Доклад на тему:
« Применение технологии «
Развитие критического мышления на уроках в начальной школе»
Технология «Развитие критического мышления» разработана
Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей
Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт
Мередит. Эта технология является системой стратегий и методических приемов,
предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и
формах работы.
В своей работе учителя начальной школы также широко используют
технологию развития критического мышления,
которая позволяет разнообразить формы и средства обучения, повышает
творческую активность учащихся, развивает коммуникативные компетентности,
умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и
разносторонне.
В классе учатся дети с разным уровнем подготовленности: и
отличники, и «середнячки», и дети, которым необходима индивидуальная коррекция
знаний в силу разных причин. Одна из основных целей данной технологии - научить
ребёнка самостоятельно мыслить и передавать информацию, чтобы другие узнали о
том, что нового он открыл для себя на своём уровне. И в этом нам помогает эта
технология.
Использую на уроках и во
внеурочной деятельности некоторые приемы этой технологии:
- “Кластер”.
- Таблица
“тонких” и “толстых” вопросов.
- Таблица
“Знаю-хочу знать – узнал”.
- “Дерево
предсказаний”.
- “Верные
и неверные утверждения”.
- Рассказ-предположение
по “ключевым” словам.
Прием “Кластер” (гроздья) – выделение
смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде
грозди. Такое оформление материала помогает обучающимся выяснить и понять, что
можно сказать (устно и письменно) по данной теме. Этот прием может быть
применен на стадии “Вызова”, когда систематизируется информация до знакомства с
основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.
Пример 1.
Тема урока: «Растения». 3 класс.
Учитель записывает тему урока как «сердцевину» кластера. Вместе
с детьми формулирует и записывает вопросы, на которые обучающиеся хотели бы
получить ответы в течение урока.
Пример 2.
Тема урока: «Пустыня». 4 класс.
мало
воды много песка верблюды
Пустыня
нет растений жарко нет зимы
По ходу урока дописывается материал, с которым познакомились на
уроке.
Прием “Таблица “толстых” и “тонких” вопросов”.
Таблица "толстых" и "тонких" вопросов может
быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии “Вызова” – это вопросы
до изучения темы, на которые обучающиеся хотели бы получить ответы при изучении
темы. Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ. Толстые вопросы – это
проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.
Тонкие
вопросы
|
Толстые
вопросы
|
- кто...
- что...
- когда...
- может...
- будет...
- мог
ли...
- как
звали...
- было
ли...
- согласны
ли вы...
- верно...
|
- дайте
объяснение, почему...
- почему
вы думаете...
- почему
вы считаете...
- в
чем разница...
- предположите,
что будет, если...
- что,
если.
|
Прием Таблица “Знаю. Хочу узнать. Узнал”.
Этот прием графической организации материала поможет собрать уже
имеющуюся по теме информацию, расширить знания по изучаемому вопросу,
систематизировать их. Используется для актуализации имеющихся знаний и
повышения мотивации к изучению нового на стадии “Вызова” с последующим
возвратом к материалам на стадии “Рефлексии”. Ученикам до начала чтения
фронтально предлагается вопрос: “Что вы знаете или думаете о теме нашего занятия?”.
Все предлагаемые формулировки записываются в столбик "Знаю" для
общего внимания без корректировки и без оценивания. Затем предлагается вопрос:
“Что бы вы хотели узнать?” В столбик "Хочу узнать" записываются и эти
формулировки. Записываются сведения, понятия, факты только своими словами, не
цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Записи остаются на доске до
конца занятия.
На стадии “Рефлексии” осуществляется возврат к стадии вызова:
вносятся корректировки в первый столбик высказываний и проверяются ответы на
второй столбик вопросов.
Пример 3.
Тема урока: «Пустыня». 4 класс
Знаю
З
|
Хочу знать
Х
|
Узнал
У
|
пески
|
животные
|
Заполняется в
течение урока
|
жарко
|
растения
|
мало воды
|
климат
|
|
нет растений
|
люди
|
|
верблюды
|
|
|
Прием “Дерево предсказаний”.
Этот прием помогает строить предположения по поводу развития
сюжетной линии в рассказе, повести, тексте.
Правила работы с данным приемом: ствол дерева – тема, ветви –
предположения, которые ведутся по двум направлениям – “возможно” и “вероятно”
(количество ветвей не ограничено), и листья – обоснование этих предположений,
аргументы в пользу того или иного мнения.
Пример 4.
Тема урока: «Здоровье человека». 4 класс.
Был задан вопрос: «Что надо сделать, чтобы прожить здоровым и счастливым
много лет?». Ученики должны были вспомнить, что им известно и всё что они
думают по данной проблеме. (Ответы детей записываются на ветках дерева:
загорать, отдыхать, играть, купаться, гулять на свежем воздухе, заниматься
спортом, делать зарядку).
Прием “Верные и неверные высказывания”.
Обучающимся предлагается список утверждений, созданных на основе
текста, который они в дальнейшем будут изучать. Учитель просит установить,
верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной
информацией, возвращаемся к данным утверждениям, и ученики оценивают их
достоверность, используя на уроке полученную информацию.
Пример 5.
Тема урока: «Глаз – орган зрения». 4 класс.
Высказывание
|
До
чтения
|
После
чтения
|
1. Глаза позволяют нам видеть мир красочным и объемным
|
|
|
2. Форма глаза напоминает яблоко
|
|
|
3. Глаза в сильные морозы мерзнут
|
|
|
4. Зрачок – это отверстие в глазу
|
|
|
5.
Изображение рассматриваемого предмета получается на сетчатке перевернутым
|
|
|
6. Полезно смотреть на солнце без защитных очков
|
|
|
Прием – Игра “ Верите ли вы?” или “Данетка”.
Учитель задает вопросы, на которые обучающиеся должны ответить
“да” или “нет”. У каждого на парте таблица, как на доске. Учитель читает
вопросы, а ученики ставят в первой строке плюс (да), если согласны с
утверждением, и минус (нет), если не согласны. Вторая строка у вас пока
останется пустой. В течение урока ученики обращаются к таблице и видят,
насколько были правы.
Пример 6.
Тема урока «Пустыня». 4 класс.
Прием – игра «Верите ли вы?», «Данетка» (учитель задает вопросы,
на которые учащиеся должны ответить «да или нет»).
1.Верите ли вы, что в пустыне живут слоны? - да – нет
2.Верите ли вы, что в пустыне нет растений? - да – нет
3.Верите ли вы, что в пустыне жарко? - да – нет
4.Верите ли вы, что в пустыне идет снег? - да – нет и т. д.
Пример 7.
Тема урока «Почва», 3 класс
Поиграем в игру «Верите ли вы, что…»
Вопросы:
- … ветер может разрушить горы?
- … опавшие осенью листья вредят почве?
- … 1см почвы образуется за 300 лет?
- … норы животных, живущих в почве, разрушают её?
- … растения участвуют в образовании почвы?
- … почва и камень родственники?
- … почва – наша кормилица?
Прием “ Рассказ-предположение по “ключевым” словам”.
По ключевым словам нужно составить рассказ или расставить их в
определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать
подтверждение своим предположениям, расширяя материал.
Эти приемы используем на всех уроках: русский язык, литературное
чтение, математика, окружающий мир. Применение их на уроках позволяет получить
очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации,
задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование
информации позволяет лучше запоминать изученный материал.
Уроки, выстроенные по технологии "критического
мышления", побуждают детей самим задавать вопросы и активизируют к поиску
ответа.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.