Доклад на тему «Развитие навыков работы на результат. Целеполагание и рефлексия на уроках математики»

Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Северо-Кавказское суворовское военное училище

                        Министерства обороны Российской Федерации»       

(Северо-Кавказское суворовское военное училище (СК СВУ))

Доклад

«Развитие навыков работы на результат. Целеполагание и рефлексия на уроках математики»

Шабалина Татьяна Михайловна

преподаватель ОД

(математика, информатика и ИКТ)                                                                       высшая категория

Владикавказ,  2019 г.

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ РАБОТЫ НА РЕЗУЛЬТАТ.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И РЕФЛЕКСИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.

                                                                   Шабалина Татьяна Михайловна, преподаватель ОД

                                                                                            (математика,  информатика  и ИКТ)

                                         ФГКОУ «Северо – Кавказское суворовское военное училище МО РФ»                     

 «Великая цель образования –

 это не знания, а действия».

                                         Герберт Спенсер

В национальных проектах «Образование» и «Современная школа» чётко сформулированы требования к современной школе, и обоснован социальный заказ общества. Необходимо не просто вооружить выпускника суворовского училища  набором знаний, но и воспитывать качества личности, важные для жизни в новых условиях открытого общества: развивать инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, самостоятельность мышления, формировать чувство личной ответственности за результат своей работы.

Поэтому сегодня важно не столько дать обучающемуся  как можно больший багаж знаний, сколько способствовать обеспечению его общекультурного, личностного и познавательного развития, создать условия для вооружения такого важного умения, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов,  призванных реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.          Принятие новых ФГОС привнесло в систему образования признание системно-деятельностного подхода как основы особого построения содержания, способов и форм образовательного процесса. Данный подход в обучении направлен на развитие каждого обучающегося, на формирование его индивидуальных способностей.

В настоящее время на первый план выдвигается развивающая функция обучения, способствующая становлению личности суворовца  и обеспечивающая  раскрытие его  индивидуальных способностей. 

Решением этой проблемы как раз и должна заняться современная школа, и в этом ей помогают образовательные программы по развитию у обучающихся навыков XXI века – «soft-skills» (софт скилс, англ. — «мягкие навыки»).  

Быть может, основополагающим навыком из soft skills является умение непрерывно учиться, желание самообразовываться и совершенствоваться.

Считаем, что самые востребованные soft skills — умение эффективно работать в команде, правильно управлять ресурсами и временем, анализировать и находить нестандартные решения.

Систематическая и целенаправленная работа по целеполаганию и рефлексии оказывает  положительное влияние на усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных программой, стимулирует творческую активность и самостоятельность мышления обучающихся, и  их мотивацию к учению. Всё это играет важную роль в формировании личности суворовца.

Определяющую роль в развитии  навыков работы на результат играют целеполагание и рефлексия на уроках математики.

I. Целеполагание на уроках математики

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования относит к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях. Таким образом, перед преподавателем ставится проблема обучения суворовцев приёмам постановки цели, выбору стратегии её достижения.

Что же такое цель? С точки зрения психологии - цель есть заранее запрограммированный результат, который человек должен получить в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности.

Целеполагание – это определение и установка главных целей, в какой-либо деятельности.

Одним  из  важнейших  принципов  эффективного  урока  на  современном  этапе  является принцип личностного целеполагания суворовца. Образование каждого обучающегося происходит на основе и с учетом его личных учебных целей.

Когда ученик осознает смысл учебной цели, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной. А чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний. В этом случае цель им воспримется как проблема.

Цели должны быть:

·                  конкретные

·                  диагностируемые

·                  понятные

·                  осознанные

·                  реальные

·                  побудительные

·                  точные

При организации данного этапа подбираются средства, приемы, мотивирующие обучающихся на предстоящую деятельность. При выборе приемов целеполагания учитываются следующие условия: уровень знаний и опыта обучающихся; доступность; направленность работы на активную мыслительную деятельность.

К основным приемам целеполагания, которые будут способствовать формированию универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС относятся следующие:

Приемы целеполагания

Визуальные	Аудиальные
Мозговой штурм
Тема-вопрос	Подводящий диалог
Работа над понятием	Собери слово
Приём «яркого пятна»	Исключение
Исключение	Проблема предыдущего урока
Домысливание
Проблемная ситуация
Группировка

1.Мозговой штурм

Обучающимся  предлагается  вспомнить как можно больше слов-ассоциаций по озвученной теме урока. Все слова, которые называют суворовцы, записываются на доске. После того, как суворовцы  ответят,  спрашиваю «Что бы вы хотели узнать по этой теме?». После интересующих их вопросов предлагается обучающимся сформулировать тему и цели урока.

