Развитие коммуникативной компетенции
учащихся с ОВЗ на уроках чтения, письма и развития речи, способствующее успешной
социальной адаптации учащихся.
Коммуникативная
компетенция в современной модели образования названа одной из базовых компетентностей
современного человека (умение эффективно сотрудничать с другими людьми).
Успешная социальная адаптация учащихся с ОВЗ невозможна без речевого общения и
взаимодействия. При отставании в развитии речи возникают проблемы, связанные с
общением, появляются трудности коммуникативного поведения.
Проблема
формирования коммуникативной компетенции детей с ограниченными возможностями
здоровья как средство наиболее полной и успешной социализации учащихся, имеет
огромную значимость и актуальность.
Речевое
недоразвитие учащихся, слабость побудительных к речи мотивов вызывают
затруднения в общении с окружающими людьми. В.Г. Петрова справедливо замечает,
что ребенок с ОВЗ (умственно отсталый ребенок), владея в той или иной степени
речью, «редко участвует в беседах, на вопросы отвечает односложно и далеко не
всегда правильно».
Вместе
с тем установлено, что целенаправленное воздействие на речь приводит к ее
совершенствованию, к более точному выражению мыслей, адекватному ведению
диалога и даже монологического высказывания. Именно эта закономерность требует,
чтобы педагогическая деятельность учителя была нацелена на коррекцию
недостатков всех сторон речи детей, на ее развитие и активизацию в той степени,
в какой она может быть использована как средство общения.
Специальная
методика организации уроков позволяет повысить уровень коммуникативных
возможностей учащихся с ОВЗ.
Для
этого нужно использовать приемы, методы, формы организации учебной деятельности
которые позволили бы пробудить интерес учеников к уроку, побудить их
высказываться по поводу обсуждаемых вопросов, вовлекли бы их в активную работу.
Уроки чтения и письма создают условия для общения школьников, как с учителем,
так и с одноклассниками, в процессе обсуждения и анализа литературного
произведения. Условия создания ситуаций живого общения с помощью учебника
чтения самые разные. Очень нравятся детям уроки с использованием разных форм
сотрудничества. Например - работа в парах, группах. При формировании
коммуникативных умений на уроке основное внимание уделяется тексту, его
свойствам, характеристикам и структуре. Текст - центральный компонент структуры
языкового учебника, именно через текст реализуются все цели обучения в их
комплексе: коммуникативная, образовательная, воспитательная. Весь материал
урока организуется вокруг текста, работает на него. Текст является единицей
обучения, единицей содержания обучения, единицей контроля. В ходе этих
уроков формируется ряд важных качеств, которые должны быть присущи ситуации
общения.
К
этим качествам, прежде всего, относятся:
• проявление
интереса к беседе;
• желание
общаться;
• умение
ориентироваться в речевой ситуации;
• обеспечение
внимания к собеседнику;
• умения
вести беседу, не перебивая собеседника, последовательно переходя с позиции
говорящего на позицию слушающего и обратно;
строить
речь грамматически правильно;
точно
отбирать слова для выражения мыслей;
придавать
речи соответствующую интонационную окраску.
Работая
над развитием коммуникативной функции речи учащихся, следует особое внимание
уделять обучению школьников умению самостоятельно составлять и задавать вопросы
к тексту. Например: Игра «Спроси у товарища».
Задай
вопрос, который бы начинался со слова «почему». Задай как можно больше вопросов
к предложению (абзацу).
Для
овладения умелой, искусной речевой деятельностью практикуются разные формы
устной речи:
-ответы
на вопросы к рассказу,
-подробный
или выборочный пересказ,
-подробный
и сжатый пересказ содержания прочитанного по плану,
-
составление творческих рассказов с изменением лица рассказчика от имени одного
из героев произведения,
-построение
простейших предложений по схемам,
-устное
рисование картинок к тексту,
-
составление характеристик персонажей произведения.
Для
активизации речевой деятельности обучающихся на базе имеющихся у них знаний и
умений использую работу с опорными схемами.
Опорные
схемы значительно облегчают работу с обучающимся и учителю. Пользуясь ими,
обучающиеся извлекают нужную информацию при ответах на вопросы учителя и в
практической деятельности. Кроме того обращаясь к схеме, внимательно
рассматривая ее школьники имеют возможность вспомнить материал. Опорные схемы
используются, в основном, при устных ответах.
Работа
над рассказом с опорой на схему, способствует развитию речи, учит отвечать
доказательно, используя в качестве иллюстрации необходимый языковой материал.
