Тема
«Преемственность между дошкольным и школьным образованием».
В
условиях модернизации и инновационного развития важнейшими качествами
личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения, готовность обучаться в течение всей жизни. Мнения
педагогов и психологов сходятся, что эти навыки формируются с детства.
Преемственность
между дошкольным и начальным звеньями образования рассматривается на
современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. Непрерывное
образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех
компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм
организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для
обеспечения преемственности в развитии ребенка. Несомненно,
преемственность − двухсторонний процесс. С одной стороны − дошкольная
ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует
фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешности
школьного обучения, а главное, как писал Н.Н. Подъяков, сохраняет
«радость детства». С другой − школа как преемник подхватывает достижения
ребёнка-дошкольника (а, значит действительно знает о реальных
достижениях дошкольного детства) и развивает (а не игнорирует)
накопленный им потенциал.
Таким
образом, преемственность — это не только подготовка к новому, но и,
что еще более важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и
целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного
развития процесса. На практике же мы часто сталкиваемся с тем, что
преемственность сводится именно к подготовке и не просто к новому,
а именно к новым требованиям следующей ступени образования.
В связи
с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с появлением
федеральных государственных требований в дошкольном образовании обозначился
переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к
культурно-исторической системно-деятельностной парадигме образования
(на всех ступенях).
Основные
изменения в дошкольном образовании связаны с тем, что акцент со знаний,
умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие
«качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность»[1]. Утверждается необходимость построения
образовательного процесса в соответствии с комплексно-тематическим принципом
и принципом интеграции образовательных областей и т.п. Итогом освоения
образовательной программы дошкольного образования будут интегративные
качества ребенка. Такие как любознательность, активность, эмоциональная
отзывчивость, способность решать интеллектуальные, личностные задачи и др.
Отличительной
особенностью ФГОС НОО [2] является его деятельностный характер,
ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования также
отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде
знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды
деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.
Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных,
метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра Стандарта
являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимаются
«общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия»
и т.п.
Таким
образом, важнейшая задача современной системы образования– формирование
совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию
«научить учиться», способность личности к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта на основе компетентностного подхода.
Исходя
из положений новых требований и стандартов, в дошкольном и начальном
образовании появились дополнительные основания для обеспечения
преемственности. Однако анализ педагогического опыта позволяет говорить о
том, что ключевые моменты преемственности остаются декларативными и требуют
перехода из концептуальных положений в практическую плоскость. Более того,
вместе с ростом вариативности форм и методов обучения, в частности с
появлением различных моделей обучения стали нарастать признаки
рассогласования и ослабления преемственности на различных ступенях
образования. И если на уровне целей и задач согласованность
представлена (а на деле чаще всего просто заявлена), то на уровне методов ,
средств и форм она практически отсутствует.
Поэтому,
признавая, что в основе успешности ребенка, особенно в условиях непрерывного
образования, рассматривается компетентность ребенка в разных видах
деятельности и в сфере отношений,в системе современного образования
преемственность целей и задач должна получать логическое продолжение в
согласовании педагогических подходов и технологий, которые будут
способствовать формированию заявленных компетенций воспитанников и учащихся
начальной школы.
Исследования,
а также многолетний опыт применения разработок в сфере образования
показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность, гораздо
важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Поэтому
при организации педагогического процесса важен особый акцент на усвоении
ребенком в процессе образования культурно выработанных средств,которые
организуют и нормируют весь процесс детского развития. Необходимо помнить,
что процесс освоения ребенком этих средств носит самостоятельный, творческий
характер, однако должен быть особым образом организован. Этим требованиям
отвечают такие подходы и технологии как деятельностный подход, метод
проектов, технология портфолио, ИКТи т.п.
Гипотезой
исследования выступило предположение о том, что взаимосвязь педагогических
подходов и технологий, используемых в ДОУ и школе 1 ступени может
выступить условием формирования УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ
при соблюдении определённых требований к выбору технологий и организации
педагогического процесса:
- создание
образовательной среды, способствующей эмоционально ценностному,
социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности;
- личностно-ориентированное
взаимодействие взрослых с детьми;
- предоставление
каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и
пр.;
- ориентировка
педагогической оценки на относительные показатели детской успешности
(сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними
достижениями);
- формирование
ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;
- опора на
игру при формировании учебной деятельности;
- сбалансированность
репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской,
творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности;
- самостоятельный,
творческий характер освоения ребенком культурно выработанных средств,
которые организуют и нормируют весь процесс детского развития;
- предоставление
ребенку возможности самостоятельно добывать и применять свои знания;
- обеспечение
опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний;
- организация
конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников.
Работу в
данном направлении начали с выявления основных пробелов в существующей
системе использования технологий в работе с детьми старшего дошкольного и
младшего школьного возраста.
На
данном (начальном) этапе педагоги используют в практике такие технологии как
портфолио, проектная деятельность, ИКТ.
Но
уровень использования недостаточен, так как в большинстве случаев имеет место
нарушение этапов, отсутствие необходимой системности, существенная недооценка
возможностей детей и воспитательно-образовательного потенциала семьи и
чрезмерная (иногда даже подавляющая других участников) активность педагогов.
Кроме того, еще только предстоит в процессе именно совместной деятельности
прийти не только к декларируемому, но действительно конструктивному
взаимодействию педагогов дошкольного и начального образования.
В
ближайшей перспективе планируется разработка гибкой системы методической
работы в образовательных учреждениях (и в школе и в детском саду),
способствующей повышению профессиональной компетентности педагогов в вопросах
использования педагогических подходов и технологий, способствующих
формированию УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ, в условиях
предшкольного и начального образования. Особое внимание решено уделять
организации конструктивного взаимодействия между детским садом школой и
семьей по вопросам использования педагогических подходов и технологий,
способствующих формированию УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ, в
условиях предшкольного и начального образования.
Список литературы
1.Федеральные
государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования. Утверждены
Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации
от 23
ноября 2009 г. N 655
2.Федеральный
образовательный государственный стандарт начального общего образования.
Приказ зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, рег. № 177856 октября 2009
г. № 373Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.