2.Тема-вопрос
Тема урока формулируется в виде вопроса. Обучающимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Суворовцы выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.

 Пример 1. Урок математики в 6 классе по теме «Как сложить два отрицательных числа?»

 Возможен следующий диалог:

Преподаватель: “Прочитаем тему урока”.

Суворовцы: “Как сложить два отрицательных числа?”

Преподаватель: “Знаем ли мы, как сложить два отрицательных числа?”

Суворовцы: “Да, с помощью координатной прямой”.

Преподаватель: “Сложите с помощью координатной прямой числа — 2 и — 7”. Учащиеся дают ответ.

Суворовцы: “Сложите помощью координатной прямой числа -1000,005 и -2, 99?”

Преподаватель: “Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?”

На этом этапе осуществляется осознание ситуации с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание и побуждение к формулированию проблемы. Далее переходят к постановке цели. Далее преподаватель спрашивает суворовцев: “Какова цель урока? Что сегодня вы узнаете? Чему научитесь?” Суворовцы: “Сформулировать правило сложения отрицательных чисел. Научиться складывать отрицательные числа без координатной прямой”.

3.Работа над понятием

Обучающимся предлагается  для зрительного восприятия название темы урока, и преподаватель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре" (или в Интернете). Далее, от значения слова определяется цель урока.

Пример 2.  Урок алгебры в 11 классе по теме “Первообразная функции”.

Преподаватель предлагает обучающимся объяснить значение слова первообразная.

Преподаватель: “От каких двух слов происходит слово первообразная?”

Суворовцы: “Первый и образ”.

Преподаватель: “Значит, что такое первообразная функции?”

Суворовцы: “Это первый образ функции”.

Предлагается классу поставить цели урока. Суворовцы формулируют их и определяют задачи по их достижению.
    4. Подводящий диалог

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем обучающиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Далее ставится цель.

5. Прием «Яркое пятно»

Данный прием состоит в представлении ообучающимся набора однотипных предметов, слов, ряда чисел, выражений, фигур одно из которых выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном объекте. Или представляется сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и пр.). Совместно определяется общность предложенного и причину обособленности выделенного объекта. Далее формулируется тема и цели урока.

Пример 3. Урок математики в 6 классе по теме “Простые и составные числа”

Преподаватель: “Знаете ли вы, что означает слово решето?”

Суворовцы высказывают свои мысли, дают описание этого предмета, место и цель его использования в жизни.

Преподаватель: “А можно ли и в математике использовать решето?”

Идёт обмен идеями, а после преподаватель даёт историческую справку о решете Эратосфена.

Преподаватель: “Как вы думаете, какова тема урока?”

Суворовцы формулируют тему урока. По необходимости корректируется тема урока и предлагается сформулировать цели урока. Обучающиеся формулируют цели урока и задачи по их достижению.

6.Домысливание

Предлагается тема урока и слова -"помощники":
     Повторим
     Изучим
     Узнаем
     Проверим
С помощью слов -"помощников" обучающиеся формулируют цели урока.

Определить причину объединения слов, букв, предметов, проводя анализ закономерности и опираясь на свои знания.

Пример 4. Урок математики в 5 классе по теме "Порядок арифметических действий в выражениях со скобками".

 Суворовцам редлагается ряд выражений и ставится вопрос: "Что объединяет все выражения? Как провести вычисление? "  

(63 + 7)/10

 24/(16 – 4 * 2)

 (42 – 12 + 5)/7

 8 * (7 – 2 * 3)

7. Приём «Группировка»

        Суть этого приема заключается в разделение ряда объектов на группы, по каким - либо признакам. Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается  детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания.    

Основанием классификации будут внешние признаки или одинаковые функции.

 Пример 5.  Урок математики в 5 классе по теме “Правильные и неправильные дроби”

Даны дроби:  .                           

На уроке повторяется тема «Дроби». Обучающимся дается задание прочитать записанные дроби, назвать числитель и знаменатель каждой дроби. Далее преподаватель предлагает сгруппировать дроби в 2 столбика.

Преподаватель: “Что является основанием для классификации?”