Имея
перед глазами схему, школьники учатся последовательно излагать сведения,
имеющихся у них по данной теме. Им предлагаются такие вопросы как, например:
«Расскажи все об имени существительном», «Расскажи о склонении имен
существительных» и т.д.
С
опорными схемами можно работать в парах, обучающиеся задают друг другу вопросы
по схемам. Им нравится этот вид работы, им интересно услышать ответ товарища,
он прост, чтобы отвечающий приводил примеры.
Таким
образом, идет развитие диалогической и монологической речи детей, корригируется
интонационная ее сторона, закрепляются полученные знания.
Одной
из главных работ на уроке письма в коррекционной школе является словарная
работа, которая проводится на каждом уроке и способствует развитию лексической
стороны речи учащихся и ее грамматическому оформлению.
Из
своего опыта делаю вывод, что только систематическая словарная работа
способствует формированию не только общеучебных и специальных умений и навыков,
но и коррекции речи, памяти, внимания, мышления. Проведение словарной работы
зависит не только от характера лексического материала, но и возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся.
Над
работой со словарным словом решаются такие задачи:
1.Обогащение
словарного запаса речи обучающихся.
2.
Уточнение значений слов, усвоенных детьми, но употребляемых не вполне верно.
3.
Активизация словарного запаса речи обучающихся
Работа
над словарным словом состоит из 2х частей:
1.
Словарная работа на уроке с отдельным словом (номинативная функция-
конкретизация предметов, действий, признаков и т.д.);
2.
Работа на уроках по составлению предложений и рассказов по вопросам
учителя, по картине, серии картинок, материалам наблюдений, ответов на вопросы
(коммуникативная функция);
В
работе над словом я использую различные упражнения – как устные, так и
письменные. Среди них большое место занимают словарно-грамматические (подбор
синонимов, антонимов) и словарно-логические (определение предмета на основе
различных признаков, классификация предметов по одному из признаков или
действию и т. д.). Здесь работа продумывается так, чтобы не происходила замена
в дальнейшем знакомыми словами новых слов, чтобы слова употреблялись верно.
Большую
помощь в работе над словом оказывают дидактические игры,
коррекционно-развивающие упражнения, пословицы и поговорки; поговорки,
усложнённые ребусами и многое другое.
В
результате работы над словом происходит концентрация внимания учащихся и наряду
с развитием и коррекцией психических процессов происходит активизация словаря
учащихся. Это можно проследить по творческим и проверочным работам учащихся, по
включению в речь детей новых слов.
Эффективность
процесса обучения повышает использование на уроках информационных технологий.
Компьютерные презентации, используемые на уроках чтения, письма и развития речи
помогают обучающимся увидеть ситуацию, о которой они будут говорить или писать,
расширяет и углубляет их представления об окружающем мире, об изучаемом
объекте. Занятия становятся более интересными, эффективными. Учитель может
наглядно представить то, что трудно и скучно объяснять словами. Применение
компьютерных технологий расширяет адаптивные возможности обучающихся, повышает
возможности успешной социализации в обществе.
Для
развития коммуникативных умений следует предлагать учащимся как можно больше
заданий для самостоятельной работы. Для этого нужно создавать такие ситуации,
которые вызывали бы у детей интерес к изучаемой теме, желание высказаться и
поделиться своим жизненным опытом; проявить настойчивость в отстаивании своего
мнения. Содержание учебного материала должно быть максимально приближено к
процессу естественного общения.
Так
же необходимо учитывать различный уровень речевого и психофизического развития
учащихся, степень сформированности коммуникативных умений. Нужно подбирать
индивидуальные задания с различной степенью трудности, содержания, выбирать
адекватные приемы работы с каждым школьником.
Работа
над формированием коммуникативной компетенции должна осуществляться в
комплексе, в системе уроков. Успешность этой работы зависит от общей
организации урока, от правильного применения методов и приемов, стимулирующих
общение учащихся в процессе работы. Использование различных приемов
коррекционного воздействия позволяет обогатить детей знаниями и развить умения,
необходимые для успешной речевой и социальной адаптации в современном мире. Это
умение реально оценивать свои речевые навыки, проявлять инициативу при ведении
диалога, активно и эмоционально участвовать в диалоге, внимательно слушать
собеседника, уместно и последовательно задавать вопросы и отвечать на заданные
вопросы, грамматически правильно оформлять свои высказывания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.