из которых состоит демонстрируемое блюдо;

• Определение недостающего компонента в блюде или несоответствующего этому блюду;

• Другие упражнения и ситуации.

Методические рекомендации по формированию навыков ухода за одеждой.

При обучении детей уходу за одеждой важно сформировать у них представления и знания о необходимости такого ухода для здоровья человека, для внешнего вида. Надо очень эмоционально контрастно выражать отношение к разной по внешнему виду одежде: положительное, радостное - к чистой, опрятной, негативное, нетерпимое - к грязной, мятой, неопрятной одежде. При этом могут быть использованы различные приемы:

• Сравнение одежды: чистой и грязной, выглаженной и мятой, порванной и зашитой;

• Рассматривание рисунков, изображающих детей в чистой или грязной, выглаженной или мятой одежде и оценка их внешнего вида;

• Моделирование реальных ситуаций, в которых воспитанники должны оценить поведение детей-актеров, связанное с их отношением к внешнему виду своей одежды, к уходу за ней;

• Игровые ситуации, связанные с незнанием различных игровых персонажей о необходимости ухода за одеждой. Дети в таких ситуациях будут выступать в роли наставника, поясняющего, убеждающего, почему надо ухаживать за своей одеждой;

• Просмотр фильмов, обсуждение произведений художественной литературы, отражающих отношение детей к своей одежде, к уходу за ней.

Методические рекомендации по формированию умений ухаживать за обувью.

Приступая к обучению детей уходу за обувью, необходимо формировать у них положительное отношение к чистой, ухоженной обуви и нетерпимое - к грязной, неопрятной. Воспитанники должны определить по предъявленной обуви, ухаживают за ней ее хозяева, а если нет, то в каком виде ухода она нуждается. Можно использовать такие дидактические приемы:

• Сравнение ухоженной и неухоженной обуви по внешнему виду;

• Наглядные логические задачи (например: предъявляются две-три пары обуви). И дети должны ответить на вопрос: «Что может рассказать эта обувь об отношении к ней своих хозяев?»;

• Рассматривание рисунков, изображающих детей в чистой и грязной обуви, оценка их внешнего вида;

• Моделирование реальных ситуаций, отражающих отношение детей к своей обуви и уходу за ней;

• Игровые ситуации, побуждающие воспитанников к рассказыванию, объяснению игровым персонажам важности ухода за обувью;

• Обсуждение произведений художественной литературы, отражающих отношение детей к своей обуви, к уходу за ней.

Обучение выполнению определенного вида ухода за обувью начинается с показа и объяснения педагога. Затем педагогом производится повторный показ, который чередуется с практическими упражнениями детей. В дальнейшем дети переходят к самостоятельному выполнению трудовых процессов, но под наблюдением педагога. Важно с самого начала заметить неточности в выполняемых действиях, чтобы избежать формирования ошибочных стереотипов.