Суворовцы: “У одних дробей числитель меньше знаменателя, а у других знаменатель меньше числителя ”.

Преподаватель:“Если я первую группу назову правильными дробями, то, как вы назовёте  вторую группу?”

Обучающиеся формулируют цели и задачи урока.

 Пример 6. Урок геометрии в 7 классе по теме “Равнобедренный треугольник”.

Данный пример показывает, что тема урока будет сформулирована после достижения целей.

Преподаватель: «Предлагаю провести группировку изображенных треугольников.

Суворовцы группируют.

Преподаватель: “Какие группы треугольников у вас получились?”

Суворовцы: “Первая группа треугольников, у которых две стороны равны, вторая-треугольники, у которых стороны не равны.”.

Преподаватель: “Если мы их выделили в общую группу, то значит, они заслуживают нашего внимания?” Обучающиеся формулируют цели и задачи урока.

8.Прием «Найди отличие».

 Пример 7. Урок геометрии в 8 классе по теме “Трапеция”. 

Предлагается рассмотреть ряд четырехугольников, среди которых есть параллелограммы (с ними обучающиеся уже знакомы) и трапеции.

Преподаватель: “Среди представленных фигур, что вы заметили?”

Суворовцы: “Есть параллелограммы и не параллелограммы”.

Преподаватель: “Чем параллелограммы отличаются от не параллелограммов?

Суворовцы: “У них две стороны не параллельны”

Преподаватель: “А кто знает, как называется этот четырехугольник?”

Обычно всегда находятся ученики, которые знают название.

Преподаватель: “Как вы думаете, какова тема урока?”

Суворовцы формулируют тему урока.

9. Приём «Исключение»

Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие.

Первый вид (через зрительное восприятие). Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае обучающимся нужно найти лишний объект и обосновать свой выбор через анализ общего и отличного.

  

Второй вид (через слуховое восприятие).

Задаётся  ряд загадок или просто слов, с обязательным неоднократным повтором отгадок или предложенного ряда слов. Анализируя, обучающиеся легко определяют лишнее, и формулируется учебную цель.

Пример 8. Урок математики в 5 классе по теме “Степень числа. Квадрат и куб числа”.

Обучающимся предлагаю рассмотреть ряд выражений:

·                  2 _* 2 _* 2 _* 2;

·                  17 _* 4 _* 56 _* 120;

·                  а _* а _* а _* ... _* а;

·                  3 _* 3 _* 3 _* 3 _*3;

·                  4 _* 4 _* 4 _* 4;

·                  7 _* 7 _* 7_.

Преподаватель: «Что вы увидели общего в этих выражениях?»

Суворовцы: “Все выражения содержат только действие умножения”.

Преподаватель: “Как вы думаете, какое из этих выражений лишнее?”

Суворовцы называют произведение   17 _*  4 _* 56 _* 120.

Преподаватель: “Что отличает другие выражения от произведения 17 _* 4 _* 56 _* 120?”, “Как вы думаете, какие из этих выражений можно записать короче?”, “А кто-нибудь знает, как можно записать их короче? И как называются такие записи?” После каждого вопроса суворовцы высказывают свои мнения. Выслушав ответы обучающихся, преподаватель знакомит с названием объекта и спрашивает класс: “Как вы думаете, какова тема урока?” Суворовцы формулируют тему урока. По необходимости корректирует её и предлагает сформулировать цели урока.

10. Прием “Игра слов”( “Демонстрация множественности смыслов”).

 Пример 9. Урок математики  в 5 классе по теме “Площадь прямоугольника”.

 Предлагается обучающимся объяснить значение слова площадь. Учащиеся перечисляют следующие словосочетания: Красная площадь, базарная площадь, жилая площадь, площадь прямоугольника и т.д. Какие же из этих понятий относятся к математике. Что понимается под понятием Красная площадь и что означает понятие площадь прямоугольника?

Предлагается классу поставить цели урока. Суворовцы формулируют их и определяют задачи по их достижению.

    11. Прием “Реальная математика”( “Моделирование жизненной ситуации”). 

Проецирование на уроке жизненной ситуации посредством ролевой игры или учебной задачи позволяет преподавателю решать задачу обучения суворовцев целеполаганию в учении. Связь учебного материала с конкретной жизненной ситуацией помогает осознать значимость изучаемого материала.

Пример 10. Урок математики в 5 классе по теме: “Проценты”.

