Доклад на тему "Особенности познавательной деятельности младших школьников"

Особенности познавательной деятельности младших школьников

Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности, учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован с учетом особенностей и возможностей каждого ученика т.к. каждый обладает индивидуальными особенностями. Только зная эти познавательные особенности, интересы, уровень подготовки, можно создать оптимальные условия для овладения знаниями, умениями и навыками.

Как правило, мы учителя начальных классов выбираем средний темп работы на уроке, и он оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Волнует вопрос, как сделать процесс обучения доступным и интересным для каждого ученика, как дать любому ребенку возможность почувствовать себя в ситуации успеха? Поэтому перед нами  постоянно стоит задача – создание таких условий, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка в условиях классно – урочной системы обучения. Решение этой проблемы я вижу в реализации дифференцированного и индивидуального подходов в обучении.

Индивидуальный подход может осуществляться в группе школьников, отличающихся одними и теми же особенностями.

Обычно выделяют в таких классах группы, называя их «сильные», «средние», и «слабые» ученики. Причем деление класса происходит негласно и условно.

Каковы же основные критерии деления учеников на группы  в начальных классах?

- готовность к обучению;

- обучаемость;

          - обученность;

- познавательные интересы;

Выбор способа дифференциации определяется характером заданий, уровнем сформированности у детей навыков и умений.

1.                               ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ ТВОРЧЕСТВА

Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).

К репродуктивным относится, например: пересказ знакомого текста, выполнение простых заданий на основе изученных приёмов.

Обучение грамоте.

1 группа	2 группа	3 группа
Отметить точками все знакомые гласные в словах (даётся текст из детского журнала)	Подобрать слова к заданному набору гласных А   АА   АИ   ОООО (мак, каша, раки, молоко)	Заменяя в слове по одной букве, получить цепочку новых слов: Зайка – майка - …

К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.
           Спиши пословицы, вставь пропущенные окончания глаголов.

Без труда не вылов__ и рыбку из пруда.

Труд и накорм__, и науч__.

На час опозда__ — в день не догон__.

 Одна пчела немного мёду натаска__.

Один и камень не сдвин__, а вместе и в гору подним__.

Творческое задание — вспомни и запиши другие пословицы на данную тему с такой же орфограммой.

2. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ ТРУДНОСТИ

Предполагает постепенное усложнение заданий.

 Например, при изучении темы “Безударные гласные” даю задание лёгкое задание: “Вставь в слова пропущенные буквы и подчеркни их”, а для сильных: “Вставь безударную гласную и запиши проверочное слово, обозначь ударную и безударную позицию звука”.

(Учащимся с низким уровнем обучаемости  предлагаю просто найти значения выражений: 2 + 3,  сравни 2 * 3, а ученикам со средним и высоким  уровнем обучаемости – выражения с окошечками, 2 + 3 * 4.)

Составь из слов каждой строки предложения.

1) парке растут В липы.

2) дал и курам корм Митя воду

3) школы и яблони есть около сад растут там груши

3. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗАДАНИЙ ПО ОБЪЁМУ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся  со средним и высоким уровнем обучаемости выполняют кроме основного ещё и дополнительное задание. В качестве дополнительного задания могут предлагаться аналогичные основному заданию или задания не связанные с основным.

Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое  не является обязательным для всех учеников.

Приведем пример: основное задание по теме «Берегись автомобиля»: напиши основные правила, которые должен соблюдать пешеход. Что такое островок безопасности? Дополнительное задание: какую «зебру» можно увидеть на улицах города? Напиши о том, чему вы научились в школе пешехода.

Основное задание — поставь существительные в форму родительного падежа множественного числа и запиши их. Место, дело, село, сапог, тетрадка, носок, лопата, лисица, дыня, гнездо, килограмм, чулок, яблоня. Дополнительное задание — составь и запиши три предложения с выделенными словами в родительном падеже.

 Основное задание — вставь пропущенные окончания, определи склонение и падеж имён существительных. На подставк_, к ящериц_, в зелен_, без братишк_, около ел_, по тетрад_, в чащ_, из деревн_, в зоопарк_, по тетрадк_, о Кост_, о кост_, из жизн_. Дополнительное задание — просклоняй существительное сирень в единственном и во множественном числе, выдели окончания.

4. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАБОТЫ ПО СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Дифференциация учебных заданий по степени самостоятельности, предполагает то, что все обучающиеся выполняют одинаковое упражнение, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

По теме «Растения леса» предлагается составить рассказ о растении по плану, изображенном на иллюстрации. План: назови растение, которое изображено на иллюстрации. К какой группе растений оно относится: кустарник, дерево, трава? В каком лесу оно произрастает: смешанном, хвойном, лиственном? Как называются плоды этого растения: ягоды, шишки, жёлуди? Какое они имеют значение: корм животным, служат для появления нового растения, лекарство? Назови способ распространения плодов этого растения: птицы, животные, ветер, человек, вода. Соответственно, у каких обучающихся возникают проблемы с ответами на вопросы — обсуждают их с учителем, а у кого нет — самостоятельно пишут рассказ.

При использовании дифференциации важна обратная связь. На основе диагностического контроля проводится учет выполнения работы учащимися (фиксация ошибок, затруднений), определяется динамика развития.

Разработка дифференцированных заданий основана на систематическом изучении трудностей, которые испытывают учащиеся в усвоении материала, изучении пробелов в их знаниях, глубоком анализе их текущих самостоятельных работ, четкой классификации ошибок. Непременно должны учитываться и недостатки в развитии отдельных учеников: неустойчивое внимание, замедленный темп работы, уровень развития речи и другие. Главное в этой работе – систематическое наблюдение за учебной деятельностью учащихся, за их здоровьем.