Предлагается решить задачу “На распродаже в универмаге праздничное платье стоит 3000  рублей. На него действует предновогодняя скидка 10 %. Хватит ли Маше денег купить этот набор, если у неё 2800  рублей?” Ученики высказывают различные мнения, но сталкиваются при этом с недостаточностью знаний для ответа на вопрос.

Преподаватель: “Какова тема сегодняшнего урока?”

Суворовцы формулируют тему “Проценты”.

Преподаватель: “А часто ли данное понятие встречается в жизни и есть ли необходимость в его изучении?”

Суворовцы приводят примеры и жизни, где они сталкивались с понятием процент.

Преподаватель: “Сформулируйте цель урока”.

Суворовцы: “Узнать, что такое процент? Научиться находить проценты”.

9) Урок в 5 классе по теме “Умножение десятичных дробей”

Предлагаю обучающимся произвести расчёты по окраске парты во время ремонта.

Выясняем, какие данные им для этого необходимы – размеры парты, расход краски, её цена. Но после измерений сталкиваются с невозможностью произвести расчёты – не умеем умножать десятичные дроби. Формулируется тема урока.

12. Приём “Индуктор”. 

Данный прием используется при проведении урока в форме мастерской (технология педагогических мастерских). На первом этапе мастерской необходимо затронуть внутренние пружины сознания участников, пробудить желание включиться в учебный процесс, раскрепостить их и заинтересовать тем, что будет происходить. Для этого используется индуктор — странный (парадоксальный) вопрос, побуждающий к активной мыслительной деятельности.

Пример11. Урок геометрии в 8 классе по теме “Теорема Пифагора”.

Начинается урок с небольшой презентации о теореме Пифагора, не называя ее: “Доказательство этой теоремы считалось в кругах учеников средних веков очень трудным и называлось иногда Pons Asinorum “ослиный мост” или elefuga - “бегство убогих”, так как некоторые “убогие” ученики, не имевшие серьезной математической подготовки, бежали от геометрии. Слабые ученики, заучивавшие теоремы наизусть, без понимания, и прозванные поэтому “ослами”, были не в состоянии преодолеть теорему, служившую для них вроде непреодолимого моста”.

После этой презентации, преподаватель спрашивает обучающихся, о какой теореме идет речь. Как правило, всегда находятся несколько человек, которые знают о чем речь. После этого формулируются тема и цели урока.

13. Проблемная ситуация (по М.И. Махмутову).
    Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
–Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.

Введение в урок проблемного диалога необходимо для определения обучающимися границ знания — незнания. Создание на уроке проблемной ситуации дает возможность обучающемуся сформулировать цель занятия и его тему. Виды проблемного диалога: побуждающий и подводящий. Побуждающий диалог заключается в следующем: побуждаю обучающихся высказывать различные версии решения проблемы. Подводящий диалог строится на цепочке вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу.

Пример 12. Урок математики в 6 классе по теме “Основное свойство дроби”.

Преподаватель организуется повторение, с включением проблемной задачи. Класс делится на группы и каждой группе предлагается решить задачу.

- Витя идёт в школу    часа, а из школы    часа. Как вы это объясните?

- Мама попросила Витю и Колю прополоть грядки. Витя прополол   своей грядки, а Коля    такой же грядки. Кто из мальчиков работал лучше?

- Мальчики соревновались в беге на 600 м. Саша за первую минуту пробежал  дистанции, а Лёша  . У кого из мальчиков скорость больше?

Возникает ситуация, что обыкновенные дроби, у которых и числитель и знаменатель имеют совершенно разные значения, могут быть равны.

Формулируется проблема и цели урока.

На этом этапе осуществляется осознание ситуации с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание и побуждение к формулированию проблемы. Далее переходят к постановке цели. Далее преподаватель спрашивает обучающихся: “Какова цель урока? Что сегодня вы узнаете? Чему научитесь?” Суворовцы: “Сформулировать правило сложения отрицательных чисел. Научиться складывать отрицательные числа без координатной прямой”.

14.Проблема предыдущего урока.

В конце урока суворовцам предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

15. Другие приемы целеполагания на уроке:

ü  Кроссворды

ü  Загадки (отсроченная загадка – ответом будет изученный новый материал.)

ü  Найди ошибку - Лови ошибку! Этот прием позволяет преподавателю проверить знание деталей формул и терминов, а обучающемуся осознать важность внимания.

ü  Удивляй! Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть факты из биографии математиков, писателей, учёных.

ü  Фантастическая добавка.   Преподаватель дополняет реальную ситуацию фантастикой. Фантастическая добавка актуальна в таких заданиях: сочинить математическую сказку или рассказ.

ü  От рефлексии к целеполаганию Организация рефлексии предполагает определение целей дальнейшей работы субъекта обучения.

ü  Скрытая ошибка. На этапе закрепления материала предложить задание со скрытой ошибкой, постановка цели в процессе беседы: что необходимо учитывать и знать, чтобы ошибку исключить.

Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни.

Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.

При выборе приёмов целеполагания необходимо учитывать следующие условия:

-уровень знаний обучающихся (в каждом классе он разный)

-грамотно и четко формировать цепочку вопросов и ответов, как преподавателя, так и обучающегося.

Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый обучающийся – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения.

Суворовцы учатся высказывать свое мнение, зная, что их услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.

Практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить суворовцев не только отвечать на них, но и придумывать свои.

 Цель  необходимо записать на доске.

При обсуждении выясняется, что цель может быть не одна, может быть несколько.

В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить обучающимся не только проанализировать, что им удалось достичь на уроке, но и в зависимости от этого –  сформулировать свои образовательные задачи.

II. Рефлексия на уроках математики

С целеполаганием тесно связана рефлексия. Постановка обучающимся целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае – не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки целей.

Этап рефлексии является обязательным условием создания развивающей среды на уроке.

Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка)

Рефлексия – размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного психического состояния. (Современный словарь иностранных слов)

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь

К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести:

·          диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств;

·          проектировочную – предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности;

·          организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия;

·          коммуникативную - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника;

·          смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;

·          мотивационную – определение направленности и целевых установок деятельности;

·          коррекционную - побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия .

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем.

·          Самостоятельность. Не преподаватель отвечает за обучающего, а обучающийся, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой  собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

·          Предприимчивость. Обучающийся  осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

·          Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

 Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия может осуществляться по итогам не только урока, но и других временных отрезков: изучения темы, учебной четверти, года и т.п.

При выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока, содержание и трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся.

  Классификация рефлексии:

1) По содержанию: устная и письменная.

2) По форме деятельности:: индивидуальная, групповая, коллективная.

3) По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.

4) По функциям: физическая (успел - не успел, легко - тяжело), сенсорная (интересно-скучно, комфортно-дискомфортно), интеллектуальная (что понял -не понял, какие затруднения испытывал).

Приемы организации рефлексии на уроке

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния

1. «Смайлики. » Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.

2. Использование различных изображений: разноцветных карточек, флажков, мячиков и т.д.

3. Эмоционально-художественное оформление.

Обучающимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

5. Оценка своего эмоционального состояния: обучающиеся отвечают на вопрос «Какие эмоции ты испытываешь?»

2. Рефлексия деятельности

1.      Рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения.

В конце учебного занятия обучающимся предлагается устно или письменно закончить следующие предложения.

Варианты:

·          "На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…";

·          "Я похвалил бы себя…";

·          "Особенно мне понравилось…";

·          "После урока мне захотелось…";

·          "Я мечтаю о …";

·          "Сегодня мне удалось…";

·          "Я сумел…";

·          "Было интересно…";

·          "Было трудно…";

·          "Я понял, что…";

·          "Теперь я могу…";

·          "Я почувствовал, что…";

·          "Я научился…";

·          "Меня удивило…" и т.п.

"Каким было общение на уроке?.

- занимательным

- познавательным

- интересным

- игровым

- необычным

- скучным

-радостным

-дружелюбным

Как вариант обучающимся предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

1. На уроке я работал 2. Своей работой на уроке я 3. Урок для меня показался 4. За урок я 5. Мое настроение 6. Материал урока мне был 7. Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно доволен / не доволен коротким / длинным не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересным / неинтересным

2.      Рефлексия "Благодарю…".

В конце урока преподаватель предлагает каждому обучающимся выбрать только одного из суворовцев, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Преподавателя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

3.      Рефлексия "Плюс – минус – интересно".

Для письменного выполнения обучающимся предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению обучающегося могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению обучающегося, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к преподавателю.

4.      Рефлексия "Синквейн".

В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.

1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).

Синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации, учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме.

5. Оценочная лесенка

Обучающимся предлагается лесенка, шкала на которой они должны поставить солнышко на той ступеньке, на которую вы поставили бы себя при выполнении заданий.

6. «Бассейн»: на доске или листе ватмана рисуется бассейн с дорожками, на которых пловцы отображают состояния суворовцев во время изучения темы (утонул в непонимании сразу, захлебнулся на середине дистанции, доплыл с уверенностью до финиша, установил личный рекорд и др.). Участники отождествляют себя с одним из пловцов, ставя возле него условный знак.

7. На доске записаны фразы:

Урок полезен, все понятно.

Лишь кое-что чуть-чуть неясно.

Еще придется потрудиться.

Да, трудно все-таки учиться!

Суворовцы подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по окончании урока.

8. «Мишень»

9. ”Слон”

Обучающимся дается задание на листочках нарисовать слона. Листочки собираются учителем для дальнейшего анализа работы обучающегося на уроке.  Суворовцам затем устно дается характеристика элементов.

Уши - значит человек  внимательно слушает, воспринимает больше на  слух; глаза - внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания, которые вы приобретаете; голова – это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой; ноги  тонкие – неуверенность.

10. “ Пятерочка “

Обучающимся предлагается на листе обвести свою руку.

Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.

Большой палец – для меня важно и интересно;

Указательный палец - мне было трудно (не понравилось);

Средний – для меня было недостаточно;

Безымянный палец – мое настроение;

Мизинец – мои предложения.

11. «10 баллов»

Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:

„Я“           0________10

„Мы“        0________10

„Дело“     0________10

12. «Для меня сегодняшний урок…»

Обучающимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу суворовца  на уроке по трем направлениям.

Урок	Я на уроке	Итог
1. интересно	1. работал	1. понял материал
2. скучно	2. отдыхал	2. узнал больше, чем знал
3.безразлично	3.помогал другим	3.не понял

13. «Пантомима»

Обучающиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

3. Рефлексия содержания учебного предмета

1. «Волшебный мешочек»

Преподаватель показывает обучающимся мешочек и предлагает: «Давайте соберем в этот волшебный мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке»

2. «Поляна»

На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с учебником,  устные упражнения и т. д.). Перед каждым обучающимся - бабочка. Вы предлагаете суворовцам прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

3. «Корзина идей»

Обучающиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно преподавателем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Обучающиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

4. «Дерево»

Обучающиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.

Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:

1 этап – анализ своего настроения,

- анализ своих успехов,

2 этап – анализ работы одноклассников,

3 этап – анализ работы группы как своей, так и других.

Таким образом, рефлексия для педагога - это мощный инструмент психолого-педагогических исследований, средство, актуализирующее собственное личностное развитие.

Всё, что делается на уроке по организации целеполагательной и рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

   Однако, процесс целеполагания и рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.

   Этап целеполагания и этап рефлексии  – это совместная деятельность обучающихся и преподавателя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого суворовца.

    Целеполагание и рефлексия на уроках математики формируют  у суворовцев навыки самообразования, критического мышления, самоорганизации, чем способствуют формированию «мягких навыков» («soft skills») у обучающихся, основополагающим навыком которых является умение непрерывно учиться, желание самообразовываться и совершенствоваться.

  Таким образом, эти этапы урока – это совместная деятельность обучающихся и преподавателя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого обучающегося.

Выдающийся советский математик А.Я. Хинчин написал более полувека назад: «Математика неизбежно воспитывает – исподволь и весьма постепенно – в молодом человеке целый ряд черт, имеющих яркую моральную окраску и способных стать важнейшими моментами в его нравственном облике». Актуальность этого утверждения на современном этапе невозможно переоценить.

Список  литературы

1) Андреева  И.В. Педагогика и психология. – СПб.: Издательский Дом «Нева», 2003. – 256 с.

     2) Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / А. Г. Асмолов. — М. : Просвещение, 2010

    3) Аствацатуров Г.О. Технология целеполагания урока. – Волгоград, издательство «Учитель», 2010.

   4) Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод. основы). – М.: Просвещение, 1982. – 192с.

   5) Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С.Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003 – 528с.: ил.

  6) Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под ред. Чл. – корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. – 20-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1989. – 750 с.

  7) Фридман Л. М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 288 с. ил.

  8) Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций.- М.,2005.

  9) Чернобай Е. В. Методика конструирования урока с использованием электронных образовательных ресурсов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2010. – № 1– С . 11-14.

 10)  http://www.mon.gov.ru – cайт Министерства образования и науки РФ

.11)  http://www.it-n.ru Каким должен быть современный урок